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幼兒園管理經(jīng)驗范文第1篇

一、用真誠的愛、實在的行動去打動孩子的心，努力建立融洽的師生關(guān)系。

愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。而師生關(guān)系不同于親子關(guān)系，沒有天然的血緣關(guān)系，教師只有付出真誠的愛，才能與孩子心靈相通。老師每天用親切的態(tài)度、美好的笑容迎接孩子甚至擁抱孩子，會讓孩子感到親切、開心；每天用手撫摸一下孩子，會讓孩子感到溫馨、安全；蹲下來和孩子說話，會讓孩子感到平等；用溫和的語言告訴孩子：“你是個可愛的孩子，老師喜歡你。”會讓孩子感到喜悅、幸福與陶醉……因此，平時我很注重與幼兒之間的相處與互動，用我真誠的愛和實際行動關(guān)心每一個孩子。

1.微笑面對每一個孩子，讓孩子感受到老師的愛。

在平時的工作中，我每天都高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，熱情主動地與孩子和個別家長打招呼，蹲下身摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。平時我都用溫和、親切的語氣對孩子們說話、聊天，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓(xùn)斥，而是給他們講道理，讓他們自己找錯誤的原因，有的孩子給家長提意見：“您干嗎老打我、罵我？我們老師可不這樣，有事總是好好講的。”

2.親切地與幼兒交談，讓孩子對老師產(chǎn)生依戀和認同。

對于新入園的孩子，為了讓他們盡快消除對自己親人的依戀而產(chǎn)生的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，在入園前，我們逐一對孩子進行上門家訪，親切地與孩子們玩耍、交談，給孩子留下一個和藹可親的印象。入園后，我特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關(guān)懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停巡視，一次又一次地給他們蓋上被蹬掉的被子……讓孩子們感受到慈母一樣的愛，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，讓每個孩子都能感受到老師的愛，使孩子對老師產(chǎn)生認同和依戀，給孩子們似家又勝似家的感覺，讓孩子們在充滿愛的環(huán)境中愉快地生活、學(xué)習(xí)、長大。

二、以幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)為重點，努力創(chuàng)建良好的班級風(fēng)貌，精細化地開展班級管理。

1.以身作則，成為孩子的榜樣，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能蹺腿；要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，充分做好準備，絕不能漫不經(jīng)心，找東找西?？傊?，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

2.根據(jù)年齡特點，選擇適合的時機與方法，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

幼兒老師會面臨小中大班三個不同年齡階段的孩子，不同階段的孩子也應(yīng)該有不同的教育方法和措施。例如，小班的時候我們要求幼兒對玩具進行簡單的分類，收拾玩具。在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類別、顏色分好類，認識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣既便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得；又比如，物歸原處。在教會了他們?nèi)绾畏诸悺⑹帐?、整理后就要求他們做到，否則就一遍二遍地反復(fù)練習(xí)，當他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)使角色游戲的時間縮短時，立刻就覺得“不合算”了，從此每次活動后玩具就能整齊“回家”。而到了中班階段，我們必須考慮幼兒樂意接受的多種形式，調(diào)動幼兒的主動性，使幼兒成為“主體”。例如，根據(jù)幼兒說臟話、爭搶玩具等普遍現(xiàn)象，我們利用課間、午間及離園之前的那段時間，采用故事、兒歌、游戲和錄像等形式進一步教育引導(dǎo)幼兒懂得常用禮貌用語的含義，學(xué)習(xí)一些文明禮貌行為，培養(yǎng)幼兒傾聽和幫助他人的良好品質(zhì)。

3.相互補位，達成一致，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、養(yǎng)成良好的班級常規(guī)時，最重要的是班級老師、阿姨對孩子要求的一致性、持久性。教師每個人都有自己的一套教育方法和手段，但是不管采取什么樣的方法手段，對于孩子的要求都必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，如果這個老師這個要求，那個老師那個要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，就會疲沓，再花九牛二虎之力，也會無濟于事。例如，幼兒午睡的時候，我們提出了要求，讓他們把鞋子放整齊，之后，不管是老師還是阿姨看午睡，始終都要求孩子們這樣做；班中有幾個孩子吃飯?zhí)貏e慢，這時我們也意見統(tǒng)一，避免孩子們在班級中亂竄找老師……類似的例子老師會遇到許許多多，但只要我們一個班級的老師、阿姨互相補位，達成一致，就能逐漸幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)。

