前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇歌詞與歌曲范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

歌詞與歌曲范文第1篇

摘 要：歌曲是歌詞與旋律有機結合的音樂藝術，歌曲學唱要求教師要帶領學生去賞析歌詞、挖掘歌曲的文化內涵。在實踐的基礎上提出了基于誦讀的歌詞教學策略，以期更有效地引領學生感悟歌曲、表現歌曲，提高歌曲教學的效率和質量。

關鍵詞：歌詞教學；歌唱教學；誦讀

瓦格納曾說過：“培養靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運用到歌唱上，乃是學好歌唱的基本功。”歌唱本身就是一種特殊的語言表達方式，是通過音調的抑揚頓挫把語言的含義表達出來。另一方面，“讀”的同時也可以兼顧“聽”和“看”，學生的感官體驗就更加多元了。因此，歌詞的誦讀在歌曲學唱中是一個必不可少的組成部分。

一、完整正確誦讀，熟悉歌詞

1.流暢讀詞，解決難點

節奏是表現歌曲的重要元素之一，Ω棖節奏掌握的準確與否直接影響到歌曲的表現。因此，根據歌曲的節奏來朗讀歌詞，也是一種比較常見的訓練方法，通過練習學生能有效而準確地掌握歌曲的節奏，適用于節奏歡快、歌詞字數較多又速度比較快的歌曲以及難點樂句節奏。人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》中，“寶島臺灣象小船在東海上漂”一句，幾乎每個班學生節奏都不穩，總是在第二拍上提前唱出第三拍的詞。這時可以采用按樂曲節奏誦讀歌詞的方法熟悉了節奏再唱，事半功倍。

2.朗誦引領，以情帶聲

對于較舒緩，字數并不密集，特別是句尾拖拍較長的句子，按節奏朗誦的方法反而會讓學生別扭，容易引起混亂，宜在第一遍誦讀后，用常規的朗誦來代替，或者在初步熟悉歌曲后再回過頭細細品味歌詞。

比如，在人教版新教材九年級上冊《讓世界充滿愛》一課學唱的時候，甲班沒有朗誦歌詞，直接就填詞唱了，結果學生的情緒就比較平。而在乙班授課時，筆者先進行了朗誦的示范，特別注意要有情緒的遞進，學生在體驗了歌詞的力度和情緒的遞進后，唱起來自然就能把這些感受融入進去，學生也非常享受這個二度創作的過程。這樣的唱讓他們感覺到充實和滿足，是一個熟悉和升華作品的階段。

二、理性解析歌詞，緊扣心弦

1.詞曲結合，調整語氣

好的歌詞往往是與曲調緊密結合，旋律的意境通過歌詞則更加具體明確，教師如果能引導學生發現詞曲結合的妙處，體會作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教條和灌輸，使教學更為生動。

例如，在人教版老教材第16冊《給未來一片綠色》時，由于歌曲速度比較慢，音樂舒緩，學生唱得較平淡，但“你說，我說，他說”這一句卻是表現孩子們你一言我一語熱烈的討論情景，學生如果情緒上起不來，容易忽視休止符，導致節奏錯誤，拖沓。好在這首歌非常貼近少年兒童的生活場景。于是，我讓學生反復地朗誦，體會情境，要唱得讓人感覺到這是一個熱烈討論的場景，有一種迫不及待地感覺。有了這樣的情感體驗后，學生理解了歌曲，開始主動地表現，感覺一下子就找到了，歌曲節奏上的難點也就迎刃而解了。

2.結合學情，學科綜合

在歌詞教學中，教師也必須結合學生的具體認知情況，深入淺出地引導學生從各個角度領會歌詞涵義，便于學生理解歌詞內容，認同歌曲中包含的情感，而更積極主動地去表現歌曲。

人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》的歌詞表現了少年兒童手捧中國地圖認真仔細地查看，從而產生強烈的自豪感。由于歌詞寫得非常具象，在教學時，筆者由標題“彩色的中國”引入，讓學生結合地理知識說說地圖上各種不同的色彩是怎么來的，由此引導學生認識到我國的地域廣闊，地形地貌多變，山河壯美，使學生由衷地體會到歌曲中的“神州處處好，我愛你啊，彩色的中國！”為祖國擁有如此大好河山感到自豪、驕傲的情感，大大激發了學生的歌唱熱情。同時，筆者也啟發學生依靠地圖來幫助誦讀和記憶歌詞，效果也十分明顯。

