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創業計劃書樣本范文第1篇

1 項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是學生在教師的指導下,親自處理一個具體項目的全過程,在項目實施過程中學習掌握授課計劃規定的教學內容,是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。首先要選擇一個具體的項目,即要在一定時間里,在經濟可行的范圍內滿足預定質量水平的一項一次性任務,該項目具有明確的目標、具體的開始時間和結束時間。教師要設計和組織學生真實地參加項目選擇、可行性分析、實施管理和后續評價的全過程,在項目實施過程中完成教學任務。

項目導向教學模式不再把教師掌握的現成知識技能傳授給學生作為教學目標,改變傳統的“填鴨式”的學生被動學習方式,創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新格局。項目導向教學要求每個學生都參與具體的項目實踐活動,不關注最終結果而是跟蹤掌握項目實施全過程。學生在項目實施過程中將所學的理論知識自覺應用,遇到難題可查閱文獻資料、團隊討論、請教教師,從而培養了學生的團隊協作、自學創新、溝通交流等能力。

2 大學生創業管理課程的實施過程

大學生創業管理的教學工作涉及到諸多學科領域,如管理學、市場營銷學、會計學、統計學、生產運作管理等,如果在教學過程中單獨講授,學生不能把創業管理的原理和技能融會貫通,對創業管理的工作過程也難有清晰的認識。因此,在教學組織實施時,筆者將教學過程與項目實施過程統一,將以教師為主的“講”向以學生為中心的“導”轉變。學習伊始,筆者布置了一個綜合性任務――團隊撰寫一份創業計劃書,使學生在社會實踐中提高職業技能,在解決問題的過程中學習創新,貫徹“做中學,學中做,邊做邊學”的教學理念。由于大學生創業管理是一門綜合應用型課程,涉及的學科較多,在實施項目過程中要穿插相關學科的知識,如組建創業團隊時,要同時應用人力資源管理、組織行為學的學科知識;校園模擬招聘中要穿插運用人力資源管理、交際禮儀知識;撰寫創業計劃書,要綜合運用市場營銷學、會計學、大學語文等知識,等等。

2.1 布置任務,明確目標

1)班級全體學生自由挑選,以2-5人組建一個創業團隊(不超過8個組),并推選一位組織管理能力較強的學生擔任組長,各成員分工協作、服從組長領導;剩余未能編入創業團隊的學生要制作個人簡歷,準備參加校園模擬招聘會。

2)創業團隊利用周末課余時間,進行市場調研,設計、發放和回收調查問卷,對調查數據分析整理,從中挖掘創業機會。

3)創業團隊對創業機會進行可行性研究,通過查閱文獻資料、請教專業老師,找出科學可行的商業模式。

4)團隊撰寫創業計劃書,內容應包括:項目概況,項目名稱、經營范圍、注冊資本、市場定位;核心團隊,對每個核心團隊成員在技術、運營或管理方面的經驗和成功經歷介紹;行業狀況,對行業狀況、政策影響以及主要競爭對手及其優劣勢進行對比分析;市場前景,對市場容量、市場發展前景、消費者接受程度和消費行為進行分析;產品與服務,對公司主要的產品和系列服務進行一一描述;業務開展預測,對目前產品研發、生產、銷售進度、市場占有率、渠道輻射、銷量進行描述;財務分析,創業項目的投資和回收期限、營業收入情況,把未來3-5年,直到投資退出年份的都描述清楚;融資計劃,未來階段性的發展需要投入多少資金,融資金額、參股比例、融資期限、退出方式等。

創業計劃書用A4紙一式兩份打印裝訂,一份上交評閱,一份各組保存備用;電子版創業計劃書的具體格式和內容發到各小組。

5)各創業項目推介與答辯。各小組根據創業計劃書的內容制作PPT課件,選派一名代表上講臺推介本組的創業項目,對評委的提問進行答辯,評委根據創業計劃書、項目推介和答辯情況對個小組打分。

2.2 組織實施,追蹤控制

2.2.1 校園模擬招聘

各創業團隊只有2-5人,要實施撰寫創業計劃書的全過程人手可能不夠,所以可以通過校園模擬招聘的形式來解決。8個創業小組就是8個用人單位,小組長是用人單位的法人代表,小組其余成員為人事考官;未能入選到創業團隊的學生要制作個人簡歷,根據個人專長和用人單位崗位需求參加校園模擬招聘會。

各小組組長(法人代表)的職責是制定人員需求計劃,包括部門崗位設置、各崗位人員數量,以書面形式下達給本組人事考官;小組人事考官的職責是根據組長意見確定具體的工種、人數、崗位任職具體要求、薪金福利待遇等,以書面形式張榜公布。應聘求職者的職責是制作個人簡歷,包括本人信息、教育背景、應聘崗位、專業特長、薪金要求、聯系方式等,求職簡歷可打印或手寫,要大方美觀突出個性。

招聘會現場,法人代表、人事考官和應聘者的衣著要求符合各自的職業和身份,嚴禁衣衫不整、濃妝艷抹等。招聘流程完全模擬真實的企業招聘,最終錄用人員由各小組集體研究決定,充實到本創業團隊中。

2.2.2 設計調查問卷

創業是發現市場需求,尋找市場機會,市場機遇的出現和捕捉,離不開對市場信息的把握和處理。發現創業機會的關鍵點是深入市場進行調研,要了解市場供求狀況、變化趨勢,考察顧客需求是否得到滿足,注意觀察競爭對手的長處與不足等。撰寫創業計劃書前,必須進行市場調查,指導學生設計調查方案:確定調查目的、確定調查對象和調查單位、擬訂調查提綱、確定調查時間、編制調查的組織計劃;為了節省費用,提示學生把調查問卷發到網絡上。經過1周的調查問卷,指導學生應用統計軟件(如SPSS)對原始數據進行加工整理。

2.2.3 撰寫創業計劃書

由于大部分同學都沒接觸過創業計劃書,在正式撰寫之前須穿插一些必要的理論知識,講授創業計劃書的內容、格式和注意問題,并給每組一個電子版的樣本。在這個階段學生最容易出現問題,如財務分析數據相互矛盾、市場預測過于樂觀、缺乏核心競爭力等,所以教師需要個別指導,為各小組提供咨詢服務。

