前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寫人的記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寫人的記敘文范文第1篇

一、寫人記敘文寫作對象是“人”

（一）當(dāng)前記敘文寫作的問題

寫作目標(biāo)的確定依據(jù)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，寫作中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)，又要思考，要認(rèn)識到，寫作的主體是學(xué)生自己，但讀者既有自己，也有他人，前者微觀，后者要在宏觀的視野中確定寫作目標(biāo)和效果，這樣寫作能力才能得到自覺培養(yǎng)。《考試大綱》提倡記敘文要真情實感，細(xì)節(jié)生動，鼓勵學(xué)生“以我為主”，寫出自己的生活和對生活的感受，有自己獨到的體驗和見解，反對為寫而寫，大話套話，無病，異想天開，平庸虛假地扭捏作態(tài)。以這些觀點看待現(xiàn)今的記敘文教學(xué)，很容易會發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是把很多時間和精力放在記敘文的方法指導(dǎo)上，例如細(xì)節(jié)，沖突，構(gòu)思，線索，抒情，寫景，意境，點題等，但很少涉及“寫什么”，因為覺得這沒有教學(xué)的必要，所以也就不去加以研究；二是對于高中三年甚至是一個學(xué)期的寫作教學(xué)缺少規(guī)劃，有時候感覺很長時間沒有寫作了，就隨手找到一個作文題目，稍講一二，就讓學(xué)生動筆，學(xué)生就胡寫一通，反而是評講時，老師會花大量時間一一指出不足，甚至講如何升格，可是這種頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的方式?jīng)]有針對性和引導(dǎo)性，學(xué)生的寫作能力并沒有提高，剩下來的，就是學(xué)生覺得自己一無是處，對于寫作，還是一片茫然，不知所措。這樣，老師寫作教學(xué)低效，學(xué)生的作品簡單甚至稚嫩矛盾讓人哭笑不得。

（二）記敘文寫作要重視“人”

記敘文的根基是“人”。怎樣才能寫好人，要敘事，在敘事中去塑造人物形象，去表現(xiàn)主題，表達(dá)情感。一般好的記敘文，沉淀下來的，很多是人物形象，可以說，人物形象越突出、形象、飽滿、豐富，記敘文越成功，認(rèn)識到這個問題，高中記敘文寫作教學(xué)才能有的放矢。至于環(huán)境描寫，細(xì)節(jié)描寫，議論抒情，鋪墊伏筆，呼應(yīng)點題等，這些所謂的寫作技巧，可以慢慢地教學(xué)、鍛煉，最后做到為了塑造人物形象而無意識地運用上去，不顯生硬。

（三）明確寫什么樣的人

記敘文寫作，寫自己，也可以寫別人。自己是很熟悉的，情感經(jīng)歷，所思所想，顯得真實真摯。此類好文章很多，如下面一段，甚是發(fā)人深思：

三?？己昧?，難得一個晚上不必到校。信步走到校門前的街心廣場。華燈初上，流光溢彩，人頭攢動，一片歡樂海洋。射燈將花草樹木打扮得花枝招展，綠油油一片。可，總覺得少些什么。或許是考前的心理煩躁吧，我安慰自己說。瞥見廣場西北角有一條通向深處的小巷，我朝里走去。腳下的路不再平坦，有些硌腳。借著朦朧的月光，我看到腳下那一塊塊長方形的石塊，泛著幽幽的光?；蛟S，這就是大人口中所提到的城市里最后一條石板街吧。懷著虔誠的心，我放慢腳步，生怕踩疼了這條古巷。淡淡的月光傾瀉下來，氤氳出一派祥和。寂寥無聲，且聽蟲鳴。兩邊低矮的平房就那樣安靜地立著，墻磚之間已滋生了綿軟潮濕的青苔。我看見歲月在墻上一點點剝落、侵蝕。木制的大門深鎖著，鎖住了那青蔥的時代，鎖住了老一輩曾經(jīng)激揚的夢。晚風(fēng)拂面，門環(huán)輕叩，卻遲遲不見應(yīng)門人。這里，沒有外面世界的五光十色，沒有塵世的無邊喧囂和物欲橫流。雖然沒有綠色射燈的照耀，但它依然顯得郁郁蒼蒼?；蛟S，這就是最本真的綠色吧？ 我的心濡潤了，如花蕊中的一滴露，也被染上了一點。