三、注重咬字吐字，體會韻律

1.深入淺出，形象解讀

當學生能夠順暢讀歌詞之后，就應該注重咬字吐字，讓說與唱盡早接軌。為了使學生有興趣，筆者經常用的辦法就是打比方，比如：“咬字就應該象大貓叼小貓那樣，緊了不行，松了也不行。”這個非常形象，也很有道理，學生很快就可以把握好分寸。同時教師還要勤于示范，每當學生有咬字吐字一類的問題，我會模仿他們錯誤的發音和正確的發音，讓他們比較、選擇并模仿練習，學生總是很快就能領會。

2.基于實踐，及時總結

在每一首歌曲中，總有一些字學生咬不太準確，甚至影響到了歌唱的效果，而且在歌唱時，因為有旋律的配合，有些語音問題就被忽視了。因此需要我們在誦讀的時候就加以糾正或者修飾，因為比方《長江之歌》中的“你是無窮的源泉”的“源泉”，就容易讀扁。這些字要進行單字的朗讀，把歌詞每個字的聲母、韻母拆開來加以分別練習，再整合。此外還有一些關于咬字的竅門。“前字后咬（走、藏、子），后字前咬（昂、很、浪），寬字窄咬（海、來、好），窄字寬咬（秋、秀、流），扁字豎咬（西、小、鄉），豎字扁咬（中、路、同）。”

同時，不同內容、風格的歌曲咬字、吐字的要求也不相同。熱情、歡快的歌曲，咬字要輕快、敏捷；抒情、緩慢的歌曲，咬字、吐字要柔和、圓滑，字頭所占音符的時值也可以稍微長些；在演唱雄壯激昂的進行曲時，要求聲母噴口有力，韻母保持良好。還要提醒學生，輕快跳躍的歌曲，例如《青春舞曲》，詞不能唱得斷斷續續；唱柔和的樂句，不等于模糊不清；唱有力的樂句，不可以出現“白聲”，咬字太僵硬等等。

四、了解歌曲背景，把握基調

1.分析背景，拉近距離

一首好的歌，經典歌曲的歌詞和音樂終歸只是停留在紙面上的，必須通過歌唱者把它唱活，才能使聽者充分感受到。因此，我們應該多方面了解歌曲的背景，將整篇歌詞的情感、韻味貫穿為一體來演繹歌曲，將音樂作品的情感、內涵和韻味唱出來，那才是真正的歌唱。

例如《前門情思大碗茶》是一首懷舊類抒情歌曲，現在的學生對其歌詞的理解可能有一定困難，可以給學生講講歌詞背后的故事。筆者先找相關的圖片、視頻給學生看，讓他們知道大碗茶的價廉物美，方便快捷，所以，深受老北京社會底層人民的歡迎，并作為那個時代百姓生活中不可缺少的一部分永遠地留在人們的記憶中。而歌詞中的“前門兒”“蛐蛐兒”“杏仁兒豆腐”“冰糖葫蘆”和“大碗茶”一樣都是那個年代老北京的一種象征，無一不寄托著主人公一種思鄉、懷舊的情結。這樣的解讀無疑拉近了歌曲和學生的距離。

2.模仿語言，凸顯風格

風格性極強的曲藝、戲曲、民歌，教學的時候必須把歌詞教學和特殊的語境結合起來。比如《唱臉譜》，這首歌曲的B段是采用京劇中的西皮腔調，聲音則是要求模仿京劇中凈角的聲音，頓挫鮮明，用強有力的聲音去咬字，還要多用頭腔共鳴才能把那種豪爽、勇猛的陽剛之氣唱出來。又如，《無錫景》是江蘇民歌，如果能用方言演唱，就更能體現出江南小調的韻味。所以教師不妨先帶領學生用方言誦讀第一段歌詞，練習一下關鍵詞的發音，例如“我”“有”“細”“唱撥拉”等等，學生會覺得很不一樣，感受到趣味的同時也領略了民歌的別樣風格。

