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高中英語課本范文第1篇

一、利用課本資源積累詞匯

在高一高二的學習過程中，學生會逐漸接觸大綱要求的重點詞匯，學習掌握它們的基本用法，如：persuade … to do; devote .. to doing ; fancy doing ；be worth doing etc.高三復習時閱讀課文過程中，如果學生在語境中進行回顧積累，并將特殊用法進行歸納分類，可以為二輪專題復習和三輪綜合復習奠定基礎。如當語法專題復習到非謂語動詞時，學生可以對已積累的重點詞匯進行專項提取，能輕易的提取出常接doing或接to do 的特殊動詞，從而可節約出更多的時間對不熟悉的動詞形式進行鞏固練習，而無需花費大量的精力和時間重新學習記憶，以便提高學習效率。

二、利用課文朗讀歸納語法現象的特點

利用課本中課文朗讀來檢查學生自身對語法結構的掌握程度。在高中英語學習過程中，有些語法現象第一次在課文中出現時，學生可能還未進行系統的學習，理解起來頗為費勁，但很多語法現象是在課文中反復出現的，經過高一高二兩年的反復接觸，學生已經學習了全部語法知識，并應掌握了大部分知識點。在高三復習期間，學生應該可以根據自身已積累的知識對該現象進行辨別、分析，不斷提升自己的解決問題的能力，從而使自身不斷鞏固、提高。如：人教版高一必修一UNIT 1 課文中出現了以下句子：

1.I am only look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows.

2. It’s no pleasure looking through these any longer because nature is one thing that really must be experienced.

3. I still find it hard to make good friends with them . [1]

高三一輪復習中，學生在閱讀課文時，應能將1歸納為-ing形式做定語，分析出與它邏輯主語curtains的關系，注意hang 不及物動詞的用法，并能將之轉化為定語從句形式；將2、3句歸為一大類，同屬于it 的用法：2 為it 用作形式主語，3為it 作形式賓語用法，并聯想出常跟it 作形式賓語的常用動詞。同時，學生應學會仿寫此類句子，并能在寫作中自如使用。

三、利用課文朗讀輸入信息

高中英語《新課程標準》中定義：語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。[2] 在高三復習過程中，學生要注意利用教材，進行有效閱讀。閱讀是一個信息輸入的過程，學生只有進行大量的信息輸入，才能有效地輸出。筆者認為，大聲朗讀有利于朗讀者自己灌耳音，糾正詞匯發音，提高聽力能力，利于強化單詞記憶；閱讀中正確停頓有助于學生正確分析語意和句法結構，從而提高對文章的理解。

四、利用閱讀技巧重新分析課文，總結閱讀技法

讀是一種最為便捷的語言信息輸入方式。教科書提供了大量的閱讀材料，就是要激發學生的興趣，培養閱讀的技巧，使用閱讀技能。閱讀技能主要包括掌握基本事實；抓中心思想；了解時空順序；理解課文內涵；從上下文猜測不熟悉的語言現象；分析作者的的觀點態度意圖；讀懂圖表和說明書等；分析語篇結構；獲取語言和文化知識；綜合評價文章等。在高一高二學習過程中，學生是在習慣被動接受教師設計的閱讀任務，在教師的提示下去關注每段的主題句。在完成了兩年的英語學習之后，學生在閱讀課文時，應該自覺的運用所學習的閱讀策略，如利用略讀（Skimming）尋讀（Scanning）等閱讀技巧回顧文章要點，迅速根據各段的主題句歸納文章大意，判斷作者態度寫作風格等，對文章進行深層思考和提煉。如在復習完高一必修一第五單元Nelson Mandela--- a modern hero 和高二必修四第一單元women of achievements后，學生應該可以進行歸類，歸納出人物描寫的寫作特點、人物傳描寫常用詞匯、常用句式等，為該類型的寫作奠定基礎。

