初中地理教學案例
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初中地理教學案例范文第1篇
一、前言
案例教學法是指根據教學大綱規定的教學目的要求，以案例為基本教材，為學生創設一個寬松的教學實踐情景，把學生的典型問題展現在學生面前，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，進而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在傳統的地理教學中，把地理學科劃分為偏向“文科”的范疇，主要注重記憶和識記，缺乏對學生理解能力、操作能力、應用能力等的培養。將案例教學法應用于初中地理教學，對于激發學生的學習興趣、培養學生的創造性思維、提高學生的實踐操作能力等極有益處。在此，本文就案例教學法在初中地理教學中的應用展開簡要闡述，以供參考。
二、案例教學法應用于初中地理教學的意義
（一）將案例教學法應用于初中地理課堂，由于其可以文字、圖像、數據、景觀和小品等多種形式來創設問題情境，因此可充分調動學生的各種感官，使學生的認知需要在問題情境中被激發，使其在學習過程中一直保持著緊張和期待的心理狀態，從而激發起其強烈的求知欲和學習欲望。
（二）將案例教學法應用于初中地理課堂，可以幫助學生將理論與實際聯系起來，通過對具體案例的分析，可以促使學生積極思考，探尋出地理課本中蘊藏的內在地理規律，促使他們不但掌握了地理學習的方法，也鍛煉了其思維能力，使學生對地理知識有了更為深刻和具體的認識，最終讓他們對所獲得的地理知識掌握得更牢固、更深刻和更清晰。
（三）案例教學法，是運用社會或身邊發生的事例創設一個具體的地理教學情境，通過對案例的分析引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心，這樣不僅教會了學生知識，也教會了學生“學習知識”的方法，使學生的發散思維和逆向思維都得到了鍛煉，從而培養學生的創新意識和實踐能力，這也符合新課程的理念。
（四）將案例教學法應用于初中地理課堂，教師把分析的主動權交給了學生，讓學生充分運用自己所掌握的地理知識去分析案例，討論解決問題的方法，無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。在這一過程中，教師只是起引導的作用，學生的主體作用得以充分發揮，充分體現了教師為主導、學生為主體的新課程理念。
三、案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式
案例教學法應用于初中地理教學的實踐操作模式大致可以歸納為：以例激趣以例說理以例導行。
（一）整理呈現案例
教學內容涉及的案例，需要教師根據教學內容在實際生活中去收集、分類和整理，并在教學中以具體的案例呈現出來。如在學習地域特點與天氣狀況的相關內容時，可呈現這樣的案例：為什么南方的房子多是吊腳樓、尖頂的房子，而北方的房子多是平頂房？為什么大多數房子是坐北朝南？
（二）分析案例，解決問題
學生對已掌握的資料進行分析，歸納相似性，尋找差異性。學生運用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析問題，討論解決方法。教師在此時所起的作用類似于“導演”,對學生的分析、討論不作過多的干預，不作過多的評論，并充分地尊重學生的觀點、想法，引導學生運用相關地理知識，大膽進行思考，積極參加小組的討論，得出結論，同時還要對這些觀點加以歸納和總結。在此基礎上，教師繼續質疑，提出開放性的研究話題。如：根據上段提出的案例，分析地域天氣特點與人們生活方式的關聯？分析人們是如何根據地域特色來選擇適宜的生活方式的？
（三）回顧和總結
教師展示結論，和學生共同討論教材結論和同學結論的共性和差異性，分析差異性產生的原因，揭示其包含的地理原理，并對學生的各種結論加以點評(以鼓勵的形式)，使學生對案例及案例所反映出來的各種問題有更全面的認識；也可由學生閱讀課本來分析自己的得失，從而使學生的能力得到培養。同時，教師應對學生在案例討論中的表現做出評價，以便今后更好地進行案例探討。如：根據學生所分析的內容，教師總結：人們應學會觀察天氣的變化趨勢，能根據天氣特點來選擇適合自己的生活方式，同時能客觀的評價生活環境質量，能根據自己的喜好等來選擇宅居地的區位等。
四、案例教學法應用于初中地理教學須注意的問題
（一）案例教學法因其在教學中注重學生對問題的探索、歸納、推理，其較傳統教學方法更能順應素質教育的要求，但教學要求高、教學難度較大，因此對教師的要求較高，無論是案例的選擇，還是課堂組織和活動的設計，都要求教師不斷提高自身修養，要求其平時要勤于積累、善于積累，最好經過良好的教科研培訓，這樣使教學所精選的案例和材料能更契合課堂教學，否則，難以達到預期效果。
（二）由于我們的學生長期受制于應試教育，其大多接受的是傳統的地理教學方法，在學習方面比較注重教師的權威，一旦出現新的教學方法，要么積極接受并參與課堂教學，要么就保持著以往的學習態度，被動接受，機械記憶。因此，在初中地理課堂教學中運用案例教學，為了避免出現這兩種極端的學習現象，要求初中地理教師要有調控課堂的經驗和能力。
