前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇沁園春長沙范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

沁園春長沙范文第1篇

一、從題目入手

“沁園春”是詞牌名，其詞調取名于東漢沁水公主之園苑。據《后漢書?竇憲傳》記載：憲恃宮掖聲執，遂以賤直請奪沁水公主田園，主逼畏不敢計。后肅宗駕出，過園，指以問憲，憲陰喝不得對。后發覺，帝大怒，召憲，切責。……憲大震懼。皇后為毀服深謝，良久乃得解，使以田還主。后人感嘆其事，多詠嘆之。正如龍榆生先生在《詞學十講》中所說，“長調格局恢弘，饒有雍容氣象……像這類和諧開展的曲調，最宜抒寫壯闊襟懷，表現恢弘器宇，因此歷來多被豪邁磊落的英雄志士所愛采用。”

“長沙”作為題目，我們可以想象出，詞作可能寫的是這個地方的景物，并借助這些景物抒發作者的感情；或敘寫此地發生的一些事以及借事來抒情。我們可以借助這些猜想去理解這首詞，具體要表達什么則需要根據詞的內容去把握。

二、借助相關信息

1.借助所學：《沁園春 雪》是的同一詞牌作品，其格調、布局必然與《沁園春 長沙》相似，這可以作為我們理解這首詞的關鍵。因此，詞的上闋中“看”是個關鍵詞，領起下文的七句寫景之筆。“悵”是另一關鍵詞，表明作者的情感態度。“問”是又一個關鍵詞，展現作者的人生抱負，同時這“問”的問題，下闋必定有答案解釋，這正如電影中的道具“開始如果有一把槍，最終必然要有槍聲響起”一樣，也是作品布局完整結構嚴謹的體現。下闋中“憶”是一個關鍵詞，領起下面對往事回憶的七句話。“糞土”是另一個關鍵詞，表明了作者的雄心壯志。

沁園春長沙范文第2篇

關鍵詞： 語文教學 課堂開場白 設計方法

俗話有云：“良好的開頭是成功的一半。”作為引入課文的開場白，其作用就更加重要了。一段精彩的開場白，不僅能先聲奪人，產生磁石效應，而且能創造一種良好的課堂氛圍，進一步激發學生的學習興趣和欲望。根據近幾年的語文教學實踐，我總結出如下幾種設置課堂開場白的方法。

一、注意情境設置

情境設置，是指教師在一開始上課的時候，就用優美、形象的語言把課文中的某個場合或景象描繪出來，學生通過聯想和想象進入其中。那么，學生就能很自然地進入課文創設的情境，為課堂教學打下良好的情感基礎。

如在講《項脊軒志》時，我是這么設計導語的：

我們經常有這樣的體驗：一家人相聚，其情悠悠，其樂融融。但當這份歡樂、這份熱鬧一旦離去，當只有你一個人在家時，當燈影下只有你一個人的影子時，當孤獨在肆意地撕扯著你的心靈時，你就會更加懷念家人團聚時的快樂。恰是這些，會使你的眼睛流淚，心里滴血。常人如此，心思細膩的作家又會如何呢？面對這種孤獨，面對這種世事境遷的現狀，明代的歸有光情之所至，悲從中來，寫下了“不事雕琢而自有風味”的佳作《項脊軒志》。

“景無情不發，情無景不生”，簡短而又包含感情的導語結束后，教室中異常寂靜，這種情感滲透到教學中，使欣賞者的情感得到升華。

二、注意縱橫聯系

藝術是相通的，文學作品一樣如此。在學習課文的時候，我們還應該注意聯系古今中外，或者前面學過的相關知識，進行縱橫聯系，才能進一步地理解文章的內涵。而這其中，又主要是從學生已有的生活體驗和已學過的知識出發，并結合所上課文的內容及其特點來導入新課。因為有已學過知識及曾體驗過的生活，所以在進入新課時學生會很感親切，并自然地展開聯想和想象。

如在學習《沁園春?長沙》時，我是這么設計開場白的：

初中時，我們就學過的《沁園春?雪》，描繪了一幅“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊景象，我們自然也為瑰麗奇特的冰雪之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天，我們再來學習他的另一首詞――《沁園春?長沙》，看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下的所繪之景，所抒之情。