五、賞析課文，誦讀有效多變句式

新課標對學生的寫作水平提出了更高的要求，近幾年的高考新課標卷的作文題目都不難，但如何把平實的話題寫好寫出彩，是對考生英語基本功的考驗。而英語教材中的文章，有些句式變化多樣，很值得學生們借鑒。學生在復習過程中，可根據自己的需要選取句子進行誦讀，同時可進行變句練習，積累高級詞匯和特殊句型，為寫作奠定基礎。如：

1. It was my sister who first had the idea to cycle along the Mekong river from where it begins to where it ends. (Module 1 Unit 3)

2. However, the lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. (Module 1 Unit 3)

3. Confused by the new surroundings, I was hit by the lack of fresh air. (Module 5 Unit 3)[3]

以上句式運用了不同的表現方法，（尤其注重斜體字部分）無論從語用色彩還是語法現象來考慮，都是學生在書面表達中可以積累借鑒的。

在高考備考復習中，教師應指導學生利用好課本做好基礎知識的積累和鞏固工作，同時引導學生根據自己的掌握程度進行學習方法的調整，在復習過程中注重做題質量，題目重精不求多，要注重從宏觀解題，關注題型特點，結合學生已經復習的項目進行相應的限時訓練，加以提高鞏固。

參考文獻：

[1]高中英語課本（人教版）必修一 第2頁

高中英語課本范文第2篇

在整個過程中，學校領導十分重視，各個部門密切配合，目標明確，步驟清晰，措施具體，積極穩妥，有條不紊地開展普通高中新課程改革實驗，并得到以下共識。

制定試驗實施的過程

前期階段：我們首先成立了英語學科指導小組，在試驗指導組的統一安排下，指導小組成員學習了一系列的文件和有關理論，提高了自身的認識水平。

中期階段：對校長、教導處主任及試驗教師分期分批進行了高中英語新大綱、新教材的培訓，使大家樹立大綱意識，更新教學觀念，了解新舊大綱、新舊教材之差異，了解新教材體系。

試驗階段：對試驗做精心的布置安排。我們均以培訓為先，方法以上下結合為主，即請專家講解與教師經驗交流相結合。聽取英語學科指導組作關于新教材分析處理建議的輔導，觀摩優秀教師講課；在此基礎上，針對實際提出自己使用新教材的思路和安排。

檢查落實階段：它為工作的落實做保證，在此期間，我們經常進行調查研究，及時反饋問題。每個學期將發現的優秀典型組織起來進行示范教學，與教師進行交流和研討，在共同提高自身教學水平的同時，檢驗新教材的使用情況、課時設置情況，收到了顯著的效果。

制定學科建設的措施：

在實際的課堂教學中，我們著力于六個方面的轉變：

第一， 從教師對語言知識的提煉轉變為學生對英語語言的體驗；

第二，變教“應試英語”為教“應用英語”；

第三，從滿堂灌的傳授轉變為開放式的自主、合作和探究性的學習；

第四，從“教教材”轉變為“用教材教”，大膽取舍教材，開發課堂教學資源；

第五，從過去只注重結果、忽略過程的教學評價轉變為既重結果又重過程的多元化評價，不斷探索形式多樣、內容鮮活的評價手段，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來

實施過程中的具體做法：

一、教師做法的轉變：

1.確定備課小組，分頭完成初案。

首先，教研組長對全體教師進行了規范備課，并在教學方法與解題路徑方面、觀念的轉變與學法方面進行引領。目的在于：充分發揮備課的作用，推進英語課堂教學設計專業化工作。我們把備課組按年級老師分為三個小組，確定小組長。每個單元里的六個板塊，一個小組承擔兩個板塊的備課任務，小組內討論交流，分工合作，在授課前一周完成，要求所有老師都要提前熟悉整個單元。