綜上所述，在歌曲教學中需要反復、多樣的歌詞誦讀，在誦讀中對歌詞字斟句酌，仔細推敲，融會貫通，同時建立自然的語感，這樣才能深刻地表達作品內容，準確地表現作品風格。

參考文獻：

歌詞與歌曲范文第2篇

關鍵詞：流行歌曲 語言 特點

本文以近兩年流行歌曲歌詞為研究對象，分析流行歌曲歌詞的語言特點，從實際角度出發，進行深入探討研究。本文通過對流行歌曲歌詞中出現的典型特點的描述，歸納流行歌曲歌詞的非常規用法，分析歌詞意義出現的虛化、弱化、多解化現象。除此之外，古典元素的借用、網絡新詞的滲入、英語詞匯的混用亦使歌詞更具特色。關于流行歌曲歌詞語言特點的研究很多，本文著重從語言學的角度加強對歌曲歌詞的研究，從而有助于對語言特點進行進一步研究。

一、詞匯多元化

（一）古典元素的借用

古典元素的借用指的是流行歌曲中融合著的具有中國古典特色的詩詞、典故，通過借用古典意象來營造古典意境，重新澆灌文字，使歌詞具有新的意義。[1]古典元素已經成為了流行歌曲歌詞創作的來源之一，這一特點在近兩年來的表現尤為突出。作詞者大量運用唐詩宋詞的優美語句、經典典故的生動事例，為歌詞的創作賦予了時代的烙印。例如：

（1）容我再等/歷史轉身。（《煙花易冷》，2010）

這首歌借用了《洛陽伽藍記》這個歷史典故，增加了歌曲的古典意境的同時，抒發詞人的哀怨之情。歌曲講述的是一個凄美的愛情故事，當我們聆聽時，自然會跟隨那具有古典特色的歌詞，一起去聆聽伽藍古寺外那凄凄慘慘的雨聲，聯想到千年之前的愛情不禁為之動容。

（2）當我想起你的時候/淚被你悄悄地偷走/當我放手你的溫柔/就算覆水也會難收。（《停止跳動》，2012）

歌曲中直接引用了古代的一個成語故事“覆水難收”。此成語出自《后漢書?何進傳》：“國家之事易可容易？覆水不收，宜深思之。”“覆水難收”形容某件事情早已有了結果，已經無法改變了。這首現代歌曲中蘊含的“中國風”特色，加之古代成語故事的點綴使得歌詞有了一絲寧靜淡雅之美。

（二）網絡新詞的滲入

網絡新詞指的是網絡上流行開的非正式的語言，多為諧音、錯別字改成，也有象形字詞。[2]這些新詞成為了人類語言交際的重要工具，為人們生活增添了更多的詼諧幽默。社會的不斷進步，促使人們將情感毫無顧慮地釋放出來，流行歌曲作為一種時尚潮流更是緊隨其后，取材的貼近生活，在歌曲中創新性特點隨處可見。例如：

（3）我是80后/飛速奔三……你們想嫁富二代/wao wao很奇怪。（《我的雷帝女孩》，2011）

（4）親/在我的面前。（《大愛》，2012）

（5）傷不起真的傷不起/我想你想你想你想到昏天黑地。（《傷不起》，2011）

在這幾個例子中，出現了很多網絡新詞。“80后”、“富二代”都是21世紀具有某一共同特征的人。“80后”指的是1980年1月1日-1989年12月31日出生的一群人，他們具有新時代特征，敢闖敢做，在媒體中經常被提及。“富二代”指的是20世紀80年代出生在富有家庭的孩子。這些詞語夾雜在《我的雷帝女孩》這首歌中，使得歌曲更加具有活力。“親”這個詞源自購物網站淘寶網，網店的客服每次和顧客交流時會使用“親” 來做回應，有種溫馨的感覺。“傷不起”一詞最早出現在豆瓣、校內等網站上，表示自己受到了很大的傷害。網絡新詞的滲入，使得歌曲更加具有時代性，也為歌詞意義的表達增添了多元化的色彩。

（三）英語詞匯的混用

英語作為世界上運用最廣泛的語言之一，在全世界的交流過程中都起著非常重要的作用。中國加入世貿組織后與世界的交流越來越多，語言的界限也隨之被打破，一些流行歌曲歌詞自然將英語與漢語相雜，這種不同語言的組合使歌詞更具有新鮮感。例如：

（6）sorry sorry 只是忽然很想你/sorry sorry 這樣算不算愛情。（《對不起，只是忽然很想你》，2011）

（7）hey hey ho 誰最犀利你說/hey hey ho 讓世界都震動。（《野獸》，2012）

這些歌詞中不僅出現了常用漢字來表達對戀人的眷戀或是對權力的維護，還加入了英語詞匯如 “sorry sorry ”、“hey hey ho”。這樣就給歌曲增加了一些俏皮可愛的氛圍，使歌曲聽上去更具魅力。