2.3 答辯點評,歸納總結

經過2個月的努力,各小組都提交了自己的創業計劃書,為了客觀評價其質量和可行性,課程教學特意安排了創業計劃書答辯環節(每組不超過15分鐘):小組根據本組的創業計劃書,提取其中的精華內容和亮點,制作成幻燈片,要求采用超級鏈節、自定義動畫放映效果,做到圖文并茂;推選1位成員代表本組簡單介紹項目情況、發展前景、財務分析、資源配置等;評委對其創業計劃書簡單點評,然后由評委和同學提問,小組代表進行答辯,評委打分確定各小組成績和名次;教師指出存在的問題和改進建議,總結理論知識;最后,各小組根據答辯情況和評委建議進行修正創業計劃書。

3 應用后課程取得的效果

在課程建設中積極實踐項目導向教學模式,既為教師提供更多的企業實踐機會,更能在項目實施中鍛煉學生技能,提高了職業素養;用人單位對實施項目教學的培養模式普遍認可,反映學生在學校所學的技能與企業實際要求比較貼近,工作起來上手快。

3.1“小本創業”蔚然成風

大部分學生對創業管理課程比較感興趣,但不愿意聽空洞的理論知識,因此筆者鼓勵學生可以先“小本創業”,小生意大學問。班級有學生從義烏小商品城批量買進特色襪子,然后在淘寶網上零售,生意興隆;由于我院地處郊區交通不便,有學生組織節假日包車回家、包車旅游,從中賺取手續費;有學生利用人緣關系快遞、代訂書報業務,賺取差價收入;有學生在學院食堂承包攤位,銷售風味美食;有學生周末到世紀聯華、太平洋百貨等大賣場兼職銷售,積累營銷經驗,走工學結合之路……

3.2 以創業帶動就業

據統計,我院2010屆畢業生中約有5%的學生選擇了自主創業。以07建經管3班為例,該班有3名同學大三頂崗實習期間就開始了創業,還解決了本班2位同學的就業問題:1名同學利用熟悉數碼產品的優勢,在家人資助下創辦了一家數碼產品銷售店,最高峰日營業毛利高達30000元;1名同學從基層做起,現全面接管家族企業,企業發展勢頭良好;1名同學在父親的公司上班,主管市場營銷和國際貿易,產品遠銷歐美國家,已成長為公司高管。

3.3 創業實現個人價值

筆者接觸過1名學生,學習成績平平甚至掛科,對學習失去信心,但腦袋靈活動手能力強愛“折騰”,對于這部分學生進行合理的引導,鼓勵他們創業創新,學習不是實現個人價值的唯一途徑,生意做好了也能證明個人價值。后來發揮渠道優勢在淘寶網上銷售各類襪子,由于為人誠信、產品質量好、發貨及時、價格公道,該學生的網店生意非常好,每月的凈收入超過生活費用,并表示頂崗實習期間將繼續擴大網店規模,把生意做大。

3.4 學習是件快樂的事

學生普遍反映,《大學生創業管理》課程不會枯燥無味和空洞說教,學生的參與度、主動性明顯提升,就連想打瞌睡的同學幾乎找不到睡覺的機會,小組成員群策群力共同完成既定任務很有成就感和集體榮譽感,如創業計劃書的質量和答辯成績事關全組成員的成績。另外,在小組內各成員分工協作,既能發揮自己的專長又能學習他人的長處,學習如何協調人際關系、如何分析解決問題,學習了書本以外的為人處事技巧。

4 項目導向教學模式應注意的幾個問題

首先,明確課程的項目實施過程。課程建設要充分聽取企業單位對課程的建議要求,靈活調整實踐教學的側重點,培養學生嚴謹的職業素養和誠信的職業道德。當然,完整工作過程的項目教學對教師提出了更高要求,要求教師在具有良好的專業知識同時,還要有較高水平的實踐操作能力、項目指導能力和良好的教學組織能力。在學生獨立完成項目前,教師要作好組織和啟發式的引導,注重培養學生的創新能力,并保證同學們在探究過程中完成任務并達到項目的要求。

創業計劃書樣本范文第2篇

關鍵詞：中職語文；應用文；寫作能力

應用文寫作（即文書寫作）既是一種技能，也是一種素養，不管是職場，還是生活中，都用得到。良好的應用文寫作能力，可以助力職業發展。然而，現實狀況卻是很多中職學生連基本的日用文書寫作能力都不具備，這對他們以后的職業發展極為不利。作為中職語文教師，筆者希望通過一些方法和途徑幫助學生提高應用文寫作能力，為他們未來的發展奠基。

一、明白應用文寫作的要求和重要性

要想提高應用文寫作能力，首先就必須明白應用文寫作的要求和重要性。

（一）應用文的寫作要求

與日常小說、詩歌、散文等常見文體寫作不一樣，應用文寫作更偏重于實用性。第一，應用文寫作有固定的格式和規范的語言，這是必須遵守的基本要求。第二，應用文寫作的語言應盡量簡潔，條理清晰，邏輯合理，讓人看后一目了然。第三，應用文寫作應目的明確，符合實際需要。

（二）應用文寫作的重要性

首先，應用文寫作是基本的職場技能與社會技能，隨時都可能用到。許多人進入社會后，可能再也不會寫小說、散文了，但是大多數人還是需要寫一些應用文的。如果一個人進入社會后，連一個基本規范的收條借據等條據都沒有辦法寫好，不僅會給工作、生活帶來不便，而且會讓人對其能力印象減分。其次，良好的應用文寫作能力，能為生活帶來便利，甚至有助于職業生涯的發展。比如，寫作一封精妙絕倫的求職信，能讓用人單位看到求職者的文字素養，從而增加錄用的概率；再比如，一份縝密的工作總結和計劃，可能讓主管發現并欣賞其水平，從而獲得更多提拔的可能性。

二、采用案例教學法提高應用文寫作能力

案例教學法是大多數商學院的主流教學方法之一，商學院看重的是它的實用性，世界上沒有什么比現成的案例更具說服力。在應用文寫作方面也是如此，采用案例教學，學生的學習體驗更好，學習效果也隨之提高。尤其是一些內容比較豐富的應用文，如勞動合同、創業計劃書等，案例教學法的優勢尤為明顯。

