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化學變化伴隨的現象范文第1篇

從宏觀上看：物理變化是沒有生成其他物質的變化。化學變化是變化時生成了其他物質的變化。

依據變化中“是否生成其他物質”這一本質特征，可以區別物理變化和化學變化。

物理變化一般是物質的狀態改變，形狀的改變，或某種能量形式的改變。

兩種變化的本質區別是：變化時是否有其他物質生成。

兩種變化的聯系是：在化學變化過程中一定伴隨物理變化，在物理變化過程中不一定發生化學變化。

化學變化過程中常伴隨的現象，如發光、放熱、顏色變化、放出氣體、生成沉淀等。不能作為判斷的依據。因為有上述現象的產生，不一定發生化學變化。如：燈泡的發光、放熱現象就不是化學變化；在降溫加壓的情況下，氧氣從無色氣體變成淡藍色的液體，顏色發生了改變，也不是化學變化；把液體的水加熱變成水蒸氣，雖然有氣體產生，也沒有發生化學變化。所以判斷化學變化一定要看是否有新物質生成。

從微觀上看：由分子構成的物質在發生物理變化時，分子本身沒有發生改變，變化的是分子間的間隔；如水加熱時變成水蒸氣時，水分子本身沒有變化，變化的是水分子之間的間隔。由分子構成的物質在發生化學變化時，分子本身發生了改變，變成了其他物質的分子。如水在通直流電的情況下，水分子先分裂成氧原子和氫原子，然后每兩個氧原子構成一個氧分子，大量的氧分子構成氧氣，每兩個氫原子構成一個氫分子，大量的氫分子構成氫氣。

從宏觀來看：混合物是由兩種或兩種以上的物質混合而成，組成不固定，混合物中的各物質保持各自的性質。沒有固定的化學符號。如，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等物質組成的，而且它們都保持各自的化學性質。沒有固定的化學符號。所以空氣屬于混合物。同理可知稀有氣體，人呼出的氣體，雨水等都屬于混合物。

純凈物是由一種物質組成，有固定的物理性質和化學性質，有固定的化學符號來表示。如氧氣可用O2來表示，氮氣可用N2來表示，所以氧氣、氮氣等都屬于純凈物。

化學變化伴隨的現象范文第2篇

第一單元

1．物質的變化

（1）物理變化：沒有生成其他物質的變化，通常是物質的形狀、狀態發生變化。

（2）化學變化：有其他物質生成的變化，變化中常伴隨有放熱、發光、顏色變化、放出氣體、生成沉淀等現象。

（3）物理變化、化學變化判斷依據：有沒有其他物質生成。

（4）物理變化與化學變化的關系：化學變化過程中一定伴隨物理變化，物理變化過程中不一定發生化學變化。

例1．下列物質的變化過程中，沒有發生化學變化的是()。

A．吃進的食物一段時間被消化了B．人參加課外體育活動時呼吸作用增強

C．水放進冰箱一段時間后結成冰D．氨基酸被人體吸收后結合成各種蛋白質

例2．“民以食為天”。下列過程主要屬于化學變化的是()。

A．洗菜B．釀酒C．碾米D．淘米

例3．下列物質的變化過程中，前者是物理變化，后者是化學變化的是()。

A．鋼錠軋成鋼板、木棍受力被折斷，B．汽油燃燒、二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

C．銅在潮濕空氣中生成銅綠、液態水凝成冰D．鐵受熱熔化、石蠟燃燒

2．物理性質和化學性質

（1）物理性質：物質不需要發生化學變化就表現出來的性質，如顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、吸附性、導電性等。

（2）化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質，如可燃性、穩定性、不穩定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