三、“誠信”為先，做好家長工作，努力形成和諧的家園互動，精細化地做好家長工作。

1.真心、誠心地對待家長，取得家長的信任。

為了使家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，配合一致地對幼兒實施教育，獲得高效、高質(zhì)的教育成果。在家園聯(lián)系工作中，我特別注重用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。帆帆是一個內(nèi)向、膽小而又靦腆的小男孩，記得剛上入園的時候，他很不適應(yīng)幼兒園的生活，在園時倒不見有什么異常，但是回到家就會吵著明天不去幼兒園，甚至半夜醒來也會這么說。為這事情，他媽媽也沒少為他操心，三天兩頭就打電話、發(fā)信息給我們，詢問孩子在園的情況，傾訴自己的著急、擔心……這時，作為老師的我，除了及時跟他反饋孩子在園的表現(xiàn)外，也經(jīng)常勸導(dǎo)她不用太擔心、著急。帆帆媽媽發(fā)了這樣一條信息給我：“沈老師，我們家帆帆早晨起床后又不愿意上幼兒園了，我和他奶奶哄著騙著也沒有用，他就是哭著不愿意。問他為什么不愿意，他也不說話，我都急死了，不知道該怎么辦了?！笨戳怂男畔?，我立刻打了個電話給帆帆媽媽。在電話里，我首先把帆帆這幾天在幼兒園的情況跟她說了一下，讓她知道其實孩子在園時的情況并不是很糟糕，能跟著音樂拍手、唱歌等，還是愿意參加集體活動的，用餐、午睡習(xí)慣也比較好。聽了這番話以后，帆帆媽媽剛才擔心、發(fā)愁的聲音得到了緩解，立刻很激動地問道：“真的嗎？如果是這樣的話那太好了！”但是，緊接著她又問道：“為什么晚上一回到家他就說不愿意去幼兒園，早晨起床后也哭鬧著不肯去呢？”這時，我又心平氣和地訴說寶寶之所以會這樣可能存在的原因。首先，孩子的體質(zhì)比較差，開學(xué)到現(xiàn)在經(jīng)常是斷斷續(xù)續(xù)來幼兒園的，剛剛要適應(yīng)了，又請病假了；其次，寶寶的膽子小，性格內(nèi)向，不太愿意與老師、同伴交流，可能在園時自己的要求、愿望得不到滿足，他還沒有感受到幼兒園生活的愉快和美好，所以表現(xiàn)得還不太愛上幼兒園。聽了我的話，帆帆媽媽也表示同意我的分析。最后，我還誠懇地向她承諾我們會盡量多關(guān)注帆帆，引導(dǎo)他和同伴多一起游戲，老師阿姨也會給予更多的關(guān)心，讓他盡受到幼兒園生活的美好。就這樣，帆帆媽媽比較安心地掛了電話，而我也說到做到了。因此，帆帆逐漸適應(yīng)了幼兒園的生活，喜歡上幼兒園了，而且在園表現(xiàn)得很棒。于是，我又及時發(fā)了條信息給帆帆媽媽，在告訴她帆帆在園情況的同時詢問了在家的情況。媽媽很高心地表示，孩子已經(jīng)消除了上幼兒園的抵觸情緒，現(xiàn)在早晨能夠自己主動要求上幼兒園了，她感到特別開心，把孩子交到我們手中也很放心。

2.細心、耐心地對待每一位家長，取得家長的信任。

幼兒園管理經(jīng)驗范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境； 創(chuàng)設(shè)； 利用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-116-001

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)勎覍Α毒V要》所體現(xiàn)的環(huán)境教育思想的一些粗淺理解與認識。

一、“環(huán)境是重要的教育資源”

對于“教育資源”，過去相當長的一段時期我們對它的認識往往偏重于人力、物力、財力等物質(zhì)因素，而對“環(huán)境”因素常常忽視。原因在于我們對環(huán)境的內(nèi)涵及其教育價值認識不足。其實良好的環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒思考，而且能引導(dǎo)規(guī)范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。

鏡頭一：為了讓閱讀成為孩子一生的習(xí)慣，讓好書成為孩子一生的伙伴。結(jié)合“國際閱讀日”，以及即將到來的6月1日“兒童節(jié)”，我們幼兒園舉辦了首屆“閱讀節(jié)”活動，為此我們?nèi)珕T教師精心討論策劃了這次“閱讀節(jié)”的活動方案，還發(fā)動了全園幼兒及幼兒家庭的參與，開展了“親子閱讀、快樂分享”、“大手拉小手”、“家庭繪本劇DV大賽”等一系列活動，旨在讓更多的孩子愛上閱讀，讓更多的家長參與親子閱讀。經(jīng)過一個月的努力，我們的活動圓滿結(jié)束了，為了讓幼兒園的每位家長體驗到參與這次活動的快樂，我們布置了首屆“閱讀節(jié)”的展板，有幼兒家庭精心制作的繪本展、有家庭繪本劇DV表演的照片，每天早上送幼兒入園或是離園時，我們總能看到很多家長為此駐足，微笑著交流參與這次活動的點滴……

實踐證明，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅增進了幼兒與幼兒間的互動，幼兒與教師間的互動，更增進了幼兒家長與幼兒園的互動，比起昂貴的擺設(shè)更具欣賞和教育性。

二、如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求應(yīng)有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往?！蹦俏覀儑@這個要求，具體該怎樣創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境，有效促進幼兒的發(fā)展呢？現(xiàn)以班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例來談?wù)勎沂侨绾污`行這一目標的。

