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激發個人潛能范文第1篇

關 鍵 詞：國際法主體 個人 權利與義務

關于個人（包括自然人和法人1.）是否能過成為國際法上的主體，法學界對此爭論很大，甚至是相互對立的。不同的法學工作者和專家從不同的角度出發，所得到的結論也不相同。就本人的觀點認為，個人由于其享有權利與承擔義務的授予性，不能直接的認為是國際法上的主體。換言之，個人同其他國際法上的主體相比較而言，并不具有更充分的權利與義務成為國家法上的主體。

討論個人是否為國際法主體，首先要明確什么是構成國際法主體的條件。對于確立國際法主體的定義和條件一直以來都沒有定論。“國際法的主體（也被稱為法律上的‘人’，具有‘人格’者）使之有能力（capacity）享有國際法上權利和承擔國際法上的義務，有能力進行國際關系活動的實體。2.”有的學者在此基礎上認為，國際法主體必須具備的條件是：（1）具有享受國際權利和承擔國際義務的能力；（2）具有參加國際關系活動的能力；（3）是“實體”3.。??個人是否具有以上的條件也是判斷其是否是國家法的主體的一種依據。

一、個人就其本身的能力來講，并不具備國際法上的權利與義務。

國家作為國際法上的主體是毋庸置疑的。國際法上有比較確定的規定：“在法院得為訴當事者，限于國家。”4.因此，作為具有獨立主權的國家，有其：“（1）固定的居民；（2）確定的領土；（3）政府；（4）與他國交往的能力。”5.這樣的一個實體，是具備了其他任何實體所不可能具有的內容。第一次世界大戰后，只有國家才是主體的傳統定義稍微擴大到包括國際組織（指政府間），即使如此，它們具有的也是非常有限的權利。雖然，國際法主體的范圍從單純的國家主體，稍微的擴大到包括了了國際組織，但不意味著國際法主體的范圍就可以擴大到將個人納入其中。國際法制定目的主要是在全球范圍內制定出統一的和諧的行為規則，使之在實施時可以保障世界的和平與發展，協調不同國家的不同利益，使之向共同的目標發展，促進人類的統一的和平與經濟的發展。而個人在這樣的目的之中是不可能有能力去左右這樣大范圍的發展。就出現的很多個人的行為而產生的比較大的具有國際影響的行為，只能說是由于其本國的法律的授權才具有的能力。因此，國家和政府組織本身并不具有什么國際法上的權利，而是法律賦予的。就這一點來看，個人不適宜成為國際法上的主體。

二、個體不能與“實體”相比較

就個人觀點認為，一個“實體”，應該具有其固定的組織、機構、人員以及可以進行某些活動的團體。這一點上，這里最有爭議的不再是自然人，而是另一種形式的個人——跨國公司。跨國公司雖然作為一個全球性范圍內的法人，其經濟領域必然涉及到很多方面，甚至一次性的經濟活動可以影響幾個國家和地區。即使其作用的廣泛性和關聯性很廣，但是，就其所享有的權利而言，不能和國家級其他的政府組織同日而語。國家和政府組織雖然作為國際法的主體，其行為的出發點和歸宿無非是為國家的利益而為。跨國公司，尤其是其中的“一人制”公司，其行為的出發點和目的多半為自身組織的利益。國際法的宗旨和目的是協調全球范圍內的和平與發展，這一點可以看出法人作為國際法上的主體的理由是不夠充分的。除此之外還有幾點其他的原因可以說明個人不適合成為國際法主體：

（一）個人國際法主體地位會削弱國家對個人的控制。從以上的論述可知，就個人來講，本應該不能具備過多的所謂的權利。承認個人的國際法地位，意味著賦予了個人更多的權利，個人權利的擴大化，就有可能造成更多地因為其自己的利益而不免損害其他的國家或組織的利益的情況出現。

（二）個人國際法主體的承認，會加重國際社會的某些負擔。有些學者認為，將個人納入到國家法的主體的范圍內，可以就某些問題節約時間和提高效率，例如戰犯、海盜問題的解決。但是，更多的人個人成為國家法主體后，一旦出現問題后，更多會帶來不必要的麻煩。因此，將個人的問題多用于國內法的解決，必然會提高效率。