2.集體備課，集思廣益，共同進步

我們把每一次備課組的活動都當成是互相學習、交流溝通的好機會。利用周二教研時間，集體備課，其中，每位備課組長起到了很好的指導作用，讓每個老師少走彎路，發揮了集體的智慧，弘揚所有教師的團結和協作精神，提高課堂教學質量。

3.備課組交流。

為了使每次備課組活動都能高質量完成，每次集體備課時都會確定討論的主題。主講教師展示小組商定的教學方案，并能提出重難點的突破方法。然后其他組員進行質疑、剔除、補充、完善，做到集思廣益。通過集體備課，教師明確近期和長期任務，任務具體到人，具體到詞匯默寫、平時作業、課堂練習、語法專項、單元檢測、月考試卷、期中試卷等，保證英語教學有計劃、有措施、有落實。在備課組交流時，老師們特別注重課堂教學設計。如：課堂教學活動是否能夠發揮學生的創造力和想象力；是否有開放性的任務型活動，使學生得以表達自己的觀點；是否能培養學生合作學習、與人溝通的能力等。凡是教師想到的好點子都會與大家分享。

4.二次備課，使教案個性化。

經過備課組的集體討論而確定的教案、課件以及相應的練習，打印出來后回到每個老師手上，但這還不能直接拿到課堂上去。因為同一個年級不同班級之間學生的水平存在著差異，每個老師必須根據各自班級的實際情況，對教案進行個性化的二次備課，進行調整、修改。

5.加強課后反思的書寫及利用。

我們課堂教學實施的成功來源于團結協作的教師群體和富有創造性的教師個體的共同努力。每堂課后，教師有必要對課堂教學效果、教學過程中的每個環節及時進行全面系統的反思和重新認識。老師們記錄下所得所失、教學困惑，以及典型教學案例，在備課組活動中進行討論、溝通、商榷，求得解決問題的方法。每個人都能從中得到啟發，獲得靈感，同時每個人也能借鑒別人的教學心得和所感所悟，幫助自己盡快改進。

6.另外的集體備課形式：成立中心備課組，采取組長負責制。首先，由主講人負責，依托各自學校教研組或備課組共同承擔，集體合作準備，做出一個課件，談教學思路和活動設計，兩個課時的教案供參考使用。

二、教師教法的改變

1.促進教師專業發展

我校教師從三年前的不理解、怨聲載道、不情愿發生變化，尤其是四、五十歲的老教師。

2007第一次課改培訓，網上看視頻、交作業、評論，開始老師們覺得麻煩，占用了難得的假期，從心里抵制課改，漸漸地通過學習一些新的理念，在網上和同行交流，改變了我們的觀念，無論是心理、思想還是行為都發生了很大變化。隨后自治區、兵團每個假期都定期舉辦課改培訓和繼續教育，石河子大學組織專家講座、名師課堂展示和研討活動，學校組織外出教師做報告，進行課改理論的經驗交流和學分認定培訓，教研組不斷進行課改研討。地區教研組活動。每學期的教師們要參加教學理論的培訓，并寫出心得體會，還要考試達標。在組內上匯報課或錄像課，青年教師必須拜師，一年能勝任，三年站穩講臺，五年成為教學骨干。教師經過三年課改，通過不斷的學習和培訓、寫讀書筆記，已經適應課改，大大受益于新課改。

2.一切為了學生的發展

我們在教學中堅持把學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來，真正發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。每節課后進行反思，根據教學目標和學生實際，認真分析得失與利弊，全班與個體學習相結合。通過大量與學生面談和對學生作業的面批來了解學生的課堂學習情況，及時調整和改進教學方法，為了進一步的教學活動制定更好的措施。我們始終堅持以發展學生的能力為主線，組織豐富多彩的課內外活動，如演英語課本劇、小品、配音、繞口令、講故事、講笑話、單詞競賽、英語朗誦比賽、英文歌曲大賽、演講比賽、平時分組競賽等多種方式。在課改中，只要有條件，為學生創造英文原版視聽感受，《百萬英鎊》、《窈窕淑女》等引起學生極大興趣，在各種活動中學生參與熱情高，準備充分，表現突出，各種能力得到極大提高。通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生的學習興趣與求知欲，即達到感知—理解—體驗—共鳴—吸收的課堂教學目的。