但在當(dāng)前應(yīng)試背景下，寫人記敘文寫自己，不容易展開，寫作就會是一種自我介紹，或者更有甚者會變成一種夢囈。所以高考記敘文中的“我”，往往會像魯迅《孔乙己》里的小伙計，只是一個線索人物。故而，考場作文一般寫他人。但是在高考的壓力下，學(xué)生一般被拘束在校園里，與外面的接觸有限，即使是校園家庭生活，他們也會不自覺地找各種借口回避，甚至漠然置之。現(xiàn)在這個時代，信息膨脹，獲取信息的手段也是很多，學(xué)生在寫作方面較之以往，應(yīng)該得天獨厚，優(yōu)勢明顯，但是信息化經(jīng)濟(jì)化的社會，浮躁的現(xiàn)實，高考的壓力，又不能讓他們沉下心來，養(yǎng)成靜靜思考和感悟的習(xí)慣，所以即使生活再豐富，信息再發(fā)達(dá)，也是無濟(jì)于事。所以高中作文教學(xué)，應(yīng)該想方設(shè)法讓他們關(guān)注生活，關(guān)注他人，形成自己的思考和體驗。

二、如何寫好一個人

（―）找熟悉的人物

寫身邊的人。身邊的人，包括親人師友，左鄰右舍等，他們是學(xué)生熟悉的，甚至影響深刻。老師的任務(wù)是讓他們在學(xué)生意識的墳?zāi)怪谢钸^來，細(xì)細(xì)發(fā)掘他們的音容笑貌，細(xì)枝末節(jié)，慢慢升華，突出一點，使人印象深刻。

這幾年的高考優(yōu)秀寫人記敘文，大多是寫三個方面。一是寫小學(xué)初中的生活，充滿對過去的懷念，對朋友的不舍，對老師的尊敬感恩；二是對高中生活的新奇，抱怨，無奈，迷茫或感憤；三是對周圍人物的觀照，尤其是對那些底層小人物的同情，尊敬，歌頌。第三種往往不隨大流，別具一格，寫得深刻，能脫穎而出。如下面這段敘寫，就在普通的爺爺奶奶爸爸媽媽中與眾不同：

那一間瘦小破落的房屋貼著邊上雙層的獨立門戶顫抖著，像是站不住，馬上就要轟然碎裂了，若不是那團(tuán)死氣里不時憋出幾句蒼老的唱腔，路過的人準(zhǔn)以為那不過是對殘垣罷。屋里的人已經(jīng)很老了，我這樣的小輩，不知其名姓，只以“爺爺”相稱。

他愛戲，尤其是京戲。這也叫人奇怪，這樣一個常年潤在江南深巷，梧桐煙雨里的南方人，卻偏愛那一口圓潤的京味，聽著便覺得帶著塵土氣息的京味究竟是怎么樣讓他如此癡迷的呢？我懷著對他的一點好奇，便時常到他家去，擠進(jìn)那間像是快要坍塌的小屋，聽他滿口的“唱念做打，生旦凈丑”。他講著講著就愛哼上幾句，那個時候的他半臥在竹編的發(fā)亮的藤椅里，下巴微微抬起，雙目微合，蒼老的皮膚下那枚蒼老的喉結(jié)微微一動，滿口黃牙一露，聲音就和聲帶摩擦出的沙啞串聯(lián)起來，幽幽然繞過他自然彎曲著和著節(jié)奏晃動的左手手指，吻過他隨曲調(diào)打著拍子的右腳，然后滲入我的耳朵，鉆進(jìn)血液控制了我心跳的起伏，我的欣喜便默默泛濫開來。

