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隔熱材料范文第1篇

關鍵詞:發泡聚氨酯 保溫 隔熱材料

一、現場發泡聚氨酯的主要技術特點

1.1粘結力:粘結能力強,能在混凝土、磚石、木材、鋼材、瀝青、橡膠等表面粘結牢固;

1.2 導熱系數:可達到0.017-0.022W/m.k,低于巖棉、玻璃棉、聚苯板、擠塑板等建筑保溫隔熱材料;

1.3 憎水性能:憎水率95%以上;

1.4 密封性能:無空腔、無接縫,將建筑護結構完全包裹,有效的阻止了風和潮氣通過縫隙流動進出建筑物,實現完全密封;

1.5 尺寸穩定:尺寸穩定性小于1%,具有一定的彈性變形能力,延伸率大于5%;

1.6 性能恒定:聚氨酯是惰性材料,與酸和堿都不發生反應,且不是蟲類以及嚙齒類動物的食物源,可保持材料性質及保溫性能恒定;

1.7抗風性能:抗壓強度>300Kpa,抗拉強度>400Kpa,有很強的抗風揭性,且其發泡可鉆入墻體縫隙,增加其抗剪性能;

1.8 阻燃性好:離火3S自熄,表面碳化能阻止燃燒,且不會產生熔滴。

二、現場發泡聚氨酯對基層的要求

現場發泡聚氨酯外墻保溫隔熱層對墻體基層要求較低,墻體表面無油污,無浮灰,抹灰或者不抹灰均可施工,如不抹灰,抗剪能力更佳。

三、現場發泡聚氨酯的性能優勢、劣勢(對比玻璃棉/巖棉)

3.1 保溫隔熱性能。玻璃棉/巖棉屬于疏松的纖維類保溫隔熱材料,這類材料,即便有較低的導熱系數,能夠較好的阻擋熱傳導造成的熱量損失,但對于以熱對流方式而發生的熱量傳遞則無能為力。根據相關部門的統計結果顯示,建筑物40%的熱能損失均以熱對流的方式通過縫隙流失的。

而聚氨酯不但有較低的導熱系數,能夠較好的阻擋熱傳導,且有較好的密封性能,能夠完全包裹建筑護結構,有效地阻止熱對流的產生,達到較好的節能目的。

3.2 霉菌。玻璃棉/巖棉的纖維結構內會隨時間推移而駐留大量灰塵及有機物,這些雜質在溫度及濕度適合的條件下會滋生出大量霉菌。據美國肺健康協會的調查顯示,每年美國成年人哮喘病的增長率為61%,兒童則更達到72%,而導致這一后果的直接罪魁就是室內的霉菌。霉菌的滋生將使建筑物內的環境受到嚴重污染,極大的危害建筑物使用者的健康。

聚氨酯保溫隔熱材料噴涂完成后生成一道無接縫的連續殼體,殼體表面不吸附灰塵,且泡沫具有較強的憎水特性,從根本上阻斷了霉菌產生的條件。

3.3 受水后塌落。玻璃棉/巖棉制品在遇水后,水分會在其纖維縫隙中駐留,保溫性能急劇下降,并在重力作用下整體塌落下沉,最終導致保溫隔熱層的整體失效。

聚氨酯保溫隔熱材料具有優異的憎水性,水分不會在泡沫體內駐留,且不會發生這種受水后塌落的現象。

3.4 保溫方式。聚苯板/擠塑板一般采用粘錨結合的施工作法,其所需的錨固件數量很多。有試驗表明,平均每平方米增加一個ф6塑料錨固件可使外墻平均傳熱系數增加0.004。這樣勢必導致通過該熱橋構件散失的熱量大量增加,從而使理論計算的節能效果大打折扣,達不到預期的節能目標。

聚氨酯施工中不需要任何金屬錨固件與墻體固定,所以從根本上杜絕了這種情況的發生,有效降低了導熱系數修正系數,使實際節能效果與理論計算值基本吻合。

四、熱橋

4.1板縫熱橋?，F場發泡聚氨酯保溫隔熱材料是連續噴涂、現場發泡的,不存在拼縫,也就從根本上消除了這一熱橋影響,確保了節能目標更好的實現。

4.2錨固件、掛件熱橋。聚苯板/擠塑板保溫體系的錨固件、掛件是這種體系最難以處理的熱橋。板材類的保溫隔熱材料很難對這一熱橋起到阻斷作用。

4.3裂縫熱橋。聚苯板/擠塑板與墻體的熱脹冷縮系數不同,且聚苯板/擠塑板彈性變形能力較小,當建筑墻體熱脹冷縮或建筑墻體發生徐變,極易造成保溫層開裂,使裂縫處保溫性能喪失,且該裂縫極易透風、滲水,造成聚苯板/擠塑板大面積脫落,影響建筑使用功能。