3.輕松駕馭教材

我們知道：教師不是教材的奴隸，而應是教材的主人——積極的使用者和開發者。教師在使用教材的過程中，評估學生的需求、學生的學習風格以及他們的喜好、強勢和弱點；決定什么內容和什么方法最適于達到教學目標；決定是否使用教材中的內容和建議的方法，是否調整、替換、刪減或補充教材內容，從而實現對教材的調整或取舍，以及教學順序、教學方法的調整。老師還根據需要，對教材進行適當的補充，并開發可利用的資源，擴大學生的知識面。教師對教材的補充基于兩種情況：一種是由于主客觀原因，教材內容離學生實際生活較遠，或者英語文化知識面較窄，教師就應及時補充相關背景知識，為學生理解、運用教材內容做必要的鋪墊。另一種情況是當前生活中某些事件正好和教材內容相關，適當的補充可以在豐富學生知識的同時增強其英語學習的興趣。實際上，在現代網絡技術與教師提供極為便利的課程資源的條件下，教師完全可以成為課程資源的開發者。

4.讓學生自主學習，快樂成長

“成長伴著快樂，學習更多自主”是新課改實施帶給學生最大的感受。新的課堂結構讓他們找回了久違的自主學習的快樂。以前上課，老師不停地講，學生不停地記。現在老師上課，把課分成三段，首先老師引導學生進入學習內容，明確學習目標；然后留時間獨立思考，在獨立思考的基礎上組織討論，調動他們的積極性，最大限度完成學習目標，老師在關鍵處給予強調和講解。

5.為每一個學生開一扇窗

真正實施素質教育，就是要轉變學生的學習方式，即自主、合作、探索。而要轉變學生的學習方式，首先需要轉變的是教師的教學方式。過去，老師們大多是以傳授、講題為主，實施新課改后，則轉變為“以問題為中心，以項目為中心的學習”。在問題式教學中，學生們通過自主學習，能夠自己解決的問題就獨立完成；對于解決不了的問題，則可以進行分組討論，然后在老師的協助下來完成。 每個學生親自參與，親身感受，學會了學習方法，為他們終身學習打下基礎。

6.選修課豐富了課堂

“選修課比必修有趣味，老師們講歷史、品文學、講時政，鑒賞音樂，品析電影，探討生活中蘊含的科學知識……熱門科目的課堂非?；钴S，教室常常被擠爆?！边x修課上，學生在課上與老師自由討論，有的課干脆就由學生講，感覺既好玩又受用。

實施過程中問題的思考：

高中英語教師對新課程改革持贊同態度，他們在努力響應改革。但是，目前教學中存在著主客觀方面的原因造成的問題，對高中英語教師的課程實施形成一定的障礙，并對其專業發展造成了負面影響。其原因可以歸納為以下幾個方面：

1．教學任務繁重

大量備課、大班級、有限的課時、學生眾多的課業內容，時刻準備著月考和批改試卷，占去了教師們課堂教學之外的大部分時間。教學活動本身效果的后滯性和考試為主的評價方式嚴重影響課程的實施。

2．教師自身局限

缺乏教與學的合作羈絆著教師專業發展的進程。因為學生能力差，無法用英語授課，任務型交際活動無法開展等。教師課堂活動的組織受限，課程的實施影響較大，從而成為影響自身專業發展的因素之一。教師需加強組織課改年級的新課程理論學習，提高理論水平，同時還需要在教科研活動中，不斷提高專業水平和專業能力，提高新課程的執行力度。