（二）找不熟悉的人物

得分高的記敘文，肯定不是低幼化的寫作，而往往能展現(xiàn)寫作者的視野，胸襟，修養(yǎng)，境界，所以記敘文寫作要有由表到里的升華意識，要有讓讀者掩卷沉思的意識。這就要求突破自我的圈子，寫自己不熟悉的人物，因為自己不熟悉，那大多數(shù)同學(xué)不會寫到，而老師也未必在漫漫考卷中熟悉，這就可以出奇制勝。

語文老師在教學(xué)中，可以有意識地每天拿出一些時間，讓學(xué)生自由地談?wù)勊麄冏约河龅竭^的人物，哪怕是一面之緣，甚至不打照面，只是一晃而過或者抬眼偶然看到，這樣可以喚起他們塵封的往事，以及這些往事中的人物，讓這些人物死而復(fù)生。然后鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會，看能否和這些人再續(xù)前緣，去了解他們。如果他們消失在人海中，也可以由此及彼，去觀照與他們同一類的人物。在這些回憶咀嚼完后，就要鼓勵學(xué)生在上下學(xué)，哪怕在食堂打飯的時候，去觀察某些人，或者某一類人，如小區(qū)的保安，快遞員，清潔工，公交車司機(jī)，收廢品叔叔等。

寫人的記敘文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中語文；記敘文教學(xué)；教學(xué)策略

高中記敘文的寫作應(yīng)該始終圍繞著生活開展，以學(xué)生的心理活動為關(guān)鍵，緊密貼合記敘文的特征，讓學(xué)生能夠細(xì)心關(guān)注日常生活與學(xué)習(xí)，不斷的提升觀察與發(fā)現(xiàn)能力，從而同時改善學(xué)生的寫作能力與人格個性。在高中記敘文的寫作教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，開展相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中掌握寫作技巧，將記敘文中的事物、人物都刻畫的栩栩如生，真實再現(xiàn)，從而最終實現(xiàn)作文寫作技巧與精神的共同成長。

一、 高中語文記敘文寫作的要求

1. 實現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)展

高中記敘文寫作必須從生活的歷練中獲取寫作素材，仔細(xì)觀察生活中的細(xì)節(jié)，累積豐富的生活素材，再通過選擇恰當(dāng)?shù)奈恼铝⒁馀c構(gòu)思將其表現(xiàn)出來。高中記敘文不單單體現(xiàn)了學(xué)生在身體、心理發(fā)展過程中的形象，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較高水平的社會適應(yīng)能力，幫助學(xué)生更加健康的成長。因此可以看出，高中語文教學(xué)不單單要幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的發(fā)展，同時還要滿足學(xué)生的個體的發(fā)展需求。

2. 強調(diào)自主寫作的進(jìn)行

學(xué)生主動自覺的進(jìn)行寫作訓(xùn)練是完成記敘文寫作的根本基礎(chǔ)，在記敘文的寫作訓(xùn)練中只有學(xué)生愿意自己去進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠獲得顯著的提升。因此，教師要強調(diào)激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，讓學(xué)生從厭惡寫記敘文轉(zhuǎn)變?yōu)閷懹洈⑽某錆M期待。當(dāng)學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識的時候，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)的需求[1]。

二、 記敘文的類型與教學(xué)策略

1. 記敘文的類型

記敘文是眾多文體中的一類，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等現(xiàn)象的作品，其是一種直接反映生活的形式，能夠真實的告訴讀者人物、事物、景象的原本形態(tài)，讀者讀到記敘文作品就猶如回到當(dāng)時情景一般。根據(jù)記敘文的社會功能來進(jìn)行分類，其主要可以分為兩種類型，分別為更加注重實用價值以及更加注重審美價值的兩種形式。更加注重實用價值的形式包括傳記、消息等；另外一種更加注重審美價值的形式包括小說、寓言等。根據(jù)記敘文的內(nèi)容來進(jìn)行分類可以將其分為以人為主、以事為主以及以景為主的記敘文。以人為主的記敘文主要是對人物的形象、行為、神態(tài)等進(jìn)行刻畫，從而傳遞人物形象，體現(xiàn)作品主題；以事為主的記敘文主要是對事件進(jìn)行敘述，涉及到時間、地點、人物等環(huán)節(jié)，著重描寫事件的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)果；以景為主的記敘文主要是通過描繪景物來寄托情懷與情感，將作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 記敘文寫作教學(xué)策略