4.4燃燒性能。現場發泡聚氨酯防火性能高于聚苯板/擠塑板,離火3s即滅,不會產生熔滴,表面生成積碳,阻止火焰蔓延,且其燃燒時產生的煙氣毒性也很小,主要成分為二氧化碳。

4.5基層處理。聚苯板/擠塑板在施工前,為保證板面平整及粘接效果,要在墻面先做一道水泥砂漿找平層。

五、現場發泡聚氨酯在建筑領域應用的不足

我國現在的用于建筑保溫隔熱的聚氨酯產品,多數釋放的ODP不為零,對臭氧層仍有破壞作用,且在使用過程中,揮發對人體有害的有機氣體,隨著環保節能觀念的深入人心,這種類型的產品最終仍將被淘汰,真正意義上的“環境友好型”聚氨酯保溫隔熱材料將是眾望所歸。

現在用于建筑保溫的聚氨酯原料,只有幾個著名的聚氨酯品牌是由工廠生產建筑保溫專用的聚氨酯,工廠直接封裝,運到工程現場直接施工,不在現場進行勾兌。而大多數建筑保溫用的聚氨酯原料,均是由聚氨酯保溫施工公司從聚氨酯生產公司購買基本化學材料,根據實際需要臨時調配,缺乏統一管理,增加了工程質量的不確定因素。

現在用于建筑保溫的聚氨酯原料已呈多樣化發展,而聚氨酯節能檢測技術還很單一,對現場發泡聚氨酯的原料控制缺乏技術手段,現有的檢測技術已經不能適合建筑節能現場檢測的需要,在某種程度上限制了建筑節能工作的規范發展。建筑節能現場檢測技術的研究發展已經尤為迫切和重要。

參考文獻:

隔熱材料范文第2篇

關鍵詞：屋面；隔熱保溫層；材料；工藝

屋面保溫隔熱層位于屋面面層，除具有保溫隔熱的功能外，還有排水、裝飾美化的作用，保溫隔熱層的施工質量通病如起鼓開裂、不平整、種植屋面植被存活少等會損害屋面排水功能及裝飾美化效果。

1 保溫隔熱材料性能特點

保溫隔熱材料是能夠減少結構物與環境熱交換的功能材料，也叫做絕熱材料。以下是較新材料：

1.1 屋面保溫隔熱磚

屋面保溫隔熱磚是一種集保溫與護面為一體的屋面保溫材料，平面尺寸一般為：30 cm×30 cm，產品采用聚苯乙烯泡沫與特種水泥砂漿或砼面層復合成型，內芯保溫材料主要是高密度聚苯乙烯塑料板（EPS或XPS），外層是特種水泥砂漿或高強混凝土，是一種具有強度高，不變型及耐久性好的上人屋面隔熱產品，克服了聚苯乙烯泡沫塑料板易燃的不足，且表面光潔有雨天防滑圖案。

1.2 SGK種植模塊

SGK種植模塊是一種具有綠化功能的隔熱模塊，單個模塊由EPS板、蓄水材料層（陶?；蛏埃?、營養土層及佛甲草植被層組成，是一種模塊化的種植屋面，施工非常簡便。

1.3 擠塑聚苯板（XPS）

擠塑聚苯板（XPS）由于其隔熱性能好、經濟及施工便利的特點也得到大量使用，但由于其防火性能不符合要求，在施工和存放過程中易引起火災，在以后的項目中不宜大量使用。

2 屋面隔熱保溫層工程質量控制要點

2.1 進場材料的質量控制

材料進場時，必須做好工程材料的檢驗，避免不合格產品應用到工程中，優秀的產品是保證工程質量的前提。

2.2 保溫隔熱屋面施工質量控制

2.2.1 擠塑聚苯板施工工藝及質量要求 ①防水保護層完工后，測試防水；②清掃防水層或保護層表面；③基層要求，平整、排水暢通；④擠塑聚苯板安裝，保溫板一般以0.65 m×2 m尺寸為粘結安裝單元，保溫板切割要求直而平，要求錯縫緊貼安裝；⑤保護層施工，先彈線定格，確定分格縫位置，再綁扎好鋼筋網，要求鋼筋網尺寸均勻一致，在分格縫處鋼筋斷開。保護層砼應采用補償收縮混凝土，表面壓光，要嚴格控制保護層厚度及坡度。