（一）經典案例教學法

每一個經典之所以成為經典，就在于其擁有經典的因素，比如非常完美的規劃、非常深刻的見解、超前的眼光等。對經典案例解析的價值，在于學習、體驗和領悟這些案例的思路，掌握其技巧，為己所用。以創業計劃書為例，語文教材中也有相關論述，不過在現實商業社會中，也有很多經典的案例。作為語文教師，應該利用業余時間收集、整理五到十個經典的創業計劃書，且最好選擇具有如下特征的作為學生的參照對象：已經成功的，因為成功的計劃才更容易成為經典的代表；有代表性的，可以是行業代表，也可以是區域代表；體例相對完整的，體例完整對于初學者而言非常重要，易于引導其進入狀態，方便模仿；特色較為明顯的，有特色更容易讓人記住，更容易掌握其優勢、特點。只有找到這樣的經典案例，為學生講解時才會言之有物，加之現實的商業模式作為對照，學生更容易產生直觀體驗，學習起來興致高，效率高。

（二）對比案例教學法

有成功就有失敗，對比案例解析的好處在于：好與不好之處都擺在一起，形成強烈的對比對照關系。精華的部分，自然要學生對之學習、模仿、消化和提升；而有缺陷之處，要引導學生找出其問題所在且日后盡量避免類似的問題產生。相較于經典案例教學法，對比案例教學法需要準備的案例除了成功的案例外，還有失敗的反面的案例。以勞動合同為例，有些勞動合同完全規范化，采用了政府或者行業的規范合同樣本，幾乎不做大的改動；有些勞動合同，公司為了最大限度地保障公司的利益，會在法律容許的范圍內，甚至以“球”的方式，自主修改一些條款，讓公司的利益最大化，而對職工利益保護的程度遠遠不夠甚至略有損傷；還有些勞動合同，對職工的利益保護強調得非常細致和全面。通過這幾種合同案例的對比分析，在分析的過程中適當加入些實際案例，讓中職學生明白如何了解和看懂勞動合同、需要關注的重點在哪里、如何擬定和修改勞動合同，才可以在法律規定的范圍內最大限度地保障自己的利益。有些學生甚至畢業后有可能從事人力資源工作，那么對擬定合同的能力要求就會更高了。

三、采用實踐教學法提高應用文寫作能力

都說“實踐出真知”，這句話是有道理的。尤其是應用文寫作本就以實用性為基礎，因此，采用實踐教學法便順理成章了。

（一）現實實踐教學法

現實實踐教學法很好理解，就是基于現實情況，來訓練學生的文書寫作能力。比如，學校班級里的日常工作，常會涉及文書寫作，聲明、啟示、通知、申請書、條據等，教師都可以安排學生在合適的時候寫作這些文書，這種現實的實踐教學，比任何口頭教學都管用，也讓學生印象深刻。此外，因這種文書寫好后將直接派上用場，接受現實的檢驗，學生在寫作時自然會認真對待。現實實踐教學法在現實中的應用機會較多，教師當充分把握。

（二）模擬實踐教學法

還有部分文書的寫作一時間沒有合適的實踐機會，可用模擬實踐的方式來做。比如創業計劃書，教師可以以學生所學的專業、學校周邊的商業環境等為條件，模擬設定幾個創業計劃的模型，而后學生根據自身興趣和模型來寫作創業計劃書；還有求職信，教師也可以根據現實招聘情況來模擬企業到學校招聘，讓學生寫求職信，再根據學生寫的求職信來判斷、點評學生的文書寫作能力，指出其優劣之處，充分地幫助他們提高寫作能力。

四、堅持長期訓練來提高應用文寫作能力

中職語文課程中，要求掌握的應用文寫作范例較多，以中國勞動社會保障出版社第五版的語文下冊為例，里面就涉及日用文書、行政文書、事務文書、專業文書四大類26個小類別，基本上涵蓋常見的應用文寫作范疇。如果學生能熟練掌握這里面所有應用文的寫作，他們在大部分企業工作時對日常事務的處理都不會顯得生疏。尤其是機關單位，平時工作中涉及應用文寫作的地方特別多，具備熟練寫作應用文能力的員工，會受到主管更多的重視和認可。在這些應用文寫作當中，日用文書和行政文書寫作相對簡單，有固定行文格式，也有確定的語言格式，學生平時只有多多練習，基本上都能對之熟練掌握，寫出來的文書更加規范、符合要求；但是事務文書和專業文書，內容更為復雜，對寫作能力的要求更高，這就需要學生花費更多時間去研究甚至模仿優秀的文書案例，掌握一定的寫作技巧，盡量寫好，寫出內容來。考慮到中職語文課的課時并不是很多，因此對于應用文寫作能力的提高還需靠學生平日里自覺地多寫多練。作為教師，要多途徑地為學生創造寫作應用文的機會，讓他們在實際寫作中獲得真正的提高。

五、結語

中職語文教學除了提高學生的人文素養之外，更重要的是培養和提高學生應用文書的寫作能力，畢竟這是以后其職業生涯和現實生活中實實在在用得到的技能。教師應該在跟學生講清楚應用文寫作重要性的基礎上，采用案例教學和實踐教學方法，以提高學生的文書寫作能力，幫他們奠定文化修養基礎。

參考文獻：

[1]李永暉.中職語文教學要強調應用功能[J].才智,2011-06-15.

[2]劉秋云.談中職語文的實用性教學[J].教育教學論壇,2012-08-05.

[3]魯德.中職語文應用文教學優化策略[J].文學教育(下),2012-12-25.

[4]劉紅.中職學校應用文寫作教學現狀調查及對策研究[D].碩士論文魯東大學,2013-04-15.

