前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇變色龍的作者范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

變色龍的作者范文第1篇

代曉琴，四川省遂寧市人，世界華人科普作家協會會員，中國兒童文學研究會會員，遂寧市作家協會會員。著有《小鹽粒和媽媽失散之后》《寶貝最愛讀的科學童話》《一只會發光的羊》《第一本法律故事》等兒童文學作品。

在《科學啟蒙》《世界兒童》等報刊發表作品500余篇；創作的童話《我宣布》《該怎么說》《送太陽》《這一個不算數》等入選《幼兒多元潛能開發課程》《2011年中國最佳幼兒文學》；科學童話《賴斯的磨難》獲“良春杯”常州市第二屆科普文學大賽優秀獎；創作的童謠《幸福花》獲“第五屆全國優秀童謠獎”二等獎。

[內容簡介]

《寶貝最愛讀的科學童話》為“寶貝最愛讀大系”中的科學童話系列，是一套適合小學生閱讀的科學童話叢書，分為4冊，精選了作者在國家各級各類刊物上發表的科學童話120篇，內容涉及動物、植物及日常生活中的科學知識，并以孩子喜聞樂見的故事形式呈現。

該叢書以故事傳遞科學知識，角度新，立意高，用孩子的語言講述童話故事，符合孩子的心理特征和接受能力，得到著名兒童文學作家、第五屆魯迅文學獎得主譚旭東教授的首肯和傾力推薦。

這套書的內容、故事貼近孩子的生活，能激起孩子的共鳴，在很大程度上激發了孩子閱讀的興趣。孩子們在快樂閱讀的同時受到科學的啟迪，很好地培養了情感、態度、價值觀。

另外，這套書還獲得“第二屆世界華人科普獎”新秀金獎，世界華人科普獎系全球華語科普最高獎。

[精華分享]

一、背上的星星

螳螂哥哥成為菜園護衛了，他身穿新制服，架著兩把大刀，威風凜凜。

這時，一群瓢蟲從遠處飛來。

“干什么的？”螳螂哥哥威嚴地喝道。

“消滅蚜蟲！”瓢蟲們異口同聲地說。

“好好干哦！”螳螂哥哥抖了抖那身制服，繼續巡邏。

“呀，菜葉子被誰偷吃了？”突然，他發現地里菜葉變少了。“不是我！”瓢蟲們都晃著腦袋說。

“不管，不管，你們都出去！”螳螂哥哥把瓢蟲們全都往外趕。

蜻蜓姐姐在一旁早就看明白了。她讓瓢蟲們站成一排，然后轉過身去。螳螂哥哥忍著火兒，想看她有什么辦法。

“1、2、3……”蜻蜓姐姐仔細數著瓢蟲背上的黑點，很快露出了笑容。“小偷就是你！”一只瓢蟲撒腿想跑，被螳螂哥哥一把逮住了。

“你怎么知道是他呢？”螳螂哥哥問。

“數他們背上的星星呀！七星和十三星的瓢蟲專吃蚜蟲，十星和二十八星的瓢蟲專吃菜葉子。”蜻蜓姐姐解釋說。

螳螂哥哥聽后，立馬把那只壞瓢蟲趕出了菜園。

[睡前小問號]

瓢蟲背上的斑點數目一樣多嗎？哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲呢？

不同種類的瓢蟲背上的斑點數目是不一樣多的。其中，七星和十三星瓢蟲喜歡吃破壞莊稼的蚜蟲，對人類有益，是益蟲；十星和二十八星瓢蟲喜歡吃植物的葉子，也就是我們所說的害蟲。

[知識檔案館]

瓢蟲是小型昆蟲，長得像半個圓球似的，它的腳很短，色彩鮮艷，背上有紅、黑或黃色斑點。全世界有超過5000種以上的瓢蟲，其中450種生活在北美洲。

二、變色龍涂口紅

星期天，小變色龍和媽媽一起去逛公園。

小變色龍在湖邊拾起一支口紅。他心想：要是我也涂上口紅該有多好看呀。

“哇！原來涂上口紅的我是如此耀眼！”小變色龍干脆把口紅涂得渾身都是。

“抓住他！”一條大蛇不知從哪兒鉆出來，吶喊著奔過來，“抓住他……”

