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凡卡的主要內容范文第1篇

（1）點擊課題法。所謂“題眼”，課文的題目即是文章的“眼睛”，內涵是極其豐富的，它具有統領全文的作用。文章的題目有的突出時間，有的突出地點，有的突出人物或中心等幾種形式。教學的時候，可以從剖析題目入手，精心設置疑問，各個擊破，使得講讀精簡扼要，理解、領會深刻。比如：課文《詹天佑》課題是人名，教學時可緊扣題意進行：①初探審題激發興趣、設疑：為什么要用人的名字作為課題？②理解審題，深入內容討論：課文是怎樣描寫詹天佑的？詹天佑到底是一個怎樣的人？課文又是怎樣圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”來寫的？引導學生深入學習課文內容，理解詹天佑的“杰出”、“愛國”表現在哪些地方？③深究審題，欣賞品味，討論：文中哪些地方描寫詹天佑的“杰出”；哪些地方描寫詹天佑的“愛國”；指導學生朗讀詹天佑怎樣勘測線路、怎樣開鑿隧道、怎樣設計“人”字形線路等來理解“杰出”；讀帝國主義怎樣阻撓、要挾、嘲笑等部分內容來理解詹天佑的“愛國”。

（2）中心突破法。小學課文中，有的課文有概括總結句，有頗具代表的反復句或抒情句等。在課文中總是能起到概括主要內容、統領全文，并對中心思想起著一種畫龍點睛的作用，就是我們常說的中心句。在教授這些課文時，以此為突破口，俯覽全篇，層層深入，明確它的要旨。如講解《詹天佑》一文，可以緊扣中心句：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”進行指導，帶動全篇。教學時大致可以這樣組織教學：首先通讀全文，找出中心句，接著分析，指導閱讀時可設計以下問題進行討論：①“杰出”是什么意思，課文哪些地方最能表現詹天佑的“杰出”？②課文哪些地方表現出詹天佑的愛國？最后由學生找出來讀，從而引導理清課文的脈絡，接著圍繞以下問題進行討論：詹天佑面對帝國主義的阻撓、要挾，他是怎樣想的，怎樣做的？（站出來主持修筑京張鐵路。）然后在“勘測線路”、“開鑿隧道”、“火車上陡坡”時他遇到了哪些困難？又是怎樣克服困難的？另外這些段落和中心句的關系怎樣？這樣，學生就能自己領會課文，掌握這類課文的閱讀方法并學習用這種方法進行表達。

（3）指引過渡法。過渡是文章的段落、層次之間連接轉換的結構方法，許多課文結構嚴謹，段與段之間巧妙地運用了過渡句（或段），起到承上啟下的作用，使課文內容渾然一體，而且概括了課文的主要內容，標明了課文的中心所在。教學時就可以由此引導，雙向展開，化繁為簡。如《太陽》一課可以抓住“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系很密切。”這個過渡句，采用這種方法進行導讀。

凡卡的主要內容范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；批注式閱讀；教學方法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”以上有關閱讀教學的理念使我們知道：閱讀是學生與文本的對話過程，學生的參與度決定著閱讀教學的效果。目前小學語文教學的現狀是，教師雖有重視學生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個閱讀教學，學生在閱讀教學中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質疑。為了解決這些問題，我們進行了批注式閱讀教學方法的探討與實踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學生在自主的狀態下，以學生獨立的思維為主導，以圈劃、注解、評點為形式，以促進閱讀能力提升，培養語文素養為目的的學習活動。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨一性”。一個人在接觸一文本時，對內容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學生的個性化發展。第二，批注式閱讀具有“創造性”。批注式閱讀是對文章進行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導學生在理解感悟文章的基礎上，從多個方面看待作者的觀點，不同角度，不同觀點發生交流碰撞。

二、為什么小學語文教學要進行批注式閱讀

1.能培養學生的閱讀能力。閱讀的本質是個性體驗，讓學生利用各種批注方法，親歷閱讀實踐，把感悟體驗流注筆端。同時，學生只有對整個文本閱讀理解之后，才能進行圈點勾畫，才能闡述觀點，在潛移默化的閱讀中，學生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學習能力有所發展。

2.能提高學生的習作水平。傳統的習作教學以小練筆或各種習作練習的形式，來提高學生的寫作水平，使小學生有畏難心理。“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓練，使讀和寫進行無縫鏈接，從而提高學生的習作水平。

3.能培養學生閱讀的興趣。批注式閱讀使學生在閱讀中個性化感悟充得到體驗，為學生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個性見解的閱讀，從而培養學生的閱讀興趣。