1.從班級整體環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)和諧統(tǒng)一的班級環(huán)境

班級是幼兒園開展教育教學(xué)活動最基本的單位，也是幼兒每日生活、游戲、學(xué)習(xí)最為固定的場所。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)直指教育目標，環(huán)境與內(nèi)容相互滲透。我們應(yīng)以管理班級的思路整合設(shè)計環(huán)境，使班級環(huán)境的各部分成為達成不同層次教育目標的有效手段。為此，我們班級無論從活動室的劃分、主題墻的布置，還是區(qū)域游戲的構(gòu)建，都創(chuàng)設(shè)成有自己班級特色的風(fēng)格。有了這個大前提，我們在相應(yīng)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上就較容易有的放矢了。例如在語言區(qū)的背景墻上利用紅、黃、藍三原色進行色塊的自由組合，呈現(xiàn)給人一種視覺的沖擊。在主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中利用色塊進行邊框的勾勒，都很好的體現(xiàn)了本班色塊組合的自我環(huán)境特色。統(tǒng)一自然的環(huán)境，更能給幼兒一種和諧的班級氣氛，讓幼兒更和諧、快樂的成長。

2.以幼兒作品為中心創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境有效互動

著名的意大利瑞吉歐教育體系提出：幼兒是環(huán)境的主人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面設(shè)計、布置好了環(huán)境，再請幼兒來觀賞的做法，其實是極其“無效”的師幼互動，更會讓幼兒覺得環(huán)境布置和他們沒有關(guān)系，從而扼殺他們參與環(huán)境布置的主動性。相反，如果在環(huán)境布置中，和幼兒進行探討或采納幼兒的一些合理建議，并將幼兒的作品適時的添加在環(huán)境布置中，不僅能發(fā)展他們的動手操作能力，更能滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，增強他們參與環(huán)境布置的主動性，從而促進幼兒的發(fā)展。例如在創(chuàng)設(shè)班級外的走廊吊飾時，我們就在班級里和幼兒進行了討論：能用哪些材料適合作為走廊吊飾？小朋友們也給出了很多的“金點子”，例如瓶子、罐子等，所以后來我們具體采用了薯片罐的建議，考慮到要呈現(xiàn)幼兒的作品，所以最后采用了在薯片罐上貼上幼兒在彩紙上畫的線描畫作品，這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離，每次放學(xué)總有孩子在教室外的走廊里拉著爸爸媽媽或爺爺奶奶向他們介紹自己的繪畫作品……實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境有效互動的目標，增強了幼兒參與環(huán)境布置的主動性，鍛煉了幼兒的能力。

3.教師創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境時還應(yīng)注重為幼兒提供和諧、溫馨的心理環(huán)境

幼兒的活動需要有一個良好的心理環(huán)境――即良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)重視這一點，然而，它又是一個比較抽象的東西，不像物品一樣能直接地為幼兒提供。但是，我們可以通過以下三個方面來創(chuàng)造一個良好的活動氣氛：第一，提供數(shù)量足夠、擺放有序的材料，以避免幼兒無序地爭搶；第二，建立必要的活動規(guī)則，如設(shè)置“進區(qū)規(guī)則卡”、用完的材料要放回原處、活動時不能高聲交談或干擾別人活動等等；第三，在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師與教師之間創(chuàng)造一種互相尊重、互相關(guān)心、互相幫助、友好合作的氣氛。實踐證明，只有幼兒有了相對良好的心理環(huán)境，才能更加積極、投入地為班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供更多的“金點子”，進而與其他物質(zhì)環(huán)境更加有效、和諧的互動。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實質(zhì)是貫徹以幼兒為本的理念，促進幼兒健康和諧的發(fā)展。只要我們時刻將“促進幼兒發(fā)展”作為一日工作的核心目標，就一定能夠通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)這個抓手，找到“有效促進幼兒發(fā)展”的突破口，從而促進幼兒各方面的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]林紅.健康環(huán)境造就健康兒童，早期教育，2008年05期

[2]郭星白.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，學(xué)前教育研究，2012年04期

幼兒園管理經(jīng)驗范文第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；軟件；管理

幼兒園的教師就是幼兒園“軟件”的重要力量，所以做好教師管理才能在幼兒園管理中大有作為。幼兒教育看似毫無章法，實則非?？简灲處煹闹腔酆蛨@長的管理能力。在整個幼兒園的管理中，教師和園長都是非常關(guān)鍵的人物，只有從這二者出發(fā)，幼兒園的管理才會更有效、更成功。