“媽媽，救命呀……”小變色龍絕望地哀鳴著。

就在千鈞一發之際，小變色龍的媽媽來了，她奮不顧身地向大蛇撲去。大蛇見勢不妙，掉頭就跑。

“媽媽！”小變色龍哭著躲進媽媽的懷里。

媽媽看著小變色龍滑稽的模樣說道：“傻孩子，你在干啥呀？是出血了嗎？”

“不是，”小變色龍說，“我在草叢中拾到一支口紅。我認為紅顏色最好看，可我剛剛涂完，大蛇就追來了。”

“好看的東西不一定衛生、適用。”媽媽說，“我們的身體是世界上最棒的。我們的皮膚有三層色素細胞，可以根據環境、溫度和心情而改變顏色。”

說完，媽媽帶著小變色龍跳進湖里，幫他洗去身上的紅顏色。一會兒，小變色龍的皮膚就變得和湖水一樣，藍幽幽的。他們跳上湖岸，走進草叢中，身體又變成草一樣的綠色了。

[睡前小問號]

為什么小變色龍跳進湖里，皮膚會變得藍幽幽的，而走進草叢，皮膚又變得綠瑩瑩的了？變色龍變色的目的是什么呢？

變色龍的皮膚會隨著環境、溫度和心情的變化而改變顏色，所以，小變色龍跳進湖里，皮膚會變得藍幽幽的，而走進草叢后，又變得綠瑩瑩的了。

變色龍變色的目的是為了保護自己免受侵襲，使自己能生存下來。

變色龍的作者范文第2篇

關鍵詞：標題　含義　作用　思路指導

標題是文章的“眼睛”。總的來說，敘事、寫景、抒懷類文章的標題一般都具有深刻的含義，或者隱含有多重的意思。正確理解這類文章標題的含義或作用，有助于學生領悟文學作品的思想內涵，理清文章思路。因此，對標題的分析理解就顯得尤其重要，理解文章標題的含義或作用，也就成了歷年中考考查的一個熱門的知識點。一般來說，有以下幾種題型：（一）談談你對文章題目的理解。（二）這個題目有什么含義？（三）試分析題目的作用（好處、妙處）。（四）給文章加（換）個題目。（五）標題好不好？能不能換另外一個？

一、標題的含義

要分析標題的含義，一般要結合全文的內容、主旨以及所使用的修辭手法來分析。

解答時，既要答出題目的表層含義，即標題的字面含義，還要答出題目的深層含義，如引申義、比喻義或象征義等。有的標題一語雙關，如《心聲》，文章表層含義是指李京京的心聲，他渴望朗讀課文。而深層含義則是指他渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼，想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。除此之外，還指作者的心聲，作者希望教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個學生相同的關心和發展機會。解答時既要答出題目的表層含義，還要答出題目的深層含義。我們可用這樣的格式來作答：“既是指（表層含義）……也還是指（深層含義）……”如果題目中運用了修辭，還要還原它的本義再分析作用。

如果標題是比喻性的，文中往往不會圍繞標題的字面意思來展開敘述，我們應該聯系文章的具體內容，弄清比喻義或象征義，從而領悟出標題的深刻含義。如《變色龍》這個標題，“變色龍”的字面意思是一種善于變色的蜥蜴，而契訶夫的《變色龍》中的“變色龍”是比喻像變色龍一樣的奧楚蔑洛夫。用比喻生動形象地寫出了主人公善變（見風使舵）的性格，具有極強的諷刺性。

再如2006年河北中考記敘文閱讀《我看到了一條河》，其中有這樣一題：談談你對題目的理解。從故事情節來看，問題中的“河”是實實在在的，“我”看到了它后態度有什么變化呢？結合原文可知，“我”把它當成了最后的機會，堅信自己能贏，并兩次強烈要求停車，這些都能體現我樂于尋找挑戰的性格特點，所以說，“河”比喻的是機會，題目的含義是：“我”找到了一次挑戰的機會。

二、標題的作用

標題的作用有很多，有的交作對象，如老舍的《濟南的冬天》；有的交代主要內容，如魯迅的《阿長與〈山海經〉》；有的交代故事發生環境，如孫犁的《蘆花蕩》；有的作為線索（或暗含線索）貫穿全文，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；有的揭示主旨（或暗示主旨），如王劍冰的《絕版的周莊》，“絕版”一在表明周莊的不可復制性，二在表明作者對江南古鎮周莊被現代商業日漸侵蝕的憂慮，這也就是文章所要表現的主題思想；有的具有象征意義，如《海燕》，海燕就象征著英勇無畏的無產階級革命戰士；有的是作者感情和思想變化的觸發點，如《那條河流》；有的引用古詩，增添文章的詩意（或文學性），如《滿架秋風扁豆花》；有的富有哲理，引人深思，如《心靈是一棵會開花的樹》；有的新穎醒目，吸引讀者，如《不吸煙的007》；有的制造懸念，吸引讀者，如2008年江蘇南京中考卷的《田野上的白發》。

