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英語幽默小短文范文第1篇

【關鍵詞】閱讀能力；閱讀興趣；閱讀習慣

在英語教學中，閱讀教學一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。閱讀能力的培養一定要以大量的閱讀實踐活動為依據，不僅需要養成良好的閱讀習慣和較高閱讀技巧，更要持之以恒，堅持不懈。那么如何有效提高學生的英語閱讀能力呢?下面是我在英語閱讀上的一些具體做法和探究。

1　找出興趣點，提高英語閱讀能力

新課標提出：小學英語課程目的首先是激發學習興趣，培養英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感……為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。為此，我們在選擇閱讀材料時要充分考慮下列因素：

1.1　增加趣味，貼近生活

閱讀材料，尤其是適合小學高年級學生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發學生讀的興趣。在眾多的精選閱讀材料中，學生們喜歡的有動物故事，如：Three little pigs。有常識性的小短文，如：Be healthy。有詼諧有趣的小幽默，如：The French student。有發生在他們周圍的事情，如：A birthday present。也有發生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：To be modest，Abig orange and a gold cup等等。各式各樣的、內容豐富多彩的文章，只要學生們有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內。

1.2　難易適度，循序漸進

閱讀材料的難易程度直接影響學生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關，生詞太多，學生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，還會對閱讀產生畏懼心理而放棄閱讀。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學高年級的學生。我在充分利用教材資源的基礎上，常選擇能為教學目的服務的材料進行課外延伸和補充，在挑選時讓學生閱讀全部是熟悉的材料，讓學生在熟詞的新環境中理解體會。比如在教一般現在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現在進行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“Snow White”。隨后，生詞量一點點遞增，使學生逐漸能閱讀含3％～5％左右生詞量的閱讀材料，讓學生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發閱讀的興趣。

2　教給學生閱讀方法和技巧

閱讀是學好語言的必經之路，也是英語教學的主要目的之一。很多學生的閱讀能力差，是因為他沒有掌握必要的閱讀方法和技巧。比如閱讀過程中，注意力都集中在了個別單詞的意思上，不注意習慣短語或詞組的意思，更加沒有從句子甚至段落的整體上去理解大意。還有不少學生習慣了用學習語文的思維去理解文章，這樣的話在理解上必定會產生一定的誤差，因為是兩種不同的語言，在表達上有很多習慣的不同，比如中國人敘述地點習慣從大到小，而英美國家的人卻習慣從小到大。

2.1　把握整體，理解大意。

每篇語言閱讀材料的每個段落，都會有主題句或中心句，有的在段前，有的在段中，有的在段后。閱讀的時候如果能把握好這些重點的句子，無疑會大大提高閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學過程中，要注意培養學生找中心句的能力。遇到難懂的句子，不要過分停留，要學會聯系上下句，甚至是全段或全文。不同的體裁會有不同的結構特點，比如敘事性的文章，讓學生學會抓住時間，地點，人物，事件為主線去整體理解課文。

對于長篇的對話，教學離不開情境，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師可以模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生理解所學內容并通過交流、體驗與實踐，達到學以致用，培養綜合語言運用能力。五、六年級的會話內容一般有兩到三個輪回，主題句非常突出。也有一些會話信息量比較大，教師要合理地拆分內容，不必每句話、每個詞都要求學生掌握，但重點句型學生必須會交流、運用，輔語言學生能理解、明白意思就行。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學后練、先分后合的原則進行教學，以便使每組小對話都有相對獨立的操練和表演的時間。

2.2　精泛結合，加深記憶

新課標指出：“要提高學生的閱讀英語能力，單純通過書本上的課堂教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的讀物。”為此，教師要有計劃地對學生進行泛讀的訓練。教師在精心選材的基礎上，根據閱讀的內容，最好只讓學生作一些簡單的判斷和回答問題等類型的理解性練習。在四年級開始我就有意識地從網絡上、畫刊上等收集一些與課文所學內容相應的小短文，每周挑出一兩篇。我對閱讀短文的句子結構、用詞、習語、詞語搭配等進行簡單的講解，要求學生通過自學進行閱讀，然后教師把正確答案公布在English Corner處，讓學生自己檢測閱讀成果。這樣做既激發了學生閱讀的興趣，又使學生“得法于課內，得益于課外”，培養了學生自我學習的能力。