但是，現在個人被推向國際法庭的情況越來越多，其參加和接受國家法庭的審判是否就意味著已經承認了個人的國際法主體地位？我認為，目前出現的情況不能把其作為對某個人的審判，而是個人背后所承載的更大主體的審判。作為影響國際上影響較大的案件，可以適當的在國家法庭上對某個人的行為加以審判，但不宜過于頻繁。

總之，國家法主體范圍的確定，有利于國際法的制定、實施和執行，有利于規范國際法活動，樹立國際法的威信。個人不適宜作國家法的主體也是有其相應的道理的。

參考文獻：

1.國際法上的法人特指跨國公司

2.英國學者布朗利著《國際公法原理》（第四版）

3.邵津主編《國際法》教材（第一版） 第8頁

4.《國際法院規約》第三十四條

激發個人潛能范文第2篇

關鍵詞：集體性體育項目；團隊合作精神；社會技能

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）08-0057-02

一、大學生寢室團隊合作方面存在的問題

當前，在校大學生均為“90后”，他們成長環境和生活環境都比較優越，多為獨生子女，一直在祖輩、父輩的疼愛下長大，成長中多受寵愛，缺少兄弟姐妹式的溝通、理解、謙讓和合作，使得這些大學生的性格和心理上自我為中心的傾向性較強，缺少心理相容性。到了大學以后，寢室成員之間的問題會隨之而來，給他們造成很大的心理壓力。

（一）因家庭狀況差異導致寢室合作意愿淡薄

學生的家庭因父母受教育程度和職業等因素的不同有很大的差異，比如城鄉環境差異、家庭貧富差異等會讓很多學生不能正視這些差異，容易產生自卑心理、炫富心理、攀比心理，還有些同學從個人獲得利益的角度出發，把家庭的貧富情況作為交友觀的衡量標準，這些現象都會導致大學生寢室關系緊張，進而導致合作意愿淡薄。

（二）因寢室成員間互視為競爭對手導致寢室合作意識不強

大學生自我防衛、自我保護心理較強，寢室成員之間經常會出現競爭與合作意識的偏差。一些學生盲目地認為寢室的成員都將成為未來的對手，在各方面暗自進行較量，易引發心理上和情感上的沖突，如果再遇到情緒控制力較低的情況，很可能產生直接的行為對抗，進而造成寢室成員的對抗意識。

（三）因評獎評優形成互相攀比、猜疑嫉妒導致寢室合作能力差

大學中有許多評獎評優，得到的同學必定欣喜，得不到的同學難免會心里不舒服，甚至可能會互相猜疑嫉妒。特別在評定獎學金時，學校多結合社會實踐、道德修養等方面的綜合表現，勢必會給那些只顧埋頭學習不積極參加各項活動的學生造成心理上的影響，常常會導致寢室之間、同學之間會產生矛盾。另外，在助學金的評比中，由于利益驅使，導致一些不公平現象出現。如家庭貧困但人際關系較差的同學，不如家庭貧困程度一般但人際關系較好的同學得票多，極易造成學生之間的攀比心理和猜疑嫉妒心理，致使寢室合作能力差。

（四）因人際交往差異導致合作差異性

人際交往能力是指妥善處理組織內外關系的能力，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理各種人際關系的能力。主要體現在能否將自己的內心思想表現出來，讓他人清楚地了解自己，同樣也能夠理解他人的表達。由于學生成長環境不同、性格特點不同、交往能力不同，對于他人的信賴程度和與他人間的溝通深入程度都存在較大差異。再加上絕大多數學生對家庭的依賴性較強，缺乏獨立的社會生活能力，獨立解決問題的能力差，這就造成學生在日常交往中往往呈現出不對稱性，一些學生顯得較為孤僻。這種人際交往的差異，會直接導致合作的差異性。