（三）在應用案例教學時，由于其某一個案例只是呈現某一種地理信息，需要學生通過對案例的具體分析和討論，從而使其透過案例去掌握地理信息所蘊含的地理規律和原理等。因此，在案例教學過程中，教師要正確引導學生透過案例去分析其背后的規律和原理，避免因某種過于“華麗”和“誘人”的案例，使學生對地理知識產生了某種概括化的認識，從而以偏蓋全，對地理事物的現象、規律、原則和原理等不能全面而深刻的理解和認識。
（四）案例教學法，要求是教師起導演作用，充分放手讓學生對案例進行分析，從而得到解決問題的方法。但由于初中學生，其素質還處于較低層次，分析問題、解決問題的能力還很欠缺，在這種情況下，如果案例的選擇一味的選擇高水準的，那么就可能會出現教師自己進行案例分析，學生在教師分析案例的基礎上習得知識，而這就會違背案例教學法的真正內涵。因此，在實際的案例教學中，要求注重循序漸進的原則，即在低年級根據教學內容適當地和學生一起分析案例，并進一步訓練他們學會如何分析問題，經過反復訓練，待學生的能力逐步提高后，教師便可漸漸放手，讓學生自行進行案例分析。
（五）案例教學法有多種教學方式，如小組合作方式等，在實際的初中地理教學時，可根據實際的教學內容、教學目標、學生已有的經驗和學習任務的不同，選擇適宜的教學方式，切勿自始至終采用單一形式，從而影響教學效果。
（六）在采用案例教學法時，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，自己去分析、解決問題。教師應牢記自己的主要責任在于啟發、引導學生去獨立思考，當學生見解不一時，引導學生展開辯論，逐步統一認識，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。
（七）地理這門學科來源于生活，同時也指導著生活，學習地理知識也是對生活有所幫助的，因此在案例的選擇上，應盡可能貼近學生的生活，在理論知識的基礎上，盡量聯系實際，讓學生感受到地理知識的魅力。
五、結束語
總之，案例教學法是一種新形勢下行之有效的教學方法，符合素質教育的要求，將其應用于初中地理教學，可很好地激發學生學習地理的興趣，可很好地培養學生的思維能力、質疑能力和實踐能力，可充分的體現學生的主體作用等。在本文中，就案例教學法應用的意義、案例教學法實施的步驟及其在應用過程中應注意的一些事項進行了詳細的闡述，以期能使地理課堂教學取得理想的效果。
參考文獻:
[1]凌鑰.案例教學法在初中地理教學中的應用[J].考試周刊，2010（27）.
初中地理教學案例范文第2篇
關鍵詞：初中地理；導學案；教學導入；教學導讀；教學導練
一、初中地理教學中導學案的運用
在應用導學案開展初中地理教學時，教師應從導入、導讀、導議、導練四方面入手，讓學生自主探究，解決實際問題，從而提升地理素養。
1.應用導學案，實現教學導入
良好的課程導入環節是課程順利進行的關鍵，導入環節的設置，不僅可以吸引學生注意力，而且可以激發學生學習興趣，促使學生積極地走進知識的世界中，探索知識世界的奧秘，促使課堂教學高效進行。初中生具有較強的好奇心與想象力，教師可以借助導學案巧妙地將教學內容引入課堂教學中，激發學生學習興趣。例如，在教授初中地理人教版關于“火山與地震”時，教師可以借助多媒體技術向學生播放典型的地震實例，讓學生認真觀看視頻，吸引學生注意力，進而引出教學主題。之后，教師可借助導學案引導學生思考火山噴發以及地震的產生原因、影響因素，強化學生對地理教學內容的感知，進而調動學生學習積極性。
2.應用導學案，實現教學導讀
導讀作為組織學生閱讀文本與分析圖表的一種方式，也是導學案中的一個教學任務，能夠保證學生自主學習的積極性。這個教學環節要求學生將教材中的重點知識加以總結，然而有些學生對閱讀缺少學習興趣，閱讀習慣沒有養成，即使閱讀某些內容，也會存在思路不清晰的情況，所以組織學生進行有效的閱讀是開展教學活動之前必須進行的工作。教師可以要求結合導學案中的問題進行自主思考，在教材中找到相應的答案深入閱讀，進而指引學生更好地將現有的知識遷移到實踐中，保證地理教學的順利進行。例如，在教授初中地理人教版關于“比例尺”的知識點時，教師可以在導學案中設計這樣的教學問題：北京市地圖和中國地圖中北京市的區域大小不同，但實際面積卻相同，這是為什么？在創設良好的問題情境后，教師可組織學生以小組的形式進行閱讀活動，找到其中的重難點。在學生初步掌握比例尺的知識之后，教師可以給予學生充足時間，要求學生在一張紙上畫出本學校中每一棟樓房的圖形，比一比哪個小組的學生可以在最短的時間內畫出比較美觀的圖形，并對表現優異的學生給予表揚。這樣，不僅可以強化培養學生勤于動手的學習技能，而且可以幫助學生更好地掌握地理知識，保證地理教學效率。
3.設計思考活動，完成導議