3　培養學生良好的閱讀習慣

3.1　培養學生默讀的習慣

閱讀主要指默讀，因為出聲閱讀受發音的影響，只能逐詞閱讀，速度慢，而且易疲勞，不能持久，且干擾他人。當閱讀一開始教師就應提醒學生不要以朗讀的方式進行，教室里應形成一種默讀的良好氛圍。

3.2　培養學生成組視讀的習慣

小學生在默讀時經常一個單詞一個單詞地認，這既影響閱讀速度，又阻礙對句子的理解。教師在一開始就應培養學生以意群為單位認讀，進而逐步擴大到整句認讀。只有這樣才能進一步加快閱讀速度，提高閱讀效率。

3.3　培養學生猜詞的習慣

新課標指出：“培養學生在閱讀時能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。”而小學生一旦遇到生詞會急于查字典、問老師或同學，而不是通過上下文、文章背景知識等猜出詞義。長此以往，必會產生依賴思想，影響閱讀速度，也不利于智力的開發。所以，教師在教學過程中應充分注意，經常引導學生做猜詞的練習，鼓勵學生積極地進行閱讀。

3.4　培養學生閱讀限時的習慣

英語幽默小短文范文第2篇

隨著英語重要性的逐漸被廣大家長、學生所認識和接受，和小學英語教學的開展，學生手中的英語讀物和音像資料除了課本之外也正在逐漸增多，但是一方面由于教師教學任務的繁重和緊張，對這些讀物沒有引起必要的足夠的重視；另一方面學生又缺乏自主、合理運用這些資料的能力和耐心，據我發現，這些課外的學習材料大多并沒有被充分和有效的利用。

其實，在英語學習中，通過閱讀——尤其是課外閱讀，和語文學習一樣，能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。如果開展的較好，必能加快學生英語學習的速度，提升閱讀及理解的層次，拓展學習的深度與廣度，為今后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，在中高考中，閱讀的失分力一向是較高的，而學生英語的靈活運用能力正是用這一種方法進行檢測的。因此，如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好的掌握語言知識，發展綜合運用能力，是時代給我們提出的一個新的課題。

新課程標準指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。

進行英語的課外閱讀可以有以下幾種方式進行檢測和反饋。

一 開展手抄報比賽

在教學過程的合理時機，結合課本內容，讓學生自己去尋找材料，辦一份手抄報，即可以獨立完成，又可以小組合作，共同完成，然后拿出來展示，讓大家

一起來評判。如在教學5A Halloween 時讓學生作了一期關于萬圣節的小報。學生在完成任務的過程中，小組成員分工合作，找材料，做設計，忙得不亦樂乎，很多封存起來的書刊雜志都被找了出來，有的還從網上尋找相關資料，閱讀的積極性被極大的激發出來了。結果，學生所選的內容相當精當，有些甚至是教師都不熟悉的，版面設計得也很精彩，不免讓人驚嘆于學生的能力。

二 開展講故事、作講演、演短劇等活動

閱讀的直接作用就是學生詞匯量的擴大和活動能力的提高。為了讓學生繼續保持并加深英語閱讀的興趣，有效進行課外閱讀，教師應該為他們展示課外閱讀成果提供一個平臺。所以在每節課的開始，除了everyday English之外，還可以抽出幾分鐘，輪流讓一到兩名學生用英語來講一個故事，笑話，或作一段演講，甚至是唱一首英文歌曲。學生為了展現自我，同時為了避免丟臉，必會在家仔細鉆研手頭的閱讀材料，觀看久已成了擺設的英語碟片。久之對他們的口頭表達能力和習作能力也是一種鍛煉。如果能利用口語課，讓他們表演自己編排的短劇，如在教了At a birthday party 之后，讓他們為即將生日的學生去自己排一次Party，開一次party， 則興致會更高，也是對小組協作能力的培養。