2.2.2 SGK種植模塊施工工藝及質量要求 ①測試防水；②清掃防水層或保護層表面；③基層要求，平整、排水暢通；④彈線定格，按單項工程設計彈線確定屋面人行走道寬度及SGK種植模塊區的定位及分格，人行走道寬度按333 mm的模數確定，SGK種植模塊的的定位及分格按500 mm的模數確定；⑤鋪裝人行走道，在人行走道區內座鋪SGK隔熱板；當人行走道垂直于屋面排水坡度方向時，應每2 m鋪設一道SGK排水專用隔熱板，SGK排水專用隔熱板的排水通道方向應與屋面排水坡度方向一致；⑥鋪裝SGK種植模塊，將SGK種植模塊平放在屋面種植區分格內，按彈線定格準確就位；⑦清理施工現場，不得踐踏種植模塊；⑧佛甲草養護，當隔熱屋面施工完成后，應進行初期養護，其做法為加強淋水及養護；長時間無降雨時，應人工淋水至模塊蓄水層飽和。

2.2.3 屋面節能隔熱板施工工藝及質量要求 ①將基層上所有殘余物清理干凈，用水沖洗；②放線定位，鋪貼前按隔熱板規格、隔熱板板縫、屋面分格縫布置放線；隔熱板板縫留設4 mm，并按不大于36 m2（單邊最大尺寸不大于6 m）分格留設屋面分格縫，分格縫寬15 mm；③配制水泥砂漿，按重量批1∶2.5（水泥：砂）配制水泥砂漿；④座鋪隔熱板，采用濕鋪法，先縱橫掃一道純水泥漿，然后水泥砂漿20 mm厚座鋪隔熱板，要求砂漿飽滿，鋪貼時不得用硬物敲擊，要用膠錘，鋪貼要求表面平整，排水暢通，鋪貼牢固無空鼓，板縫順直，寬度一致；⑤隔熱板鋪裝完成，水泥砂漿座鋪層達到初凝后，先灑水使隔熱板縫充分浸濕，待隔熱板表面充分晾干后（睛天約2 h），隔熱板填縫，。

3 屋面隔熱保溫層材料選取建議

現從材料的可靠性、施工的便利性及預防和消除質量通病的角度，對屋面保溫隔熱層材料選取提出如下建議：

3.1 傳統的保溫隔熱材料 傳統的保溫隔熱材料如爐渣、、膨脹珍珠巖（蛭石）、微孔硅酸鈣等由于吸水率極高，一旦浸水后就不能保證保溫性能，還會導致防水層起鼓，對工程質量極為不利，其返修的成本極高，已不適宜作為保溫隔熱材料用于商品樓屋面。

3.2 泡沫混凝土 泡沫混凝土具有經濟、耐久、隔熱效果好等優點，但發泡劑的質量參差不齊且很難控制，泡沫砼施工質量難以保證，不宜在商品房屋面使用。

3.3 聚苯乙烯泡沫塑料板 聚苯乙烯泡沫塑料板（EPS和XPS）由于具有高抗壓、不吸水、輕質、耐腐蝕、使用壽命長、導熱系數低等特點已大量在屋面保溫隔熱工程中使用，但由于其屬于易燃物，在存放或施工過程中易引發火災，特別是〈〈民用建筑外保溫系統及外墻裝飾防火暫行規定〉〉實施后，更不宜在屋面節能工程中使用。

3.4 復合保溫隔熱材料 近年發展起來的復合保溫隔熱材料，如SGK屋面保溫隔熱磚，以高密度聚苯乙烯泡沫塑料板為內芯，外層是特種水泥砂漿或砼，既便于施工，維修方便，又兼備防水的功能，可作為商品房屋面主要的保溫隔熱材料。