課堂如此一來，學生們駕輕就熟，由《沁園春?雪》自然過渡到了現在要學習的《沁園春?長沙》，學習興趣頓時高昂起來了。

三、注意巧妙設問

除了上述兩種開場白的設計方法外，我還經常用到巧妙設問這一途徑。課堂開始時，教師如果能巧妙設問，就會極大地調動起學生的思維，對課文進行思考，那么收到的效果就非同一般了。

如我在講授《死海不死》一課時，是這么設計導語的：

同學們，你們在《地理》課中學過不少的“世界之最”吧？還記不記得世界上最咸的湖泊是哪個？――死海。大家回答正確。《地理》學過死海，是因為它與眾不同；今天，我們語文課也學“死海”，是因為它有許多美麗的傳說。你看，課文標題就是一個傳說――“死海不死”。乍一看題目，好像矛盾，為何叫“死海”呢？又為何“不死”呢？

沁園春長沙范文第3篇

關鍵詞： 詩歌鑒賞教學遷移性訓練鑒賞

詩歌鑒賞教學是閱讀鑒賞中的重頭戲，學生雖然對此較有興趣，但要使學生對所學古詩詞達到較深層次的理解，進而較為輕松熟練地鑒賞一般未學過的詩詞，難度相對大大。要做到這一點，就必須引導學生進行遷移性訓練。

一、遷移性訓練的認知依據

遷移即同類遷移，這里指在教學訓練中將相同類型的詩詞曲或是非同類但在某個方面具有相似點的幾首詩詞聯系起來，共同進行比較鑒賞，以便學生進行聯想對比。從詩人在詩歌中或抒情或述志，或寫景或狀物等方面的手法技巧中，歸納出一些通用規律，達到加深印象，鞏固基礎，進而舉一反三、觸類旁通的目的，便于有效提高學生的鑒賞能力。例如教學的《沁園春?長沙》時，可舉出的另一首詞《沁園春?雪》。

沁園春?長沙

看萬山紅遍，

層林盡染，

漫江碧透，

百舸爭流。

鷹擊長空，

魚翔淺底，

萬類霜天競自由。

沁園春?雪

望長城內外

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

前一首中的“爭”、“擊”、“翔”、“競”等詞，與后一首中“舞”、“馳”、“試”等詞，都具有力度千鈞、鏗鏘有力的特點。兩詩雖寫于不同時期，卻都具有氣勢磅礴、豪氣干云的情感特征，都以壯景寫壯情、抒壯志，表現了一個偉大革命家的懷、大氣魄。

二、遷移性訓練的角度

1.情感態度方面。例如同是表現愛國主義題材的詩，屈原和陸游因時代、經歷的不同，前者多用香草美人喻美好理想和忠貞不渝的高潔品質，后者多通過酒、劍、夢、風雨、煙柳等寫山河凋零，壯士困厄，壯志難酬的怨憤之情。遷移訓練時要善于同中求異，異中趨同，通過比較分析領會同一題材、不同詩詞在寫法上既靈活多變，又在某些方面有共同規律可循的特點。

2.意象方面。應注意在比較閱讀中歸納出不同詩人在同類意象中所蘊含的同類意蘊。如楊柳、長亭、南浦、酒多表現臨別難舍和別后相思；月亮、鴻雁、雙鯉、搗衣蘊寓思鄉之情；梧桐、芭蕉、猿猴、杜鵑多表達愁苦、悲傷之情；菊、梅、松竹多喻高潔堅貞之意；長城、樓蘭、柳營、羌笛多用于抒寫對征戍邊的某種感慨等，如韋應物《聞雁》：“故園眇何處？歸思方優哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來。”和趙嘏《寒塘》“曉發梳臨水，寒塘坐見秋。鄉心正無限，一雁度南樓。”兩首詩為什么都寫到雁？你還可舉出一些用大雁寫秋思鄉愁的詩句嗎？