三 讓學生自畫英語漫畫作品

集知識味性于一體的漫畫書小學生最喜歡看，因為漫畫滑稽、夸張、幽默，對話簡明、扼要，學生能通過圖理解其大意。英語漫畫也是一些學生英語雜志的重要內容。教師若引導學生自己創作漫畫作品，即是對那些閱讀材料的再利用，又是培養學生綜合能力的一種有效方法。如Three little pigs 的故事許多雜志上都有，可以讓學生創作一個結尾并配上一兩句話，一方面學生必須閱讀弄懂故事內容，另一方面又必須用英語進行思考，同時還讓繪畫技巧得到了一次展示。

四 背誦和改編rhyme ，chant 等和唱一些英語歌曲

rhyme ，chant， songs 等是牛津小學教材中的一塊重要內容，學生對這些內容通常興趣都比較高。教師可以結合所教的內容另外提供一些給學生背誦和演唱，并可以讓他們根據自己的需要來改編這些小詩和歌謠，這既是對閱讀材料的鞏固，也是英語思維能力的一種鍛煉。

五 鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料

英語幽默小短文范文第3篇

國家教育部頒布的《英語課程標準》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。其中從“讀”入手是英語學習的良好途徑，它能幫助學生增強語感、獲取信息，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具備正確的閱讀技巧，為終身學習打下基礎。可見，閱讀是語言學習的一個重要技能。

隨著新課改的逐步推進，小學英語閱讀教學在實際的教學研究中遇到了很多問題，比如閱讀的篇幅隨著年級段在逐漸加長，閱讀的要求逐漸提高，學生在閱讀學習中遇到的障礙也越來越多，導致學生閱讀興趣逐漸降低，閱讀能力發展緩慢等。作為一線的英語教師，我們需要不斷地實踐、總結，逐步優化小學英語閱讀教學的策略。

二、小學英語閱讀教學的現狀

現階段很多老師已經意識到英語閱讀的重要性和必要性，但由于受到傳統的思維模式和教學方法的制約，小學英語閱讀教學的策略研究并未能促使閱讀教學的效果顯著改進。筆者從教學、科研實踐、課堂觀察及談話調查中發現，小學英語特別是城鎮農村小學英語閱讀教學中，主要存在以下問題：

1 閱讀訓練單調。教師在閱讀課教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞、讀課文、回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。這種枯燥的方法不僅使小學生失去了對閱讀的興趣。

2閱讀材料貧乏。小學生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀材料，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。閱讀教學始終圍繞教材中的課文轉個不停，限制了學生的閱讀視野。 3 學生興趣不濃。很多學生對教師有依賴心理，認為書本上的知識老師會講，練習會給出答案，不必自己花時間去思考，長期下來，學生就會懶于動腦。

4 閱讀效率不高。閱讀的效率主要指學生對閱讀文章理解的正確率與理解的速度。在實際教學中，很多學生由于沒有掌握正確有效的閱讀策略，重復地做那些低效而繁冗的閱讀練習，不僅加重了學習負擔，而且對閱讀理解的效果提高甚微。

三、優化小學英語閱讀教學策略的探索

（一）優化各種教學手段，激發學生閱讀興趣。

吳悅心老師說：“閱讀教學主要在于培養閱讀理解能力，培養學生的閱讀興趣。”要提高小學生的英語閱讀能力，其關鍵是培養學生的閱讀興趣。小學生由于年齡較小的特點，他們的學習主動性與積極性往往是由他們的興趣所決定的。因此，在激發學生閱讀興趣方面，我的實踐策略為：