二、集體性體育項目的特點

集體性體育項目是指以二人或以上為單位參賽的項目，通過集體的努力，發揮每位成員的競技水平，完成比賽項目。依據田麥久《運動訓練學》中的項群理論分類，集體性項目主要包括技能主導同場對抗性項群（如籃球、足球、手球等）和技能主導隔網對抗性項群（如排球、沙灘排球等）。就其兩類項群的共同點分析發現，集體性體育項目都以強調運動員具有良好的掌控情緒能力、獨立思考問題、隨機應變解決問題的能力、個人、組合戰術協調發展等能力為主。這種集體的共同努力過程中需要保持高度的凝聚性，它需要參加集體項目成員之間關系融洽、氣氛和諧、配合默契、目標一致、共同努力，才能發揮整體水平，贏得比賽勝利。由此看出，集體項目強調的就是團隊合作能力。高校開展集體性體育項目多以籃球、排球、足球等項目為主要形式，根據項目的主要特點可將其分為如下幾個方面。

（一）高強度凝聚性

參與集體性體育項目的全體成員及教練員在比賽中經常會受到領先與落后、主動與被動、優勢和劣勢交替出現等現象，成員心理難免受到變化無常的情境的影響，因此，集體性體育項目比拼的不僅是集體的技術高低、實力強弱、實效優劣，而且是針對集體的風格優劣、士氣高低、意志強弱的比拼。這一過程中表現出來的高強度凝聚力是集體性體育項目的特點。

（二）目標一致性

集體性體育項目就是為集體設立一個共同的目標，全體成員齊心協力完成目標的體育項目。其特點是有與活動目的相符合的動機的共性，成員的個人目標必須趨向于集體目標，與集體統一目標相適應的動機促使成員積極活動，取得比賽的勝利。運動過程是個人利益與集體利益高度統一的過程。

（三）團結合作共同努力

合作指共同創作、共同從事，二人或多人一起工作以達到共同目的，進行聯合作戰或操作。這一點在集體性體育項目中體現尤為顯著，通常是在接到比賽通知后組建參賽隊伍，根據隊伍的實力情況制定比賽目標（即集體目標），在教練的指導下發揮個人所長，協調配合努力實現這一目標。賽前訓練、準備工作、比賽中等各時期，均需要全體成員默契配合、取長補短、團結合作、共同努力才能順利完成比賽。

三、集體性體育項目對大學生寢室團隊合作精神培養的價值

高校學生校園文化生活可謂豐富多彩，其中體育項目比賽也是精彩紛呈。集體性體育項目更是因參與人數多、場面激烈等因素具有吸引力，頗受廣大學生的喜愛。從當前大學生寢室團隊合作方面出現的問題著手，以寢室為單位開展集體性體育項目，培養團隊精神，激發個人潛能，兼容個性，培養溝通技能，對于提升寢室團隊合作精神有重要意義。

（一）培養團隊精神

培養學生團隊精神，互相尊重是基礎，團結一致是動力，默契配合是核心。我國高校在課程設置上多缺少培養團隊精神方面的內容。筆者對在校學生進行隨機調查中發現，56%的大學生意識到團隊精神的重要性，但只有15%的學生在活動中體會到了團隊合作精神。在比賽過程中，會使學生能夠領悟同休戚共進退、互助互進的益處，促進學生學會正確處理個人與集體的利益關系，強化學生的合作責任意識，站在團隊高度積極參與集體活動，進而全面提高學生綜合素質，培養健全人格。幫助大學生順利完成由學校走向社會的角色轉換，應多培養大學生團隊歸屬感，學會與團隊成員及客戶的溝通交流、相互尊重、團結協作。因此，以宿舍為單位，通過開展集體性體育活動來培養大學生團隊合作精神十分必要。

（二）激發個人潛能

大學生寢室團隊合作意識強調的是通過整體配合將個人實力最大化發揮出來的一種參與意識，而不是單純強調某個人的卓越技能。在這一特定要求下，寢室成員之間的技能差異就會顯現出來，相對較差的同W會努力提高自己的競技水平，較好的同學也會不斷努力，力爭發揮出最佳狀態，寢室成員的整體競技水平會在短時間內有明顯提升，這就是激發個人潛能的過程。為了寢室的榮譽和擔心拖后腿的心理，自然而然主動投入訓練，個人成績必然得到提高。與此同時，個人技能較強的同學，在寢室榮譽的引導下也會主動幫助相對較弱同學。通過這些集體體育項目的比賽，能夠讓寢室成員形成正確的競爭觀，增進個人感情，避免寢室之間互為競爭對手的不利局面，增強合作意識。