二、意義模糊化

（一）意義的虛化

虛化現象指的是歌曲在表達手法上，忽略了歌詞的具體意義，而是更多地注重一種情緒的傳遞。意義的虛化是詞義變化的一種結果，往往伴隨著舊詞義的消退和新詞義的出現。人們在理解歌詞意義的時候會因為歌詞表義方面的虛無縹緲，或者運用了語氣詞、助詞等無實際意義的詞語，憑借歌曲的旋律與詞語的融合，站在自身角度出發從整體上感知歌曲的意境。例如：

（8）啊哦誒/啊嘶啊嘶/啊嘶咯咯/啊嘶啊嘶咯。（《忐忑》，2011）

“忐忑”是心神不定、七上八下的意思，但是歌曲在一定程度上虛化了此義。歌曲撇去其“被”網絡賦予的娛樂色彩，本身是一首帶有濃厚探索意味的藝術歌曲，在民歌現代化的道路上邁出了勇敢的一步。[3]又例如臺灣歌曲：

（9）保庇/保庇/保庇/啊啊/行來到這/去到遐/世間遐呢大流行啥麼衫。（《保庇》，2010）

整首歌曲聽下來，人們感受到的是神靈在保護眾人，產生一種對信仰的認同。大家早就已經忽視了歌詞的詞義，不會注意到歌詞中一些實詞如“車”、“聲”等所表達的具體含義，已經完全進入到另一種境界中。這種歌詞現象，使得詞與曲雙劍合璧的同時，形成一種和諧之美。以上的歌詞虛化現象，讓人對歌詞意義的情緒表達有了進一步的了解，歌詞情感不一定需要多么花哨的詞語去裝點它，有時只需要一些虛詞就能使人們感知語境。

（二）意義的弱化

弱化現象比起歌詞虛化現象而言，歌詞則會稍微弱化一下表達的意義，具有含糊、籠統等特點。歌詞的情緒表達不僅僅是靠字面意思，而是需要人們深思其寓意。歌詞中會用一個詞模糊地代替另一個詞語，以此達到弱化的效果。從而使得人們在品味歌曲的同時，帶有自己的思想情感，在歌詞原來的意義上引申出新的意義。例如：

（10）洗衣機/ 穿著一身 /退色塑料壓克力 /獨坐在陽臺上/ 受日曬風吹雨淋……才發現了 /媽媽一直是/ 我無聲洗衣機。（《洗衣機》，2011）

乍一看歌詞，以為這首歌是寫給家用電器洗衣機的，可是聽到最后才明白是寫給母親的。這樣就使得“洗衣機”這個詞語含義隱退，被“母親”所代替。雖然“洗衣機”貫穿全文，但是人們早就已經忽略了它的原義“自動洗滌衣物的電動機械設置”，而是把它與母親聯系在一起，使它成為了母親的代名詞。“洗衣機/一直以來/度量很大沒心機/它的唯一關心/是何時放晴”。大家都會忽視洗衣機的本能作用，不由自主地想到母親的無私。這首歌里把“洗衣機”這個詞弱化得惟妙惟肖，將它作為抒感載體的同時，表達對母親的敬愛之情。詞人借物喻人的手法，將洗衣機的形象比作是母親的形象，在表達情感的時候人們腦中自然會浮現出母親的偉大形象，人們由此聯想到自己的母親，對她產生了歉疚和思念之情。我們不難發現隨著語義關聯度的消減，歌詞意義的虛化效果越來越明顯。

（三）意義的多解化

多解化使得人們對歌詞意義的表達、情感的傳送都有了想象的空間，對歌曲有了多元化的理解。多解化的歌詞可以吸引大家欣賞的目光，給歌曲增添了一些文化底蘊。例如在現代漢語中，“小心地滑” 在不同的語境中有著不同的含義。在各大酒店、商場、飯店中，“小心地滑”的報紙牌是指大家要小心走路，不要被東西絆倒。但是在溜冰場上，“小心地滑” 指的是初學者在溜冰時速度要減慢，不要滑得太快。在歌曲中意義的多解化體現在很多詞語上，例如：

