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彩色的翅膀主要內容范文第1篇

【中圖分類號】 G633.951

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0123―01

音樂是一門聽覺藝術，它能喚醒人的音樂感知，提升人的藝術修養。美國著名現代音樂家艾倫?科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。”那么，怎樣才能上好音樂欣賞課，讓“聽”在學生音樂學習中發揮重要作用呢？筆者結合幾年的教學實踐和探索，在此提出一些音樂鑒賞課的做法與經驗，與大家共享。

一、給學生介紹歌曲的創作背景

音樂教材中的一些歌曲常有特殊的創作背景，有些歌曲還具有創作的故事或創作花絮。如果在聽賞前把它們簡要地介紹給學生，必能激發學生聽賞的興趣，引起學生情感上的共鳴，一步一步把學生的思維引向“音樂欣賞”的空間里。例如，在教《賣報歌》時，教師可以給學生講這樣一個故事：聶耳當年在上海認識了一個叫“小毛頭”的報童，了解到他的生活十分艱難后，寫下了這首歌。通過介紹，讓學生體會到報童無依無靠，吃不飽、穿不暖的滋味，想象報童忍著饑餓和內心痛苦在凄風苦雨中奔跑叫賣的情景，從而讓學生在心田里埋下對報童無比的同情之感，為接下來展開“音樂欣賞”作好先導與準備。

二、引導學生賞析歌詞

歌詞是經過藝術加工的文學語言，是構成音樂形象的“物質”基礎。音樂課本里所選歌曲的歌詞大都鮮明生動，是內容美、聲韻美、節奏美和意境美的統一。有表情地朗誦歌詞，細致地分析、體會歌詞，吟誦歌詞，可以使學生在文字的引導下進入想象的空間。在此基礎之上再來聽賞歌曲，學生就會把文字描寫的形象與音樂描寫的形象結合起來理解，展開想象的翅膀。教材中有的歌詞內容豐富，形象生動，既敘事又抒情，具有很強的感染力。在教學時，教師可對歌詞有感情地朗讀，讓學生了解音樂歌詞的生動故事和背景，這樣他們腦海中就會出現一幅生動感人的畫面，能引起學生感情上的共鳴；然后再引導學生對歌詞進行分析，讓學生理解每段歌詞演唱時不同的感情處理。教學實踐證明，如果重視了歌詞賞析，就能打開學生“音樂欣賞”的大門。

三、重視課本彩色插圖的運用

音樂欣賞由淺入深有一個過程，即從感性（被音樂感動）到理性認識（探究音樂知識）又回到感性認識（更深層次的欣賞）這樣三個階段，這是欣賞音樂的必經之路。音樂課本中的插圖，是最直觀的教具。它把歌曲的主要內容通過視覺形象地表現出來，符合學生對形象事物樂于接受、容易理解的認識特點。因此，教師在教學中應充分發揮課本插圖的作用，要讓學生邊唱邊看彩色插圖。在彩圖的視覺作用下，隨著美妙的旋律學生的思維就會很快進入神秘的夜空，插上“音樂欣賞”的翅膀。重視觀看彩色插圖，可以起到推波助瀾的作用，促使學生音樂思維形象化，幫助學生感受優美、廣闊的音樂情景，從而把學生帶入音樂王國。

四、將歌曲與身體律動相結合

在音樂欣賞的審美過程中，內心體驗與認知活動永遠是結合在一起的。自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結合體，是形體美與音樂美的交融。舞蹈是唱歌時感情的升華，如果在音樂教學中，能做到根據歌曲的內容創作一些舞蹈動作，讓學生邊唱邊表演，定能加深學生對歌曲的內心體驗與理解，拓展學生的“音樂欣賞力”。如，在演唱時，隨著歌曲的節奏與旋律，學生們在老師的指導下將其編成舞蹈，自唱自跳，不僅能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且舞和曲結合緊密、妥貼，展現了一幅音樂的生動畫面，有助于學生音樂欣賞能力的進一步提高。

