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爬山虎的腳課件范文第1篇

1、能流利的朗讀課文，讀懂課文；具體了解爬山虎的腳的特點；理

解爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬；

2、感受作者生動具體的描寫，學習作者的觀察方法。

教學重難點：

了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法。

教學過程：

一、板題、讀題：

這節課我們繼續學習第六課爬山虎的腳（葉圣陶）。

二、檢查上節課的學習情況：

1、上課前先檢測一下同學們對于生字的掌握情況。

（聽寫：重疊、均勻、逐漸、觸角）。

2、 背誦第二自然段（指名背、齊背）

三、新授：

過渡：聽了同學們的背誦，讓老師再一次感受到了爬山虎葉子的美，爬山虎的葉子之所以生機勃勃鋪滿墻，這跟它的腳有著密切聯系，課文的第三、四、五自然段詳細的描寫了爬山虎的腳。這節課我們隨著葉圣陶爸爸一起去學習寫“腳”的部分。

1、出示問題、自讀課文，邊讀邊思考。

想一想課文圍繞爬山虎的腳寫了哪些方面的內容？把你喜歡的部分讀一讀。指名回答。（板書：位置、形狀、顏色；爬；觸著墻，沒觸著墻）

2、學習第三自然段

那書上是怎樣介紹爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的呢？請找出來自己讀一讀。

（1）指名讀

（2）出示課件填一填

（3）我們已經對爬山虎的腳有所了解了，根據文中所描寫的，現在請你試著畫一畫爬山虎的腳，看誰畫好，指一名同學上臺畫；

（4）評一評，是否畫得準確（出示課件，師引導學生體會“每根細絲像蝸牛的觸角”一句運用了比喻的修辭手法，使文章描寫得生動具體）。

（5）通過作者的描寫，我們體會到了作者寫得非常細致，那么為什么作者會寫得細致呢？因為他……(生答后板書：仔細觀察)，你從本段的哪個詞語看出來的呢？（抓“注意”一詞）

（6）讓我們一起細致、認真地來讀一讀第三自然段吧

小結：因為作者仔細觀察了，所以把爬山虎的腳的特點寫得這么具體、生動。爬山虎有自己獨特的爬的本領，課文中哪一段告訴了我們？

3、學習第四、五自然段： （1） 合作學習（出示課件）：

A、 指名讀合作學習要求 B、合作學習 C、反饋

（2）抓住“巴”字（老師請一名同學上臺，老師演示“巴”這一動作，請一名同學說出“巴”的感受），結合第四、五自然段，你還從文中的哪些句子中可以體會到爬山虎的腳就緊緊地“巴”在墻上的。

（3）同學們，你們看過壁虎爬墻嗎？大家學了文，又觀察了爬山虎，能說說壁虎爬墻和爬山虎的爬有什么不同呢？爬山虎是不是只往上爬呢？根據學生回答，回歸第二段“葉尖一順兒朝下……好看得很。”再問：課后思考題（金話筒）。 最后一句把爬山虎的腳比作蛟龍的爪子，有什么作用？

（4）齊讀三、四、五自然段 四、拓展文本，課堂延伸

學了這篇課文，你知道了什么，有什么啟發？

爬山虎的腳課件范文第2篇

【關鍵詞】多媒體 語文課堂 教學

一、多媒體，使學生閱讀入情入境

閱讀教學是師生雙邊互動的對話過程，利用多媒體來創設情境、討論交流、情感互動，可在師生之間、學生之間、人機之間創設聯系成為紐帶，使學生有充分的自，從而激發學生的閱讀興趣，嘗到美讀的滋味。比如《母親的恩情》一課，我根據課文內容所展現的畫面制成三張幻燈片，(1)夜色深深，昏暗的煤油燈下，此時臉上包含風霜母親正提起顫顫巍巍雙手，湊近煤油燈下穿針引線——深夜縫補圖；(2)清早，母親千般不舍送別兒子——依依惜別圖；(3)面對樸素而又偉大的母愛，詩人抑制不住自己的感情，問了句：沐浴著陽光的小草無論怎樣都報答不了母親的恩情啊！——吟詩報恩圖。上課時我先讓學生觀看畫面，分別展開想象：母親深夜縫補時會想些什么，清早送別時又會互相說些什么，孟郊看到路邊的小草又會想到母親為他日夜操勞的哪些畫面？學生隨著這三幅圖調動自己平時生活的情感體驗展開了無盡的想象，課堂被濃濃的親情包圍了了，接下去進行感情朗讀，學生仿佛就是孟郊在感受著母親的恩情，字字句句朗讀起來都是聲情并茂。