（三）兼容個性

參加集體性體育項目的成員性格不同，既要張揚個性又要互相包容，每個人有屬于自己的特質，對待問題的處理方式也不盡相同，在訓練和比賽的過程中能夠做到互相理解、互相幫助，默契配合、發揮個人長處、善待隊友，以及具有良好的心理控制能力和保持穩定的情緒，正確對待比賽的勝負和得失等行為都是兼容個性的行為。寢室成員參與集體性體育項目相互配合的過程就是改變以自我為中心的過程，好成績的取得必然是團隊合作意識發揮到最佳狀態的結果。每位成員都從大局出發，遇事換位思考，面對壓力和失誤及時給予他人積極的理解和鼓勵，就很容易在團隊中達到共同的認知。這種心理上、行為上的互相影響就是兼容個性的過程，能夠使寢室團隊在合作中體會到情感上的信任與愉悅。

（四）培養社會技能

集體性體育項目無論是在場上、場下都需要成員之間保持密切的溝通，訓練隊的組建、隊長的選拔、隊員的角色定位、與教練員的配合、訓練計劃的實施、戰術配合等，尤其是比賽場上，一個默契的眼神或者是肢體語言，同伴都能心領神會，這種整體配合的實力就會增強，很容易發揮競技水平，取得勝利。如何分配每位成員在合作中的角色、如何組織配合才能最大限度的發揮每個人的潛能、如何調動每位成員的積極性、在實力相當的情況下如何分配具體任務等都需要成員間密切溝通。良好的溝通能力是通過多參與活動、多與人交往鍛煉出來的，寢室成員經常參與集體性體育項目，能夠很好培養以溝通和協作為核心的社會技能，會逐漸縮小人際交往能力的差異性，提高個人社會活動能力。

（五）融洽社會關系

在籃球、足球、排球等集體項目比賽中，如果同伴發揮出色，本隊贏球了，成員之間會以各種方式來傳遞對同伴的認可，比如擊掌、一句鼓勵的話如：加油！同樣，如果同伴發揮失誤，本隊輸球了，成員之間也會以各種方式來傳遞對同伴的鼓勵，比如一個理解的眼神、一次舉手、一句激勵的話：沒事，繼續！通過這樣的集體性體育項目，既有利于發現他人的優點，又有利于讓參與者獲得他人的支持，讓優秀者保持謙虛。同時能夠培養大學生與他人交往的能力，使其正確表達情感，規范道德行為，形成積極生活態度，融洽社會關系。寢室成員參與類似的集體性體育活動，對于消除各種原因造成的合作意識淡薄、合作能力差等團隊合作的不利因素有著重要意義。

參考文獻：

[1] 宣海德.論拓展運動在當代大學生社會化中的價值[J].首都體育學院學報，2007，（3）.

[2] 田麥久.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2012.

[3] 顏軍.論集體項目運動隊的凝聚性[J].安徽體育科技，1987，（2）.

[4] 賈硯林，顏寒松.團隊精神[M].上海：上海財經大學出版社，1999.

[5] 王帥.大學生團隊精神培養研究[D].太原：山西財經大學，2015.

激發個人潛能范文第3篇

關鍵詞：潛能；科學潛能；中學生科學潛能

一、研究的意義與背景

改革開放以來，我國的教育事業取得了很大的進步，全國開始實施義務教育及高等教育的大眾化，培養了一大批杰出人才。目前，我國普通高校共2263所，每年招600多萬人，全日制在校生2000多萬人，毛入學率達到23％。科研人員總人數分別居世界第一位與第二位，但是，我國的科技創新的整體水平與日本、美國等發達國家相比較仍然偏低，科技教育的總體發展仍然處于發展中國家水平。

其實這個問題的核心只有一個：就是我國對拔尖人才的培養沒有科學的方法。如果能夠根據學生的不同潛能因材施教則效果則會有所改善。

二、概念的明確

潛能是人類千百萬年進化在嬰幼兒身上積淀的胚芽，是指蘊藏在人類大腦中的尚未發揮出來的心能、智能、體能方面能量的總和。這種胚芽雖然隱伏著尚未表露出來，但就在潛隱狀態下就已經具有了一種發展的能力或可能性。