（1） 記事類記敘文的教學(xué)策略

記事類型的記敘文最為主要的就是完整、真實的還原事情，將所發(fā)生事情的緣由、情節(jié)與結(jié)果一一闡述出來。在記事類記敘文的寫作過程中整個事情是文章的重點，事情中涉及到的人物、景物、環(huán)境等因素都只能圍繞著事情的發(fā)展而變化[3]。很多高中生在進(jìn)行記事類記敘文的寫作過程中事情描述的沒有連貫性與邏輯性，十分零散，時常呈現(xiàn)過于簡略與嗦的情況，因此教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生怎樣將完整的事情闡述出來，避免過于嗦，怎樣完整的呈現(xiàn)事情的狀態(tài)，進(jìn)而組成規(guī)范的記敘文。

（2） 寫人物類記敘文的教學(xué)策略

寫人物類型的記敘文主要是針對人物進(jìn)行深入的刻畫，將人物豐滿的形態(tài)充分的刻畫出來，讓人物能夠有血有肉，并且富有鮮明的個性。要體現(xiàn)人物的特征與個性首先自然是要對人物的行為與活動進(jìn)行刻畫。因此，在進(jìn)行人物類型的記敘文寫作中除去必要的陳述交代外，還要讓文章中的人物多一些活動，讓其在行為中展示自己。將一些必要的交代與介紹，通過人物的行為來展示出來，例如可以從形象、行為、神態(tài)、動作、心理等方面進(jìn)行刻畫。例如，有一位學(xué)生在進(jìn)行人物類型寫作的時候，以他的同班同學(xué)小敏為例，其整篇文章材料薄弱，對人物的刻畫較少，大多數(shù)都是用敘述的角度來進(jìn)行寫作，并且寫的都是小敏平時在班級上的缺點，沒有涉及到小敏的優(yōu)點。教師可以以此篇文章為例，指導(dǎo)學(xué)生在寫人物記敘文的過程中要全面的剖析人物，不能只單單寫出人物的一面，而是要將人物的復(fù)雜性體現(xiàn)才出來；同時，避免使用過多的陳述型語句，而是更多的通過所刻畫人物的形象、語言、行為等方式流露出來。教師選擇該位學(xué)生的原稿進(jìn)行修改，將指導(dǎo)學(xué)生的理論化為實踐，讓學(xué)生了解怎樣才能夠做到將人物寫的豐滿、形象。

（3） 寫景狀物類記敘文的教學(xué)策略

寫景狀物類的記敘文主要就是針對景物在細(xì)節(jié)方面上著重筆墨，關(guān)注景物在不同時間段下，在作者不同的感情體驗下所形成的特定形象。寫景狀物類的記敘文作者的最終目的并不是真實的描繪景色或物體，而是將情感與情懷與景色或物體融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，將個人的情感與景物有機(jī)的融合起來。不同的作者有著不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描寫的手法與重點上也明顯不同。景色隨著作者的心情變化，心情跟隨著作者的個性擺動，人各有志，物各有性。教師可以在教材中選擇典型的寫景狀物類文章來指導(dǎo)學(xué)生該類型記敘文的寫作，例如宗璞所著的《紫藤蘿瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤蘿即使歷經(jīng)挫折，依然生機(jī)勃勃的形態(tài)表達(dá)了不論是花還是人都會遭遇到各種不幸，但是生命是無止境的人生哲理。

記敘文是一種既可以寫人、寫景，又可以寫事的文體，內(nèi)容豐富，形式多樣。不論是什么類型的記敘文都需要學(xué)生善于觀察生活，積累生活中的經(jīng)驗，將其融入到記敘文的寫作中去。要顯著提升高中記敘文寫作教學(xué)質(zhì)量并不是短時間內(nèi)就可以達(dá)成，其需要長時間的累積，需要對生活充滿細(xì)心觀察的熱情，融入情感與理性，在技巧的貫徹下達(dá)到質(zhì)的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2010， （02）：88-92.