3.教師對教學策略研究多，對學習策略研究少。

高中英語教師自我發展的建議：

1． 做反思性實踐者

高中英語教師要促進自身專業發展，首先要學會在實踐中反思，成為反思性實踐的教師，即能在教學實踐中思考發現問題，又能想辦法加以解決的教師。在反思性教學實踐中，教師可以重構教材與教學程序，促使自身所擁有的認識得到修正與發展。

2．與同行共同進步

當代教師要做開放型的教師，就要承認自己的局限性，擺脫傳統教學對教師職業、對自身的習慣定位，聽取和吸納各種意見，不斷向教師群體學習，開拓自己的視野和胸襟?？陀^評價別人的教學，反思自我教學過程，分享教學感悟，并在相互學習、逐步修正自己的教育和教學觀的過程中，促進高中英語教師整體的專業發展。

高中英語課本范文第3篇

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 教學效率

高中英語課堂教學是推廣素質教育的一個重要陣地，教室必須全面提升課堂教學的效率，以此來培養學生的實踐能力和創新精神。從這一方面考慮，本文著重提出了高中英語課堂效率的研究主題，力求從“以學生為主體”的角度為突破口，利用有效的教學指導活動來創設生動活潑的學習氛圍，采取易于接受的形式教學生。

一、重視學生，進行學法指導

課堂教學過程中，教師不能只是一味地考慮怎樣設計好一堂優質的英語課，更多的是要考慮到學生怎樣去消化這些英語知識內容，形成自學能力。正因為如此，高中英語課堂上，教師要更為重視學生，進行學法指導。首先，教師要針對每一節課進行學法指導。明確地告知學生這節課需要掌握的重點，通過簡潔的陳述，解決學生的課后自學鞏固的相關問題；利用最短的時間來答疑解惑，要注意訓練學生的口語能力，幫助學生對本節課的知識體系有深刻的了解。其次，教師要針對整體的英語學習進行學法指導。可以借助課堂上學生的表現適當指導，例如：引導學生學習的準備，聽課，筆記，引導學生獨立完成復雜的作業，鼓勵學生積極思考，在課堂上說話，培養學生的問題，發現問題、分析問題和解決問題的能力等等。

二、轉變角色，推行微課教學

傳統的教師主導的課堂壓制學生學習的主動性，因此課堂教學改革勢在必行，在新課程標準下的中學英語教學中，教師與學生之間角色需要轉變，構建和諧的教學師生關系需要教師從以往單一式教學模式中跳出來，轉換到建立新型的師生關系，培養和保持學生較濃的學習興趣，注重“以人為本”，發揮學生的主體作用。為了實現這一目標，教師可以采用微課教學的模式，這種教學模式之中，教師通過微課來制定合理的教學任務、內容、視頻和考試。在制作視頻的過程中教師應充分考慮教學時間，重點放在詞匯、句子和語法；同時，其他教學資源的充分收集也十分重要。包括：各種圖片、3D動畫和視頻等。例如：教學人教版高一英語 必修2 第五單元“音樂”的閱讀部分《并非樂隊的樂隊》的時候，教師設計了微課的內容“Reading aloud to the recording”Now please listen and read aloud to the recording of the text THE BAND THAT WASN’T. Pay attention to the pronunciation of each word and the pauses within each sentence. I will play the tape twice and you shall read aloud twice， too. 然后利用5分鐘的時間講解了本課中學生應學會使用的單詞和習慣表達。接下來，就讓學生分組充當教師向全體同學展現自己的學習收獲。總之，微課形式轉變了師生角色，為高中生創建一個良好的語言環境，保證學生在掌握新知識的基礎上形成自主學習的能力，加強師生之間的溝通以及生生之間相互獨立探索的能力。