一、嚴于律己，實干興園

新時期的幼兒園發(fā)展離不開榜樣的力量，所以在幼兒園管理中，園長與教師的個人魅力才是征服幼兒的必要條件。所以對于在幼兒園工作的園長和教師而言，良好的個人素質(zhì)是幼兒園管理的第一條件。園長廉潔奉公、遵紀守法、誠實友善、和睦待人會成為教師學(xué)習(xí)的榜樣，同時也有助于教師在與園長溝通交流中產(chǎn)生真情實感，容易形成除業(yè)務(wù)往來的上下級關(guān)系，甚至成為一種朋友關(guān)系。這種關(guān)系可以保證教師在執(zhí)行園長教學(xué)要求的時候更上心、更努力，也更能理解。而教師在平時工作中不僅要注重職業(yè)道德，更應(yīng)該嚴于律己，通過對幼兒的言傳身教，讓幼兒從小開始培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，并在教師的影響下做合格的學(xué)生，真正在幼兒園內(nèi)形成良好的園規(guī)和園風(fēng)，從而從整體上管理好幼兒園。教師和園長在日常生活中的嚴于律己主要體現(xiàn)在以下幾點：

首先，在幼兒園管理工作中要做到平常心，不論是幼兒園教師，還是園長在教學(xué)管理中都需要用平常心面對一切，尤其是當有小朋友犯錯后，必須要用平常心來面對，不能太嚴肅，這樣可以讓幼兒在幼兒園處于一種非常寬松，和諧的環(huán)境下，非常利于幼兒的盛行發(fā)展，這是管理好幼兒園最關(guān)鍵的部分，這也是幼兒園管理者在嚴于律己條件下的管理思維和模式，控制自己的情緒，才能正確表達管理的方法和目的。

其次，嚴于律己還表現(xiàn)在要多用愛心來管理幼兒園。不論是園長還是教師在管理幼兒園的過程中都要以“愛”的名義來進行，不能作為制度的奴隸。在幼兒園內(nèi)會有許多的規(guī)章制度，這是管理幼兒園必備的硬件條件，但是在規(guī)章制度的背后要讓幼兒感受到來自園長和教師的關(guān)愛，最終愿意緊緊圍繞在教師身邊，愿意被管教和約束，這就是不H是將管理作為一種工作和手段對待，更多的是考驗管理者在管理中的藝術(shù)行為。所以愛才是管理的最佳方法。嚴于律己但是不能不付出愛。園長可以在園內(nèi)每周舉辦“教師之星”，由幼兒來評選教師。班級每周舉辦“班級之星”，每周評選幼兒。通過對幼兒的成長關(guān)懷，突出“愛”的主題，讓幼兒園的管理在嚴于律己的大框架下逐漸變得和諧和容易，最終管理好幼兒園。

敬業(yè)絕對是嚴于律己的關(guān)鍵，幼兒園的工作是非?，嵥楹碗s亂的，因為愛，所以愿意去做，但因為敬業(yè)這種嚴于律己的態(tài)度，做得異常出色。當每位教師都能抱著敬業(yè)的態(tài)度，那么在這種嚴于律己的工作中可以將幼兒管理做到非常優(yōu)秀的高度。

二、群策群力，凝聚智慧

群體的力量才是最強大的，在幼兒園管理中也一樣，需要借助園內(nèi)所有人的智慧才能將幼兒園的管理做到極致。在幼兒園管理中園長要與教師同心協(xié)力，一起在工作中學(xué)習(xí)和成長，并不斷貢獻自己的智慧，增強集體的智慧。在幼兒園管理中如果遇見不一致，那么需要以幼兒園工作開展的大局為主，要保證所提出的意見是有助于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量的，有助于提高幼兒園管理水平和發(fā)展機會。只有在幼兒園發(fā)展與管理中教師與園長秉承群策群力的想法，并對幼兒園發(fā)展與進步凝聚智慧，才能更好地對幼兒園的未來出謀劃策。

三、注重反思，收獲經(jīng)驗

教學(xué)反思是管理幼兒園的經(jīng)驗性總結(jié)，只有在教學(xué)中不斷增強反思能力，注重反思的經(jīng)驗增長，才能一步一步將幼兒園的管理帶到更高的高度。其實，在幼兒園的教學(xué)制度中，許多經(jīng)驗性的思考被運用起來，所以要注重對教學(xué)管理經(jīng)驗的收集和整理。對于教學(xué)制度的反思，教學(xué)制度作為教學(xué)開展的保障制度，但是卻不能盲目認同。在教學(xué)制度實施中要注重幼兒的具體情況，將幼兒的管理與幼兒的個性和發(fā)展路徑聯(lián)系在一起，勇于打破常規(guī)教學(xué)制度，引進更先進的教學(xué)制度，不斷反思教學(xué)模式，讓幼兒可以在幼兒園獲得更好的成長，完成對幼兒園的出色管理。

幼兒園的管理其實是非常系統(tǒng)的工程，但是幼兒園的管理又是比較清晰的工程。只要團結(jié)教師，嚴于律己，充滿愛心和責任，敢于創(chuàng)新，敢于注重幼兒發(fā)展與教育，這種管理遲早會成為最有效的管理，也會成為管理的一種文化。

參考文獻：

[1]王吉九.探討如何提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園管理水平[J].亞太教育，2016（15）：180.