科學是一門針對各種自然現象，去揭示其中的產生的原因、尋找相關規律的學科。所以科學潛能是指與生俱來的對自然界發生的現象有一種好奇并能夠去積極探究的能力。

中學生處于科學探究的萌芽階段，因此對于中學生科學的潛能，是指能夠主動對身邊發生的現象極其敏感，產生好奇后能夠提出問題，有計劃的進行探究的一種能力。

三、培養的途徑

中學生的潛能的培養，除了需要有自身良好的物質條件外，同時也需要社會、家庭、學校的支持。

1．家庭教育是潛能開發的搖籃

從1949年日本人首次獲得諾貝爾物理學獎起，截至2008年，在自然科學領域獲獎的共有12位，在對這13名獲獎者的家庭背景進行了研究，發現家庭的教育對這些人的影響很大，尤其是父母的個性，文化氛圍，經濟條件等家庭因素對孩子的能力養成起著重要的作用。

據腦科研究者的調查數據，人的智商在0-3歲時的發展最快，在少年時代成定型期。

2．學校教育是潛能培養的關鍵

現在的學校教育全國上下都實行了義務制，現在提出的素質教育，對學科的課程提出了合理的安排，但是目前許多學校受到中考以及高考等高校的選拔制度的影響，主要的還是側重于文化課程的學習，使學生的負擔得不到減輕，小小年紀就產生了厭學的情緒。義務教育中，學生就是所學的成績為零分也是自然升級。到了中學時，給科任老師帶來了無限的壓力，基礎不太扎實，對師生考核的手段也沒有變，對一些已無力學習的學生束手無措。現在小學的情況就是把良好的潛能的開發時代浪費了。

那么潛在能力已基本定型的中學生有沒有好的辦法開發其潛能呢?

四、中學生在學校教學中怎樣開發潛能?

1、發現潛能

人的大腦分為左腦和右腦兩個半球，它們的功能是不同的，通常左腦被稱為“語言腦”，它的工作性質是理性的、邏輯的；而右腦被稱為“圖像腦”，它的工作性質是感性的、直觀的。左腦的工作方式是直線式的，可以說是從局部到整體的累積式：右腦的工作方式則是從整體到局部的并列式。在學習中，我們大部分都是利用自己的左腦，而右腦只是用到了10%，如果在學科授課過程中增加直觀的、感性的認識，效果不同非想。所以鼓勵學生多動，多探究是一種很好的方法。那么行動來自于動力，在課堂中對學科興趣的培養很重要。

2、培養興趣

中學生的興趣并不是別人強加給的，而是自己的主觀需求。這些需要來自于腦的潛意識。腦是信息處理的工具，對于刺激才會引起反應，而中學生只是單純接受理論的教導，沒有自己去主動要求，他的腦信息處理是不積極的，根本無法激發內在的潛能。當一個人對某事物有一定的興趣，才有一定的專注，也才會真正的堅持。

3、教師合作

教師合作是促成良好課堂效果的有力保障。古人說： “三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，說明集體的智慧是優于個人的智慧。偉大的科學家牛頓說過 “我至所以獲得成功，是因為我站在巨人的肩膀上”。現在學科的教研活動，也正是為教師的合作交流提供了平臺。廣泛的開展學科之間的聽課評課，同課異構等活動的開展，是非常有利于教師的研究與自身能力的發展。只可惜現在的中小學教師的負擔很重，很少有時間參與這種活動，使得目前教師的業務素質整體提升的并不快。

4、學會探究

探究實踐是培養拔尖人才的必經這路。中學階段的學生的創造力開始在現實主義的引導下發展。中學生的好奇，創造力更多地由現實激發。學校因有意識的根據學生的特征，激發求知欲與成就感，增進學習興趣，提高學習效能。安排學生參加實踐，提高學生的動手能力和社會實踐能力，同時培養其發散思維、創新思維，增加其責任心和團隊精神，促進其形成強烈的求知欲望。

中學生中現教材中的許多探究活動，來源于學生的日常生活方面，這些探究活動對提高學生的興趣，開拓創造性思維有很大的幫助。但是也存在著一些學校的實驗器材不足與相關的管理老師的不足，真正的教學中，存在著實驗采用的并不多。這是很可惜的，建議學校中的要加強實驗員的師資力量。