二、多媒體，使教學難點迎刃而解

多媒體與課堂教學的有機結合，在突破語文教學重難點方面，起到了傳統教育手段無法替代的作用。如一位老師在教學《爬山虎的腳》時為了讓學生了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？從學生的興趣出發，先讓學生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后充分利用多媒體，讓學生聽范讀，看視頻激發學生興趣。學生對這部分內容的理解有一定難度，在教學中，老師非常注意引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。特別啟發學生體會“彎”“拉”“緊”等有因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，這位老師采取展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，進行動態的演示。讓學生在極短的時間內了解到爬山虎的生長過程。這樣，在教學過程中由于適時地運用了多媒體技術，將爬山虎的腳在爬時的形狀及動作的變化生動、形象地表現了出來，勝似教師千言萬語的空洞說明，有助于語言文字的訓練和學生的理解。

三、多媒體，使閱讀變得有滋有味

長期的教育實踐證明，利用多媒體文、聲、像融為一體的優勢，合理使用多媒體技術，能夠為學生提供生動形象的語言環境，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對課文語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。在學《這兒真好》一文時，課文描述的是“這兒真好”，如果只對著課文的圖片讓學生去理解課文，那就好比紙上談兵，無法感受“這兒好在哪里？”。此時我充分發揮電教媒體的優勢，運用多媒體課件再現小熊是如何“種呀種的”，學生邊看動畫演示，邊被小島逐漸變化的景色所吸引，隨著“小熊、云朵、綠樹、一大片樹林”的逐步呈現，學生也隨之進入所設之境，同小熊一起從“孤單”到“渴望”，從“渴望”到“尋找”，直至“動手美化小島”，最終“迎來各種小動物”，由此漸漸激起了學生的朗讀興趣。這樣的畫面引導著孩子們逐步走進小熊的心里，通過動情的朗讀，在讀中獲得成功的體驗，享受學習的樂趣。學生的語言與畫面緊密結合，實現了從文字到形象，又由形象到文字的互兌過程，學生將生活經驗，情感體驗，遷移到課堂中來，對語言文字進行積極、主動的感受體驗，與言語發生共鳴。視覺上的享受只是其一，聽覺上也能產生意想不到的效果，比如在《鮮花與星星》一課中，加上配樂朗讀這一環節，優美的文字配以動聽的音樂，使學生感到心曠神怡，妙趣橫生，主動參與到這中間來。學生在讀中積累了規范的語言，在讀中加深理解和體驗并受到美的熏陶。有效地提高了學生的語文閱讀能力。

四、多媒體，使識字變得輕松有效

多媒體技術可將呆板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成有趣的現象，從而提高識字效果。

1.形象字變化過程的演示。在低年級識字的生字這中，有部分是象形字。如：舟、犬、皿等。看似簡單，但對于剛學橫、豎、撇、捺的一年級學生來說，難以將字形與表象統一。在這種情況下，我們采用多媒體，從實物到象形字再到現代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發學生豐富的聯想，使簡單的筆畫結構和其生動鮮明的表象統一起來，激發學生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。

爬山虎的腳課件范文第3篇

一、創設情境，激發學生興趣

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。引導學生向往語文，培養良好的興趣和動機，并從語文教學活動中獲得知識和快樂，這正是我們語文教師在課堂教學中所追求的目標。多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中，吸引學生的注意，激發他們的學習興趣。