3.5 聚氨酯泡沫塑料 聚氨酯泡沫塑料保溫隔熱性能好，耐久，施工方便、質量可靠的特點，但由于價格較貴，可在部分項目適當采用。

隔熱材料范文第3篇

關鍵詞：金屬材料；教學改革；學習興趣

作為一門專業基礎課程，《金屬材料與熱處理》對于學生來說至關重要，其主要研究的是金屬材料的相關知識，包括金屬材料成分以及組織等等。金屬材料熱處理，通常情況下是通過改變金屬材料的成分和組織形式來實現金屬材料的熱處理，從而達到我們預期的目的。通過該門課程，學生能夠對金屬材料的性能有所了解，并在此基礎上熟練掌握金屬材料熱處理的工藝方式。因此我們必須對《金屬材料與熱處理》該門課程進行教學改革，進一步提高學生的學習積極性，實現教學的可持續發展。

1培養學生學習興趣，提高學生注意力

教師在具體教學活動中，應當從學生的實際情況出發，靈活的應用多元的教學方式，使學生掌握金屬材料熱處理的相關技能。例如教師在教學活動中，可以通過舉例論證和類比論證等方式實現教學，將教學內容從學生的生活實際有機結合在一起。在向學生介紹金屬材料時，教師應當避免概念的照搬，應從學生的生活情況出發舉例論證，例如易拉罐是用鋁做的，電視線是銅芯的，金項鏈是金做的等等，這樣可以使廣大學生了解金屬材料的性質，并明確金屬材料的應用范圍。與此同時，教師還一可以將所要教授的內容同我國歷史實際情況結合在一起。眾所周知，“淬火”這一概念早在我國古代時期就已經興起，并以熱處理的發展史為線索得到了進一步的發展，在講述著一支試試，教師就可以引用三國時期諸葛亮帶兵打仗這一典故，將這一支是灌輸給學生。這樣有利于培養學生的學習興趣，進一步提高學生學習的注意力，使學生養成良好的學習習慣。

2加強實驗教學，打造校企合作教學模式

《金屬材料與熱處理》單門課程存在較為嚴重的重理論輕實踐現象。理論課程占所有課程的比重為3/4以上，而實踐課程的學時占所有課時的比重僅為1/4，這種現象導致學生實踐能力不強，學生學習興趣不高的現象。很多學生表示，在其看來《金屬材料與熱處理》這門課程僅僅是一門理論課程，考試時僅注意理論知識的學習就可以達到很高的分數，這在一定程度上造成了學生對該門課程的認識偏差。為此，各院校應當進一步加強實驗室建設，為廣大學生添置大量的實習實驗設備，并在此基礎上將教室搬到實驗室，這樣做一方面可以滿足學生不斷提升自身實踐能力的需求，另一方面，也可以進一步加強對學生的培訓力度，可以說是一舉多得。與此同時，各院校還應當與企業進行聯系，打造校企合作教學模式。之所以這樣做的主要原因在于，該門課程的絕大多數實驗難以在學校實現，需要企業參與到教學活動中來，這樣可以彌補院校實驗能力不足的問題。教師在校企合作模式中，應當充分發揮自身的作用，帶領學生到企業進行實習，了解企業的運行模式以及企業在金屬材料熱處理中的發展趨勢，并其帶頭作用，與學生進行廣泛的溝通和交流，了解學生在學習過程中遇到的問題并給予解決，這樣學生能夠快速的掌握該門技術。

3建立全方面的評價體系，加強對學生的評價

傳統考核評價大多以知識評價為主，紀在學期末的時候，通過一張試卷了解學生的學習情況，這種考核模式雖然能夠體現學期內該門課程的教學水平，但也暴露出一些問題，例如導致學生對該門課程存在認識偏差，對學生考核不全面等問題。在這種考核模式下，學生僅會死讀書，而不會將所學知識應用到具體實踐當中去，這樣做不利于學生的成長。筆者通過長期的研究與實踐認為，評價體系應當成為公認的衡量教學效果的標準，應對學生的實際情況進行全面考核，只有這樣才能夠發揮其應有的作用。為此應當建立健全評價體系，將課堂考察和課堂提問以及口頭測驗和實踐活動等內容融入到課堂評價體系中，增強廣大學生的自律意識，進一步提高其主動學習的積極性，使學生做到認識自我，不斷的調整自我，促進學生發展。除此之外，在考核命題上，廣大教師應當做到與職業資格考試接軌，盡可能的減少理論考核內容，增加主觀分析類型的考核，使學生在學習理論知識的基礎上，能夠對行業資格考試有所了解，并實現對學生理論與實踐技能的全方面考察。