三、小學語文教學怎樣進行批注式閱讀

1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認為有用的、難點的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進行圈點勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內容的文章，抓住每個部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內容的好方法。

【案例1】教學《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎上，要求學生默讀課文，想一想每個自然段講了什么，劃出每個自然段的中心句。

師：同學們，不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學生反饋）

生1：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國的國寶。

生3：在泰國，人和象之間沒有距離。

生4：據說象是一種聰明而有靈氣的動物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。據說象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內容。

師：你們真是會學習的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內容。這是歸納主要內容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對文中的疑惑處、關鍵處和解釋處，進行圈點勾畫。要培養學生常翻工具書的習慣，對不懂或有疑問的地方進行標注。

【案例2】教學《伯牙絕弦》

師：同學們，大家已經熟讀了n文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個解釋。我覺得課文里應解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好啊！”

師問生1：你用什么符號進行批注？

生1：我在“善”的下面標了個“？”號。

師：對，學習就是一個“質疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進行評點，抒發自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達自己的情感思想。

（一）抓重點，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學中，小處著手，抓住重點的一個詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學《凡卡》

教師在教學《凡卡》第8自然段時，要求學生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據這些動詞，把所想到的寫在邊上，學生反饋交流，發言踴躍。

生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計們也沒有同情心，同時他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細節，邊揣摩邊批注。

俗話說：細微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細節，批注的范圍可以就課文的某一個場景，某一個細節。細

（下轉第37頁）

（上接第36頁）

節描寫往往是作者匠心獨運之處，我們要培養學生抓住這些感人的細節描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學《臨死前的嚴監生》

師：一個與眾不同的神態，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細節描寫。請同學們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”作者的神態描寫向我們展現了一個吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”這處描寫最為精妙，有神態、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發”，我的腦海里仿佛出現了一個垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費油、費油啊！

師：你真是一個會讀書的孩子，不僅把重點詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”我體會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴監生沒說一句話，但從神態、動作的細節描寫，一個吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時閱讀要有做批注的習慣，把重點詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。

批注式閱讀是一個思維的過程。閱讀中，學生在已有的知識儲備與生活經驗的基礎上，在課文中圈點勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。

【參考文獻】

[1][美]約翰?杜威，趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].華東師大出版社，1981

[2]孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試――批注式閱讀[J].東疆學刊，2005（1）

[3]沈雪珍.小學語文批注式閱讀方法例談[J].教育實踐與研究（A），2012（10）

凡卡的主要內容范文第3篇

一 任務驅動，落實“備課”

語文學科本身具有激發學生興趣的特點。教學中，要讓學生養成當“老師”的習慣，第一個環節就是讓學生養成“備課”的習慣，這就需要教師在進行教學設計時，始終站在學生的角度去考慮問題，站在學生的角度去進行教學設計，引導學生學習，讓學生在課堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保證學生的課堂參與率。因此，在講新課的前一天，老師就給學生布置任務，把學習目標、學習指導寫在黑板上，學生回家按照學習目標、學習指導來“備課”。學生“備課”的內容要寫在書上或小紙片上并貼在書上，第二天組長檢查，老師抽查；朗讀課文讓家長在書上簽字。任務完成在紅花榜上加分，沒完成減分。如在教學《小英雄雨來》一課時，老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學習目標：了解雨來為了掩護革命干部與敵人作斗爭的故事，體會雨來熱愛祖國，機智勇敢的優秀品質。學習指導：（1）認識“絮、脊、姥、檻”等8個生字，理解“飄飄悠悠、光溜溜”等詞語。（2）朗讀課文五遍，給各部分加小標題。（3）結合課文寫寫我眼中的雨來。這樣，學生回家就可以有的放矢地“備課”。堅持任務驅動，落實“備課”的方法，讓學生漸漸地適應這種學習方式，越來越喜歡這種學習方法，養成課前“備課”的習慣。

二 小組合作交流

在教學過程中的第二個環節，就是小組合作交流。該環節老師要重點進行小組建設和培養學生小組合作學習的能力，從小組長的選定，到學生如何在小組內交流都認真仔細地對待。為保證每個孩子都有所收獲，小組建設非常重要，學生優差結合，分工具體明確，小組內群策群力，提高學習效率，做到兵教兵。這樣既加強了小組的團結意識，又給學生解決問題提供了好的途徑。具體操作：學習指導有六個，六個小組的組長上講臺上抽題，抽到哪個學習指導就在小組里準備，由于組員在課前進行了充分“備課”，自由思考后，就有了交流的需要。開展小組合作學習，同學們積極發言，將個人獨立學習的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了集體意識和活動能力，為學生當“老師”講課奠定了基礎。