五、讓學生之間互相交流感受

彩色的翅膀主要內容范文第2篇

關鍵詞：語文；教學；想象能力；培養

想象是人腦對已有的若干表象進行加工改造而創造出新形象的心理過程。通過“想”，使已有生活經驗中自己曾經耳聞目睹的東西，一個個地再現它們的形象，而后去對人或事物進行分析、描繪，創造出新形象來，這樣一個由“想”出“象”的過程就是想象。沒有想象，就沒有作品，更沒有傳世佳作；沒有想象，學生較難準確把握文章的主要內容，領會文章的布局謀篇的技巧所在；沒有想象，寫作時便思路閉塞，無從下筆。可見，培養和訓練學生的想象能力是極其重要的。下面結合自身的教學實踐，談談我是如何發展和提高學生的想象能力的。

一、品讀美文，再造想象

語文教學質量的高低，很大程度上取決于閱讀教學的成敗。“閱讀是人理解世界、他人和自我的主要途徑。”精讀課文是培養學生想象能力的最佳途徑。對精彩的篇章或片段，我有意讓學生去咀嚼、品味，體會其中“只能意會，不能言傳”的蘊意，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，徜徉在想象的海洋中。通過“讀”讓學生把視覺的無聲語言變成聽覺的有聲語言，把文字符號變成朗讀者帶有感彩的抑揚頓挫的語音，從而還原出作者本身所要傳達的情意，使學生受到直接的感染，并由此在腦海中產生栩栩如生的形象。如：當你讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詩句時，頭腦中就會浮現一幅蔚藍的天空下面，一望無際的草原，微風吹動，茂密的草叢中露出成群牛羊的美麗圖景。情感是創造想象的動因，列寧說過，沒有人的情感的活動，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。而當讀到魯迅的《孔乙己》時，有誰不為孔乙己受人奚落，拖著一條斷腿的悲慘處境深感同情？對丁舉人的蠻橫霸道、心狠手辣的舉動而憤慨，對掌柜認錢不認人的冷漠而寒心。學生通過聽老師深情并茂的朗讀，以及自己體驗式的朗讀，就可以通過“讀”融入自己的想象，就能充分體驗作者所表達的真摯情感及課文的內在意蘊，在不知不覺中加深對課文的理解。

二、寫作訓練，創造想象

寫作過程是一種創造想象的過程。寫文章離不開想象。教師既要鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽地“異想天開”，又要善于指導、啟發學生去正確地想象。有一次，在上完《皇帝的新裝》一課后，我讓學生運用想象和夸張為這篇課文寫續篇。學生有的寫皇帝濫殺無辜，激怒了百姓，老百姓起來造反，了皇帝的統治；有的寫皇帝又羞又怒竟病倒了，一命嗚呼；有的寫皇帝被孩子的真誠感動了，改過自新，不再愛穿新衣，專心治理朝政，從此國泰民安。學生的想象既合理又富有創造性。我覺得：只要啟發得當，讓學生大膽去“異想”，學生潛在的想象力就會“迸發”。

三、專注傾聽，喚起想象

專注傾聽可以喚起更多的想象。在詩歌教學中，學生必須借助想象，從凝練的語言中，去領會詩歌深邃的思想和意境。在學習余光中的《鄉愁》一詩時，看起來這首詩明白易懂，但讓涉世未深的學生做到想景悟情，把詩人那種特殊的內涵極其復雜的“鄉愁”理解深刻卻并非易事。因此，我播放了一段悲愴的音樂來營造一種悲情氛圍，表達一種如泣如訴的深深的哀傷，將學生帶入了那如煙似霧的鄉愁世界，然后才抓住詩中的四個意象（即郵票、船票、墳墓、海峽）去感悟、探究詩歌中所蘊涵的情感及意義，從而加深對《鄉愁》一詩的理解。

四、各抒己見，大膽想象

表達能力是語文的一種重要能力。教學時，我利用教材資源，抓住學生最感興趣的環節，訓練學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。在學習《如果人類也有尾巴》時，我將課文中一幅生動有趣的圖畫――長了尾巴的人類加工復制放大成彩色圖畫，讓學生看圖說話。想象人人都有一條尾巴，生活會是怎樣的？我的問題一出，學生思維活躍、討論激烈。有的說做錯了事，垂下尾巴；初次見面，握尾巴；得意的時候，翹尾巴……有的說假如人類有尾巴，尾巴可以當拐杖、捶腿捶背；有的說可以用它來寫字、端水、開門、寫作業、踢足球等；阿姨會精心裝扮自己的尾巴，噴點香水、燙燙、染染，使它們變得更加獨特……這讓我認識到：學生在一種舒暢、歡快的心理支配下，思維能進入最佳狀態，潛在的想象力和創造力就會爆發出來。鉆石也要精心雕琢才能放射光芒，更何況是學生。看到學生想象的火花在課堂上閃爍，我認為這是一次有意義的語文實踐。