4結語

總而言之，我們可以通過舉例教學和類比教學等方式實現學生注意力的集中，充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。當然我們也應當充分意識到，羅馬非一日建成，《金屬材料與熱處理》該門課程的教學改革也非一日之功，但千里之行始于足下，我們可以從點滴小事做起，通過調動學生學習積極性等方式使學生感知知識，牢固的掌握知識。

參考文獻：

[1]楊超,王瑞花,宋杰光,李世斌.地方高?！督饘俨牧吓c熱處理》課程教學改革探索[J].科技資訊,2015(27):165-166.

[2]游濤.基于S-O-R理論的金屬材料與熱處理教學改革[J].中國冶金教育,2012(03):18-20.

[3]王永明.金屬材料與熱處理教學改革與實踐初探[J].今日科苑,2010(08):269.

隔熱材料范文第4篇

關鍵詞：工程材料及熱處理；教學改革；CAI課件

《工程材料及熱處理》是機械工程類各專業的一門學科基礎課，課程教學內容涉及面廣、工藝性強、基礎理論抽象、概念多。傳統的課程教學中，在理論和基本知識方面教學時數較多，課堂教學以教師講解為主，輔以少量照片以及黑板上畫圖等方式，既難以描述清楚微觀狀態，對于非材料類專業的學生其實用性和實際效果也不好，學生普遍反映學習枯燥、難以理解，影響學習效果和教學質量。隨著教學改革的深入，新的知識不斷增加，學時卻在減少，我校《工程材料及熱處理》課程教學學時為32學時，這對該課程的教學提出了新的要求。雖然現在MOOC、SPOC等教學方式正在興起，但對教師和學生都有較高的要求。一個好的CAI課件可以實現傳統教學所不能實現的靈活、形象、生動的效果，能顯著加大課堂教學的信息量，增強教學內容的趣味性和吸引力，調動學生的學習熱情，提高教學效果[1-4]。根據筆者多年的教學經驗和CAI軟件開發，本文對《工程材料及熱處理》課程的教學改革進行了探討。

一、課程教學改革的探討

（一）教學內容的改革

《工程材料及熱處理》課程的教學內容基本上是材料工程類專業所學幾門主要課程的濃縮，教師往往以對材料專業學生的教學思路來進行講授，對材料的內部結構與村料性能之間的關系講解的較深。但對機械類專業的學生來說，他們畢業后的工作主要不是去挖掘材料性能的潛力，不需要深入研究獲取材料性能的工藝問題，他們從事的主要是產品設計及解決產品制造過程中的工藝問題。因此，機械工程類各專業學生與材料工程類各專業學生對材料知識的要求，不僅深度上有差異，而且側重點也應該完全不同。他們對各類材料的性能特點與適用范圍只需要一般性的了解，側重點是能夠正確地選擇材料，合理地選擇加工方法和制定加工工藝路線，要求掌握各類零件在不同服役條件下的失效方式，并且根據服役條件、失效形式對材料使用性能的要求以及工藝性和經濟性的要求，通過分析對比來選用材料。在市場經濟的社會中，對學生實用性的要求顯得更為重要。

（二）教學方法和手段的改革

《工程材料及熱處理》課程涉及內容廣泛，要在32學時的時間內獲得好的教學效果，靠“教師機械灌輸、學生被動接受”的傳統方式是不行的。首先在課程的一開始就要能吸引學生，使他們產生學習該課程的興趣。“緒論”是課程的第一課，因此很重要。在教學中我們發現，學生對新材料及其應用的內容較感興趣，而這部分我們只作簡介，因此將這部分內容放在緒論中進行。又如在緒論中，我們通過齒輪的生產過程，引出材料改性工藝與機械制造之間的關系。通過緒論內容的增補，既拓寬學生的視野，又能使學生對本課程產生興趣。教師講課時，如果只顧自己講解，學生很難理解，更不會分析。在講課要時經常提出問題，讓學生回答，要啟發學生進行思考，讓學生開動腦筋想問題。如以拔絲加工工藝路線作為示例來分析思考塑性變形和回復與再結晶時的組織與性能變化及回復與再結晶退火的作用，同時還引出拔絲模具的設計應注意事項。在課外作業上，不要采用可以從書上直接找到答案的習題，要讓學生做綜合性分析思考題。教師要指導學生怎么去分析問題而不是只給出答案，要充分發揮學生對知識的綜合運用、分析與創造性思維的能力。通過不斷的積累，從而提高學生分析問題解決問題的能力。