如教學《海底世界》一文時，教學前，我先設計了一幅海底的奇特景觀：深海里，朦朧中有一些會發光的深水魚在游動，還不時地發出竊竊私語。根據畫面內容引導學生質疑，學生聯系自己的生活實際驚奇地發現：世界上還有會發光、會說話的魚？強烈的好奇心必然驅使他們以滿腔的熱情投入到課堂學習中來。

另外，現行的小學語文教材，內容古今中外，天文地理，無所不有。課文中的很多事物對于小學生來說，都是陌生的，光靠老師講解，學生是不易理解的。如果將多媒體教學手段引用到語文課堂中，就能夠很好解決這個問題。如《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩，敘述的年代久遠，二年級的學生對“”“掃蕩”等詞語都很陌生。在導入時，我借助多媒體播放《小兵張嘎》影片片段，一幕幕日寇在中國燒殺搶掠，中國人民英勇抗日的情景展現在學生眼前，而后，鏡頭停在“一個幽靜的山澗”，同時響起畫外音：“在這個幽靜的山澗發生了一個感人的故事。”這緊張激烈的戰斗場面，這動人心弦的畫外音，激活了學生大腦中的表象，縮短了學生與文本語言的心理距離。這既能讓學生了解當時的時代背景，又能很快把學生帶入學習情境，掀起學生內心漣漪，激起求知的欲望。

二、模擬過程，降低教學難點

小學生知識儲備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和總結，他們的思維過程仍然離不開具體形象的支持。教學時充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化，把靜止的關系動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，能幫助學生克服認知障礙，有助于突破教學的重難點。

教學《兩個鐵球同時著地》時，書中寫道：大哲學家亞里士多德的話被人們奉為真理，但意大利科學家伽利略卻對此產生了懷疑，提出了兩點疑問。書上用了一大段枯燥的文字敘述出來，學生很難理解。于是我根據課本敘述的內容，設計了課件，模擬了伽利略的實驗，展示了兩個鐵球同時下落的過程。學生通過多媒體，觀其境、聞其聲、見其果，觸景生情，明白了亞里士多德的話是不正確的，這樣充分地調動了學生的積極性、主動性，從而更好、更快、更準、更深地把握了教學中的重難點。

三、化靜為動，豐富學生想象

知識是無限的，而想象力是知識進化的源泉。利用多媒體課件以特定的聲音、畫面全方位地刺激學生的感觀，引導學生理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動，能有效地誘發學生的想象因子，開拓學生思維，豐富學生的想象力。如執教《爬山虎的腳》時，為了幫助學生理解“爬山虎就是這樣一步一步往上爬的”，我自制了爬山虎的腳及其生長過程的課件。通過重復閃爍“爬山虎的腳觸墻、細絲變成小圓片、趴住墻、細絲變曲、拉住爬山虎的嫩莖、緊貼墻上”這一動態圖片，學生仔細觀察，終于理解爬山虎是怎樣一步一步往上爬的。

四、再現情境，培養學生思維

在閱讀教學中，利用多媒體將學生的思維過程與動畫演示有機結合，激發其求異思維，培養想象力，

使學生展示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼和小羊》一課時，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢，柔弱的小羊必是狼的腹中之物。為了點燃學生創新思維的火花，我采用求異法，邊用多媒體演示狼惡狠狠地撲向小羊的動畫邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有個學生說：“狼向前撲的時候，掉進前面的陷阱里去了。”我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興得直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲,狼一頭撞在大石頭上。”有的說：“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”學生們突破了思維定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，啟迪了思維。

五、音樂渲染，增強教學效果

語文課堂教學本來就是聲情并茂、情境交融的。在適當時機運用恰當的音樂渲染情境，激起學生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。如《歌唱二小放牛郎》教學即將結束時，我利用多媒體出示了當年人們為王二小立的墓碑，讓學生站在碑前直抒胸臆后，課件中響起低沉的《歌唱二小放牛郎》歌曲。這深情、哀婉的旋律回蕩在肅靜的教室，流淌在師生的心中，更加激起師生對王二小的崇敬和懷念，以及對敵人的仇恨，使學生的情感得到升華。讓課堂伴著歌聲，達到文盡而意無窮的效果。