例1．下列敘述中，屬于酒精化學性質的是()。

A．酒精是無色透明、具有特殊氣味的液體B．酒精易揮發

C．酒精能在空氣中充分燃燒生成二氧化碳和水，同時放出大量的熱D．酒精的密比水的密度小

例2．加熱某固體物質時產生了氣體，對于這一變化的分析，正確的是()。

A．一定屬于物理變化B．一定屬于化學變化

C．如果是化學變化，就不可能存在物理變化D．可能是物理變化，也可能是化學變化

3.藥品的取用

（1）取用原則：

①“三不”原則：不摸、不聞，不嘗；

②節約原則：要嚴格按實驗規定的用量取藥品；如果沒有說明用量時，應按最少量取用：液體1~2mL，固體只需蓋滿試管底部；

③處理原則：實驗用剩的藥品應放入指定容器內，既不能放回原瓶，也不能隨意丟棄。

（2）取用方法：

①固體藥品的取用：

取用粉末、小顆粒狀藥品時應用藥匙或紙槽，步驟：“一斜、二送、三緩立”即將試管傾斜，用藥匙或紙槽

將藥品送入試管底部，再把試管緩緩直立起來；

取用塊狀藥品或密度較大的金屬顆粒時應用鑷子夾取，步驟：“一橫、二放、三緩立”即將試管（或容器）橫放，把藥品放入試管（或容器）口后，再把試管（或容器）緩緩地豎立起來；

②液體藥品的取用：

滴管吸取法：取少量液體時，可用膠頭滴管吸取。

取用較多量時，可用傾倒法，步驟：先拿下瓶塞，倒放在桌上；然后拿起瓶子，瓶口緊挨著試管口，使液體緩緩倒入試管。

傾倒液體時要注意以下幾點：a．瓶塞要倒放；b．試管要傾斜且試劑瓶口緊挨著試管口；c．試劑瓶上的標簽要朝著手心（防止殘留的藥液流下來腐蝕標簽）。

4．物質的加熱

化學變化伴隨的現象范文第3篇

1. 基本概念

1.1 物質的變化。

（1）物理變化：沒有生成其他物質的變化．

（2）化學變化：生成了其他物質的變化．

常見的物理變化：三態變化、機械分割、簡單的混合與分離、電燈發光發熱、金屬導電導熱等。

常見的化學變化：燃燒、金屬銹蝕、食物腐爛、釀酒（醋）、光合作用、呼吸作用等。

注意：物理變化和化學變化的辨析，從宏觀上看要抓住變化時是否有其他物質生成；從微觀上看要把握構成物質的粒子是否發生了變化．如果變化時沒有新物質生成，只是物質的形狀、狀態等發生了改變，構成物質的粒子也沒有變化，就屬于物理變化，否則就屬于化學變化．而伴隨變化的現象：發光、放熱、變色、生成氣體、產生沉淀等只能作為判斷的輔助依據。

1.2 物質的性質。

（1）物理性質：物質不需要發生化學變化就能表現出來的性質，如：物質的顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、硬度、密度、溶解性、揮發性等（可概括為色、味、態、兩點、兩度、兩性）。

（2）化學性質：物質在化學變化中表現出來的性質．主要包括：可燃性、助燃性、穩定性、活潑性、氧化性、還原性、酸堿性、毒性等。

注意：區分物理性質和化學性質時一定要抓住“是否需要發生化學變化才能表現出來”這個特點。

1.3 物質的性質和變化的區別。物質的性質和變化是兩組不同的概念，兩者之間既有區別又有聯系．性質是物質固有的屬性，是物質的基本特征，是變化的內因（即變化的依據），而變化只是一個過程或現象，是性質的具體體現，即性質決定變化、變化體現性質．物質的變化和性質在描述上是不同的，物質性質的描述在物質變化的基礎上增加了“可以或不可以”、“能或不能”、“容易或不易（難）”等說法。

1.4 化學變化的基本特征。從宏觀上看，生成新物質的變化是化學變化；從微觀上看化學變化的實質是原子的重新組合．與化學變化的基本特征對比，物理變化沒有新物質生成，從微粒上看，構成原物質的粒子本身并沒有發生變化。

2. 命題趨勢 作為考查概念的主要內容，物質的變化多為選擇題，且一般出現在試卷的前幾道題；對物質性質的考查，命題形式主要有選擇題、簡答題、填空題等題型．

聯系生活實際和同學們熟悉的自然現象，聯系典型的科技、新聞熱點判斷物理變化和化學變化及其相互聯系和區別：根據題給新信息，分析歸納物質的物理性質和化學性質，成為中考命題熱點之一．近年來，從宏觀、微觀角度對題給物質的變化或性質進行描述或做出解釋的簡答題增多。