不同詩人，因其身世境遇不同，因而在同一意象中所寄寓的情感也會有很大差異，如“柳”一般有“留戀難舍”、“依依惜別”之寓意，充滿了離別之愁，但有時如在“煙柳畫橋”、“河堤楊柳醉春煙”等詩句中，又表現出對春天的美景和生機的贊美之情，充滿了喜悅與興奮。

再如張喬《河湟舊卒》：“少年隨將討河湟，頭白時清返故鄉。十萬漢軍零落盡，獨吹邊曲向殘陽。”與陳陶《隴西行》：“誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”兩首詩描繪的形象有什么不同？（明確：同是寫征戰戍邊，前者描繪的是征戰戍邊，年老返鄉的舊卒，后者描繪的是為抗擊匈奴戰死沙場的士卒。）

3.表達技巧方面。運用古詩詞中常見的表現手法，如比喻、對比、渲染、烘托、象征、用典想象和聯想、以動襯靜、動靜結合、虛實相生、自描工筆、借景抒情、直抒胸臆、情景交融、托物言志、借古喻今、抑揚結合、卒章顯志、以景結情等引導學生進行遷移性訓練。例如：

塞下曲四首（其一）

李益

蕃州部落能結束，

朝暮馳獵黃河曲。

燕歌未斷塞鴻飛，

牧馬群嘶邊草綠。

出塞

馬戴

金帶連環束戰袍，

馬頭沖雪過臨洮。

卷旗夜劫單于帳，

亂斫胡兵缺寶刀。

兩首詩在人物的神態動作描寫和場面描寫中都能用傳神的文字凸顯出人物的精神風貌。請從兩首詩中分別選出一個具有這一特點的字詞作簡要分析。再如：

華清宮

吳融

四郊飛雪暗云端，

唯此宮中落便干。

綠樹碧檐相掩映，

無人知道外邊寒。

過華清宮

李約

君王游樂萬機輕，

一曲霓裳四海兵。

玉輦升天人已盡，

故宮惟有樹長生。

沁園春長沙范文第4篇

作為偉人和詩人的，他的許多膾炙人口的精彩詩篇都像是一首首好的歌詞，頗具音樂性，為音樂創作提供了充滿想象的空間。上世紀六七十年代，我國一些作曲家紛紛為的詩詞譜曲，其中不乏佳作。例如《菩薩蠻·黃鶴樓》、《西江月·井岡山》、《清平樂·六盤山》、《憶秦娥·婁山關》、《七律·》、《沁園春·雪》、《七律·人民占領南京》、《卜算子·詠梅》、《蝶戀花·答李淑一》等。改革開放以來的這三十多年，較少再聽到為詩詞新譜寫的歌曲作品。終于在兩年前播出的電視連續劇《解放》中，我們聽到了也是沛東為詩詞譜寫的片尾歌《浪淘沙·北戴河》，頓生一種久違之感。此時在深秋的長江邊，我們再一次隨著沛東的這首新歌走近，走進90多年前“恰同學少年”的“獨立寒秋”的那些崢嶸歲月。

作為音樂作品的《沁園春·長沙》，作曲家對音樂形象的精準捕捉，對音樂結構的巧妙布局，對音樂語言的簡約表達，對調性調式的嫻熟轉換等等，無不體現其深厚的創作功底，其藝術含量可圈可點，令人稱道。

一是在音樂形象方面。總體上看，作品的音樂基調包含著深沉、壓抑、惆悵以及青春的激情和豪邁的氣概等多種情緒，它們相互交織，相互撞擊，構成了作品豐富飽滿的音樂形象，而這些正是詩詞內容所蘊涵的客觀要求。例如音樂前奏的渲染與伴唱號子的引入，正是那個時代背景與人民生活的真實寫照；例如從低音區進入仿佛凝固的音樂主題，把在“橘子洲頭”“獨立寒秋”的青年形象刻畫得栩栩如生；例如“鷹擊長空”的吶喊、“誰主沉浮”的發問，還有“憶往昔”時的“書生意氣”和“曾記否”中的“浪遏飛舟”等，都在音樂的發展過程中得到非常形象的呈示與盡情抒發。可以說，通過作曲家恰到好處的音樂塑造，加上歌唱家聲情并茂的準確演繹，使聽者不僅在情感上隨之起伏，而且在新的層面獲得了對詩詞意義的深刻領悟。