創業計劃書樣本范文第3篇

關鍵詞：自我效能;交互式教學;創業基礎課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0003-03

創業教育是一種以全面培養學生的創業意識、創業思維和創業技能為路徑的素質教育，其宗旨在于使學生通過商業情景訓練大幅度提升開拓精神和創新能力。我國高校歷經創業教育自發探索階段、教育部試點探索階段，目前正在進入教育部指導下全面推進的歷史新時期。2012年教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求》中明確提出面向全體學生開設“創業基礎”必修課并倡導課堂教學的體驗參與。在這樣一門知識覆蓋面廣、實踐應用性強、學時又非常有限的通識課程中，如何以先進的教學方法充分激發學生的創業意識、創業能動性和創業潛力，幫助學生更好地運用創業思維去分析和解決現實問題，無疑對高校開展創業教育具有重要的示范價值和促進作用。為此，本文依據美國著名認知心理學家Bandura的自我效能理論，結合教學實踐，探究該課程的雙維度交互式教學方法，旨在為提高創業教育教學效果提供參考借鑒。

一、自我效能導向的創業基礎課教學框架

（一）自我效能的內涵與應用

根據Bandura的理論，自我效能是指人們對完成某個特定行為或某種結果所需行為的能力信念的具體預期[1]。它并不是能力本身，而是一種人們在自我評價基礎上對能力形成的自我信念。因為人們對自己能做什么的能力信念往往比實際技能更為重要，所以自我效能在提升個體心理機能和發揮潛能方面起到關鍵作用，可以強烈地影響人們的行為方式以及與之相關的目標完成情況。創業自我效能是該理論在創業領域的具體應用，可以認為是個體對其能夠成功承擔創業角色和創業任務的能力的信心。大量研究表明，創業自我效能是創業者對創業過程可行性的關鍵感知因素。如Jung等以美韓兩國的MBA學生和經理人為樣本進行跨文化比較研究，發現兩國的創業自我效能水平雖然有所差異，但創業自我效能總體上顯著影響創業意向及創業行為[2]。Markman等通過觀察專利持有者的創業自我效能，得出創業自我效能與投身創業活動的積極性顯著正相關的結論[3]。丁明磊等對河北、天津四所高校本科生進行抽樣問卷調查，研究結果表明，行為控制感在創業自我效能對創業意向的作用過程中發揮部分中介作用，而社會環境誘導和創業教育是行為控制感背后的兩個關鍵因素[4]。徐小洲等以浙江大學和浙江工商大學的本科生為被試，通過實驗研究認為大學生創業認知受到他人評價、外在評價感知和創業自我效能三個因素的影響，創業意識受到后兩個因素的交互作用[5]。

（二）交互式教學作用機理

交互式教學是在教師的引導下師生以相對平等的地位參與課堂活動的一種教學方法。“創業基礎”課采用交互式教學能夠從根本上調節學生對親歷的掌握性經驗、替代性經驗、言語說服、生理和情緒狀態等四個創業自我效能信息來源的認知加工，形成正反饋效應。在交互過程中，師生雙方以一種雙向的對話和溝通機制進行有意識的、能動的知識傳遞和知識交換。教師的角色從灌輸者、者轉變為啟發者、幫助者和組織者，學生的角色從被動的、單向的知識接收者上升為教學活動的主體和教學內容的有效供給者。由此，學生的自我效能信息來源于多邊交互示范的教學活動中，孕育在和諧、民主、開放的教學氛圍中。師生之間、生生之間的交互作用促使學生重構自我認識、自我定位和自我能力的信心，進而產生高水平的自我效能并提高學業成績，高水平的學業成績又會周而復始地強化自我效能的信息來源。

（三）創業基礎課教學框架的構建

有鑒于創業是富有企業家精神的創業者識別、評價和開發創業機會進而實現價值創造的連續過程[6]。“創業基礎”課的教學流程基本上可以劃分為創業者及創業團隊認知、創業機會識別、創業機會開發三大階段。第一階段主要包括創業者特質、創業團隊組建等教學模塊，第二階段主要包括創業機會篩選、商業模式設計等教學模塊，第三階段主要包括創業融資、新企業創立和創業計劃書撰寫等教學模塊。在該課程的教學中，教師通過營造積極的交互環境和開發有效的交互內容這兩個維度作用于上述流程，使學生在三階段、交互式的學習進程中連續獲取、整理和加工自我效能信息，以實現有步驟、有目標、有重點地提高創業自我效能和學業成績。其中，側重于規則與情感的交互環境是培養學生創業自我效能的前提，而側重于知識與技能的交互內容則是培養學生創業自我效能的保證，二者相輔相成，缺一不可[7]。

二、創業基礎課交互式教學法的設計與應用

1.以反饋式過程考核強化成功經驗

考法作為教與學的指揮棒總是決定了學生的學法和教師的教法，因此考核目標的設置和考核結果的反饋也就成為影響學生自我效能的最重要方式。與結果目標相比，過程目標由于為學生提供了改進學習策略的機會，所以能夠更好地提高學業成績及自我效能[8]。為此“創業基礎”課的考核方式要將結果考核與過程考核相結合并突出過程考核，根據教學流程循序漸進、由淺入深地設置考核目標，合理分配各個階段的成績比例。例如該課程可以將平時和期末成績的比例劃分為60%：40%;平時成績60分，出勤10分、課堂表現10分、創業者認知10分、創業機會篩選10分、創業計劃書撰寫20分;從而使學生通過理解創業者及創業活動、創業機會篩選實訓，完成以開發特定創業機會的商業模式為核心的創業計劃書撰寫。期末考試作為過程考核的總結提升，可以采用以辨析題和案例題為主的閉卷筆試。

關于每次過程考核的結果，教師一方面要及時反饋給學生，引導其正確歸因、深刻認識到考核的積極回報主要取決于努力、反省等自身可控制的調節因素，并據此改善下一階段的學習策略。另一方面，教師要根據每次考核結果及時發現教學問題，優化教案以提升學生的學習效果。該課程考核的階段互反饋使學生既不會因一時的成績低落而喪失信心，也不會因一時的成績突出而一勞永逸;而是使其在不斷的經驗積累中提高自我效能及學業成績。

2.以團隊式競合學習強化替代信息

由于觀察榜樣活動可以獲得替代性自我效能信息，榜樣的示范效應對學生提高創業自我效能至關重要。在榜樣選擇上，年齡相仿、能力相似的同伴會讓他們對自己在同等條件下取得成功的能力更加充滿信心。就榜樣數量而言，多榜樣示范增加了學生找到相似榜樣的可能性，可以為學生提供更多的效能評價線索和依據。為此“創業基礎”課可以由教師引導學生組建創業學習小組，組內是分工協作、相互支撐的合作關系，組間則是優勝劣汰、模仿借鑒的競爭關系[9]。學生以小組為單位進行過程考核、研討發言等活動。