六、增加密度，開拓閱讀視野

語文教材是多種科學文化、人文素養匯集的“信息場”。在閱讀教學中，信息的存在是多樣的，容量是豐富的，適當擴大信息量是語文教學的一個重要環節。

在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，讓文字、圖像、聲音巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，開闊閱讀視野，提高學生素質。

爬山虎的腳課件范文第4篇

一、應用多媒體創設情境，激發學生的興趣

多媒體技術能突破時空的界限，再現各種背景畫面，渲染氣氛，不僅能調動學習興趣，還能讓學生受到潛移默化的情感熏陶。如在教《富饒的西沙群島》一課時，西沙群島對于學生來說是那么陌生而遙遠，怎樣讓學生更深刻地體會“富饒”這一詞呢？我利用多媒體通過動畫演示，具體形象地展示了西沙群島一帶五光十色的海水、海底豐富的水產資源、有趣的海灘、廣稱“鳥的天下”的海島。學生被眼前美麗的西沙群島吸引住了，此時，教師提出問題，學生紛紛舉手搶著回答，情景動畫成功地營造了一種樂學的氛圍，大大激發了學生的學習興趣。

二、運用多媒體創新使用教材，突破知識的重難點

在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙地再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味,開啟學生思維的閘門。如《翠鳥》一文第三自然段，寫翠鳥行動的敏捷。這一段既是教學的重點，也是難點，為了讓學生更好地理解課文，教師可設計這樣一個問題：從哪些地方可以看出翠鳥行動的敏捷？學生很快便能找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”等詞句，但能否找出“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這個關鍵句子呢？此時，使用多媒體演示翠鳥叼魚的情景，學生盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么的敏捷，通過多媒體的展示，學生一下子就領會到了文章所表達的意思，從而也了解到了祖國語言的博大精深，浩瀚無際。

三、利用多媒體給學生提供創新思維的空間

電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。

爬山虎的腳課件范文第5篇

關鍵詞：小學語文；教學；微課；應用

“微”事物是時展的結果，也是人們在快節奏的環境中所開發出的新興事物。微課是在課堂上運用短小的多媒體資料完成教學內容信息傳達的一種形式，一般這些信息傳遞的時間長度不會超過十五分鐘，正是由于這種“微”特點，增加了學生的學習興趣，降低了學習難度，但同時也是由于這種特點使老師的工作量增加，制作錄像、PPT等教學資料使老師面臨了更多的壓力。這就導致了目前微課應用過程會出現許多問題。小學語文的教學注重的是語言、文學綜合能力的培養，而微課這種教學形式雖然能夠最直接的傳達許多語文課程知識點，但對這些內容的講解和理解仍然非常重要，這就對教師微課教學提出了更高的標準和要求。

一、小學語文微課教學現狀

第一，微課教學的應用效果。根據對小學語文微課使用情況的調查顯示，目前微課的應用基本上只出現在課堂上，教學活動進行的時候，作為輔助教學的工具而存在，這種教學狀態對小學語文的教學水平沒有顯著的影響作用，教學水平提高不明顯，僅僅是對提升學生學習興趣和活躍課堂氣氛有一定的幫助。

第二，小學語文老師對微課的認識程度。根據對小學語文老師的調查顯示，關于微課教學方法的應用相對普遍程度較高，但對于微課教學科學理論的認知水平相對較弱，甚至有些教師對課堂上使用的微課資源并沒有微課這一概念的意識，專業性的微課教學模式更無從談起了。目前小學語文教學活動中，教師一般都是將微課課件直接做為一種資料來將課堂要傳達的信息生動化、動態化，讓學生更容易理解，而對微課的深入分析和了解仍然缺乏。