寫人的記敘文范文第3篇

論文摘要：在初中英語課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的五項基本技能，這五項基本的語言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語寫作能力，就必須從聽說入手，并通過朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語作文課的講解及指導(dǎo)的方法。

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓(xùn)練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進(jìn)行描寫，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達(dá)作者的自我感受。

在寫作過程中，對主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進(jìn)行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時針或逆時針的方向進(jìn)行。

二、初中英語記敘文寫作指導(dǎo)方法

以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫作訓(xùn)練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運用你學(xué)過的一些形容詞的比較級，60詞左右。

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習(xí)，有同學(xué)開始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.

經(jīng)過這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，則會下筆如有神了。

三、結(jié)束語

在初中英語教學(xué)過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學(xué)生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語運用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫作技能。

參考文獻(xiàn)

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學(xué)，《現(xiàn)代外語》2005.2

寫人的記敘文范文第4篇

縱觀近年的中考語文試題，中考記敘文閱讀命題趨勢較為明顯。內(nèi)容上，設(shè)題將更加貼近新課標(biāo)的閱讀目標(biāo)要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加強，選材的內(nèi)容會呈現(xiàn)出更豐厚的文化內(nèi)涵、人文素養(yǎng)。綜合性、探究性的試題越來越引起重視。學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，必將有所體現(xiàn)。選材上，閱讀材料繼續(xù)由課內(nèi)向課外延伸。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出地強調(diào)了文學(xué)作品的欣賞與評價，文學(xué)作品的閱讀材料與試題也呈增多的趨勢。題型上，傳統(tǒng)的題型仍有保留，新的題型亦有所體現(xiàn)。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。考題更關(guān)注考生的知識與能力、體驗與感悟，體現(xiàn)其閱讀個性。對文章整體感知、理解、領(lǐng)悟以及考查學(xué)習(xí)方法、表述閱讀心得的創(chuàng)新型試題將會增多，且更具開放性。應(yīng)注意的是，對文章思想感情的把握將會呈現(xiàn)出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更加靈活；對學(xué)生語言表述、思維創(chuàng)新等方面的要求將會更高。

[考點解析]

把握記敘要素。閱讀記敘文，反握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。對時間和地點要素的把握，一要注意連續(xù)時間和地點的整體過程，找出這些時間、地點間的內(nèi)在聯(lián)系；二要注意背景知識，把時間、地點要素與時代背景聯(lián)系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次差系，弄清主要人物與次要人物分別在文章中所起的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎(chǔ)，而真正把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關(guān)系。記敘文的各企要素在交中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯(lián)系，閱讀時一定要注意這種聯(lián)系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽略其他。同時還要注意，分析記敘要素應(yīng)當(dāng)與對主題的理解結(jié)合起來。

辨析記敘線索。無論記敘文在組織材料時運用哪一種記敘方，都必須使材料構(gòu)成一個有機(jī)整體，因此好的記敘文都有一條清晰的線索?；蛘咭詴r間的轉(zhuǎn)移、空間的變換、思想感情的發(fā)展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。如能在閱讀時抓住統(tǒng)領(lǐng)全篇的線索，就能對文章的結(jié)構(gòu)條理有一個清晰的認(rèn)識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面。而要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先是要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈，然后在此基礎(chǔ)上，分析各個材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料的有機(jī)聯(lián)系，也就找到了文章的線索。

理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。因表達(dá)主題思想的需要，必須要對記敘的材料作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件的發(fā)展過程來寫；也可以打破事件本來的發(fā)展順序，把結(jié)局或發(fā)展過程中的某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發(fā)生發(fā)展的順序敘述；還可在敘述過程中暫時中斷，插入另一段與中心有關(guān)的內(nèi)容，然后繼續(xù)進(jìn)行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等敘述方式，這也成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握文章記敘的順序，應(yīng)從以下兩個方面入手，即分辨文章記敘順序的類型，思考文章為什么要運用這樣的順序，如此才能獲得較好的閱讀效果。