三、信息反饋，及時查漏補缺

信息反饋的教學方式能夠全面提升教學效率，具體的執行方式包括兩種：第一種：課堂上的查漏補缺。課堂教學效率的提升需要教師給學生充足的時間去自學、去感受，而學生獨立學習后的表現就要及時作出信息反饋整理，保證能夠查漏補缺，完善教學內容。例如：教學人教版高中英語必修一Unit 4 Earthquakes的時候，課文拓展以“地震”為母板，請同學們通過小組學習來總結設定教學內容：地球上的災難；本世紀的大地震；唐山大地震；相關諺語等活動。然后，讓學生展示自己的收集成果，以學生為中心搜集、整理、設計、反饋教學內容，讓學生在學習中體驗成功和快樂。學生展示之后，教師也對學生的自學能力、語言組織能力等方面有了重新的認識，將會對下一步的英語學習指導起到重要的引領作用。第二種：學習體系的查漏補缺。教師在每一堂課上，每一單元的教學信息反饋后，要了解學生學習知識的遺忘程度，學會一定的階段做出自己的總結，發現問題及時彌補。例如：在學過的單詞，讓學生總結人稱代詞的主格、Bingel；形容詞物主代詞詞類。占有名詞的形式及其用法。

綜上所述，高效英語課堂體現在教學設計中，應以學生如何有效地獲取知識，提高能力為標準來設計教學，教師要重視學生，進行學法指導；轉變角色，推行微課教學；信息反饋，及時查漏補缺，力求一切課堂活動都有助于提高學生的積極性，有助于學生有效內化知識與信息，實現教學目標。

參考文獻：

高中英語課本范文第4篇

[關鍵詞]農村高中英語校本課程研發實踐思考 

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010032 

一、英語校本課程研發的緣由 

20世紀90年代以來，“校本”運動成為我國基礎教育改革的一個新生長點。校本運動的興起、發展進一步凸顯了基層教育實踐探索的價值取向，帶動并喚醒了學校師生的實踐創新。作為新課程改革理念與實踐的實際載體——校本課程，其實踐發展蘊含著教育改革的新契機，這與新課程改革的教學大綱內容不謀而合，要求我們在實踐中去探索與整合。 

二、英語校本課程研發的原則 

為研發出適合農村高中校情、教情和學情，實用高效的英語校本課程，我校專門成立了校本課程研發管理領導小組，指導教材編寫人員認真扎實地學習有關校本課程理論，更新課程改革理念，加強學習培訓，明確研究工作的方向、工作思路和操作方法，達成共識。經過相互研討，明確分工，具體調查分析本校校情、教情和學情，精心選材，認真準備，精心編寫，嚴格審定，最終定稿。我們在研發編寫過程中，始終堅持繼承與創新并存、“以我為主，為我所用”、調查研究與民主集中和可持續發展的原則。同時，堅持了以國家教材為主體、凸顯學校特色的校本課程研發理念，使編寫的教材具有實用性強，時代性好，靈活多樣，可持續發展特點。在教學使用過程中高效、實用，學生容易接受，達到開拓學生視野，提高學生興趣，成為英語教材有益補充的目的。 

三、英語校本課程教學實踐與評價 

我校成立的英語校本課程編寫組由多年從事高三英語教學、多次榮獲市縣課堂教學技能大賽、教學成績優異的老師組成。由謝華臣、許剛、常巧霞主編的《英語美文閱讀與欣賞》，王月萍、段超鳴、胡玉靈主編的《高中英語閱讀能力的培養》，秦克瓊、羅進剛主編的《高中英語綜合技能的培養》及孫志榮主編的《高中英語口語能力的提高技巧》教學實用性很強，深得學生的喜愛。其內容范圍涉及：中西方文化差異、英語國家習俗，外國科技發展、宗教信仰、節日差異，英漢語言的比較，英語國家姓氏的來歷等各方面的內容。 

們在英語校本課程教學實踐過程中，始終對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家英語課程我們每周安排5課時，校本課程每兩周安排1課時。英語校本課程不作為期末考試內容，只以形成性評價為主列入學生期末英語總評當中。 