對題目的作用應多角度理解，如《背影》：既作為線索，貫穿全文，又抓住外貌特寫鏡頭表現父子深情這一主旨。《阿長與〈山海經〉》既交代了文章的主要內容，突出了阿長為我買《山海經》這件事，又表現出阿長真誠、善良和樂于助人的品質，還表明了我的感激和懷念。《心聲》一語雙關，表層意思是李京京在課堂上十分渴望讀課文，深層意思是需要得到老師和同學的肯定、理解和尊重；需要父母和好，家庭溫暖，需要親情和友情，也還是指作者的心聲，作者希望教師能公正、平等地對待每一個學生，給予每個人相同的關心和發展機會。2008年江蘇南京中考卷的《田野上的白發》中的“白發”的作用就有好幾點：（1）“白發”是全文的敘事線索；（2）“白發”是母親的形象特征（交作對象）；（3）敲盆趕鼠、跪著插秧時的“白發”，突出母親的辛勞（交代主要內容）；（4）表達出作者對母親的心疼、對母親的愛和對母親懷念（透露情感主旨）。

三、答題思路指導

1.標題的表層含義

如解釋標題中某個關鍵詞語的含義，或點明文章寫作的對象，或概括文章的主要內容。

2.標題的深層含義

結合全文的內容、主旨來分析。如點明中心、揭示主旨，表明作者的情感態度，作者感情的觸發點等。

3.結構上的作用

作為線索，貫穿全文。

4.修辭手法及其表達效果

如運用比喻、擬人、雙關等修辭手法，生動形象、含蓄寓意、言簡意豐、發人深思、新穎醒目、吸引讀者。

5.表現手法

如象征手法，象征某人或某些品質，或設置懸念，吸引讀者。

變色龍的作者范文第3篇

關鍵詞：初中語文 提問方式 問題設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0066-02

我國著名的教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問”，由此可見提問的重要性。教師在課堂上的提問是具有挑戰性的，提問能在無形之中鍛煉和提高學生的思維能力，考驗學生的反應速度，實質上也是在檢驗學生是否完全掌握了課文的基礎知識以及重點和難點，是否能夠理解透課文的精髓。那么，語文教師如何做到有效提問、高效提問呢？

一、全面了解教材

所謂全面了解教材，就是指教師在備課時對教材的了解是非常全面的，不管對哪個知識點都能解答得非常完美。因此，教師在講新課之前，要先把教材讀透，精心策劃要提出的問題。教師應該明白的是，所有的問題都要圍繞語文課本提出，體現教材的重點和難點，同時，教師所提出的各個問題之間要存在關聯，由淺入深，以引導學生學習文章內容，體會文章的魅力，讓學生感受到學習的快樂。

講解《皇帝的新裝》這篇課文，如果在課堂上陳述故事情節會花很多時間，這就要求教師在備課的時候下工夫，高度概括文本，讓學生在教師的引導下領略文章要義。教師可以根據全文的故事發展，循序漸進地提出以下問題：

1.大臣們看布時的表現有什么共同之處？大臣們拍皇帝的馬屁有什么好處？萬一皇帝突然不玩這個游戲了怎么辦？

2.文章中為什么只有小孩說出真話？其他人為什么依舊看著“熱鬧”？

3.皇帝這樣荒唐和大臣們有什么關聯？這個國家的命運又會發生怎樣的變化？

老師采用化難為易、化大為小的提問方法讓學生開動腦筋，并且要求他們在思維上進行跳躍式的聯想，進而讓學生在《皇帝的新裝》里得到這樣的啟示：作為國家的領導者，最重要的是要有自知自明，能夠自尊自愛、不自欺欺人、不唯我獨尊等，進而可以使學生明白無論是領導者還是普通人都應該清楚地認識自己，人最大的悲哀就是自欺。