二、課件的制作

CAI課件要根據使用目的和使用的具體情況來設計。從使用的角度應具有易用性、便捷性、開放性。在使用PowerPoint制作的許多課件中，采用的是順序式的流程，很不方便。我們利用Authorware軟件開發了Windows風格的下拉式菜單結構課件。圖1a)為程序運行后的菜單界面一角。當選擇某一菜單項后，主窗口中顯示相應的內容，如圖1b)。在教學過程中，有時需要將其他章節某一處的內容調出來，通過菜單選擇非常快捷，從而方便了教學。屏幕教學就相當于屏幕版書，因此屏幕上的字數不能太多，而且也不能太花俏，以便于學生記筆記，因此，軟件采用Windows界面，界面簡潔，除了菜單外，只有幾個頁面跳轉按鈕，功能一目了然，教師操作也方便。但版書少了，大量的內容靠口述學生也難記憶，因此采用了許多文本按鈕，當鼠標移到這些文本按鈕上變為手形后，點擊即出現詳細內容，既可便于學生課堂記憶，也可用于自學。為了使學生獲得感性的認識，課件中列舉了大量的動畫和錄象，因為在課堂上不可能全部都播放，而且有些需要講解，為了獲得更好的效果，需要控制播放速度和暫停，因此采用自行設計的動畫和錄象程序，只要通過文本按鈕點擊就可調用。課程中有許多金相照片和圖象，也采用自行設計的程序調用，圖象是保存在專門目錄里的，只要將文件名設為圖號即可調用，便于擴展。

三、教學實踐與思考

課堂筆記是很重要的，除了幫助獲取知識外，還能使學生集中精神聽課。CAI教學由于不要版書，教師講課進度較快，而且信息量大，會造成學生來不及記筆記，這一點在其他高校的調查中也有同樣的反映[5-6]。但如果學生整堂課都在記筆記，就少有時間去思考，筆者認為可以對記課堂筆記的方法作一些改進，教師將講義精練了以后做成帶有提問的“筆記”印發給學生，學生上課時只要在相應的地方做標記，同時根據教師指點做必要的補充和注釋，這樣就有更多的時間去記憶和思考。但這種方法在上完1-2次課后教師就要像檢查作業一樣去檢查，以免學生對“筆記”產生依賴。當然，這種方法還有待實踐去驗證。應用CAI的目的是為了達到更好的教學效果。優秀的多媒體課件應該是教師教學經驗、教學思想與多媒體技術之間的無縫結合，而不是將教學內容簡單地進行媒體替換或把教學內容中不易表達和較抽象的東西通過多媒體形式形象地展示。對CAI課件的有效性可以采用一定的方法進行評價[7]，最主要的應該是學生的評價，在使用中還會遇到各種各樣的問題，只有通過不斷的研究、反饋和總結，才能使CAI教學達到更好的效果。

參考文獻：

[1]董宇艷,劉勝.多媒體CAI對教育的影響及其應用[J].中國高教研究,2001,(1):36-37.

[2]馮建玲,邢永昌.重視CAI教學方法的研究與改革[J].中國高等教育,2000,(18):40-41.

[3]柯速約.CAI課件在課堂教學中應用的分析[J].中國電化教育,2002,(6):30-31.

[4]陳剛,郝紅,張云翔,劉林玉.CAI教學方法與教學模式探討[J].高等理科教育,2002,(3):71-74.

[5]羅英光,朱立群,馬敏.高校課堂教學中CAI方式的有效性研究[J].高等理科教育,2003,(4):84-87.

[6]紀明霞,趙學云,陳學軍.多媒體CAI教學實踐的反思[J].電氣電子教學學報,2001,(3):89-91.