幼兒園管理經(jīng)驗范文第4篇

（教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心，長春 130024；東北師范大學(xué)教育學(xué)部，長春 130024）

[摘要]為促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園園長隊伍，深入推進學(xué)前教育改革與發(fā)展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業(yè)標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設(shè)和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)園長提供了重要依據(jù)。該標準確立了園長應(yīng)關(guān)注的六大核心工作領(lǐng)域與專業(yè)職責，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面。幼兒園園長培訓(xùn)課程應(yīng)圍繞園長的專業(yè)職責與實際需求，確定培訓(xùn)層次、目標、具體內(nèi)容模塊與實施途徑。

[

關(guān)鍵詞 ] 園長專業(yè)標準；園長培訓(xùn)；課程構(gòu)建稿件編號：201501160009

基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓(xùn)課程構(gòu)建研究”（批準號：14YJA880070）

通訊作者：王小英，東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn

為促進幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒園園長隊伍，深入推進學(xué)前教育改革與發(fā)展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業(yè)標準》的研制工作。接受任務(wù)后，經(jīng)過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務(wù)的頂層設(shè)計，成立了由3個團隊、6個小組構(gòu)成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調(diào)查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業(yè)標準研制組、調(diào)研實施組、調(diào)研設(shè)計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現(xiàn)場調(diào)研、框架指標確定、內(nèi)容起草與修改、專家咨詢、后期調(diào)研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環(huán)節(jié)。歷經(jīng)1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業(yè)標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設(shè)和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)園長時有了重要依據(jù)，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、標準的內(nèi)容框架

標準的主體內(nèi)容架構(gòu)，參照了《中小學(xué)校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，然后結(jié)合幼兒園的學(xué)段特點，從園長工作的三大范疇（價值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)）出發(fā)，確定了六大核心工作領(lǐng)域，具體包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)保育教育、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境。每個領(lǐng)域包含3個維度，分別是專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為，共計60個指標。

斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導(dǎo)者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應(yīng)的任務(wù)和職責。與此相同，園長也應(yīng)承擔這三種職業(yè)角色。其中，領(lǐng)導(dǎo)者是進行“價值領(lǐng)導(dǎo)”，教育者是進行“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”，管理者是進行“組織領(lǐng)導(dǎo)”。下面對園長工作的這三大范疇六大領(lǐng)域的核心思想與內(nèi)容作簡要的闡釋。

（一）價值領(lǐng)導(dǎo)

價值領(lǐng)導(dǎo)是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產(chǎn)生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領(lǐng)導(dǎo)包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展和營造育人文化兩方面的內(nèi)容。

1．規(guī)劃幼兒園發(fā)展。

幼兒園發(fā)展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設(shè)計師。園長應(yīng)該堅持正確的辦園方向，科學(xué)認識學(xué)前教育的價值與功能，準確把握國家相關(guān)的政策法規(guī)，在分析幼兒園發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、發(fā)展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃，并采取有效措施保障與監(jiān)測規(guī)劃的有效落實。

2．營造育人文化。

人創(chuàng)造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學(xué)家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應(yīng)該重視幼兒園文化在價值引領(lǐng)、情感陶冶和行為規(guī)范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融入幼兒園的文化建設(shè)，綜合運用環(huán)境陶冶、思想宣傳、制度規(guī)范、活動滲透等方式，構(gòu)建育人文化，營造精神家園。

（二）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是園長工作的重心所在。園長首先應(yīng)該是一位優(yōu)秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領(lǐng)全體教師的專業(yè)化成長。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)包括領(lǐng)導(dǎo)保育教育和引領(lǐng)教師成長兩方面內(nèi)容。

1．領(lǐng)導(dǎo)保育教育。

領(lǐng)導(dǎo)保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應(yīng)該堅持保教結(jié)合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學(xué)指導(dǎo)實施遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2．引領(lǐng)教師成長。

引領(lǐng)教師成長是辦好幼兒園的重要環(huán)節(jié)，是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。園長應(yīng)重視立德樹人，培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)。在此基礎(chǔ)上依據(jù)教師專業(yè)成長的基本規(guī)律以及不同水平教師專業(yè)發(fā)展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應(yīng)的激勵機制，有效促進教師的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與學(xué)習(xí)共同體的建立是園長引領(lǐng)教師成長的重要平臺。

（三）組織領(lǐng)導(dǎo)

組織領(lǐng)導(dǎo)是實施價值領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要保障。為保障幼兒園發(fā)展規(guī)劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務(wù)的正常運轉(zhuǎn)，園長不僅要做好內(nèi)部組織管理，還要協(xié)調(diào)好外部關(guān)系。組織領(lǐng)導(dǎo)包括優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境兩方面的內(nèi)容。