三 學生爭當“老師”

由于孩子天生就有表現欲，渴望在眾人面前展示自己的學習成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認可。因此，語文課要給學生一個展示自己的舞臺。教學中的第三個環節，就是在課堂上各個小組按照抽到的學習指導題順序講課，學生當“老師”，如果組里代表講的不全面，就先由小組人員補充，再由其他組同學補充。學生當“老師”，也可以分層次，差生說簡單的，優秀生說難點的。由于學生事先自己“備課”，擁有自己的思想、觀點、疑惑后，通過生生互動，更容易實現思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學生講課的內容大概有：生字、詞（詞語解釋）、多音字（本課出現的，學過的不再說）、課文主要內容、文章脈絡、寫作特點。由于每位學生的生活閱歷不一樣，思考的方法也不一樣，通過生生互動，語文課就變得多姿多彩，神采飛揚。如果有剩余時間就交流資料。學生當“老師”，提升了認知結構、養成了健全性格、形成了良好的語文學習習慣。最后，再由師生總結，找出重點，補充說明。

如學習了《凡卡》第一自然段后，一學生提出質疑：凡卡為什么要“等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，”才開始寫信？這時，老師先讓學生自己思考，讓學生產生一種闖關的精神。有了這種自主的意識，學習才會真正發生在學生身上。待了一會兒，另一位學生站起來回答說：“因為他害怕老板、老板娘打他。”接著，提出質疑的學生談了自己的感受：“凡卡真可憐，連寫封信都要偷偷摸摸地寫。”老師點評：“同學們回答得真好。”這些課例都體現了老師引導，學生講課，親身實踐，知識記得更牢固，也就是“教是為了不教”。又如：讓學生講評試卷，試卷通過投影機直接投影到白板上，誰想講試卷就講，有異議時，大家討論、探究，老師適時點撥。學生當“老師”使學生得到了實踐、鍛煉和展示的機會。

凡卡的主要內容范文第4篇

一、 培養學生的懷疑能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”閱讀教學也是如此。

如《祖父的園子》這篇課文的第一自然段中有這樣幾句話“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。”“這種蝴蝶”指代不清，有明顯語病，為了引導學生自主質疑、釋疑，我設計了這樣一個看似簡單的問題：文中“這種蝴蝶”指哪種蝴蝶？誰能幫我解答？話音剛落，有人馬上站起來說：“老師，是指白蝴蝶。”“不對，是指黃蝴蝶。”“老師，我認為前面倆位同學的說法都不全面，‘這種蝴蝶’應指白蝴蝶和黃蝴蝶。”“哦，你能告訴老師你的理由嗎？”“因為在‘這種蝴蝶’的前面有這樣一句話‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。’后面用了句號，所以‘這種蝴蝶’應指白蝴蝶和黃蝴蝶。”“你真細心，能從一個標點符號上分析問題，解決問題。”得到我的肯定，那位同學頗有成就感地坐下，而底下的大部分同學也點頭表示認可， “不對，他說的是兩種蝴蝶，與‘這種蝴蝶’矛盾”。“同學們，這又是怎么一回事呢？”“它有病。”班里的調皮大王不經意地回了一句，底下一陣哄堂大笑，“哦，既然有‘病’，我們替它把把脈，診斷、診斷。”學生的興趣一下子被提高到了最高點，底下議論紛紛，各抒己見。有的說：“把‘這種’改成‘那種’原文就變成‘蝴蝶有白蝴蝶和黃蝴蝶。這兩種蝴蝶不太好看。’這樣就不會產生誤解。”有的立馬反駁：“還不行，文中‘大紅蝴蝶’也是蝴蝶的一種，所以前面那句可以變成‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。’”“我贊成你的說法，不過，我們還應該把‘這種’改成‘前兩種’，這樣就不會產生誤解。”“對，就這樣改。”看到學生已討論出了結果，我趁機問：“你們診斷的結果是——”“它有語病，我們可以把原文改為‘蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶。前兩種蝴蝶不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。’這樣就不會產生誤解。”