3. 典型例題

例1、下列著名詩句中隱含有化學變化的是（ ）。

A．白玉做床，金做馬； B．千里冰封，萬里雪飄

C．野火燒不盡，春風吹又生； D．夜來風雨聲，花落知多少

解析：選項A、B、D均無新物質生成，屬于物理變化；“野火燒不盡”有燃燒過程是化學變化。

答案：C

例2、請用下列描述物質的詞語填空（每空只填一個選項）。

a.可燃性； b.腐蝕性； c.氧化性； d.還原性； e.吸水性； f.酸堿性

（1）使用濃酸、濃堿等藥品時，應防止粘到皮膚或衣服上，因為它們有 。（2）在工業上常用一氧化碳冶煉金屬，因為它們具有

________________________________________

。（3）固態氫氧化鈉常用作干燥劑，因為它具有

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。（4）當煤礦礦井中瓦斯（主要成分是甲烷）達到一定濃度時，遇明火會發生爆炸，因為甲烷具有

________________________________________

。解析：本題以物質的用途等為切入點，考查物質的性質．物質的性質決定物質的用途，物質的用途又反映物質的性質，只要將兩者緊密結合起來，便會得出答案。

答案：（1）b； （2）d； （3）e ； （4）a

例3、下列文字描述了有關物質的變化和性質：①潺潺的流水能蒸發成水蒸氣；②水蒸氣可以變成天空中的白云；③白云變成了雨滴或雪花降落到地面；④鐵礦石冶煉成鐵；⑤鋼鐵可能變成鐵銹；⑥煤著火燃燒，殘余一堆灰燼。

請分析：其中屬于物理性質的是

________________________________________

（填序號，下同）；屬于化學性質的是

________________________________________

；屬于物理變化的是

________________________________________

；屬于化學變化的是

________________________________________

。

解析：解本題時只要緊扣“物質變化的描述側重的是過程，物質性質的描述側重的是物質的能力”這一解題思路，便會得出答案。

答案：①② ⑤ ③ ④⑥

例4、把某種金屬用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到該金屬能與水劇烈反應，并放出熱，本身熔化成銀白色的小圓球，浮在水面上，根據以上敘述，推斷該金屬的物理性質有：

________________________________________

，化學性質有：

________________________________________

。

化學變化伴隨的現象范文第4篇

本節課是教科版《小學科學》六年級下冊第二單元“物質的變化”的第二課內容。《物質發生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質的變化之后，繼續深入觀察物質的變化，并且通過觀察豆和沙的分離、加熱白糖和蠟燭燃燒的變化，認識物理變化和化學變化以及它們之間的區別在于有無新物質產生。判斷蠟燭燃燒是什么變化，引導學生明白物質在發生化學變化時，往往伴隨著物理變化。

但是根據筆者的教學經驗和對學生情況的了解，我發現教材中前后兩個實驗毫無關系，轉折較生硬；而且六年級的學生對“混合、分離沙子和豆子”這個實驗興趣不大，而對于白糖加熱后產生的黑色物質不是新的物質又比較糾結，不少學生認定這個黑色的物質就是黑色的糖。于是我想到了把這節課中的蠟燭做為主角，通過“制作蠟燭”和“蠟燭燃燒”這兩個有主線串聯的活動使學生形成物理變化和化學變化的概念。既增加了實驗的趣味性和條理性，又可以較好地達到本課的教學目標。

二、教學目標

1、通過分組制作蠟燭和蠟燭燃燒這兩個活動，了解物質的變化可以分為物理變化和化學變化兩類，它們的區別在于是否產生了新的物質。

2、了解有時候化學變化會伴隨著物理變化。

3、養成細心觀察及時記錄的習慣。

三、重點、難點和教學準備

重點：了解物理變化和化學變化的本質區別是有沒有產生新的物質。

難點：實驗程中判斷有沒有產生新的物質。

教學準備：教師使用的課件；分組實驗時需要的記錄紙、打火機、蠟塊、酒精燈、鑷子、蠟燭芯、模具、三角架、石棉網、燒杯、玻璃杯、長柄勺。

四、教學過程

（一）圖片引入

同學們，今天在上課之前老師想先給大家看一些漂亮的圖片。（教師課件出示各種蠟燭）

設計意圖：通這一系列漂亮的蠟燭圖片將學生的注意力從課下迅速轉移到課上，并且激發學生探究蠟燭變化的興題。

（二）制作蠟燭

1、師：這些蠟燭漂亮嗎？想不想親手做一做？你知道制作的方法嗎？

師：同學們說得很好。前幾天老師也親手做了一個，想看看我是怎么做的嗎？（師課件出示制作步驟）

（課件出示制作蠟燭的方法：1）用酒精燈使蠟塊熔化。2）小心地把熔化的蠟倒入模具中。3）用鑷子夾住蠟燭芯豎直地放入蠟油中。耐心等待蠟燭凝固。你們也可以自己想辦法加速它的凝固速度。注意：在制作過程中及時用圖畫或文字記錄下蠟的每一次變化。）