在面對所編寫的英語校本教材是否適合農村高中校情、教情和學情，是否具有很強的實用性問題時，我們專門成立了英語校本教材評價小組，成員涉及學校領導、各處室、班級、教師、學生、專家團隊、社區代表等方方面面的人員參與評價。通過調查、分析、反饋、評價、再反饋、再評價的過程，不斷更新教材，提高質量，符合學情，達到高效。 

四、英語校本課程研發的思考 

1.英語校本課程的研發主體還不明確 

英語校本課程研發需要英語專業教師、課改專家、優秀學生及社區人士、家長代表共同參與的智慧結晶，專業教師始終是主要參與者和實施者。由于農村中學英語專業教師本身就缺乏，加之缺少課改專家指導的英語校本課程，在編寫和取材方面相對欠缺，導致編出的英語校本教材只能僅供本校選用，不能大面積推廣，具有狹隘性。 

2.參考資料不全，實驗設備欠缺，研發資金不足 

由于農村高中教學資料欠缺，實驗設備落后，沒有圖書館等，從而導致很多參考資料不全，編寫教材有很大難度。雖然編寫組多次建議學校購置緊缺的圖書參考資料和部分實驗儀器，那也只能解燃眉之急，不能長期保障校本課程發展需要。研發資金的不足，增加校本課程研發及管理評價的困難，不能完全鼓勵專業教師對校本教材研究的積極性。 

高中英語課本范文第5篇

【關鍵詞】初中英語;生本;高效課堂

英語的學習過程，從根本上講是學生在主動建構中，形成個體化、多元化情感與思維認知，培養獨立與健康人格的過程。因此，相對于“師講生聽”的內容性灌輸，“生學師導”的生本課堂，更能夠推動學生自主學習能力培養，更能夠激發學生學習的積極性與主動性，對于構建高效課堂，彰顯英語課育人特色具有十分重要的現實意義。

一、著眼學生實際，創新課堂授課流程

在英語課的教學中，教師不應單純地追求知識內容的堆積，而是引導學生通過自主建構與探索，真正成為英語課的參與者、活動者、創造者，實現學生知、情、意、行的和諧發展。所以，在英語課學習過程中就要進行教學模式重構，把過往的、單向的、機械的知識性、灌輸性課堂，轉變為師生之間圍繞特定教學目標進行探索、研究，實踐、創新的手段。在具體實施過程中，教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將內容、情境與學生認知沖突的結合點進行合理布局，按照內容的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設學生自主學習的路線圖，努力將課堂學習的構成轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重、自主認知、體驗、反思、踐行的過程，為培養和提升學生的自主學習能力奠定基礎。

例如教師培養學生口頭表達能力的時候，可以設計如下的信息化情境：一個學生與其父親相約登紫金山，各自背著一個行囊。孩子希望父親來替背負。如果你是父親該以怎樣的方式教育孩子，讓他自己背負行囊完成任務？通過這個情境的設計，激發學生日常的生活體驗，在反思自己的任性不足與父母的慈愛引導的同時，更容易從內心深處感受到父親的心理，從而使學生的對話更具針對性與說服力，引導學生在進行口頭表達的時候，注意語言環境中的時間、地點、人物等要素，達到在自主學習活動中，實現分層次、多維度、多樣性自主學習能力培養，促進英語課教學的健康發展，帶動教學質量的提升的良好效果。