（11）打倒帝國主義 /不愿再做奴隸 /我家大門被入侵。（《火力全開》，2011）

在這句歌詞中“家”這個詞也包含著幾層含義。這里的“我家大門被入侵”不僅僅指的是LADYGAGA的出現沖擊了中國的流行音樂，也可以被認為是中國幾千年的優秀文化受到外來文化的入侵，影響了祖國下一代學習中國文化的積極性，制約了中國文化的傳播。再從深層意義上考慮，中國的綜合國力越來越強大，不免會受到西方強國的挑釁，我們作為堂堂正正的中國人要為了平等而戰，不能退縮。

參考文獻

[1] 王杰.方文山“中國風”歌詞對中國古典元素的運用[J].文學教育（中），2011（9）：115.

歌詞與歌曲范文第3篇

關鍵詞：中職語文教學 古詩詞 流行歌曲 融合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）11-0056-02

作者簡介：黃高松（1980―），湖北黃石人，本科學歷，廣州市番禺職業技術學校講師。研究方向：中職語文教學。

古詩詞教學是當前中職語文有效教學中的一個“難點”，該如何突破這個“難點”呢？結合教學實踐，筆者認為，將古詩詞的教學與流行歌曲融合起來，可以大大提高中職語文古詩詞教學的有效性，突破這個教學上的“難點”。

一、古詩詞教學融合流行歌曲的基礎

追溯一下古詩詞的起源，我們似乎可以獲得一些啟發。詩是最古老也最具文學特質的文學樣式，它來源于上古時期的勞動號子（后發展為民歌）以及祭祀頌詞。詩和音樂、舞蹈結合在一起，統稱為詩歌。據《尚書?虞書》記載：“詩言志，歌詠言，聲依永，律和聲。”《禮記?樂記》中也說到：“詩，言其志也；歌，詠其聲也；舞，動其容也；三者本于心，然后樂器從之。”可見，在早期詩、歌與樂、舞是合為一體的。詩即歌詞，在實際表演中總是配合音樂、舞蹈而歌唱，只是到了后來詩、歌、樂、舞各自發展，分別獨立成體。詞是中國古代詩歌的一種，起源之初就是配樂演唱的音樂文學，發展到后來才跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離，成為詩的別體，所以詞又被稱為“詩余”。由此可見，古詩詞與歌曲有著一脈相承的“血脈關系”。正因如此，歌曲中的流行歌曲作為廣大青少年比較喜歡的大眾文化形式之一，完全可以融合進現代中職語文的古詩詞教學中，承擔起橋梁作用。流行歌曲包括曲和詞，這兩個部分都可以為我們的語文課堂所用。

二、古詩詞教學融合流行歌曲的方式

（一）由樂入境，營造氛圍

一些富有才情的作曲家，憑借自己較高的文學、音樂修養和審美水準，不拘泥于古曲，而是根據現代人的審美情趣進行再創作，通過樂器、曲式、唱法等手段，將現代音樂元素注入古詩詞之中，在古詩詞和現代音樂間尋找最佳的結合點，將古詩詞這種“陳年佳釀”放在流行歌曲這個現代的“新瓶”中，以曲的旋律來啟迪心靈。這種為原詞配曲的流行歌曲可以使處于現代文化環境中的中職生忽略時代的隔膜，從而細細品味、感受古人的情懷。

比如在講授《虞美人》的時候，可以播放由鄧麗君演繹的《幾多愁》，當悲切凄愴的歌聲響起來的時候，直接就將學生帶至那千古興亡、往事悠悠的氛圍中，這遠比教師蒼白地訴說什么國破家亡的悲憤要來得直接、明白、有效！

這種“新瓶”藏“陳釀”的流行歌曲很多，比如李商隱的《無題?相見時難別亦難》有《別亦難》與之相配，李清照的《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》有《月滿西樓》與之相配，楊慎的《臨江仙?滾滾長江東逝水》有《滾滾長江東逝水》與之相配等。而筆者比較推崇的則是由劉家昌、梁鴻志、黃、古月等著名作曲人譜曲，著名歌手鄧麗君演唱的古典詩詞歌曲專輯《淡淡幽情》。其中收錄了十二首優秀的詞作：《獨上西樓》《但愿人長久》《幾多愁》《芳草無情》《清夜悠悠》《有誰知我此時情》《胭脂淚》《萬葉千聲》《人約黃昏后》《相看淚眼》《欲說還休》《思君》。這些都是中職語文教師提高古詩詞課堂有效性的寶貴資源，在或悠揚、或悲壯、或奮發、或纏綿的旋律伴奏下，學生不再拒絕古典詩詞，而是沉浸在歌曲營造的氣氛中，饒有興趣地展開學習。