理解描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達(dá)方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論、抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細(xì)致生運，使文章的思想感情更為鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是把握全文內(nèi)容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細(xì)致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的。描述手法運用得好，能使人物、事件和景物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認(rèn)識，增強文章的思想深度；也有先議后敘的，可以使讀者很快進(jìn)入到對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作才不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而是由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價。記敘文中議論的目的都是為了點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細(xì)加揣摩，注意它與敘述、描寫的關(guān)系，及其在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有在掌握了產(chǎn)生這種感情的依據(jù)之后，才能更深刻地受到感染。還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物，敘述、描寫的字里行間都滲透著作者的思想感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結(jié)合的內(nèi)容中去接受感染和美的熏陶。

分析、體味重點語句和關(guān)鍵詞。記敘文中的關(guān)鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含深刻思想意義的詞語。關(guān)鍵句子則主要包括5種：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結(jié)全文的句子；引用的句子；起承轉(zhuǎn)合的句子。正確分析和體味記敘文的重點語句和關(guān)鍵詞有助于把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關(guān)鍵詞的作用可從兩個方面分析。從結(jié)構(gòu)上，常起承上啟下(過渡)、總結(jié)上文、領(lǐng)起下文的作用；從內(nèi)容上，常有開篇點題、設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)的作用。對重點語句和關(guān)鍵詞的分析可以從下列幾個方面著手：一要結(jié)合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結(jié)合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達(dá)方式、修辭手法等方面去分析和體味。

探究、欣賞文本內(nèi)容與藝術(shù)特色。探究能力是立足于文本又超越文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中敢于對作品的內(nèi)容和寫法作出自己的判斷，提出自己的看法，發(fā)表自己獨到的見解等。它可以是對文章內(nèi)容(主題、觀點、人物、情感等)進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)；也可以立足文章內(nèi)容，聯(lián)系自然、社會生活與自我體驗，就某一方面發(fā)表自己的創(chuàng)見；還可以對文章質(zhì)疑，與作者對話。就文章內(nèi)容提出自己的疑問、意見或建議。解答時應(yīng)注意，探究要在“吃透”語段的前提下進(jìn)行，觀點的創(chuàng)新要聯(lián)系現(xiàn)實，質(zhì)疑對話要言之有據(jù)。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當(dāng)然，中考只是要求對作品進(jìn)行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，需要結(jié)合作品內(nèi)容說出自己的情感體驗，能夠分析作品形象的特點和作用，能夠分析出語言的表現(xiàn)力及特點。

[備考策略]

注重提高閱讀能力。對記敘文閱讀的備考首先在于一個“讀”字，沒有一定的閱讀積累，就不會具有較強的閱讀能力，也不會有靈敏的語感。所以，要多讀一些典范的文質(zhì)優(yōu)美的記敘文。讀多了，語言感受能力便會自然而然地形成，從而提高自身的閱讀能力。

寫人的記敘文范文第5篇

關(guān)鍵詞： 記敘文閱讀 復(fù)習(xí)思路 理清思路 有效復(fù)習(xí)

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)重要組成部分，而記敘文閱讀教學(xué)更是語文教學(xué)的重頭戲。在中考閱讀試題中，記敘文閱讀試題是最普遍、最廣泛的，題型的設(shè)計角度比較開闊、豐富，相對來說所占分值較大，因此理清思路，有效復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)整體掌握記敘文的一般閱讀方法，能夠取得事半功倍的效果。

1.根據(jù)題目，辨別類型

記敘文的類型大致可歸納為四種：寫人、敘事、寫景、狀物。文章的題目是“文眼”，把握了題目的“眼”，就等于把握了全文的關(guān)鍵。如：《背影》是寫人的，《憶讀書》屬敘事，《春》、《濟(jì)南的冬天》是寫景的，《白楊禮贊》是狀物的。顯然，可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，整體感知，把握文章的基本內(nèi)容。

2.分析結(jié)構(gòu)，理清思路

（1）抓線索：線索是文章結(jié)構(gòu)的核心。人物、事情、物品、地點、時間、感情都可為線索。閱讀時緊緊把握住線索就容易掌握結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路，領(lǐng)會文章的主旨。如《囚綠記》敘事線索：賞綠—囚綠—放綠—思綠；感情線索：作者對“綠”的喜愛。找到這兩條線索，就明確了課文所寫的兩方面的內(nèi)容：敘述孤旅生涯“囚綠”的過程；借常春藤抒發(fā)對光明和自由的向往之情。