為避免學生自由組合造成兩極分化，教師可先按照學號進行順序分組，再根據學生在性格、能力等方面的差異和互補性進行適當調配。為盡量避免“搭便車”行為，小組成員以5人左右為宜。每次過程考核輪流由一名小組成員主持，全組同學共同完成一份報告或PPT并代表本組進行課上宣講，其他同學對其進行提問。教師對每個小組的完成情況及突出事例進行點評、總結提升教學要點，并根據宣講和答辯情況進行分檔評分，小組成績即為組員成績。

具有團隊性質的小組學習貫穿于創業教學活動的全過程，可以充分保證學生的課外投入，推進課堂教學與課外自學相結合。小組學習本身也會使學生在一定程度上對創業三要素之一的“創業團隊建設與開發”獲得親身參與的直接經驗和替代信息。

3.以開放式聯系渠道強化情感體驗

交互式教學既是師生間的行為上的交互、思維上的交互，更是雙方情感上的交互。積極的情感交互會對行為交互和思維交互產生巨大的促進作用，而消極的情感交互則與之相反。為此“創業基礎”課可以通過構建課上、課下、面談、網絡等多種師生間的聯系渠道，幫助學生最大程度地克服學習焦慮和緊張情緒，鼓勵并支持學生以勤奮執著、樂觀自信、敢于競爭、追求創新的創業精神及創業者特質進行交互學習活動。在課上，教師要以最短的時間拉近師生間的情感距離，如在教學中雙方制作簡易名牌，并通過問答式、啟發式等教學互動環節盡快熟悉每位學生;教師要關注學生在每一次宣講、答辯、發言、PPT制作等方面的進步，有導向性地給予具體的鼓勵和指正，從情感上強化學生的成就動機，從而使學生產生更多的、積極的行為結果。在課下，教師可以創建課程博客、QQ群、電子郵箱等多種電子媒介渠道了解學生的學習困惑、意見和建議，予以實時的解惑答疑，并將普遍性問題和相應的教改措施反饋給學生，使學生切身感受到自己是創業教學活動的設計者和利益相關者。

（二）以開發交互內容為核心的教學法設計

1.以辨析討論式教學加深知識理解

相關知識的辨析可以幫助學生很好地利用自身已有的知識框架整合新知識，實現新舊知識的有機融合與知識圖譜的有效延伸，提高學生對分析問題、解決問題能力的信心。教學設計的關鍵是要引導學習小組在圍繞某一主題的研討與辯論中觀察、比較新舊知識間的異同，發現已有知識體系中從來沒有關注過的新特點，進而將舊知識作為學習創業新知識的跳板，把學習注意力轉向并聚焦于創業新知識。例如，緒論部分可以引導學生討論“個體創業和公司創業的差異”，以便使學生能夠更好地掌握創業概念的內涵與外延，理解創業并不僅僅是創建一家新企業，也是現有企業為適應知識經濟時代快速變革的環境而采取的一種生存方式和管理模式;創業者部分設置“創業者是賭徒嗎”這樣的討論主題，通過啟發學生從動機、行為、后果等多個角度進行比較探討，使其明白創業者雖然具有冒險精神并從事高風險的創新活動，但更善于分擔風險和規避風險，是合理風險的承擔者而不是僥幸的投機者。

2.以情景仿真式教學促進知識拓展

教師在“創業基礎”課有目的地引入一些較為直觀的教學情景，使學生在模擬的仿真場景中進行創業學習，可以很好地滿足他們的替代性經驗，從而提高創業自我效能。為更好地提高學生課堂交互的積極性和效果，教學設計既要使用具有國際視野的成熟案例、世界著名創業企業及創業者，如蘋果、微軟等跨國公司及喬布斯、蓋茨等創始人;更要結合授課學生的專業特點加大使用具有中國本土化特征的教學案例，或就地取材于學生身邊的生活實例，或大家熟悉的中國典故;從而在廣大學生的內心深處播下創業的種子。例如，針對計算機、網絡等專業的學生，可以多選用QQ、百度等IT創業案例進行教學。對于創業團隊組建這一抽象的內容可以從《西游記》這部經典入手，引導學習小組討論取經團隊中各成員的特點以及對完成團隊任務的作用;從而為他們準確歸納創業團隊的角色定位、伙伴選擇以及優秀創業團隊的開發規律奠定基礎。后續再結合“攜程四君子”等企業創業團隊進行深度剖析。

3.以任務驅動式教學支撐知識應用

結合“創業基礎”課的過程考核，教師可以把每次考核內容都設計成一個具體的學習任務，激發學習小組在分析和解決具體任務過程中的求知欲和探索精神，提高學生學習的主動性和創造性，使學生能夠學以致用地掌握教學重點，從而在親身體驗中獲得成就感和自我效能。例如，創業者部分，由于學生剛剛學習該課程，對創業者特質及創業活動還比較陌生或一知半解，第一次過程考核可以設置為：通過講述一位創業者的經歷總結創業者所應具備的最重要的素質和能力，在此基礎上評估自身差距并制訂一份提升計劃。學習小組之間的相互講述以更寬廣的視角和信息來源加深了他們對真實創業者及創業活動的全面了解，提升計劃的制訂為學生在課外廣泛地提升創業精神和技能進行了深層次的鋪墊。創業機會識別的考核可以設置為：結合當年的政府工作報告和所學專業識別5個創業機會并進行評估排序。使學生們從當前的宏觀熱點問題中嘗試挖掘趨勢型機會和問題型機會，并進行創業計劃選題。

三、交互式教學的支撐條件

綜上所述，本文以自我效能為導向構建的教改方法可以充分激發學生創業學習的積極性、主動性和探索性，切實提高課堂教學效果;對高校開設“創業基礎”課及相關課程具有一定的借鑒意義。應該指出的是，該方法要在教學實踐中得以順利實施還需要以下四個條件的有力支撐：（1）嚴格控制教學班人數，一個教學班以不超過三個自然班為宜。在人數過多的情況下由于時間、場地和教師精力所限很難進行整個教學班的交互活動，非常不利于學生提高創業自我效能和學業成績。（2）最大程度發揮教學團隊的成效，組建課程組，規范該課程各個階段考核的評分原則、標準和方式，集體開發教學案例庫、習題庫和資料庫，在對教學大綱和考試大綱進行標準化的基礎上再鼓勵教師個體教學的獨立性、靈活性和開放性。（3）合理壓縮課堂講授學時，充分保障交互活動的實踐學時，做好該課程教學模塊和其他課程及創業競賽的銜接與分工，非教學重點留給學生課下思考和自學，教學外延則可以通過競賽等方式邊干邊學。（4）適時搭建課程網絡平臺，為師生、生生之間更為便捷的多邊溝通、反饋，教師集體答疑，網絡課件、創業學習資料下載等提供基礎物質條件保障。