（二）由詞析境，比對感悟

中國的古詩詞講究意境。意境是詩歌的整體畫面、完整形象的表現。作為構成藝術境界的“細胞”， 意象是意境的“零部件”，是創造意境的基礎。

若干個和諧統一的意象構成一個美麗的意境。鑒于古今語言、音樂及情感表現方式的差異，許多優秀的作詞人不再受制于古詩詞原來的字句，而將其作為一種可以再加工的素材，將傳統詩詞的意象進行借用、整合與重組，構建新的意境，從而傳達現代人的情感。在古詩詞教學中引入這些歌曲，能讓學生在現代旋律中透過古典意象的新組合，對世人相通的情感和古今人不同的情愫有更真的體驗。

1.意象比對，感知意境

有一些歌詞有原詞可比對，但對原有意象進行了借用與整合，通過沿襲原句、采用意象、釋其大意、借用情境等方式，使原詞與歌詞有機地融合起來，將古詩詞的意境和現代人的情感成功地進行了對接。比如《在水一方》《寂寞沙洲冷》《新鴛鴦蝴蝶夢》《濤聲依舊》《當》等都或多或少地借鑒了古詩詞，卻營造了新意境。

筆者在講授蘇軾的《卜算子?缺月掛疏桐》的時候，就使用了周傳雄的《寂寞沙洲冷》歌詞。

原詞中“桐”“幽人”“孤鴻”“揀盡寒枝不肯棲”“寂寞沙洲”等意象以及原句在歌詞中都有所體現，但是蘇軾表現的是被貶謫黃州時的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的心境，歌詞中卻將古詩詞的意境與現代人的感情生活進行了鏈接，仍有《卜算子》的畫面，但更多的是現代人的離情別恨，營造了一種獨特的離別境界。通過一詞一歌的比較鑒賞，學生也就對“意境”這個抽象的概念有了感性上的初步認識。

2.意境比對，疏通情感

還有一些歌詞，雖無原詞比對，但卻通過重組許多傳統詩詞固有的意象，巧妙地將各種詞賦、典故、意象等元素注入其中，從而營造了與古詩詞相仿的意境。這一類以“中國風”系列歌曲為代表，如《千里之外》《東風破》《臺》《青花瓷》《蘭亭序》等，都是此類非常優秀的作品。

以《千里之外》為例，在歌詞中我們可以發現不少熟悉的意象：“曾經滄海難為水”的“滄海”；“似曾相識燕歸來”的“燕”；“梨花一枝春帶雨”的“梨花”，“高山流水”典故中的“琴”等，作詞人信手拈來，重新組合，賦予詞新的意境，將戀人間那種訣別式離別的依依不舍，身不由己，萬般無奈，心如刀割的情感宣泄得淋漓盡致。筆者在講授《雨鈴霖》時，就將這一詞一歌進行比較鑒賞，借助流行歌曲有效地幫助學生理解詞人和作品，感受古今情懷相通之妙，加強了學生對該詞的理性體悟，效果非常理想。

教學實踐證明，面對身處現代文化中的中職生，教師如果能以開放的態度，廣闊的視野，豐富的趣味與深刻的批判力，將古詩詞與流行歌曲融合在一起，就能有效地激發學生的興趣，營造良好的氛圍，幫助學生將抽象的概念形象化、感官化，縮小學生與古詩詞的時代差距感，促進學生與作品間的情感交流，使學生不再覺得古詩詞索然無味，從而構建起快樂有效的中職語文課堂。