導議就是教師運用啟發式的引導，讓學生成為教學主體，圍繞學案中的設計思考活動題目展開討論。這是課堂教學的關鍵，也是學生開展自主學習的。此環節要求學生在掌握基礎知識以后，對導學案中的思考題進行探究，同時展開討論。而教師要運用自身智慧，根據教材內容、學案中提出的思考題采用相應的教學手段激發學生的好奇心，使學生集中注意力，讓學生可以一直保持著積極、主動的思考狀態。例如，在教學“西雙版納”時，教師一般是根據教材內容引導學生思考并討論“這些年西雙版納旅游業不斷下跌的原因”，要求學生發揮想象力，嘗試著提出一些解決問題的方法。但學生缺乏對西雙版納的了解，因此并不感興趣，也就沒有探究的欲望。這時，教師可以在教學中加入視頻，讓學生先看一段西雙版納的紀錄片，以此來激發學生的探究欲望，利用對比提問、假設提問等，結合視頻的內容來提示社會現象，啟發學生自主思考，再分別派出幾個學生作為代表，讓他們說出自己的想法和觀點。在這一過程中，對于說得好或者有新意的學生，教師要給予及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信，讓更多的學生愿意參與討論。然后教師還可以繼續播放一些專家或行業人士對西雙版納旅游業的看法和建議，讓學生來借鑒，并以此促進學生思考。在課堂教學的最后，教師可要求學生以“如果我是市長……”為題，自己編寫經濟建設的簡要方案。這樣精心的設計以及科學合理的安排，符合學生的思維活動規律，有利于培養學生的自主學習能力和創新能力，還可讓學生積極參與到教學活動中，培養學生解決實際問題的能力。
4.應用導學案，實現教學導練
課堂訓練作為每一節課程開展中的最后環節，目標是讓教師了解學生的知識掌握程度，促使學生對課堂學習的知識進行再次鞏固與復習。好的課堂訓練不僅可以讓學生構建地理知識結構體系，還可以幫助學生理清學習思路，找到學習的主線，保證學習質量。對于導學案中的導練環節，教師可以通過搶答式訓練和口答式訓練等方式增加教師與學生、學生與學生之間的交流互動，從而建立良好的師生關系，推動地理教學活動的順利進行。例如，在教授人教版初中地理“中國行政區域”相關知識時，教師可以在導練環節組織學生以小組的形式進行拼圖活動，也就是將學生分成若干個小組，小組成員一同進行拼圖活動，比一比哪組拼得快、拼得準。在完成拼圖活動后，學生對學習的內容進行歸納并闡述自己的學習體會，從而提高自身地理知識素養。
二、導學案的運用反思
利用導學案開展教學，可以讓教師的教學觀發生本質變化。過去，教師在備課時總思考教學內容該如何設計才能讓學生理解，而使用導學案后教師在備課時會思考問題的設置是不是能起到激發學生興趣的作用，多數學生是否可通過自學解決這些問題。上課時，教師過去總是讓學生安靜聽講，而使用導學案后教師則提出問題讓學生自己或和同伴一起思考并解決問題。在教學反思過程中，教師會考慮導學案中的哪些問題設計得不好，未能符合學生的認知結構，在今后的教學中能避免類似問題的發生，也會思考哪些問題能夠激發學生的學習興趣，以后在教學中可以經常使用。可見，使用導學案不僅有利于學生自主學習能力的培養，而且有利于教師不斷改進教學方案，采取更好的教學方式，促進教學效率的提升。但教師在設計時一定要準確掌握教材中的每個內容，設計出既可激發學生學習興趣，又可將重點知識融于其中的好題目，充分發揮導學作用。
初中地理教學案例范文第3篇
關鍵詞：案例教學法；區域地理；教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量。”（新課標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入———案例呈現———問題質疑———分組討論———知識拓展———教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。
2.構建區域地理教學分析模
初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文———亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。
3.漸進性運用區域地理分析
模針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿———運用——創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架———建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）———以例釋模———以例促模（固模）———活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。4.在教學設計中把握學生主體性原則在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。案例：日本案例教學課堂設計片段。教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
［1］江曄，劉蘭.再談地理案例教學［J］.中學地理教學參考，2011（10）.