參考文獻：

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創業計劃書樣本范文第4篇

【關鍵詞】 大學生創業團隊 知識結構 性格結構 團隊類型

一、大學生創業團隊基本內涵

關于創業的界定，比較權威的是斯蒂文森對創業下的定義，即“創業是一個人（不管是獨立的還是在一個組織內部）追蹤和捕獲機會的過程，這一過程與當時控制的資源無關。”關于創業團隊的界定，理論界還沒有統一的定論。大多學者認為：創業團隊是聯合起來創立一個企業的兩個或兩個以上的個體，這些個體有著共同的利益，而且在企業的前創業期就已經存在。Kamm認為，創業團隊是經過構想，決定共同創業并成立公司的一群人。Gartner等指出，創業團隊應包括直接影響企業戰略決策的人，應該把董事會尤其是占有一定股權的投資者包括在內。還有的學者則認為創業團隊是參與且全身心投入公司創立過程，并共同克服創業困難和分享創業樂趣的全體成員。如Leon Schjoedt就認為在創業初期履行職責、執行任務的成員都可被認為是創業團隊的成員。也有學者認為創業團隊指的是在公司成立之初執掌公司的人或是在公司營運的前兩年加盟公司的成員，但不包括沒有公司股權的一般雇員。

我國大學生創業團隊多是由一些私交很好而在一起的伙伴組成的，多是由人際關系來尋找共同創業的伙伴，或是有相似的理念和觀點，基于對某一技術的狂熱而結合。從我國目前的大學生創業團隊來看，其組織機理基本如下：只要某個人得到一項產品或技術專利或一個新點子，他就會去著手組成所需要的團隊。這使得大學生創業團隊具有以下特點：擁有共同的愿景、團隊成員間的異質化、互信合作的氣氛。

大學生創業團隊的價值創造過程實際就是一個知識轉化為經濟效益的過程。大學生創業團隊基本上沒有自己的資本，而是通過做出好的《創業計劃書》來吸引投資者進行投資，再利用投資資金作為資本創建公司，創造經濟效益。所以大學生創業團隊價值創造的三個重要步驟是選擇項目、做出《創業計劃書》和創建公司運作系統。通過這三個步驟，大學生創業團隊才能逐步將理論實踐化、經濟化，運用理論知識將產品推向市場，使項目產業化，使投資增值，用知識創造價值。

目前我國大學生創業團隊的人員流失率很高，大學生創業團隊比較容易分裂。導致創業團隊不穩定甚至走向分裂的主要有三大因素：創業成員之間因為性格、理念不合，導致目標和策略價值觀有沖突；隨著企業規模的增長，創業團隊成員的能力不足；團隊在創立初期無明確的利潤分配方案。

二、大學生創業團隊結構分析

1、調研基本對象與范圍

本次調查對象主要為大一、大二、大三暑期留校的在讀大學生，其中大一占7.14%，大二占到84.13%，大三占到8.73%。涉及文、理、工、農、管理、經濟、師范類等學科，共計30多個專業。共發放問卷350份，有效問卷300份，調查的有效率為85.7%。其中，調查對象中男生比例37.3%，女生比例62.7%。

2、調研基本內容

（1）大學生創業團隊的人口學結構。第一，性別對創業意愿的影響。大學生創業人口統計學特征首先表示為性別差異。男大學生與女大學生由于在個人特性、風險傾向和心理特質等方面的差異，因此對創業的態度也有所區別。根據調查結果的統計，55.32%的女大學生有創業意愿，75.89%的男大學生有創業意愿，男大學生的創業意愿遠高于女大學生。

第二，家庭環境對創業意愿的影響。家庭環境是影響大學生創業行為的重要因素。在被調查對象的家庭收入中，被調查對象家庭年收入大部分在5萬以下，即剛剛達到國家的溫飽水平；少數家庭年收入在5萬～10萬之間；極少數的家庭年收入在10萬元以上。比例如圖1所示。

第三，創業認知對創業意愿的影響。創業者對“創業”的認知差異對創業意愿也有較大的影響。“創業”是一個簡單易懂的詞匯，但對于創業的概念卻很多。每個人對“創業”的理解認識都有所不同，在大學生對“創業”理解的問卷調查中，20.63%的人認為創業就是開辦一個企業或公司，59.52%的人認為只要開創一份事業都可以叫創業，接近20%的調查對象認為創業不必“大”，策劃一個小型項目或開發一個前沿的科技也可稱之為“創業”。以上結果表明“創業”一詞，可大可小，因人而異。比例如圖2所示。

第四，大學生創業時在團隊成員選擇方面，通常傾向于選擇自己的同學、朋友等。據調查顯示，63.49%的大學生選擇自己的大學同學，24.60%的人選擇自己的社會朋友一起創業，相對較小比率的人會選擇比自己高年級或低年級的大學生一起創業，選擇自己的親戚一起創業的人尤其少，僅占到調查對象總數的3.17%。比例如圖3所示。

（2）大學生創業團隊的知識結構與能力結構。第一，知識結構。創業團隊的知識結構表現為寶塔型知識結構、蜘蛛網型知識結構、幕簾型知識結構三種類型。寶塔型是一種基本理論、基本知識為寶塔型底部，學科前沿知識為高峰塔頂的知識結構；蛛網型是以所學的專業知識為中心，與其他專業相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接的知識結構；幕簾型主要是個體知識結構與組織整體知識結構的有機結合，與組織內其他成員的知識結構非常和諧的知識結構。在創業者應用的知識結構調查中，大學生認為創業團隊主要具有蛛網型的知識結構，以實現創業過程中的知識互補。從調查結果來看，絕大部分人認為知識結構交叉、知識面相對較廣的人才更適合創業，其中蜘蛛網型知識結構占到48.41%，幕簾型知識結構占到32.54%，其他部分則認同寶塔型知識結構。比例如圖4所示，表明了廣博的知識見解更有利于創業。