二是在音樂結構方面。作曲家沒有墨守成規，沒有按照該首詩詞上下兩闋的自然樣式來進行習慣性的兩段體設計，而是根據音樂創作的特點和情感發展的需要來謀篇布局。詩詞上半闋著重寫景，景中寓情；下半闋著重抒情，情中含景。也許正是這種情景有別、情景交融而激發的音樂靈感，作曲家對音樂結構進行了異步處理，形成了現在這種多段體樣式。從呈現的結構特點來看？熏如果不算前奏、號子和間奏，歌曲的主體可視為五個層次。1.從“獨立寒秋”到“百舸爭流”，平行樂句，結構呈開放式狀態；2.從“鷹擊長空”到“竟自由”，同樣是平行樂句，情緒與1形成強烈對比，結構呈收束式狀態；故1加2也可看作一個整體。3.從“悵寥廓”到“誰主沉浮”，還是平行樂句，結構又呈開放式狀態。此時詩詞結構還在上半闋，而音樂卻走向了新的領域。之所以說是異步處理原因正在于此？穴此處只是其中之一？雪，這也是此歌有意義有意思有意外的例證之一。4.從“攜來百侶曾游”到“糞土當年萬戶侯”，樂句具有起承轉合的特點，轉句“指點江山”是對“鷹擊長空”音樂材料的有機發展，結構再次呈開放性，轉向一段出人意料的音樂間奏。可以特別說一下這個間奏，此時下半闋還剩有一句詞，音樂間奏的意外插入，仿佛劃開了一片新的天地，讓作者、歌者及聽者的思緒、情感在留出的這個空間里一起自由飛揚。之所以說此歌有“三意”，這也是例證之一。另從結構美學的角度來看，全曲107小節，時長3分54秒，間奏開始為69小節，時間為2分49秒，基本處于“黃金分割”點，或許這是一種“天賜”。5.即最后的“曾記否”，仍用平行樂句寫法導向結束。值得提到的是，音樂材料取自3的“悵寥廓”，從結構意義上講，這是以“到中流擊水”的勇氣巧妙地回答了“誰主沉浮”的發問。此歌另辟奇徑的結構布局，充分體現了作者一貫堅持的創新精神。

三是在音樂語言方面。筆者注意到，盡管詩人為湖南人氏，其詩詞所及環境也為長沙、湘江、橘子洲頭，而歌曲的音樂語言即旋律音調，卻并未蘸著湖南味道或染上地方風格。個中緣由，我猜想是否作曲家一是思偉人所思，二是欲穿越時空，故選擇以“天下”為重，對“蒼茫大地”說“天下”之話。其實，是否采用湖南元素與作品優劣并無直接關系，因為還有個如何運用的問題，這里不再贅言。回到此歌，我們不難看出，全曲音樂旋律建立在西洋大小調式的對比統一上，但主導旋律仍然保持著中國五聲音調的風格，其寫作特色主要表現在，1.是作曲家別開生面，用自己創造的勞動號子來引入主唱，這是作者長期的生活體驗與創作經驗綜合得來的結果。雖然它讓人想起聶耳的那首《大路歌》，但此號子非彼號子。2.是主題旋律采用“吟唱性”寫法（這是我在《時尚歌曲寫作》中提到的概念，下同），它沿著號子的步履執著行進，保持同音重復，一字一音，旋律走向從低到高，像是在掙扎中渴望好生吐出一口氣來，音樂語言的表達既凝重又簡約。3.是在音樂發展中，先后采用了“喊唱性”寫法（“鷹擊長空”）與“歌唱性”寫法（“悵寥廓”、“攜來百侶曾游”、“曾記否”），以服務內容并形成對比，旋律線條自上而下，流暢自然。它們既好像是吐出了那口不平之氣，又好像是在積聚人間的浩然正氣。在這“呼吸”之間，讓人們感受到正義的能量。4.是充分運用重復的手法，加強了旋律的聽覺印象，簡練而富有效果。前面提到的五個主體層次，全部都運用了兩句一組的重復手法（即平行樂句），是為此歌的顯著特點。此時讓我想起沛東的《亞洲雄風》，四句“我們亞洲”，旋律完全一樣，充分印證了“重復就是力量”這個硬道理。