二、科學提問

所謂科學提問，是指教師根據學生的實際情況提出難易程度不同的問題，讓不同水平的學生來回答。這樣不僅照顧了班里大多數學生，還能讓回答問題的學生發現自己的不足之處。

學習《濟南的冬天》這篇課文，教師首先針對水平相對較低的學生提問：“你印象中的冬天是什么樣的，它和文章中描寫的冬天有什么相似之處？”這樣的問題回答起來不僅沒有什么難度，還可以鼓勵學生回答問題，提高其學習的積極性。然后，針對中等生提問：“濟南的冬天有什么特色，作者這樣寫有什么目的，寄托了什么情感？”最后可針對優等生提出創造性的問題：“如果讓你來寫冬天，你會從文章中得到哪些啟示性的語言？”教師想全面照顧不同水平的學生，盡可能地提高課堂效率，就必須要在問題的設置上進行科學性的探究，避免照顧不周，有失偏頗。

三、就關鍵詞句提問

教師根據課本原文，在學生熟悉文字內容的基礎上對關鍵句、關鍵詞進行提問，這樣是為了避免問題空洞，造成學生思維的欠缺、籠統和粗略。教師通過關鍵詞或關鍵句子可以把學生的思維引入到文章內容上，以使學生形成嚴謹、實在的邏輯。

講解《紀念白求恩》一文，在學生閱讀文本之前，抓住“紀念” 這個關鍵詞提問：“作者為什么要寫這篇文章來紀念白求恩？”教師可以通過這個問題來引導學生對文本進行閱讀和思考，明確文章大意。學生根據問題會聯想開來：為什么要紀念白求恩同志，他為我們做了什么？我們應該向他學習什么？學生帶著疑惑閱讀課文，尋求答案。利用關鍵詞和關鍵句發問，是教師采取的有目的性的閱讀手段，它有利于引導學生閱讀課文，縮小思考的范圍，節約課堂時間，提高學習效率。

四、比較性提問

語文教學中的比較性問題是比較多的，它是指將兩篇課文進行比較之后提出問題，指出課文與課文，問題與問題之間存在著哪些聯系亦或是相同點和不同之處。比較提問涉及的范圍非常廣，比如閱讀比較、作者的寫作風格比較、文章主旨比較、寫作手法的比較等。利用比較提問的方式，可以讓學生養成對比思考的習慣。

例如對《孔乙己》和《范進中舉》兩文進行比較：孔乙己和范進都是窮困潦倒的讀書人，他們的目的都是為了考中進士，走上仕途，并且兩人經歷了多次的應試都慘遭失敗。范進一生參加了二十多次科舉考試，終于在54歲的時候中了個舉人，卻喜極而悲，落了個瘋癲的下場，而孔乙己到死也沒能如愿考上。教師根據這兩篇文章的故事情節提問：1.如果孔乙己也考上秀才，他會不會和范進一樣喜極而瘋；2.根據孔乙己和范進的事例說明科舉考試給讀書人帶來了哪些傷害。運用比較提問的方法，可以讓學生在比較中領悟更多的人生道理。

五、激浪式提問

激浪式提問可以培養學生思維的靈活性和對問題探究的深刻性。教師運用激浪式的方式提問，必須注意各個問題之間的必然聯系，如它們是否能夠共同說明主題。一層一層深入發問，可以鍛煉學生的思維能力。

學習《變色龍》一文，根據題目不看原文，教師提出問題：“請同學們說出變色龍是一種什么樣子的動物？”最后得出的答案是：變色龍是一種爬行動物，屬于蜥蜴類，它的奇特之處就是可以根據四周物體的顏色變化而改變自己的膚色，這種功能是為了保護自己免受其他動物的侵害。所以說，變色龍的自我保護能力非常強。教師在疏通原文之后讓學生對比，文中的“變色龍”和動物變色龍有什么聯系？進而提出問題：“作者為什么用動物的名字來作為文章標題？請指出奧楚蔑洛夫一共有幾次變色，分別是什么？”教師通過激浪式提問，加深了學生對奧楚蔑洛夫形象的理解：他是一個見風使舵、媚上欺下、欺軟怕硬、趨炎附勢的人。另外，教師可以留一點時間讓學生相互發問，來增加課堂的互動性和趣味性。

六、迂回提問

迂回提問是指不根據常規思維模式進行提問，教師不從問題的正面切入，而從側面就文章內容進行提問。這有利于引導學生在更廣泛的思維領域里思考問題，活躍學生的思維能力，避免定式思維。