5、改良考核

一個人的能力，與生俱來。學校教育中，慢慢被測試發現一些。到了社會中再被發現一些。怎樣才算全？文武雙全，還是文理雙全？文武全，就是全才了？何況這些被發現的形式也只不過是冰山一角，畢竟人的潛能存在太多的未知數。

潛能不是學校能培養出來的，要靠身邊的師長和孩子自己來發現。所以希望我們的教育專家能夠放下現成的框架，以高校自身的培養需要來招生，這樣對拔尖人才的培養更加有利。

上海交通大學的教授熊丙奇說：“中考體制的改革，則會走向二個方向，一是本質上高校的錄取以分數為主，只是學科分為多科；二是高校自主提出考生的學業水平考試成績要求，達到相應的要求的考生可以自主申請，學校擇優錄取。”這二種方向，無疑是后一種走向是人們所期望的，才能實現學生因材施教的目的。

五、反思

杰出人才的也是需要培養的，只要培養方法科學合適，就是先天在常人眼里不是很聰明的孩子，也一樣可以把自身的潛能激發出來。潛能是與生俱來的，但是完全可以由后天的培養激發出來。只要我們愿意用心去發現，用科學的方法有針對性的培養，中國的杰出人才一定不會少。

參考方獻：

[1]安東尼•羅賓．激發個人潛能Ⅱ[M]．新加坡：新加坡出版社．2008：78-253

[2]沈適菡．實用教育學[M]．北京：北京師范大學出版社．1995：378-456

[3]中央教育研究所．對話教育熱點2009[M]．北京：教育科學出版社．2009：113-117

激發個人潛能范文第4篇

【關鍵詞】企業管理 人性化管理

隨著社會不斷發展，企業逐漸意識到，企業管理水平已經成為企業發展是否良好的衡量標準。中國進行改革開放以后，經濟水平不斷發展，隨著生產力的提高，市場經濟逐漸進入買方市場，“顧客就是上帝”逐漸成為眾多企業的生存理念。然而隨著美國羅森布倫斯旅游公司大膽提出“員工第一”而且直到中國進入知識經濟時代，在我國逐漸有企業意識到員工才是企業內部最重要的資源，只有調動了員工的積極性、創新性，使得團隊有凝聚力，企業才能健康發展，才能更合理的配置資源，實現最大效用，避免員工之間的惡性競爭。

那么什么是人性化管理呢？所謂人性化管理就是指在生產經營過程中以人為中心，把調動人的積極性放在首位，在企業內營造一個尊重人性、尊重員工主體地位的良好氛圍，核心就是處理好各種人際關系。在我國大部分企業中實行自上而下逐級統一指揮的命令鏈，決策權在領導，員工只是負責執行即可。長期實踐中導致領導對于員工的態度是高高在上，缺乏關懷意識，即使在處理工作問題也不能平等對待，這樣就會導致企業內部凝聚力差，團隊意識薄弱。馬斯洛需求理論證明了人的需求對企業發展的重要性，只有滿足了人的更高需求的實現，員工才會具有前進的更大動力。然而目前在我國大多數企業中，對于員工的需求還停留在生理需求、安全需求等低層次需求的滿足上，忽略了對員工高層次需求的滿足上，這樣大大降低了員工的積極性、主動性，企業也就失去了根本的發展動力。

巴納德曾在《經理的職能》一書中指出，企業組織就是一個由人們有意識的加以協調的各種活動的系統。組織中必須要包括三個要素：共同的目標、協作的意愿、信息聯系。那么由此可見員工協作、良好的團隊意識對于一個組織健康發展的重要性。那么在一個企業組織中如何做到人性化管理呢？

一、把尊重個人融進企業文化

人性化管理要求企業在管理活動中充分考慮人性因素，圍繞人的生活、工作展開，使管理更加貼近人性，充分挖掘員工的潛能，最終提高員工的積極性、創造性的管理模式。在當今知識經濟時代，企業迫切的需要有能動性的員工，員工同樣需要一個良好的工作環境。在曾經的奴隸社會，地主剝削著勞動者，在那樣的時代背景中還行得通，可是在當今社會，只有每個人得到極大的尊重，才會在良好的工作環境中努力工作。我認為，在企業內部，只有全公司上下都認同都去行動，在上行、平行、下行關系中都去尊重別人，別人也才會尊重你。企業文化在當今社會企業發展中顯得尤為重要，企業文化就是企業在生產經營實踐中，逐步形成的，為全體員工所認同并遵守的，帶有本組織特點的使命、愿景、宗旨、精神、價值觀和經營理念，以及這些理念在生產經營實踐、管理制度、員工行為方式與企業對外形象的體現的總和。企業文化表明，管理不僅是理論的而且是文化的，表現為員工的共同信念、方向意識、思維方式。以人為本不是毫無原則也不是毫無底線，更不是任由員工胡作非為。人性化的關鍵是人盡其能，發揮出每個人的最大潛能，對個人、對企業組織、對社會和諧都有很重要的意義。