四是在調性調式方面。一般來講，一調到底是歌曲作品常見的現象；一首歌曲如有轉調，一般也不會有很多次，除非它有不一般的需要。《沁園春·長沙》就有些不一般：詩詞作者不一般，詩詞內容不一般，藝術要求不一般，因此作曲家采用的調性調式設計自然也不一般。通過分析可以看出，此歌在不到四分鐘的時長內，出現四種不同的調性調式（c羽—F宮—g羽—G宮），經過三次轉換，每次轉換都與歌曲的內容、情感及結構的發展緊密相關，且轉換手法的運用十分嫻熟，不露痕跡，沒有絲毫生硬之感，在聽覺上顯得非常自然順暢，很有藝術效果。其主要特點是利用“旋律等音”轉換，例如，第一次通過前調主音6=后調屬音5（“競自由”到“悵廖廓”），實現從c羽轉向F宮；第二次通過前調下中音6=后調屬音3（“誰主沉浮”到“攜來百侶曾游”），實現從F宮轉向g羽；第三次通過前調屬音3=后調屬音5（“萬戶侯”到“間奏”），實現從g羽轉向G宮。它們之間的相互關系包括了二度、上四下五度、三度或同主音以及羽、宮等多種狀態。我想，這些在事后進行的技術分析，不一定就是實際創作時的同步思考，甚至把它們放在首位。以感性在前任意揮灑，用理性在后隱蔽支撐，應該是作曲家寫作時較為適當的態度與選擇。

作為同行與好友，我為沛東又寫出一首好歌而感到高興。通過對其作品的分析，從中也受到不少啟發。一段時間以來，大家在討論我國主流歌曲創作時，比較認同的一個目標，就是力求做到政治高度、藝術厚度、大眾寬度的有機結合。歌曲《沁園春·長沙》正是將這種“三度”有機結合作為創作的出發點與落腳點。我在這篇拙文中提出的有意義、有意思、有意外，即所謂“三意”，本質上與這個“三度”很接近，或許是口語化一些。因為每當遇到一首好作品，我們常常會脫口而出的說“不錯，有點意思”。這個“有點意思”其實包含了很多“意思”。我衷心期待沛東同志、廣大詞曲作家、也包括自己有更多像歌曲《沁園春·長沙》這樣具有“三度”或“三意”的好歌問世。

沁園春長沙范文第5篇

【關鍵詞】語文教學；探究能力；切入點

高中新課程標準明確提出要培養學生的探究能力。然而，部分教師因沒有找準探究的切入點，導致課堂上仍是師生一問一答，甚至是無病。那么，何時切入才是探究的最佳時機呢？我認為可從以下五個方面去嘗試。

一、從課文導入時切入，培養學生探究新課內容的能力

學生進入新課讀到課題時必然會產生無限的想象力。此時切入，一定會促使學生產生探究的興趣。因此每課進入時，我多從課題入手，設問，潛移默化地讓學生探究。如進入《江南的冬景》一課時，我問學生：大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？“江南好，風景舊曾諳。……”大家聲情并茂地背起來。“春天，江南景美。可冬天在一般人的眼里，卻是一個萬物蕭瑟的季節。然而郁達夫卻偏偏感受到了不同尋常的美，并寫下了優美的散文《江南的冬景》。那么在大師的眼里江南的冬天有什么美景？請同學們找出課文中能夠體現江南冬景特點的詞語。”同學們懷著一睹為快的急迫心情很快找到：“可愛明朗、含蓄的生氣、晴空的高爽、日光的洋溢。”“能不能歸納到一個詞語上？”有同學接口道：“明朗。”那么作者選用了哪幾幅畫來描繪江南的冬天？能不能為它們取一個好聽的名字？大家分小組很快歸納出：曝背談天圖（第2自然段）……“那么剩下的那些段落在寫什么？”通過小組再討論，各小組代表又很快在黑板上歸納出。這樣在課文導入時，就把握住了新課內容。