從以上分析結果得知，大學生創業僅具備自身專業知識是遠遠不夠的，除此之外還應掌握一些創業過程中必備的一些知識。可以學習一些創業課程，比如創業學、市場經濟理論、管理理論與知識、法律知識等。有經驗的創業者或受過良好教育的準創業者將有能力提高其新創事業的存活能力，通過適當的課程可以使其具備創業精神、能力等，協助其開創新事業與創業、經營成功等。表1所示為美國五所著名大學的創業課程。

第二，能力結構。成功的創業團隊應該具備哪些基本能力，是眾多研究的重點。筆者對創業者應具備的能力調查數據顯示，創業者最重要的能力是人際交往能力和創新能力，超過50%的調查對象認為這兩種能力最重要，只有9.52%的人認為專業知識為創業者最重要的一種能力，應變能力、用人能力、學習能力等其他各種能力所占的比重相當，說明創業對創業者各方面的綜合能力要求都比較高，創業者必須培養和提高自己的綜合素質水平，從而降低風險。比例如圖5所示。

一是人際交往能力。創業的過程就是不斷熟悉社會，同時讓社會熟悉自己的過程。大學生要敢于面向社會，把自己的事業與集體的、社會的事業溝通起來，提高自己的交際能力，從而獲得能量、信息以及各方面的支持。

二是創新能力。在競爭日益激烈的21世紀，具有卓越的創新能力是大學生實現自主創業的基本條件。無論是技術上的創新、營銷上的創新、管理上的創新都能帶來巨額的經濟效益。因此，培養大學生的創業意識首先要提高大學生的自我創新能力。

三是專業知識水平。精通的專業技術是創業成功的最基本前提。大學生在創業選項中，往往在自己專業領域創業成功率較高。所以，大學生要從事創業活動并期望成功，必須根據自己的創業意向，掌握相關的專業知識和專業技能。

四是經管能力是一種較高層次的能力，它直接關系到創業活動的效率和成敗。首先要善于經營，熟悉市場行情，要懂得市場經營策略、銷售策略，具備市場調查能力、市場分析能力等。創業環境時刻在變化，市場信息也瞬息萬變，創業機會稍縱即逝，所以有關市場的技能是必備的。

五是應變能力。應變能力是靈活機動、銳意創新，根據社會的變化和市場上新的需求，迅速采取相應對策的能力。面對科學技術高速發展和市場變化，只有掌握應變能力才能迅速捕捉有效信息，才能根據市場需求，采取應對措施。

六是其他相關能力與素質。每個人在創業過程中都會遇到一些法律問題，所以大學生創業必須具備一定的法律知識，了解掌握國家有關的政策，要做到用足、用活政策，依法行事，用法律維護自己的合法權益。此外，對信息的獲取、分析、加工、處理、傳遞的能力也起著很大的輔助作用，它指的是理解和活用信息的能力。在經濟全球化的信息時代，誰獲得的有效信息多、快，誰就能處于領先位置。

（3）大學生創業團隊的性格結構。優秀團隊的性格共性。俗語中“習慣決定性格，性格決定命運”。因此，性格與創業之間存在著重要的關系。沒有個性，就沒有創造性。沒有個性的創業者，就很難創造出有前景的事業。縱然多數人創業成功有其不可復制的機遇，但是能夠把握機遇的人都有其果斷堅毅的性格，創業者以個人的性格影響到所經營的事業中，讓事業也深深烙上了這種性格。通過大量文獻的搜集、整理，總結歸納出優秀團隊的七大性格共性，具體闡述如下。

一是進取精神，是一種向上的、立志有所作為的精神狀態。二是創造性思維，是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。三是務實，就是講究實際、實事求是。四是冒險精神，指的是一個人的膽量，敢于做別人不敢之事。五是合作精神，即有與他人互相配合完成工作或目標的性格特征，這一性格特征通常是在后天家庭教育、學校教育和社會教育中塑造出來的。六是自信樂觀。自信即相信自己，有信心；樂觀即無論在什么情況下也能保持良好的心態。七是意志堅定，即面對困難勇于克服，對于要達成的目標不放棄。

在創業團隊成員最重要的性格特點調查中，超過60%的人認為樂觀、熱情、真誠是選擇團隊成員時最看重的，其中80.95%的調查對象認為真誠最重要；26.19%的人認為善良是最需要看重的性格特點，其他性格特征所占比率較小；65.87%的人認為自私是團隊成員最忌諱的性格特征，急躁次之，所占比率達到42.86%；30.16%的人認為自大是最忌諱的性格特征；27.78%的人選擇了悲觀；17.46%的人認為冷漠最為忌諱。這些都有利地證實了優秀團隊都有優秀的性格共性。另外，在偏向創業方面的性格中，勇氣、吃苦耐勞的精神、毅力和抗挫折能力、社會責任感等在創業團隊中也是相當關鍵的因素。

三、結語

通過對大學生創業團隊人口、知識、性格結構調研分析，得出以下結論：第一，一個優秀的創業團隊，各成員之間要有共同的目標和價值觀，相互信任，并且在各種知識、能力、性格等方面達到互補平衡的效果，團隊成功的可能性才會更大。第二，要想保持創業項目的基業長青，要時刻選擇對團隊有熱情的人加入。因此本次對當前大學生創業團隊人口、知識、性格結構等方面的調研與了解，為大學生創業提出針對性的合理建議，具有積極的現實意義。第三，通過本次問卷調查筆者了解到，對當代大學生來說，創業和創業團隊事實上還是一個比較模糊的概念，因此高校需要加強創業教育，引導和鼓勵一小部分有能力的大學畢業生走上創業之路，開發新的經濟增長點，同時各所高校也應該加強與外界的合作，為大學生創業營造更好的環境氛圍。

【參考文獻】

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創業計劃書樣本范文第5篇

 

一、前言

 

2004年教育部正式宣布了“一村一名大學生計劃”(以下簡稱“一村一計劃”)，這是教育部發展農村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃” 啟動后，成為廣播電視大學面向農村開展遠程開放教育的工作重點。鄉鎮企業管理專業作為“一村一計劃”的重要專業，招生人數一直排在經濟管理類專業的前列，被眾多農村學生所歡迎。本研究以浙江省40個教學點的鄉鎮企業管理專業學生和教師為對象，采用問卷調查法和訪談法開展了調查研究，希望通過這樣的研究，來反思現行人才培養方案及課程體系存在的問題，并為人才培養方案的重新修訂以及課程的重新設置提供有價值的啟發。