1.使用學生感興趣的閱讀材料

選擇趣味的、幽默的、符合學生英語實際水平和年齡特征的材料，利于激發學生的閱讀興趣。譯林版英語新教材中就安排了許多圖文并茂、語言生動有趣的閱讀材料。除了充分利用教材以外，我還經常從網上或者新概念英語等課外英語讀物中選擇一些與教材內容相匹配的課外閱讀材料。如學生熟識并喜歡的童話故事、小謎語，幽默小品等。

2.采取師生互動型的教學策略

這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛。可以繪聲繪色地講述故事，運用圖片、播放錄音、多媒體展示等手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生閱讀興趣。接著讓學生帶著任務閱讀，在老師的講解和互相交流中完成相關的任務。還可以讓學生根據閱讀材料進行表演、復述等，促進語言材料的內化。

（二）優化閱讀過程指導，發展學生閱讀技能。

1. 閱讀前（Pre-reading）― 激活背景，提高動機

（1）從學生的生活實際入手，引入話題。教師首先應明確交際的專題和教學目標，將之與學生的生活實際巧妙聯結，通過問答、介紹、對話的形式來激活學生原有的經驗儲備，使之在積極、主動、活躍的思維狀態下進入有意義的學習。

（2）巧猜生詞，排除閱讀障礙。多數學生在閱讀中會遇到一些生詞和難以理解的語法。教師如果單以教單詞，講語法等枯燥無味的方式解惑，恐怕效果不佳。要讓學生養成通過上下文猜測生詞詞義的習慣。

（3）精心設計課堂提問，明確閱讀目標。教師的啟發、引導在閱讀教學中起著關鍵性的作用。如：采用設疑法，直敘法、表演法等巧妙地帶領學生愉快地走入閱讀語篇中，激發起學生的閱讀興趣。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.設計此類思考題，讓學生進行討論、爭辯，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2.閱讀中（While-reading）― 活學教材，領會策略

（1）從視聽入手，整體感知語言材料。“以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條準則。首先借助課文主題圖畫、投影片或多媒體課件呈現對話內容，使學生對語言背景有形象、直觀的感性認識；讓學生看圖，“帶著問題聽錄音，發展聽力理解的水平和能力，并對全文大意有整體的把握；以排序、選擇、判斷、連線等較為簡單的檢測方式幫助學生理清文章脈絡、整體。

（2）了解語篇內容，加強策略指導。“授人以魚，不如授人以漁。”只有掌握了學習的方法，學生才能有學習的動力。在英語閱讀的過程中，指導學生運用正確的閱讀方法與技巧對提高學生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。常用的閱讀方法如下： A理解―掃讀B 質疑―導讀 C 任務―精讀D 表演―活讀。

（3）培養文化意識，拓展閱讀空間。 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，教師在教學過程中應相機通過語言介紹或生動的音像、圖片資料向學生展示異國文化的風采，并引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。

3.閱讀后（Post ?Creading）― 適當拓展，有效延伸

閱讀后的拓展延伸分為課內拓展和課外拓展兩個方面。教師可以根據前兩個階段獲得的語言材料展開口頭表述等后續活動。如復述、討論、續寫、仿寫等，以進一步開展說或寫的活動，促進學生的想象力和語言輸出能力的發展。相應的教學策略如下：

（1）復述課文，旨在升華。這里用到概況中心思想的閱讀策略。概況中心思想即（summarizing）指的是閱讀材料后，將所閱讀的材料濃縮、摘要、書面或口頭做出所閱讀材料的梗概。

（2）關注語言形式，促進語言吸收。除了理解文本大意之外，還應設計活動提高學生對文本中的詞句和語法現象的注意水平，促進語言吸收。

（3）創編對話，聯系生活。筆者在學生自主學習課文的基礎上，根據所歸納的語言談論生活中的節日、季節、天氣等。這對于學生語言輸出能力的發展很有幫助，也體現了“學中用，用中學，學以致用，學用結合”的教學理念。