二、從學生自主閱讀入手，培養學生探究課文脈絡及寫作特色的能力

學生自主學習，對多數學生來說，不知從何處開始學習。此時切入，讓學生帶著問題探究是最佳時機。如我在板題《勸學》后就問同學“荀子在文中為什么要勸人們學習呢，是從哪幾方面來勸的，又分別采取什么方法來勸的？”同學們帶著這一連串探究題去自主閱讀課文，同學們很快找到了答案：“君子曰：學不可以已”，作者是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來勸人們的。為了證明他的論點‘學不可以已’，他在學習的意義方面，用“青”“輪”等五個比喻論證了學習可以提高人的水平和改造人的品性。在學習的作用方面，他用“吾嘗……不如登高之博見也”這個比喻論述“吾嘗……，不如須臾之所學也”這個觀點的，從而強調了學習的作用；他又通過“登高而招”卻“臂非加長”而能使“聞者彰”等四個比喻來說明人主要是憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用。在論述學習的方法和態度方面，又分三層次采用了正反設喻論證的方法。潛移默化中同學們就已理清了課文脈絡和寫作特色。

三、從學生的疑難處入手，培養學生“明道解惑”的能力

學生在自主學習時，遇到疑惑，一種明道解惑的愿望非常強烈，此處切入也是極好的時機。在學習《師說》一課中，一學習小組代表質疑：課文的第一段說“古之學者必有師”，而第二段又說“師道之不傳也久矣”這不是矛盾嗎？對此，我沒有直接回答，而是引導學生去讀第一段，思考：為什么要說“古之學者必有師”？再去讀第二段，思考：為什么說“師道之不傳也久矣”？最后再將第一、二段連起來讀想，通過步步點撥，最后這個小組的同學不好意思的摸摸頭說，噢，原來第一段既是說古人重視師道，又是針對現實，而借古非今的；第二段是批判當時社會不重師道的錯誤態度和恥于從師的不良風氣；而“師道之不傳也久矣”是在每一、二段間起過渡作用的。

四、從學生的分歧處入手，培養學生辯別事物道理的能力

學生當遇到意見分歧時，第一希望是什么，希望教師能站出來，支持他們的見解，倘若此時教師巧妙地激發，便能取得更佳的效果。如在學習《鴻門宴》評價人物特點時，有同學說：項羽最大的失誤，就是在鴻門宴上未聽從謀士范增之言，以至放“虎”歸山，招致最后的失敗。此話一出立即遭到另一位同學的異議：“他真正的失誤不在于殺沒殺劉邦！”大家立即將視線轉向了我。而我卻故意笑了笑反問道“為什么？”他覺得挺委屈的，情緒激昂說：“他真正的失誤在于他殘忍有余、仁善不足，缺乏寬宏大量等弱點上，就算他在鴻門宴上殺了劉邦，以后也一樣會敗于張邦、李邦……在新安之戰中，章邯率部歸降。項羽卻反因害怕降卒不服而坑埋秦卒二十余萬人。入關后，項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅，收其貨寶婦女而東。……”我這一激將法，不僅使學生更深地認識了項羽這一悲劇性英雄，而且豐富了同學們的文學素養，還培養學生辯別事物道理的能力。

五、從課文知識遷移處入手，培養學生應用知識綜合解決問題的能力

“課文只是個例子”，其目的是要學生應用知識解決問題，所以此時切入，便能使教材起到例子的作用。在教學《沁園春?長沙》快結束時，我打出投影――《沁園春?雪》詩文，并要求閱讀體會本詩與《沁園春?雪》在結尾所抒發感情上的不同點和在景物描寫上的共同點。同學們在稍作討論后，很快歸納出《沁園春?長沙》以設問句結尾，對上闋“誰主沉浮”的提問作了巧妙的回答，即主宰國家未來命運的將是我們“同學”；《沁園春?雪》通過對歷代“豪杰”的否定，直接提出真正的英雄人物是無產階級。當然“今朝”的“風流人物”，我們也可以當是的自況。兩首詩在寫景上，一是寫美景，抒豪情；二是運用對比手法，如“萬戶侯”與“同學少年”的對比，……的對比；三是語言極富表現力。