 

二、關于學生的問卷調查

 

浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學期，鄉鎮企業管理專業的注冊學生有3164人，學生人數在“一村一計劃”經濟管理類專業中排名第一，成為其中最為熱門的專業。

 

(一)學生的基本情況

 

本次調查共回收鄉鎮企業管理專業學生的有效問卷236份，其中47.46%的學生為男性，52.54%的學生為女性，50.85%的學生年齡在25-36歲之間。

 

由表1可知，目前鄉鎮企業管理專業的學生絕大多數在企業工作，他們或者在鄉村企業，或者在自己創辦的企業，或者在國有企業，僅有較少學生從事農業生產。因此，他們選擇就讀鄉鎮企業管理專業，與其工作需要有著密切的關系。總體上，這個專業的學生絕大多數有一定的從業經驗和生活閱歷，生源符合本專業的鎖定人群，我們在人才培養目標制定和課程設置時，應更加緊密結合他們的工作需求，提升其從業或創業的能力。

 

表1：鄉鎮企業管理專業學生收入情況

 

(二)對于專業的滿意度

 

調查問卷中對專業的滿意度調查結果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結果說明鄉鎮企業管理專業的學生對于專業的滿意程度比較高，另外，在對學生進行專業核心課程調查中，大多數學生都能準確判斷專業核心課，顯示其對專業較高的了解程度。

 

(三)關于專業學習中的問題

 

在對鄉鎮企業專業的學生調查中，大多數學生沒有談及專業學習中的問題，但仍有70位學生認為教學內容與實踐分離，太過理論;另外還有26位學生認為課堂教學效果不佳;15位學生認為存在與時代脫節、資訊落后的問題。

 

(四)關于教學改革的意見

 

1.教學形式

 

圖1顯示了兩個專業學生對教學形式的偏好，相對于傳統的面授課，大多數學生喜歡案例教學、專題講座、小組討論、網上學習等教學形式。

 

2.專業核心課的設置

 

圖2顯示了學生對專業核心課程的選擇。鄉鎮企業管理專業的學生偏愛實用管理基礎、信息技術應用、小企業管理基礎、生產管理、初級會計學等課程，這在某種程度上反映了學生從業最需要的專業知識，這些課程教學內容上的重新變革、教學方案的重新設計將顯得尤為重要。

 

3.專題課

 

表2顯示了鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課，從問卷結果中可以發現，學生的選擇結合了自己的專業需要，有著較為集中的趨勢。鄉鎮企業管理專業的學生傾向于信息技術、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當代農民大學生對信息技術及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業領域中進一步拓展和提升的需要。

 

表2：鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課

 

4.考核方式

 

圖3顯示了鄉鎮企業管理專業學生對考核方式的偏好。通過對鄉鎮企業管理專業學生考核方式的調查發現，更多學生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態度，反映了當代農民大學生的學習訴求，他們更傾向于對理論的理解和應用，對技能的掌握和提高。

 

5.綜合實踐

 

通過對鄉鎮企業管理專業學生對實踐偏好的調查(如圖4)，53.16%的學生傾向于實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，編寫專業案例、撰寫管理方案及創業計劃書或許對于學生來說較為陌生，因此學生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學生選擇撰寫畢業論文，在實際教學中，畢業論文的撰寫對農民大學生有著較高的難度，大多數學生難以獨立完成作業。只所以仍有較多學生選擇畢業論文，我們認為可能是學生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學生。

 

6.職業資格證書

 

關于資格證書，鄉鎮企業管理專業的學生中，26.05%的學生比較了解與專業相關的資格證書，53.36%的學生認為資格證書對自己有幫助，36.97%的學生認為幫助很大;另外，在這些學生中，事實上39.08%的學生已經或者正在考取資格證書，79.41%的學生認為計算機等級證書很重要，56.72%的學生認為人力資源管理師資格證書很重要。這些數據顯示了當代農民大學生對職業資格證書的關注，也表明在人才培養方案中設置職業資格證書的重要性。

 

三、關于教師的調查

 

本次參與調查的基層教師有64人，相當比例的基層電大教師有著本專業的教育背景或者相近專業的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業能力有待提升。這就要求我們省級電大應為基層電大教師提供更多的教學支持服務。

 

根據圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓課程非常低，占3.13%;實踐與理論相結合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環節來看，圖6顯示，大多數的教師比較認同實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，這與對學生的調查結果非常一致。

 

另外，通過電話訪談，教師們普遍認為農民大學生工學矛盾的現實狀況不容忽視，傳統的課程考核方式和平時作業形式對農民大學生的學習有一定挑戰，特別是雙及格課程的考核要求，對農民大學生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網考等易通過、易操作的考核方式;平時作業以實際操作為主，設置時間靈活的作業類型，例如調查報告、隨堂小論文、網上作業等，改善因工學矛盾而產生的作業困境;在綜合實踐方面，農民大學生比較看重理論與實踐相結合，到實地進行調查研究，參觀成功企業的運轉，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學習有著強烈的渴求，希望農民大學生在綜合實踐中能夠得到寶貴經驗，真正做到學以致用。

 

四、關于教學改革的建議

 

結合問卷調查和電話訪談，我們認為本專業教學改革應當圍繞體現專業性、結合地方特色、擴大自由度和便于操作等幾個方面入手：

 

(一)專業核心課程的制定應進一步體現專業性。從調查發現，鄉鎮企業管理專業的學生來源有著較大的特性，很多來自企業，因此，專業核心課程的設置要進一步體現專業性，要符合學生從業所需。

 

(二)專題課的設計應結合時代需要和地方特色。從調查發現，對專題課的需求，學生有一定的偏好，如信息技術、實用法律等領域的專題，這些內容的選擇符合農民大學生的時代特征。學生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設變得較有難度，因此，可以更放權給地方電大，結合時代需要和地方特色，有針對性的建設自己區域的專題課。

 

(三)綜合實踐方案的設計體現更大的自由度。綜合實踐方案應更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調查報告的形式，選擇對成功樣本的學習和研討以及撰寫心得的方式。當然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。

 

(四)考核形式的設計應便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網上討論以及學習態度評價等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。

 

作者簡介：

 

李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學講師，管理學碩士，研究方向：企業管理。