（4）布置任務，課后延伸。課內閱讀是基礎，課后延伸是補充。

（三）優化閱讀訓練方式，提高學生理解能力

1.與聽力訓練結合。 在課內教學任務完成后，精選若干篇與本單元語法相近，話題相仿，詞匯難度相當的短文進行聽力和閱讀理解能力訓練。

2.與口語訓練結合。這種訓練方式要求學生在理解的基礎上復述所讀內容，或者根據文章內容自編對話，然后在學生之間開展對話練習。

3.與書寫訓練結合。這種訓練分兩類，一類是根據短文回答問題；另一類是模仿話題寫類似的小短文。根據短文回答問題主要目的是對學生進行語法規范的訓練。模仿話題寫短文，要求學生先理解提供的范文，然后根據一定的語法規則和語言習慣進行再創造。

（四）優化習題設計策略，擴展學生思維能力

英語幽默小短文范文第4篇

關鍵詞：淺談；初中英語；教學方法；探討在初中英語教學中，教師通過各種教學方法和教學手段來提高學生學習英語的興趣和積極性并不斷地增強教學效果，使學生的學習程度盡量處于一種相對平穩的學習狀態中，不致出現兩極分化現象，使教學目標和教學任務最大限度地在每一個同學身上得到真正體現。在此過程中，教師需要通過運用各種教學方法、手段和措施，把更加先進的教學模式和教學理念運用于課堂教學活動中，使每一位同學在學習英語的過程中都喜歡上英語，在喜歡英語的基礎上掌握各種適合自己特點的學習方式和養成良好的學習習慣，在英語的學習上有一個質的飛躍和提高，從而更加全面地培養自己的綜合素質能力。那么英語教師就要探討各種教學方法和掌握各種教學策略來提高學生的學習能力和培養學生的各種素質，歸納總結如下：

一、上課時候抓重點

英語教學注重培養學生的語言交際能力，所以在課堂教學中教師要注意鼓勵同學們上課積極發言，不斷強化學生的英語口語能力，在課堂教學活動中為學生創設英語口語交流小組，在小組合作中充分調動起每位同學學習英語口語的積極性，通過與同學間的口語交流學會掌握口語交際的學習小技法，教師在此過程中也要引導學生在課堂練習中愛開口、多開口，讓學生認識到學習英語要從強化口語練習開始，養成多動口的學習習慣。同時教師還要培養學生在學習新課前的預習能力也就是自學能力，在此過程中學生可掌握學習英語基本知識的能力和方法，學會自己梳理和整理基礎知識和基本句型，在此基礎上學會更好地運用這些英語基礎知識來為下一步的學習新知打好基礎。

二、培養學生進行課外閱讀的習慣

在初中英語教學中雖然從詞匯量到句型變換再到語法結構等內容在難度上不如高中知識復雜，但為了同學們步入高中階段后能更好地學習好英語，教師就要有意培養同學們養成課后閱讀大量英語短文和英語文章來提高自己的閱讀能力，通過這些短文和文章來更多了解非母語語言的口語特點和語法結構常識以及掌握更多的詞匯量，為課堂學習做好準備。也可以讓同學們通過訂閱英語報，其中的強化訓練與練習也是同學們提高英語學習能力的一種方法。

三、趣味教學激發學生學習英語的積極性

在英語課堂教學活動中，教師可通過開展趣味教學的活動來激發同學們的學習興趣。如根據課文內容進行實際操作，具體是指教師把同學們分成若干學習小組，讓每小組的同學扮演課文圖片教學內容中的對話角色，先進行小組練習，再由小組推薦在全班進行表演，這樣做極大地調動了同學們進行口語訓練和表演的興趣，在興趣的學習下培養自己的各種能力。教師還可隨時根據課堂教學氣氛變化調整教學內容，讓同學們即興用英語來講一則小幽默故事，在同學們即興演講的過程中，老師與同學們共同認真聆聽，在這位同學講述完畢后，讓另一位同學用漢語表達出這則小故事的含義，通過這樣的英漢對照練習來提高同學們的語言翻譯和理解能力。因為初中階段英語內容的學習語法知識不是很多，教師如果在課堂上不考慮每個同學的學習基礎，而是一味地講授這些語法知識，同學們可能會難于接受，所以教師就要想方設法地把這些語法小常識融入令他們感興趣的操練中，經過多次反復練習，才能在同學們的大腦中形成真正的語法概念，這其中教師要多組織一些靈活多樣的教學訓練來提高同學們的學習興趣。