參考文獻：

歌詞與歌曲范文第4篇

演唱：周深

作曲：錢雷

作詞：尹約

海浪無聲將夜幕深深淹沒

漫過天空盡頭的角落

大魚在夢境的縫隙里游過

凝望你 沉睡的 輪廓

看海天一色 聽風起雨落

執子手 吹散蒼茫茫煙波

大魚的翅膀 已經太遼闊

我松開 時間的繩索

怕你飛遠去 怕你離我而去

更怕你永遠停留在這里

每一滴淚水 都向你流淌去

倒流進天空的海底

海浪無聲將夜幕深深淹沒

漫過天空盡頭的角落

大魚在夢境的縫隙里游過

凝望你沉睡的輪廓

看海天一色 聽風起雨落

執子手吹散蒼茫茫煙波

大魚的翅膀 已經太遼闊

我松開時間的繩索

看你飛遠去 看你離我而去

原來你生來就屬于天際

每一滴淚水 都向你流淌去

倒流回最初的相遇

歌詞與歌曲范文第5篇

大多數阿爾茨海默病患者為65歲以上老人。但此病也可以發生在你年輕的時候，大約5%的阿爾茨海默病患者出現癥狀時是在他們30歲、40歲或50歲時。這被稱為早發性阿爾茨海默病。

罹患阿爾茨海默病的人在被準確診斷之前，經常會經歷很長時間。這是因為，在他們處于中年時，醫生通常不考慮罹患此病的可能性。醫生通常認為，像記憶喪失之類的癥狀源自心理壓力。

早發性阿爾茨海默病可以遺傳。科學家們認為，這涉及由父母遺傳的三種罕見基因的變化。 誤區之二：阿爾茨海默病的一些癥狀是衰老的正常反映

有些記憶喪失確實是衰老的正常反映。但阿爾茨海默病的某些癥狀，比如干擾你日常生活的健忘，以及迷失方向，則不是衰老所致。

一次又一次忘記你的鑰匙放在哪里，這是很正常的。但是忘記如何開車去某個你曾多次去過的地方，或者搞不清現在是什么季節，則標志著有更嚴重的問題。

與那些隨著衰老而發生的輕度記憶喪失不同，阿爾茨海默病患者的大腦功能的惡化不斷加劇。隨著這種疾病的逐漸惡化，它會奪走患者的思考、進食和交談的能力。

所以，如果你看起來不像過去那樣敏銳，那并不意味著你有阿爾茨海默病的癥狀。喬治?佩里博士說：“這種疾病隨著人們變老，襲擊了越來越多的老人，但這不是老年人不可避免的疾病。”佩里是神經學家，并在美國馬里蘭州阿爾茨海默病基金會任職。 誤區之三：阿爾茨海默病不會導致死亡

可悲的是，阿爾茨海默病是美國第六大死亡原因，大多數病人在他們被確診后只能生存8～10年。

佩里說：“他們可能忘記喝水或吃飯，或者他們可能有吞咽困難，這可能會導致嚴重的營養不足。他們也可能呼吸困難，并可導致肺炎，這往往是致命的。”

此外，有時阿爾茨海默病患者會有高風險的行為，因為他們不知道有多危險，這樣可能是致命的。 誤區之四：醫學治療可以阻止阿爾茨海默病的惡化

美國阿爾茨海默病協會的希瑟?斯奈德博士說：“雖然某些治療手段可以幫助預防阿爾茨海默病的某些癥狀，但目前沒有辦法阻止或減緩疾病本身的發展。”

斯奈德警告說，他反對采用那些聲稱能治愈阿爾茨海默病的營養補充劑、飲食方式或治療方案，因為沒有證據表明它們是該病可靠的的治療方法。

有5種藥物被美國食品與藥物管理局（FDA）批準用于治療阿爾茨海默病的某些癥狀：多奈哌齊（安理申），加蘭他敏（Razadyne）、美金剛（Namenda），卡巴拉汀（Exelon），和他克林（康耐視）。

這些藥物可能對緩解思維能力、記憶能力和語言能力問題以及某些行為問題有幫助，但它們并非對每個人有效。即使它們確實有效，但某些癥狀的緩解通常是暫時的。佩里說：“在最佳情況下，有效期可能在一年左右。” 誤區之五：阿爾茨海默病是由于攝入鋁、流感疫苗、銀填充物或阿斯巴甜引發的

你可能聽說過，用鋁鍋烹飪或用鋁罐飲水會導致阿爾茨海默病，但沒有科學證據來證明這一說法。

有些人認為，人工甜味劑阿斯巴甜引起阿爾茨海默病，同樣沒有證據支持這一理論。

還有些人認為，含銀的牙科填充物增高罹患阿爾茨海默病的風險。這種說法沒有流行多久。

另一種錯誤的信念是，注射流感疫苗引起阿爾茨海默病。然而研究表明，事實正好相反：接種疫苗可以降低你的患病風險，提升你的整體健康狀況。