變色龍的作者范文第4篇

一、 在學生需求處開掘教學內容

年級不同，學生的知識、能力和認知特點也就有所差異。正是考慮到這一點，課程標準在設立“總目標”的基礎上，還以學段為單元設置了不同學段的“分目標”，旨在引領教師在不同的年級段關注閱讀教學不同的價值點。因此，選擇教學內容時落實以學定教原則就是根據學生現有的認知規律和自身的發展需求，研制出適切的教學內容，種好自己的“責任田”。

以《燕子》一課為例，在不同的年級進行教學，其教學內容的選擇也就應該產生相應的變化。如果在四年級教學，課程標準指出中年級閱讀教學的重點在于“感受作品中生動優美的語言”“體會關鍵字詞的表達作用”，不難看出中年級閱讀教學關注的焦點應該在“詞語表達精妙的體悟”上。針對這樣的認知，教學內容可以確定為：借助文本鮮活語言，感受燕子的美好形象;品味作者描寫燕子動作的精妙;感受春光爛漫、感受燕子的可愛……

如果在六年級教學，課標有了全新的教學目標，即領悟文章的表達方法、揣摩相關詞語的意思、體會其表達效果。鑒于此，教師可以把教學內容制定為：在賞析語言的基礎上感受“景語皆情語”;對比賞析描寫燕子飛行的語言，感受說明性語言的簡約……

四年級聚焦關鍵字詞的品味、感知，而六年級注重表達方法的體悟和情感意蘊的深度推敲，這些都是源于學生的具體學情研制出來的，契合學生的認知需求。

二、 在疏忽遺漏處出開掘教學內容

入選教材的文本都是文質兼美的典范之作，無論是遣詞造句還是謀篇布局，都有著自己獨特的思考。但由于學生的認知能力有限，他們對于作者蘊藏在文本中的獨運匠心并不能完全體察，課文中很多看似平淡的語言卻深藏精妙，有些段落看似普通卻精妙絕倫，學生的閱讀往往蜻蜓點水，匆匆掠過，難以品味文本語言散發出的芬芳，體悟不到藝術構思的精妙。閱讀教學應該將學生閱讀過程中形成的疏忽、遺漏之處作為重要的教學內容，悉心體悟蘊藏在文本中的語言之景。

例如《變色龍》一課中對變色龍外形的描寫，學生憑借自身的閱讀經驗，只能感受作者緊扣事物特點進行深入描寫的寫法，但未必能夠發現作者精心選擇教學內容的獨具匠心。筆者在教學這一段時對學生自主閱讀所能達到的高度有了準確估計，因此，除了引導學生借助關鍵字詞體悟變色龍外形的特點外，還引導學生在閱讀的疏忽之處駐足賞析――

變色龍有眼睛、有爪子……為什么不逐一寫完，作者卻選擇了這些內容來寫呢？學生在感知特點的基礎上再度深入思考：緊扣事物特點展開描寫不必面面俱到，應該選擇最具代表性的內容。繼而引導學生再度回歸文本語言，緊扣“三角形”“凸起”“隆起”等詞語進行辨析品味，讓學生懂得刻畫事物要在抓住特點的基礎上，學會運用準確的語言進行表達，才能起到事半功倍的效果。

閱讀教學要提升學生體悟語言、感知結構的品位，教師要做文本特質與學生能力的鏈接者，開掘出學生無法洞察的文本之妙，將其作為閱讀教學的重要內容，提升學生的閱讀能力。

三、 在思維粗陋處開掘教學內容

由于思維習慣的影響，學生閱讀文本往往停留于對文本信息內容的吸收與感悟處，對文本言語形式和寫作本位的思考常常淺嘗輒止，沒有深入思考的習慣和意識。此時，教師應該充分發揮自身的主導價值，在學生思維的淺薄處著力引導，將學生的思維朝著文本的深處漫溯。

執教《牛郎織女》一課時，筆者并沒有止步于讓學生體會王母娘娘的心狠手辣而是引導學生深入思考：王母娘娘為什么會棒打鴛鴦，拆散牛郎織女？這兩種不同的角色分別代表怎樣的階層？……從而將學生的思考力聚焦在民間故事創作特質中來：表達了勞動人民對愛情和自由生活的無限向往。就此輕輕一撥，學生對文本的內蘊就有了更為深入的思考，加深了思維的廣闊性和深刻性。