隔熱材料范文第5篇

【關鍵詞】金屬材料與熱加工基礎 課程教學 改革與實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0061-01

金屬材料與熱加工基礎是機械類專業初期所學的一項基礎性課程，該課程研究的是金屬材料與材料熱加工工藝的發展問題。金屬材料、功能材料以及其他新能源材料在使用性能上都存在明顯不足，所以在教學中應系統整合并對教學模式進行加工處理。

一 課程定位與教學目標的設定

金屬材料與熱加工基礎教學課程存在三大基礎內容：金屬材料解析、熱加工工藝研究以及機械加工工藝發展。在這些內容中，如何讓學生掌握熱處理技術是關鍵。熱處理作為一種物質載體性能非常好的機械加工模式，其教育價值顯著。所以針對高職大專類院校而言，應當切實落實相關教材項目，將課程定位側重于機械類、工程類專業內容，以理論知識為主、實踐活動為輔的教學模式開展教學項目。同時，教師還應積極引導學生選用正確的學習方式，告知學生如何針對不同金屬材料選用不同的熱加工方法，提高學生對熱處理技術的掌握能力。

教學目的主要表現在兩方面：（1）讓學生熟練掌握各金屬材料的應用性能，并結合實際操作情況對技術的應用重點、難點進行深度剖析；（2）鍛煉學生的思考能力，讓學生在了解金屬材料、熱加工處理技術基礎知識結構的同時，培養其發現問題、解決問題、思考問題的能力。

二 課程內容與特點

金屬材料與熱加工基礎教材內容主要表現在四個方面，從介紹金屬材料、成分、組織、結構角度讓學生充分掌握鑄、鍛、焊等加工工藝，同時學生在記憶相關知識的基礎上，還應選擇恰當的熱加工工藝。材料的基礎內容以及應用性能對熱處理技術的影響作用極大，如果材料在熱處理技術實施過程中出現變形現象，學生應根據具體問題具體分析，選用恰當的金屬材料進行熱處理分析。金屬材料與熱加工基礎涵蓋的內容較為寬泛，知識結構復雜，術語概念多，教師應充分利用實踐活動，幫助學生理解晦澀難懂的理論知識，使學生在感受到其規律性、實質性特征的同時，深入知識組織結構中，找到有效的學習方法。

三 教學實踐與改革建議

金屬材料與熱加工基礎教材中突出的是金屬材料選用與熱處理技術兩方面內容，兩種不同知識體系是存在一定關聯性的，教師在進行教學改革時，應抓住兩種知識體系的關聯性，以金屬材料成分、狀態、組織、性能四個要素為主要基礎內容，增加教學內容的實踐性。

1.規范教學行為

在進行課程調研過程中，金屬材料與熱加工基礎專業課程的教材理論體系發生了很大的變化，鑒于其特殊的教育地位和作用，教師在進行學科研討時，應針對具體教材知識體系改革問題，進行具體研究，并圍繞新修訂的教學目標和任務，創建具有高效性的教材編撰計劃，引入先進教學思想，將新型金屬材料內容編入教案中，突出教材的實踐作用，讓學生在枯燥乏味的理論學習中盡快掌握知識。

2.整合教學內容，體現應用價值

教學目標和任務確定之后，教材還應從知識體系上進行調整和修復，對講授難點、重點問題進行深度剖析，挖掘其與實踐活動的關聯點，抓住教學重心解決教育難題。同時，突出新技術、新工藝的特點，整合書面教授與實踐活動的教學內容分配比重，盡可能結合實際工程內容。

3.豐富教學資源

運用生動的教學影像資料，直觀展現金屬材料的使用性能以及熱處理技術的應用重點，可以有效幫助學生掌握、記憶金屬材料性質以及熱處理技術相關內容。教師還可根據教學進程表，實時調整教學內容，或將教學課件以多媒體文件的形式傳到校園BBS系統平臺上，方便學生及時查閱、學習。

四 結論

雖然通過課程教學改革可以提升教學效果和質量，但教學建設的滯后依舊不利于機械類專業教學的發展，所以應及時更新教材，加強新型教學設施建設，從而提高教學水平、學術水平和工程實踐能力。

參考文獻

[1]徐道芬、杜春平.《工程材料與熱加工工藝》課程教學改革淺析[J].廣西輕工業，2012（23）