1．優(yōu)化內(nèi)部管理。

幼兒園是一個具有內(nèi)在運行機制的組織系統(tǒng)，園長作為這個組織系統(tǒng)的管理者與第一責任人，應(yīng)依法辦園，實施民主管理與科學(xué)管理，建立健全幼兒園的各項規(guī)章制度，優(yōu)化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發(fā)與協(xié)調(diào)幼兒園內(nèi)部各方面的力量，使大家能夠齊心協(xié)力地做好各項工作，最大限度地發(fā)揮幼兒園組織系統(tǒng)的效能，不斷提高管理的水平。

2．調(diào)適外部環(huán)境。

幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統(tǒng)，存在于一定的場域之中，幼兒園的發(fā)展與運作必將受到家庭、社區(qū)及其他外部環(huán)境的影響，園長應(yīng)積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應(yīng)引領(lǐng)教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務(wù)于社區(qū)（社會）和家長。

二、園長培訓(xùn)課程的構(gòu)建

（一）培訓(xùn)層次的劃分

為了滿足不同層次園長的培訓(xùn)需求，園長培訓(xùn)機構(gòu)可以將園長培訓(xùn)分為四個層次：任職資格培訓(xùn)、在職提高培訓(xùn)、骨干園長培訓(xùn)和專家型園長培訓(xùn)。不同層次的培訓(xùn)在對象、目標、方式、課程安排等方面均應(yīng)有所不同，以增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

任職資格培訓(xùn)的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。在職提高培訓(xùn)的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經(jīng)驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導(dǎo)園長反思與總結(jié)自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓(xùn)的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經(jīng)驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導(dǎo)園長形成獨特的管理風(fēng)格，把一批骨干園長培養(yǎng)成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓(xùn)的對象是具有較高的理論修養(yǎng)和研究能力，形成了獨特的管理風(fēng)格，在當?shù)仄鹬I(lǐng)示范作用的園長，其目標是通過導(dǎo)師制的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)一批具有很高的現(xiàn)代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的優(yōu)秀帶頭人，積極推動地區(qū)學(xué)前教育改革事業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面實施。

（二）課程構(gòu)建的目標

為了確保培訓(xùn)質(zhì)量，園長培訓(xùn)機構(gòu)在課程設(shè)置方面應(yīng)力圖使參加培訓(xùn)的幼兒園園長達到以下要求：深入領(lǐng)會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰(zhàn)略高度認識、把握我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向；掌握教育教學(xué)理論和教育管理的最新發(fā)展成果，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高領(lǐng)導(dǎo)與管理水平，增強教育改革創(chuàng)新能力；在繼承我國傳統(tǒng)教育思想精華的同時，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）課程模塊與核心內(nèi)容

根據(jù)不同的培訓(xùn)層次，可以設(shè)計具有區(qū)分度的培訓(xùn)內(nèi)容。在此，筆者不做層次的具體區(qū)分，僅就幼兒園園長培訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，圍繞園長六大核心工作領(lǐng)域（六項專業(yè)職責）來做一個整體架構(gòu)。

模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，其核心內(nèi)容包括：1.我國當前學(xué)前教育政策法規(guī)解讀；2．我國教育改革發(fā)展的基本趨勢；3.我國學(xué)前教育熱點問題解析；4．國外學(xué)前教育改革現(xiàn)狀與走向；5．國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)園所辦園經(jīng)驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態(tài)的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發(fā)展的決策與規(guī)劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發(fā)展新思路。

模塊二：營造育人文化，其核心內(nèi)容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內(nèi)涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設(shè)；6．幼兒園制度文化的建設(shè)；7．幼兒園物質(zhì)文化的建設(shè)；8．幼兒園行為文化的建設(shè)；9．幼兒園文化建設(shè)的路徑與策略；10.優(yōu)質(zhì)園文化構(gòu)建典型案例解析。

模塊三：領(lǐng)導(dǎo)保育教育，其核心內(nèi)容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規(guī)程》解讀；3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發(fā)與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導(dǎo)；7．幼兒園一日活動的優(yōu)化；8．有效教學(xué)的基本理念與策略；9．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；10.幼兒園教科研管理。

模塊四：引領(lǐng)教師成長，其核心內(nèi)容包括：1．《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業(yè)理想與職業(yè)道德；3．幼兒園教師職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃；4．新人職教師的專業(yè)化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建；8．園本教師培訓(xùn)與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業(yè)幸福感。

模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，其核心內(nèi)容包括：1.幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學(xué)前教育財政政策及幼兒園財務(wù)管理；5．幼兒園衛(wèi)生保健工作管理；6．幼兒園突發(fā)事件處理；7．國學(xué)與幼兒園管理；8．園長領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質(zhì)量評價。

模塊六：調(diào)適外部環(huán)境，其核心內(nèi)容包括：1.公共關(guān)系學(xué)的基本理論；2．幼兒園公共關(guān)系與危機管理；3．家庭與社區(qū)對幼兒發(fā)展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別和聯(lián)系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區(qū)合作的經(jīng)驗借鑒；9．幼兒園與社區(qū)合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環(huán)境資源的開發(fā)與利用。