變色龍的作者范文第5篇

一、了解學情，精心設問

吃透教材與了解學情是教師進行設問的前提，教師在授課以前，要全面深入了解語文文本的內容與內涵，確保后續的課堂提問中所有問題都具備針對性，并有助于課堂教學的推動與開展，能夠緊密圍繞當時的課堂學習難點，體現重點，除了要讓學生知道是什么以外，還要明白為什么。與此同時，問題的設置最好能為后續的講述進行鋪墊，并逐漸由淺入深，引導學生在思考中探索文本，漸入佳境，體會作品語言文字運用的巧妙性，產生置身其中的喜悅感。

比如在學習《變色龍》一課，教師首先要明白是不是所有學生都在日常生活中對現實存在的“變色龍”有一定的了解，如果很多學生沒有見過“變色龍”，那么將難以保證學生對主人公奧楚蔑洛夫性格的感悟，于是教師可以利用多媒體視頻通過簡短記錄片的形式展現真實的“變色龍”。隨后循序漸進地設置如下問題：奧楚蔑洛夫的性格表現是什么？他表現出來的善變體現在哪些方面？從他不斷轉變的過程中能感受到唯一不變的地方是什么？他一變再變的原因又是什么？作者塑造這個奧楚蔑洛夫的形象用意何在？這五個問題有由淺入深、環環相扣的關系，有助于幫助學生逐漸深入地認識、了解人物個性，同時也能逐漸感悟到作者對作品的用意，這個過程也真正開啟了學生語文學習的思維。

二、掌握程度，科學提問

當前很多初中學校的課堂教學采用的是大班教學模式，面對眾多的學生，遵循學生學習個體的差異性，教師的教學就要保證有層次有梯度，提問的具體對象也要有所選擇，預防因為少數學生過于踴躍而忽略其他學生的情況發生。教師提問方式的選擇可以通過個別代表或分組討論的形式展開，也可以由學生進行搶答，以增強學生的競爭性，比如針對學習成績較好的學生，要確保提問有一定的廣度與深度，面對學困生，就要適當降低提問的難度。

如在教學《最后一課》時，針對小說中的故事背景與人物性格，教師在提問前要讓學生在了解基本文意的基礎上，由精彩的結果展開提問討論模式，設置的問題是教師課堂板書的內容，為什么結尾處描述韓麥爾先生“使出全身的力量”呢？韓麥爾先生“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”表現的是人的一種什么情緒？這一連串的動作性描寫作為結果，有什么好處？這些問題事實上是一種嚴格的語文邏輯訓練過程，教師在引導成績好的學生進行思考時，也要適時點撥學困生加入其中，感知語言描述和運用的巧妙性，幫助其訓練思維。

二、掌握機會，注意留白

語文教學除了要求教師傳授語文知識以外，還要培養學生的形象思維能力。提高語文素養，培養創造精神，運用藝術性提問的方式潛移默化地提高學生的學習能力感悟能力與，但教師要引起注意的是，課堂上的各個節點中能否提問？這些都要根據具體的教學內容和性質而決定。因為提問本身就帶有啟發性，引導學生對重難點進行思考，也在一定程度上培養了學生的思維能力，所以教師每次提問前都要充分考慮到自身的引導是否有效。

比如在學習《老山界》時，課文中提到了戰士早上起來“搶一碗就吃”，教可以試探性提問“搶在文中是什么意思？是因為飯不夠要跟大家搶嗎”，很多學生不清楚這個試探有何用意？隨后教師進行引導“小明因為起床太晚，上學要遲到了，媽媽給他做好飯他搶著就吃了一碗”，這樣引用生活中的例子進行對比，很明確地了解“搶”是搶時間的含義。

三、靈活運用，因勢導問

當前，初中語文教學課堂形式多樣化，而學生針對問題的回答也五花八門，面對無法解答問題的學生，教師不可操之過急，應注重提高自身的課堂教學應變能力，靈活運用各種機智的提問手段，更有針對性地進行提問，適時疏導，并根據學生的反應及時調整提問策略，才能保證提問的高效性。比如在學習《故鄉》一課，魯迅先生在對閏土展開肖像描寫時，教師可以引導學生“從肖像描寫上能夠看出閏土是一個怎樣的孩子？”并主動給予暗示“紫色的圓臉、頭上戴著一頂小氈帽、頸上套著銀項圈……”，隨后順勢提問，這些描寫均表現了閏土的什么個性。因勢導問下，學生很快銜接教師提示的思維，紛紛對提問進行搶答，最終達到提問學習的效果。