（2）明確記敘的順序：常用的記敘順序有三種：順敘、倒敘、插敘，都有明顯的語言標(biāo)志。順敘，有表時間或地點的轉(zhuǎn)換或事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的語言標(biāo)志。倒敘，主體部分要從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，因此開頭有引出事件回憶的句子。插敘部分都在文中，有起止的語言標(biāo)記。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，作者用“這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來?！币鰧ι倌觊c土形象的插敘。理清了記敘的順序也就理清了思路。

（3）尋找過渡句（段）、中心句：記敘文中過渡句（段）起到承上啟下的作用，揪住了過渡句（段），文章的脈絡(luò)也就清晰了。如《白楊禮贊》在寫白楊樹的景美、形美、神美時用了兩個過渡段——“那就是白楊樹……然而實在是不平凡的一種樹”、“這就是白楊樹……然而決不是平凡的樹”串起了全文。中心句位置一般是在文章的開頭或結(jié)尾，找出中心句就能理清結(jié)構(gòu)層次。如《白楊禮贊》第五段，只要明確了中心句是“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。”形美和神美都是圍繞“力爭上游”來寫，那么語段“總分式”結(jié)構(gòu)就清晰了。

3.分析表達(dá)方式，深入理解內(nèi)容

（1）把握記敘的六要素和材料安排的特點：搞清記敘要素，有助于分析人物之間的關(guān)系，事件的前因后果，把握事件的本質(zhì)；材料安排要詳略得當(dāng)，才能使中心更為突出。如《山中避雨》講述了作者在西湖山中避雨的故事。時間：前天。地點：三家村。人物：“我”、兩個女孩、三家村的青年。起因：游玩遇雨。經(jīng)過：避雨拉琴，三家村青年和唱。結(jié)果：與三家村青年惜別。詳寫拉琴和唱，略寫遇雨惜別。揭示“樂以教和”的主題。

（2）分析描寫的方法及角度：

第一，（寫人敘事類）人物描寫的方法：肖像（外貌）、語言、動作、心理、神態(tài)描寫。人物描寫的角度：正面描寫與側(cè)面烘托。特別是小說，它以刻畫人物為中心，因此人物形象的分析更應(yīng)緊緊扣住人物描寫的方法及人物描寫的角度進(jìn)行。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的部分是通過對魯提轄的語言、動作、心理的描寫及圍觀的人反應(yīng)表現(xiàn)魯提轄的疾惡如仇、粗中有細(xì)的性格特點。

第二，（寫景、狀物類）景物描寫常涉及觀察角度（俯視、仰視、平視）、描寫順序（遠(yuǎn)—近、整體—局部、外—內(nèi)等）、描寫角度（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等）及運用的修辭手法（比喻、擬人、排比等），閱讀從這些方面入手可把握事物特點。如《竹林深處人家》作者從三個立足點，多角度觀察竹林美景：遠(yuǎn)望竹林（平視）——竹林如海；深入竹林（仰視、平視）——如隧道似屏風(fēng)；登臨竹塢（俯視）——除了竹還是竹，三個觀察角度表現(xiàn)了竹林廣闊、茂密、深沉的特點。

（3）分析議論抒情，領(lǐng)會作者的思想感情。記敘文表達(dá)方式雖以記敘、描寫為主，但也有抒情議論，這些抒情議論常常起到點明或深化中心的作用。如《竹林深處人家》“在這樣的人家里，我呼吸到了一種濃郁的鄉(xiāng)土氣息，感到非常舒適?！薄拔蚁?，在竹林深處人家，在到處是竹具的環(huán)境里，再也沒有比用山泉沏碧螺春和吃新曬的尖筍干更和諧更有情調(diào)的了?！边@些抒情的語言蘊涵了作者對竹鄉(xiāng)人家閑適、安靜生活的喜愛和向往之情，點明了題旨。

4.品味精美的語言，理解關(guān)鍵詞語的含義和作用