（四）培訓(xùn)課程的實施路徑

園長培訓(xùn)課程可以通過專題講座、管理案例現(xiàn)場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓(xùn)、管理經(jīng)驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。

專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學(xué)術(shù)視野為主要目的，充分整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，主講教師就某一專題，理論聯(lián)系實際進行深入淺出的講解，并根據(jù)需要與參培園長開展互動研討與交流。

管理案例現(xiàn)場教研以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參培園長提供學(xué)習(xí)與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現(xiàn)場教研包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環(huán)節(jié)是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環(huán)節(jié)是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。

主題沙龍指在開班之初，將學(xué)員分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。

工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，一般以一名在學(xué)前教育某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，參培園長在其引領(lǐng)下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是資訊的分享；第二個環(huán)節(jié)是采用頭腦風(fēng)暴法進行分組討論；第三個環(huán)節(jié)是小組匯報意見，組際間交流，在關(guān)鍵問題上大家達成共識。

影子培訓(xùn)也被稱為體驗培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受和領(lǐng)悟?qū)＜覉@長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。影子培訓(xùn)已經(jīng)成為當前我國幼兒園園長培訓(xùn)的重要方式，它可以使參培園長在短時間內(nèi)獲得大量寶貴的間接經(jīng)驗。

管理經(jīng)驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經(jīng)驗，使大家領(lǐng)略到不同地域、不同園所的風(fēng)采，并將他人的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗。

管理敘事研究指在進行一段時間的理論學(xué)習(xí)與管理實踐研討、經(jīng)驗交流之后，培訓(xùn)教師指導(dǎo)參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經(jīng)驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。

總之，圍繞《幼兒園園長專業(yè)標準》的六大核心工作領(lǐng)域（六項專業(yè)職責）構(gòu)建幼兒園園長培訓(xùn)的核心內(nèi)容，通過上述常見培訓(xùn)方式的實施，經(jīng)過“聽講一切磋一引領(lǐng)一反思”等環(huán)節(jié)，應(yīng)能有效促進幼兒園園長的專業(yè)化。

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幼兒園管理經(jīng)驗范文第5篇

當下幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓(xùn)組織管理機制不健全、培訓(xùn)制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學(xué)前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓(xùn)經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓(xùn)的針對性與實效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓(xùn)；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓(xùn)課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓(xùn)進行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進培訓(xùn)的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓(xùn)的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學(xué)校長幼兒園園長培訓(xùn)中心平臺，對2015年7月參訓(xùn)的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓(xùn)班的102名園長和2015年12月參訓(xùn)的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)班62名園長進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓(xùn)人數(shù)的59％；3－4年的占參訓(xùn)人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓(xùn)時是擬任園長。大專及以下學(xué)歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學(xué)歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學(xué)歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學(xué)為學(xué)前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學(xué)專業(yè)為非學(xué)前教育專業(yè)；8．2％的園長所學(xué)專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學(xué)歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導(dǎo)向及《陜西省中小學(xué)幼兒園教師和校園長培訓(xùn)工作水平評估標準體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓(xùn)評價、培訓(xùn)需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓(xùn)園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓(xùn)”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓(xùn)項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓(xùn)班培訓(xùn)滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導(dǎo)教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓(xùn)課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓(xùn)課程體系建設(shè)等方面尚需進一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學(xué)認為角色學(xué)習(xí)是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓(xùn)形式進行的角色學(xué)習(xí)是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓(xùn)在目標設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同感是一個管理心理學(xué)概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗

在調(diào)查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，也沒有教育管理學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。

（二）培訓(xùn)組織管理機制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學(xué)時的任職資格培訓(xùn)。幼兒園園長任職資格培訓(xùn)，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點，采用“學(xué)前教育科學(xué)模塊、學(xué)前教育領(lǐng)導(dǎo)與管理科學(xué)模塊、文化學(xué)模塊”綜合的培訓(xùn)模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓(xùn)的熱情頗高。但是，在培訓(xùn)師資、培訓(xùn)模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓(xùn)師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓(xùn)的核心，建設(shè)一支合格的培訓(xùn)師資隊伍是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓(xùn)專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓(xùn)市場中的稀缺資源，與此同時，培訓(xùn)師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓(xùn)內(nèi)容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓(xùn)機構(gòu)為完成既定的培訓(xùn)計劃，只能降低標準聘請一般的培訓(xùn)教師，在培訓(xùn)中臨時更換培訓(xùn)教師的情況時有發(fā)生，培訓(xùn)效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓(xùn)專家資源，進一步規(guī)范園長培訓(xùn)的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓(xùn)管理部門亟待研究的問題。

2．培訓(xùn)模式缺乏融合

目前，任職資格培訓(xùn)主要采用集中培訓(xùn)與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓(xùn)模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓(xùn)形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學(xué)習(xí)（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓(xùn)模式，以更為直觀的方式把學(xué)習(xí)放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓(xùn)園長們歡迎的培訓(xùn)形式。但是，任何培訓(xùn)模式都不能稱之為最好的培訓(xùn)模式，每一種培訓(xùn)模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓(xùn)課程設(shè)置缺少標準