二、關注個人的更高需求

權變理論認為不存在放之四海而皆準的普遍適用的管理原則，主張通過辨識某一具體情境下的權變因素，具體問題具體分析。每個人的家庭背景、文化背景各不相同，世界觀、價值觀更是大相徑庭，所以每個人在看待問題和處事方式上不可能完全重合。所以在看待個人需要的問題上一定要因人而異，管理層應該注意到每個人的不同需要。馬斯洛將需求將人的需求劃分為五個層次：生理需求、安全需求、社會需求、自尊需求、自我實現需求。馬斯洛通過需求理論發現，企業對員工滿足的需求層次越高，員工的滿足度、積極性就越高。因此，在組織內部增加人性關懷就顯得尤為重要，這樣才能更大的激發員工的潛在才能，更好更合理的配置資源，不僅組織效益最大化，對個人、對社會都會起到很好的推動作用。

三、注重精神激勵的作用

激發個人潛能范文第5篇

在整個美術教學中，評價貫穿于美術教學活動的每一個環節，是教學最主要、最本質的一個組成部分。評價促進發展，關注學生的個人情況和需求，尊重和反映個體的差異，激發個人的主體精神，鼓勵每位學生都可以實現自己的價值。《全日制義務教育小學美術課程標準（試驗稿）》指出，“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，使學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。”

二、遵循的原則

1.自主性要想激發學生創造的興趣，就要讓學生產生獨立創造的需求和欲望。教師不能用簡單的講解代替學生的理解和認識，而應該通過比較和討論的方法引導學生體驗、判斷和思考，努力提高他們的審美情趣。

2.差異性學生差異是客觀存在的，不同層次的學生的創造性思維也會有所不同。學生美術成績評價需要通過觀察、記錄和分析，對學生在美術學習中的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認知水平以及交流表達能力等方面進行綜合評價。

3.激勵性教師要積極為學生創設新的學習環境，鼓勵學生進行探究性的學習，積極發表見解。教師還要運用激勵策略，激發學生的主動性、積極性以及探索欲望，鼓勵學生敢于表現自己和挑戰自己，激發學生向更高的目標邁進。

4.實踐性實踐是指人在培養創造性思維的過程中，必須參與實踐，通過實踐促進思維能力的進一步發展，在實踐中檢驗思維的正確性，并正確地發展思維。沒有實踐，就沒有創造性思維。

三、方法

1.激發學生對美術的興趣，發展學生的感知能力和思維能力興趣是學生學習美術的基本動力之一。教師要充分發揮美術教學的獨特魅力，利用現代多媒體教學手段激發學生對美術的興趣。美術教學同其他科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感覺學習美術是一種樂趣，并在享受樂趣中掌握美術的基本知識和能力。

2.嘗試多種多樣的美術教學方式教師應該采用啟發教學的方式，利用故事、游戲和音樂等多種教學方法調動學生作畫的積極性與主動性，讓學生在充滿想象的空間里繪畫。

3.小學美術課堂中學生主體意識的培養學生的潛力是無可估量的，教師不僅僅要教他們知識和技能，更要引導他們通過思考和探索掌握方法，在思考與實踐的過程中激發創造力。小學美術教學不僅要提高學生對美術的興趣和教授學生美術知識，而且要多給學生想象與創造的空間。

4.小學美術新課程的評價方法教師在評價學生的作業時不僅要評價學生作業的效果，還要評價學生在參與美術活動中的表現。教師要使用鼓勵的語言，挖掘學生作品中表現的閃光點，多激勵能力不強的學生，注意保護學生的自尊心，增強他們的信心，和學生一起成長、一起分享。