初中地理教學案例范文第4篇
摘要:伴隨著新課程改革的發展,案例教學這種有效的教學方法被許多老師采用。本文著重探討在新課改的倡導下,地理案例教學的實際意義,特色優勢和實施技巧。
關鍵詞:新課程;高中地理;案例教學
高中地理新課標的實施,帶動眾多地理教師青睞于案例教學。案例教學是一種教學方法,把許多抽象的內容具體化,在課堂上對案例進行分析、探究、運用的方法。地理案例教學法就是在地理教學中選取真實的案例,這些實例中隱含相應的地理概念和原理規律,在對這些實例的探究過程中,教師引導學生使其獲得地理知識和能力。
一、新課標下地理案例教學的實際意義
新課標的要求下高中地理教材提供了一些直觀且形象的典型案例,供師生使用。 案例教學是勢在必行。
1.授人以漁,而非魚
傳統教學中,教師將課本上的知識歸納總結,灌輸于學生,使其感覺上課枯燥。事實上高中地理知識很多是深奧和抽象的,而采用案例教學則可以加深學生對抽象地理知識及原理的理解。通過對案例的綜合分析、探究,使學生可以真正獲得有著真實背景的知識。案例教學法是使學生可以獲得地理知識和能力的一種教學方法。
在老師的引導下學生掌握知識,在這個過程中學生不再是被動消極的信息接收者,而是一個積極主動的知識探索者。教師摒棄了灌輸式教學而成為引導者,與學生一起分析研究案例和解決問題,不僅使學生獲得了地理知識,而且培養了學生分析問題和解決問題的能力。
2.理論聯系實踐的“紐帶”
新課程理念提倡引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,使學生學習身邊的地理,學習終生有用的地理。案例教學呈現給學生的是一些真實的典型問題,這些案例大多與我們的生活密切相關,學生不用真正深入實踐,就能在短期內接觸并對問題進行分析和探究。案例教學為學生提供了便捷的通道,一方面使他們很輕松就學到了生活中有用的地理知識,也可以培養自主學習的能力,另一方面可激發學生對地理知識探索的興趣,實現理論和實踐相結合的學習目標,將課堂與社會連接起來,使知識變得生動形象。
3.激發學生積極的情感
案例教學中,教師的合理引導,可以誘發學生積極的情感體驗。例如在講四川地形,老師在講授的過程中添加些當地的樓宇文化或飲食文化,就可能會帶動學生的情緒被吸引,進而地形學生的求知欲就會被激發,提高他們對四川的全面認識。由此我們會發現一旦激發學生的興趣,給案例增加新鮮感,學生就會積極主動學習。認識和情感的有機結合,更能加深對地理知識的熱愛。
二、案例教學特點
案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學有助于學生增加對地理學習的興趣,培養創造性思維的能力。在案例教學中,主體是學生,“講”和“授”不是主導,學生自主、合作、探究學習是教學的核心。所以,案例教學重要的是教學方法和模式的轉變,是教師角色、學生角色的轉換。 1.學生是學習的主體
在教學過程當中,除案例由教師提供,對案例的分析,討論,結論都要由學生來獨立完成,案例教學中學生閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的方法、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。學生通過課前準備、參與討論、分析思考等,學生成為課堂教學的主體。學生可自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點,從而能最有效地開發學生的思維潛能,教師應適當的引導學生把課程中相互分割的知識點有機地聯系起來,透過表面現象探尋其本質,對相關知識的理解最透徹并能靈活運用。
2.教師擔當多重角色
傳統的教學中,教師充當“主角”,而在案例教學中,在整個教學過程中,并不是簡單的提供案例讓學生進行討論分析,然后對結論進行評價。教師在整個案例分析討論過程中應善于充當著多重角色,同時是引導者、合作者和協調者。