聽完學生的匯報結果，我豎起了大拇指，頓時，教室里歡呼聲迭起。課堂到此，作為教者，我本應及時剎車，把學生引回課堂的教學目標上，但如果這樣做，前面我費盡心思引導學生質疑、解疑只是一次為了完成任務的形式而已，沒有從本質上讓學生意識到學習需要細心，需要具備懷疑的能力，需要敢于向權威挑戰的勇氣，故此，我趁熱打鐵：“同學們，通過剛才的把脈，你有什么感受？”“老師，我知道了學習要愛于思考，才能發現問題，解決問題。”“老師，我還知道學習要大膽質疑。”“老師，我還懂得學習不要過于相信權威，因為權威也有錯的時候，要大膽提出懷疑。”……

從同學們的回答中，我已經達到了目的，這節課雖沒有按時完成教學目標，甚至跑題，但這又何妨呢？

二、培養學生的發散思維

閱讀教學中培養學生的定向思維固然重要，但培養學生的發散思維也不容忽略。培養學生的發散思維并不等同于讓學生的思維如野馬脫韁或天馬行空，教師要做到有目標，有要求，做到收放自如。例如：《頂碗少年》這篇課文緊扣“驚心動魄”一詞，通過對頂碗少年動作、神態描寫，對觀眾的表情、言行描寫和對碗的具體描寫，表現了“頂碗”這項雜技的高難度和少年屢次面對失敗永不放棄的精神，閱讀理解上難度不大，如果只把側重點放在“驚心動魄”上解讀，不足以觸及學生心靈的深處，不足以讓學生真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程。文中出現的老者，雖然筆者只用寥寥數筆對其進行神態、動作描寫，但是正是老者對少年的寬容與鼓勵，給了少年勇氣和力量，使表演獲得了成功，因此，在課堂教學中，我設計了這樣一個問題：如果你是這位老者，你會對少年說些什么？學生們紛紛舉手發言，有的說：“孩子，‘失敗乃成功之母’別緊張，這次你能行。”；有的說：“孩子，‘臺上三分鐘，臺下十年功’，我相信你平時的汗、淚不會白流的。”；有的則說：“孩子，相信自己，你是最棒的！”……

“同學們，此時你是頂碗少年，聽了老者的話，你的內心會發生怎樣的變化？”“不再緊張，信心十足。” “不再沮喪，振作精神。”“很自信，精神抖擻。”聽了學生的回答，我知道他們已真正體會“頂碗少年”由第二次失敗的沮喪到再度振作的心理歷程，無須多言語，無須多講解。

培養學生的發散思維不光體現在說，還應體現在寫。記得教完《凡卡》后，我布置了這樣一道作業：凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……夢終究會醒，凡卡的命運將如何？請你為故事結尾。

第二天，我翻閱學生的作業，結果令我驚喜萬分，學生續寫的故事情節豐富多彩，語言通順，且最終的結果都沒有脫離凡卡命運悲慘這個實際，續寫忠于文本，忠于原著。

三、培養學生的朗讀能力

讀是學生走進文本，與文本對話，融入文本的重要途徑。以讀為本，以讀促讀，以讀激情，以讀導練，應該是閱讀教學的基本方法。可是如何才能做到讓學生在讀中感悟，在讀中情感得到升華呢？是不是在課堂中給出足夠多的時間讓學生朗讀就可以了呢？事實證明，每次學生讀后收獲的效果并不明顯，所以，教者應在“讀”字上下功夫，應讀有指導，讀有目標，讀有層次，讀有質量。

《泊船瓜洲》這首古詩內容淺顯易懂，所表達的思想感情不難體會，關鍵在于如何讓學生在讀中領悟詩人的感情，使學生的感情得到升華。于是，我動起了標點的心思，看《泊船瓜洲》這首詩：京口瓜洲一水澗，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。

“明月何時照我還”的后面是句號，按句號來讀，那僅僅是平平淡淡的敘述，沒有生氣的讀而已，我讓學生把標點換掉，換成自己喜歡的符號，試著進行朗讀。

有的說：“老師，我把它換成問號，這樣能讀出詩人離家很近卻不能回的悲憤及濃濃的思鄉之情。”

有的說：“老師，我把它換成感嘆號，這樣可以讀出詩人面對離自已不遠的家入鄉卻回不去的嘆息和悠悠的思鄉之情。”

有的說：“老師，我把它換省略號，這樣可以讀出詩人那種家近在眼前卻遠在天邊的無奈、哀嘆及言之不盡的思鄉之情。”

凡卡的主要內容范文第5篇

1.模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

2.模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

2.1在參與中獲得知識；心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2.2在參與中發展智能；語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3.模式的操作程序

3.1導入激趣；語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

3.2導讀提示；這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3.3導引點撥；這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，也沒發出一聲。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

3.4導情設境；這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。