2、學生上臺領取打火機，然后分組實驗。（約十分鐘）

設計意圖：學生對于親手制作蠟燭這個活動是非常喜歡的，這個時候學生已經完全融入課堂探究。而且在分組制作蠟燭的過程中學生可以清楚地看到蠟塊發生的一系列變化。

3、師：現在趁著蠟燭成型的間隙，讓我們先來交流在剛才制作過程中的發現吧。

（蠟塊熔化成蠟油：狀態、形狀、溫度……發生變化。

蠟油凝固成蠟燭：狀態、形狀、溫度……發生變化。）

4、師：在這些變化中蠟還是蠟嗎？有沒有產生新的物質？

設計意圖：通過觀察與描述，使學生整理從實驗中得到的信息，對制作蠟燭過程中蠟塊發生的一系列變化有一個清晰的了解。并且促使學生對自己得到的信息進行分析，得出結論：在制作蠟燭的過程中，蠟沒有發生本質的變化，沒有產生新的物質。

（三）燃燒蠟燭

1、剛才每個小組都制作了自己的蠟燭，那么有沒有成功呢？讓我來抽查一下。（師隨機取一個小組的蠟燭，將其點燃。）這個小組的蠟燭做得棒啊！

2、請同學們猜測：如果讓它一直燃燒下去會怎么樣呢？

設計意圖：讓學生在已有知識和經驗的基礎上，對將要研究的問題提出猜想。這不僅為下面的探究提供了動力，而且也是提高學生科學素養的一個重要環節。另一方面，教師也可以從學生的回答中了解他們的前概念，更好地做到以生為本，因材施教。

3、情況到底如何呢？我們只能用實驗來證明。請同學們仔細觀察蠟燭燃燒過程中發生了什么變化？同學們除了用肉眼觀察，還可以象老師一樣做兩個小小的實驗（課件展示：蠟燭在干燥的燒杯中燃燒一段時間，把一個白色蒸發皿放在蠟燭火焰上燒。）

師：請你在實驗前先猜一猜這兩個小實驗可能會出現什么現象？

4、生領取材料，分組實驗。然后全班交流。

（發光、發熱，燒杯壁上出現一層朦朧的“霧氣”，蒸發皿的底部變黑了。）

師：你認為這層朦朧的霧氣和黑色的物質是由誰產生的？

師：那么這個霧氣和黑色物質還是蠟嗎？

師課件出示“課外閱讀”（燃燒充分的蠟燭生成水和二氧化碳，蠟燭中的氫元素與氧元素形成水，由于溫度高，轉化成水蒸氣飛散到空中。由于水蒸氣和二氧化碳都是無色的，所以看不到。如果蠟燭燃燒不充分，還會產生部分碳的成分，可以拿鐵器在燭焰上掠過，上面會留下碳黑的痕跡。）

設計意圖：學生在教師恰當、及時的激勵和引導下親歷“提出問題――猜想預測――動手實驗――匯報總結――知識延伸”這一過程，了解蠟燭燃燒過程中產生了新的物質。并且在活動中培養學生敢于猜想、勇于實驗、善于總結、樂于合作的良好品質。