教師課前精選案例,組織學生搜集和整理生活信息;教學過程中,教師掌握著教學進程,引導學生自主、合作、探究性學習,擔當著引導者的角色。而在案例教學的組織中,教師以一種平等的身份參與,既是組織者,同時也是案例討論的參與者,與學生一起思考解決問題,彼此成為合作者。在大多數情況下,由于學生的思維不同,就出現很多解決方案,如果把握不好,就可能出現場面失控,使課堂處于“放羊”狀態;又或是案例題目與學生實際不合,出現“冷場”。教師則積極協調,綜合各種思維得出的方案進行研討往往會令人驚喜。
在整個案例教學過程中,不輕易否定學生的觀點。對于學生獨到的觀點,只要符合教學體系的基本原理,就給予肯定;對于不成熟的觀點也加以啟發,使學生養成一種獨立思考的學習習慣。
3.中心是“問題”探究
將地理問題和現實生活相聯系,體現“學習生活中有用的地理”,案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,整個過程是學生發現問題,提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求地理原理的學習過程。以“問題”探究為中心打破了過去教師一味傳授知識的尷尬局面,教師與學生的共同合作探究與解決問題,學生由被動變為主動,教學效果顯著。
三、案例教學實施技巧
利用案例教學法進行教學,在教學過程和學生的學習方法上都有一系列技巧。
1.選編案例最好是選取與學生身邊的生活密切的典型案例,而且案例必須是真實的,不能杜撰,必須有時間、地點或者人物。根據課堂目標和學生的實際情況,選取有針對性與系統性的案例,內容應該具有豐富性和完整性、情境性,難度一定要適合,這樣的案例才能起到有效的作用。
2.呈現案例地理案例具有精練、典型性的特點,地理學科的案例呈現,呈現方式上可以是文字、圖像、圖形、數據、景觀等多種形式。在呈現時機上,教師可根據教學目標以及案例的特點,選擇恰當的時機。總的來說,教師在呈現和展示案例時,要注意時間和方式恰當。
3.分析案例學生是不同的個體,有自己的價值觀與人生觀,對于同一案例,每個學生都有不同的理解。分析案例的關鍵是師生互動,教師要充分調動學生運用相關的地理知識,大膽進行獨立思考,積極參與交流和研討,將地理案例的內容與相應的地理知識聯系起來,揭示地理案例與地理原理之間的聯系,討論其發展變化規律。
4.評論案例案例教學得出的原理是從個別到一般的歸納,其作用就是總結出某種地理事物或現象的規律性原理,再解決實際問題的時候,可實現原理遷移,因此,啟發性是其明顯的特征。學生討論、分析、歸納,教師進行點撥。對于學生的觀點,只要言之有理,就應該給予肯定,對于學生的案例分析發言,應以肯定鼓勵為主。 地理教學是一種比較獨特的教學方法,一方面它可以極大地發揮教師的主導性,另外一方面也能體現學生的主體性。作為一個中學地理教師,必須要深入研究案例教學的實施步驟及技巧,努力提高自己的課堂調控能力,運用好案例教學這一手段,提高學生地理學習的興趣和能力,為學生的終生發展奠定良好的基礎。
參考文獻:
[1]鄭金洲《案例教學指南》.華東師大出版社.2000
[2]周德魁,閶定軍.高職案例教學中教師角色的定位[J].黑龍江高教研究.2006.3
初中地理教學案例范文第5篇
摘 要 利用鄉土地理資源進行初中地理教學具有重要教學意義，有利于充分發揮和調動學生學習地理的積極性，從而培養起學習地理的濃厚興趣，更好地學習和掌握初中地理知識。 本文首先分析了鄉土地理在初中地理教學中的作用，提出了鄉土地理在初中地理教學中的應用對策。
關鍵詞 鄉土地理 地理教學 作用
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
鄉土地理是初中地理教學內容的重要組成部分，與地球與地圖、世界地理、中國地理組成初中地理教學的主體部分。中學階段是接受基礎教育人數最多的階段，有相當一部分學生上完九年義務教育就面臨輟學，所以中學地理教育是他一生中比較正規的接受地理學習，讓中學階段的孩子了解自己家鄉的自然環境和人文環境，學習鄉土地理具有很大的作用。
1鄉土地理在初中地理教學中的作用分析
1.1借助鄉土地理，有利于對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國的思想教育