第三，小學語文微課教學問題。根據調查的結果總結出小學語文教學活動中微課教學模式使用中主要存在的問題有以下幾個方面：首先由于僅僅是作為一種教學工具來對待，微課在小學語文教學中使用頻率很低；其次由于教學方法運用不當使得微課教學這種有效資源沒有得到充分利用，教學效果提升水平較差；再次教師對微課的全面認識不足，沒有充分將微課運用到整個教學活動中，而是僅僅在課堂上使用微課教學；最后在微課課件的設計上，教師沒有進行專業化、系統化的設計，使微課喪失了原本強大的教學促進效果。

第四，微課應用問題形成的原因。小學語文由于難易程度相對較低，教師對教學方法的關注度較弱，沒有科學的微課教學意識；微課做為一種新興事物，與之相關的研究和培訓缺乏；微課的設計任務工作量大，教師缺少足夠的時間來完成更多的教學課件設計等。

二、微課教學設計原則

微課教學對于小學語文的教學效果提升是非常重要的，小學生的特點是接受新事物的能力強，對傳統、單調的教學方式興趣較低，而微課有效的結合多媒體工具，將書本上死板的內容靈活化，無疑會有效增強小學生的學習興趣和信心。要做好微課的教學設計需要明確課件的設計原則，然后才能使其發揮有效的作用明顯提高小學語文的教學效果。

首先，堅持“微”原則。“微”原則就是要求微課的設計短小精悍，占用時間少，課題小，選擇某一個有針對性的小課題，進行簡單的課程設計，然后利用PPT或者影像等形式進行制作，將其講解的時間控制在十五分鐘以內。

其次，堅持從學生的學習需求出發。新課改要求教學中心的轉移，逐步由傳統的教師為中心轉移到學生為中心上來，微課的設計也不例外，要從小學生的學習需求出發，根據小學生的興趣、愛好、習慣等特點，進行課件設計，可根據小學生比較喜愛的色彩搭配、圖案風格等，完成微課設計。另外微課設計選擇的資源和內容也要從小學生的特點出發，選擇與小學生年齡階段接觸比較密切的資源，以提高他們的接收率。

再次，互動性原則。課件的設計不能夠只針對課堂教學的目標來劃定教學課題的選擇，還應當根據互動性原則，加入吸引學生，并引導其進行主動思考的元素，與學生實現充分互動，才能提高教學效率，吸引學生的注意力，取得良好的教學效果。另外在微課設計中還可加入豐富的趣味性內容或圖片，讓學生在不斷接觸微課的過程中耳濡目染，漸漸形成固定的接收模式，提高教學效率。

三、微課設計實例

根據小學生的學習特點與需求進行具體的微課設計，以下以葉圣陶的《爬山虎的腳》為例進行課件設計。

首先，明確微課設計的目標，即微課課題。這篇課文主要是在描寫植物的生長，在文中細節描述了爬山虎的各個部位特點，以及其“會爬”的生長特點。這篇課文要傳達給學生的就是觀察事物的細心和耐心，因此就以此做為目標來設計課件。

第二，學生學習特點和需求分析。《爬山虎的腳》是小學四年級的課文，這一年齡段的學生已經對事物有了一定的認知，對植物的“腳”以及爬行的動作形態，是他們的關注點。

第三，微課內容設計。本次設計以PPT的形式來展示爬山虎的細節形態，選擇植物的各個結構、細節圖片做為資源，結合生動的文字說明，讓課文制作成為圖文并茂與動態圖片并存的微課件。

第四，實施教學。制作好的微課需要提前在學生面前播放，但不加入講解內容，讓學生自主的完成對各個細節的觀察；然后在課堂上對整個微課進行詳細的解說，細節的回放等，并與學生及時交流和溝通，完成整個教學過程。

結束語

微課教學對小學語文來說是一種非常有效的教學提升方式，面對越來越豐富的教學資源，教師只有通過科學合理的課件設計，才能實現更加有效的教學效果，從學生的需求與特點出發，針對性改進設計方案，一定能取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學，2014.