二、立足學科特色，形成實施內容依托

在初中英語課教學中開展自主學習能力培養，應注重發揮學生首創性與主動性的同時，推進特定目標指引與特定任務驅動下的課程內容設置與優化。具體而言，在充分考慮不同題材、課型特點的前提下，制定差異化和針對性的課程內容，以期滿足不同學習基礎學生的需求，實現不同層次的自主學習，確保其消化吸收課程內容，激發其內心體認。在結合初中英語學科及學生的特點設置差異化的自主學習培養內容過程中，一定要對組織構建、實踐方式等進行相應調整，提升英語課教學容與學生認知情況的匹配度，增進英語課內容與現實生活的結合度，實現英語課內容在知、情、意上的充實與完善，從而使學生在自主學習中能夠實現激趣質疑、主題探究與情感認知，帶動不同學生實現共同提高。如在學習英語童話《賣火柴的小女孩》的教學中，教師可以運用FLASH播放動畫片。在畫中，以形象直觀的手段展現了如下畫面。根據看到的畫面，教師要讓學生參與討論：如果你是小女孩，當你看到點亮的火柴時，你的內心感受是如何的？如果你是小女孩的朋友，當你感到她第一次點亮時心情是怎樣的？讓學生既能走進小女孩內心感受喜悅，又能走出小女孩的世界感到凄涼，在一種強烈的情感對比中，感受到小女的渴望。然后教師可以創造性的改變結局，讓學生想象，就要在小女孩快要凍冰的時候，她的奶奶作為天使來到了她的身邊，那么今后的故事將會按照怎樣的方向發展。

三、豐富課堂形式，激發學生參與活力

目前，許多英語課教學還是以傳統的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現突破，獲得新認知。為了改變這種傳統教學模式，教師應從學生的認知特點出發，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的自主意識培養。雖然在自主性活動中會出現不可預見的新問題，但是這些新問題是學生融入自己的情感、態度、價值觀等內容獲得生成的。通過這些問題，會進一步激發學生的認知沖突，促進學生自主意識的強化與能力的提升。例如在英語課堂教學中，教師可以結合學生的學情差異，設計差異的對話情境。教師可以根據英語基礎設計“優-弱”、“優-優”、“弱-弱”的不同對話組合?！叭?弱”組合的師生之間可以進行簡單常用對話交際，不用設置主題化的語言情境?！皟?弱”組合的師生之間可以進行教師指導下的簡單情境的交流，并且能力較強的學生一方，承擔主要的對話任務。針對“優-優”組合學生，教師可以設計諸如就業招聘、活動組織、會見外賓的英語情境，讓學生進行“free-talk”，以進一步展示其語言能力，激發其運用英語的積極性與創造性，實現教學互動雙贏。

四、深化合作探究，強化主體感知

合作意味著分享，探究意味著堅持，這是希望學生在學習英語的過程中可以深切地感悟內容。因此，在英語教學中，開展基于特定學習任務的合作探究活動，能夠幫助學生在潛移默化之間增強對于英語知識的內心體認。激發學生學習知識的動力。合作的過程，發軔于特定的學習目標。在特定學習目標的導引下，學生們從自身認知能力出發，針對問題發表自己的觀點，在活動中扮演相應的角色，在思維的碰撞中，進一步了解其他組員的所思所感，收獲其他組員解讀問題的視角與方法，達到在實現教學目標過程中，積累知識，培養能力的良好目標。當學生經過討論收獲一定成果，而又對諸多問題有所疑問時，教師通過相應的點撥引導，會幫助學生加深對所學知識的認知，達到在潛移默化之間對學生世界觀、人生觀、價值觀進行教育的良好效果。

比如，例如在英語學習過程中，諸如“IT”、“terrorism”很多詞匯是隨著時展而出現的。諸如這種情況，教師可以組織“詞匯達人”的活動，讓學生根據自己的興趣，自己去收集自己感興趣的英語詞匯。當學生完成相應的任務后，教師可以組織當堂游戲環節。環節內容可以包括：“比比誰的詞匯數量多”、“你說我猜”、“大家來造句”等等環節，讓學生在游戲過程中運用詞匯，在活動中鞏固詞匯，在交互中理解詞匯，使枯燥的詞匯學習過程變得生動有趣，真正將“要我背單詞”轉變為“一起玩單詞”。

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