四、教師要做學生學習的知心人

英語幽默小短文范文第5篇

學習興趣十分重要。興趣可以加強學習動機，增強記憶力，因而是提高學習效率的重要因素。在平時的上課時我就注意了從復習到新授，一點一滴、由淺入深、循序漸進地授課，以防一下子學生接受不了，信心受到挫折。同時在課堂我經常在課上組織小游戲、小競賽、兒歌、英語歌曲和chant等等。比只是讀讀背背的教學方式效果好很多，學生起勁，老師輕松。比如在學習人體部位的時候，我們來玩“我說你指”，教師說口令，學生指部位。學習了英語加減法的時候，我和學生比賽算術，學生共分四組，加上我一個人共五組，出題由學生出，答題呢是我與學生搶答，有幾次我故意反應很慢，讓讓他們。雖然我后來“輸”了，但學生踴躍舉手想要“打敗”我的情景仍歷歷在目。學生喜歡你的課，喜歡你，自然就會喜歡上英語的。只要喜歡上英語的學生沒有誰會學不好英語的。而聽力訓練往往是一種強化教學，在教學過程中學生的精神和注意都處于高度緊張狀態，這種狀態持續太久，則會產生疲勞，以致影響效率。因此，教師必須控制好時間，在訓練的間隙可適當插入一些輕松、優美的音樂或簡短的笑話、幽默，以達到放松的目的。

二、創設情景激發學生聽的欲望

小學英語聽力的培養宜視聽結合，培養利用情景獲取信息的能力。這里的視聽結合是指利用實物、圖片、簡筆畫，教師的動作、表情、投影等直觀手段來創設情境，模擬情景。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。

比如，在教授新知識點時，應遵循由聽——說——讀——寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景(如課文圖片)提示下，獨立地聽懂內容，再打開書檢查你的聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答里或一些短小的句子里介紹。

如教“egg”教師可先“自言自語”：What’s this?It’s an egg. Is this your egg? Yes， it’s my egg.My egg is big.……然后提問What’s this in English?要求學生回答。學生可以脫口而出，而且因為是“聽”來的，感到特別有新鮮感，記得也特別牢。通過創設一定的情景來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。

三、教授一定方法提高學生聽力水平

作為一種直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而英語作為我們第二語言的教學，則需專門培養。授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，還是很有必要的。對于小學生來說可以“抓主干”，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。因為事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如： Tomis eleven.He’s from England. He’s in Class 6. Tom’s brother， Jim is twelve. He’s in Class 4. He’s English， too. 對這篇短文可摘錄如下：

Tom11 Class 6 English

Jim12 Class 4 English

“孩子的知識多半是聽來的”。“不會聽就不會學習。”這些話雖有夸大其詞之處，然而，聽，作為人類認識活動和交際活動的基本形式，對說、讀、寫能力的發展確實有著至關重要的作用。

四、表揚鼓勵學生樹立信心

面對失敗或成功的結果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上，無論失敗或成功，都可能成為沉重的負擔，也都可能成為新的動力，評價在這里起著至關重要的作用。教師應拿起表揚的武器，減少學生失敗后的灰心，增加學生成功后的信心。對學生聽力的培養也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學生，聽的不是母語而是英語，對他們來說本來就是一項艱巨的任務，在聽的過程中還極有可能出現偏差，產生錯誤。此時，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進步，而且極有可能打擊他們的學習積極性，使他們產生厭學情緒。

所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，多表揚學生的優點，說出其優點，并且鼓勵他(她)，這樣，學生就會對自己有信心，就會大膽地去聽，去說，他們的聽力自然就會在原來的基礎上有所進步了。

五、培養學生良好的聽力習慣