列寧指出：“愛國主義教育，是從深入認識自己的故鄉開始的。”鄉土地理是學生認識祖國，了解家鄉的一扇“窗戶”。結合鄉土地理對學生進行國情教育，生動具體，容易收到實效。例如，通過講青海自然環境的優越性、經濟發展的巨大成就，如黃河上游水電站建設（西電東送），柴達木“聚寶盆”開發（西氣東輸），使學生初步了解自己家鄉地大物博，自然資源豐富，為祖國建設提供強大的資源、能源基礎。更會產生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情以及生活在家鄉的自豪感；通過講鄉土環境的不利因素，如不合理和過度開采資源，河道大量污染，過度放牧草場退化等幫助學生用科學的資源觀、人地觀分析家鄉的現狀以及發展中面臨的困難，產生責任感，樹立為改變家鄉面貌、為祖國建設而奮斗的志向。
1.2利用鄉土地理教學，有效激發學生學習地理知識的興趣
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生對家鄉的山水田園最熟悉，也最感興趣。如果我們把課堂內容延伸到學生的生活環境中去，即可引起學生的關注，激發他們的學習熱情。例如，講到日月山在中國地理區劃中的作用時學生一下興趣大增。從自然和人文兩方面進行講解日月山承擔的地理分界線，日月山是季風和非季風的分界線，日月山以東是季風區，有足夠的降水，可以種植農作物，日月山以西是非季風區，降水稀少，植被以草原為主，適合發展畜牧業，這樣學生很自然就總結出一條界限，即日月山是我國農業區和牧業區的分界線。再分析日月山東西兩邊的河流流向，學生得出，日月山是我國內流區和外流區的分界線，這堂課的效果非常好，學生的積極性很高。當筆者在課堂上講到諸如此類的鄉土地理內容時，學生的神情格外專注，課堂氣氛也異常活躍。
1.3利用鄉土地理教學，可以提高學生的自學能力和探究能力
例如，學習了“青藏地區”一節后，結合課后活動題，筆者給學生布置了如下問題：“調查分析青藏地區草場退化治理應采取哪些措施？”學生們通過帶著問題去調查、分析，了解了青藏地區草場退化現狀和特點，并提出了以下治理開發措施：
（1）大力種草種樹，保護植被。
（2）禁止超載超量放牧。
（3）同時減少人為的其它破壞，如挖蟲草，開礦等因素。
可見，將教學內容和家鄉的自然環境、生產生活實際相聯系，可以提高學生的自學能力和探究能力，也促使學生初步樹立了正確的人地關系，保護環境，熱愛家鄉。
2鄉土地理在初中地理教學中的應用對策
2.1利用地理教學案例展開教學活動
在初中地理教學過程中，有很多抽象的知識點，初中學生很難理解，這時候為了學生更好地理解和掌握地理概念，教師可以通過一些有關鄉土地理資源的一些實際教學案例資料展開教學，幫助學生理解抽象的地理學概念，在實際案例中讓學生更加生動、形象地把握初中地理教學知識。
2.2在地理實踐活動中利用鄉土地理資源
新課程標準提出，在初中地理教學過程中，要努力培養學生運用所學的地理知識整理和分析各種地理信息資源，同時把整合的地理信息資源運用到實際的初中地理學習過程中去，善于觀察生活，并認真從生活中發現地理問題，從而展開調查研究，不斷解決問題。因此，在初中地理教學中，老師要善于安排地理實踐課程，讓學生在具體的實踐活動中親身體會和理解地理知識，并且還能提高學生運用地理知識的能力。
2.3鄉土地理資源利用與地理教學內容相結合
教師在地理實踐活動教學中發揮著主導性的作用，因此要指導學生進行實踐活動，利用鄉土地理資源展開地理教學，首先要確定專門的研究學習內容、適當的時機、科學的方法以及適當的場所。在具體活動中，要把鄉土地理資源利用與地理教學結合起來，培養學生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學生發揮創造、想象的空間。再具體的教學中，可以根據具體教學的實際情況，把學生分成若干組，然后為各個小組制定不同的學習任務，也可由小組自行決定學習內容，鍛煉學生獨立學習地理知識的能力。
3結語
總之，在中學地理教學中利用鄉土地理教學，可以豐富學生對所學地理原理、規律的感性認識，拓寬 視野，培養學生的地理思維素質，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。
參考文獻