5、師：剛才制作蠟燭和現在的蠟燭燃燒發生的變化現象一樣嗎？有什么不一樣？

師總結：我們把像制作蠟燭這樣，只是形狀、狀態、大小、溫度等發生變化，沒有產生新物質的變化叫物理變化。而像蠟燭燃燒這樣，產生了新物質的變化叫做化學變化。

設計意圖：學生通過自主比較制作蠟燭和燃燒蠟燭過程中發生的不同變化，初步了解物理變化和化學變化的內涵。

6、請同學們找一找，在蠟燭燃燒過程中有沒有物理變化呢？（蠟燭融成蠟油）

也就是說有時候在化學變化過程中往往會伴隨著物理變化。

（四）課堂延伸

“火眼金睛”延伸拓展知識。我們周圍的物質都在發生變化，你能舉例說說哪些是物理變化，哪些是化學變化。希望同學們課后能做個有心人，觀察并思考周圍物質所發生的變化。

化學變化伴隨的現象范文第5篇

1.緊扣《初中化學教學大綱》和《化學》課本，備好課

人們常說:課堂一分鐘，課下十日功。要科學地把握45分鐘，上好每一節課，必須備好每節課。備好課首先要分了解﹑研究并吃透教學對象的情況，做到對情況知根知底。其次是一定要認真鉆研教學大綱，全面把握基本教材，并根據學生的實際，一絲不茍地備好每節課。也就是說，對每一個概念﹑定義﹑定律﹑公式﹑化學式或化學式或化學反應方程程式均不放過，不僅要一一琢磨，確定最佳的授課方案，而且使用抽象的知識形象化，便于學生理解和記憶。再是要在深入鉆研教材和教學大綱的基礎上，擠時間研閱有關教學參考資料。備課時力爭做到突出重點﹑突破難點，使學生便理解，易于接受。所握好以上三個環節，教師備課才能有較強的針對性，減少盲目性。

2.由表及里培養學生的思維能力

思維的深刻性表現在對問題的深入思考與理解，對知識內在規律的掌握與應用。在化學變化中學常伴隨發光，發熱、變色、產生氣體，生成沉淀等現象，這為認識物質提供了外在的材料，使人產生感性認識。

但感性認識不能解決本質問題，一種變化是否是化學變化，必須要透過現象看本質．例1：白熾燈通電時發光、發熱，但沒有生成新物質，不屬于化學變化．例2：將H2通入盛有CuO的的試管中，然后加熱，現象是黑色固體變成紅色，管口有水珠生成，此現象說明H2與CuO的在加熱時發生了什么變化呢?由表及里深入思考、分析，原來黑色CUO被H2﹢CUO在加熱時發生了什么變化呢?由表及里深入思考、分析，原來黑色CUO被H2還原成銅，而H2被氧化成水，由此可知發生了化學變化，反應的實質可表示為:H2+CUO CU＋H2O。化學實驗是學生獲取化學知識的主要源泉，充分利用化學實驗培養學生觀察能力、形象思維能力等，將會獲得事半功倍的效果。

3.要采用靈活多樣的教學方法上好課

化學課也其它課的教學一樣，每堂課既要溫習學內容，又要講授新內容，傳授新知識。一般來說，學生對上新課興趣較濃，注意力集中，但對復習舊課的興趣不大，注意力也不那么集中。教師要因勢利導，根據每節課的授課內容，傳授新知識，不拘一格，以新鮮感吸引并緊緊抓住學生的注意力，在激發學生的學習興趣和熱情中，充分發揮他們的主觀能動作用，從而求得知識的傳授。如在學習原子的結構、元素的化合價、溶解等概念時，主要采取講授法，通過生動形象比喻，引導學生實現感性到理性的飛躍，理解并掌握化學基本概念。在02、H2、 C02等元素及其化合物知識教學時，采取演示實驗法，同時邊做實驗，邊向學生提問。通過純凈氫氣在空氣中安靜燃燒，及氫氧混合的爆鳴實驗，使學生不僅弄清了不純氫氣不能點燃，也學會了檢驗氫氣純度的方法；在講授物質的用途、金剛石和石墨、化學肥料等內容時，可采用自然輔導法，課前列出自學提綱，提出問題，讓學生預習，自己解答，最后由教師作小結、糾錯題、釋疑難；在學習分子、原子、元素、飽和溶液和不飽和溶液等內容時，采用發現法?如講原子定義時，先給出反應

事實：2KCI032KCI+302，然后分析反應實質，提醒學生這一變化的最小微粒，氯微粒、氧微粒，這些微粒在化學反應中不能再分，且反應前后微粒的種類沒有改變，只是結合方式變了，因此把化學變化中的最小微粒叫原子。氧微粒叫氧原子，鉀微粒叫鉀原子。由此學生得到啟發知道原子的定義——原子是化學變化中的最小微粒。接著問什么是分子呢？這樣一來，使學生既理解了新知識，又復習了舊知識。另外，在課堂教學過程中，演繹推理和綜合歸納法也是比較常用的，通過綜合歸納，達到所學知識的融會貫通。