目前，各級各類培訓(xùn)機構(gòu)對園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關(guān)于改進和加強中小學(xué)校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓(xùn)提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓(xùn)班集中培訓(xùn)與研討的課程安排情況。從培訓(xùn)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓(xùn)課程標準，園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓(xùn)制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓(xùn)考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓(xùn)研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓(xùn)活動提供指導(dǎo)和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓(xùn)的實際需求相比，培訓(xùn)研究、培訓(xùn)課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓(xùn)”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學(xué)位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓(xùn)的研究論文不足20篇。盡管中小學(xué)校長培訓(xùn)研究可以為園長培訓(xùn)研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學(xué)校長培訓(xùn)研究本身更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓(xùn)借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓(xùn)基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓(xùn)課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓(xùn)基地的遴選工作必然對最終的培訓(xùn)效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓(xùn)的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓(xùn)基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學(xué)校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學(xué)教師國家級、省級培訓(xùn)實訓(xùn)基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學(xué)幼兒園校園長培訓(xùn)的實踐實訓(xùn)基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓(xùn)基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)都是根據(jù)培訓(xùn)課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓(xùn)的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)制度建設(shè)三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓(xùn)效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學(xué)前教育與中小學(xué)教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學(xué)校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓(xùn)課程內(nèi)容劃分為三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)導(dǎo)力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導(dǎo)課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學(xué)者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領(lǐng)導(dǎo)過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓(xùn)，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學(xué)習(xí)專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。

3．學(xué)習(xí)教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導(dǎo)者證明了園長在擔任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學(xué)領(lǐng)域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導(dǎo)知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學(xué)專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓(xùn)中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓(xùn)，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學(xué)習(xí)部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導(dǎo)者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓(xùn)組織管理方面

1．組建復(fù)合型師資隊伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復(fù)合型園長培訓(xùn)的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓(xùn)的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓(xùn)師資主要包括以下四類：一是地方高校或教科所中對教育理論和學(xué)校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學(xué)理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓(xùn)市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓(xùn)服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進入培訓(xùn)市場，作為培訓(xùn)師資的有益補充，為培訓(xùn)事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓(xùn)專家需求進行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓(xùn)模式

目前，園長培訓(xùn)已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓(xùn)模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的共性需求確定培訓(xùn)內(nèi)容，是師范院校、教師進修學(xué)校等培訓(xùn)機構(gòu)開展全員培訓(xùn)時經(jīng)常采用的一種培訓(xùn)形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓(xùn)園長提供生動的管理實踐教學(xué)；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導(dǎo)參訓(xùn)園長共同探討某個話題，這種開放式的學(xué)習(xí)交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導(dǎo)引；在影子培訓(xùn)中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導(dǎo)和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓(xùn)等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓(xùn)，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓(xùn)的針對為輔和實效性。

3．制定培訓(xùn)課程指導(dǎo)方案

任職資格培訓(xùn)的培訓(xùn)對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓(xùn)目標是為幫助園長樹立正確、科學(xué)的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓(xùn)需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓(xùn)的課程指導(dǎo)方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓(xùn)機構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)方案和課程標準，使參訓(xùn)園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓(xùn)制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓(xùn)制度

《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)課程，改革培訓(xùn)模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓(xùn)的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓(xùn)課時、培訓(xùn)師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓(xùn)的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓(xùn)體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓(xùn)的規(guī)范市場。

2．建立培訓(xùn)研究制度

省、市、縣三級培訓(xùn)機構(gòu)要做好訓(xùn)前的培訓(xùn)需求分析和訓(xùn)后培訓(xùn)效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓(xùn)園長共同確定培訓(xùn)方案，在當下的培訓(xùn)格局中，應(yīng)盡快成立中小學(xué)校長（園長）培訓(xùn)研究機構(gòu)，以中小學(xué)校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎(chǔ)，就中小學(xué)校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓(xùn)需求，實現(xiàn)以研促訓(xùn)，研訓(xùn)一體化。

3．建立實訓(xùn)實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓(xùn)機構(gòu)共同遴選實訓(xùn)實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓(xùn)實踐基地；培訓(xùn)機構(gòu)負責遴選出一批優(yōu)秀中小學(xué)和幼兒園作為實訓(xùn)實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓(xùn)對象的不同層次，有針對性的選擇實訓(xùn)基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學(xué)校在文化建設(shè)、團隊建設(shè)、教育教學(xué)等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學(xué)、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓(xùn)等實踐培訓(xùn)活動，具備較強的實踐指導(dǎo)能力和研究能力，熟悉實踐培訓(xùn)流程。最后，教育管理部門對所選實訓(xùn)基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓(xùn)的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學(xué)前師范學(xué)院

［參考文獻］

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［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．