總之，在語文教學中，想象能力的培養不是單一的，它可以融合在聽、說、讀、寫等環節中交叉進行，教師應引導學生養成想象的好習慣，要讓學生意識到，無論是在上學路上還是街頭鬧市，都不能無動于衷，生活中的點點滴滴都能喚起美好的遐想和情思。讓我們緊跟新課程改革前進的步伐，讓學生放飛想象的翅膀，大膽地去想象、去創造、去感悟吧！

參考文獻：

[1]宋書文，吳發鑫.心理學原理與應用[M].廣西人民出版社，1989.

彩色的翅膀主要內容范文第3篇

一、創設民主和諧教學空間

在課堂上,師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系。課堂教學的氣氛應該是愉悅、和諧、民主的,這是學生主動參與,敢于嘗試的前提條件。課堂上,不僅只要求學生參與老師發起的教學活動中,老師也要參與到學生發起的學習活動中;不僅有老師的發問,也應該有學生和發問;不僅有老師對學生的指正糾錯,也應該允許學生對老師的指正。一年級的孩子是最天真最純潔的,他們對語音的正誤也是最敏感的。每當老師范讀課文時,每當在黑板上寫錯拼音聲調或寫錯字時,孩子們便會很踴躍地指出:老師,你剛才什么字念不準,什么字寫錯了,哪個字寫得不好看等等。每當這些時候,我都會笑著接受“批評”,并說:“謝謝你們的幫助和指正。”學生聽后,都會露出非常愉悅、非常自信的笑容。這樣,學生嚴格要求老師,老師嚴格要求學生。這種平等的、民主的互動,常常讓學生在愉悅中高效達成教學目標。

課堂教學過程不但是知識的傳授,也是情感交流的過程。要重視教學中的情感因素,老師必須尊重學生的學習過程,尊重學生的每一次發言,尊重學生的人格,面向全體學生,培優補差。使每一個學生感受到親切溫馨,給每一個孩子以成功的感受。教學本冊課文《兩只鳥蛋》一文時,在學生初讀課文后,我提出了這樣一個問題:讀了課文,你知道了什么?多數學生的回答是簡單片面的,如:“我從樹杈上取下兩只鳥蛋。”“小小的鳥蛋真好玩。”“我聽到鳥兒在歡唱。”等都是課文中的原句。答得比較好的只有一兩位,一個學生是這樣說的:“一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥。小朋友聽后連忙把鳥蛋送回去。”不管學生的回答是否切中要點,我都能正確處理和評價他們的發言,珍惜每一份學習積極性。再說這畢竟是剛開始了解課文的階段,學生只要能有初步的認識,又能主動把自己的認識表達出來就很不錯了。

課堂上,老師就是這樣以關心、接納的態度傾聽學生的表達,觀看學生的表現,讓每一個學生都有表達的機會,對學生的點滴發現與進步以支持和鼓勵。學生求知欲強,興趣高漲,參與積極,表現大膽,課堂上充滿生機與活力。

二、創設情境,激發興趣

學生主動參與是他們自主的行為。如果學生沒有興趣,無動于衷,就不可能主動,參與也就變成一句空話。因此,激發學生學習興趣,充分調動學生的主動性、積極性,這是培養學生參與意識,提高參與效益的關鍵。

激發學生興趣的有效辦法是使學生看到自己的進步,嘗到成功的甜頭,受到老師的表揚。根據一年級孩子的特點,在課堂教學中,我常常用“你回答得真好!”“你觀察得特別仔細!”“你想得真周到!”“老師很喜歡聽你讀課文!”“你今天表現棒極了”等激勵的評價語和“獎勵小紅花”、評比“優勝大組”等方法千方百計地表揚學生、鼓勵學生,及時肯定學生主動參與的行為。每當這些時候,學生都滿臉喜悅,不用說,學習的積極性更高了。

根據小朋友競爭意識強、好勝的心理特點。課堂上,我經常采用競賽法進行朗讀課文,搶答問題。本冊課文《夏夜多美》一文,以優美的語言文字展現了夏夜的景色美,助人為樂的精神美。很適合學生在反復的朗讀中去理解、去感悟。為此,我設計了“賽讀奪星”這一環節,比賽的規則是:感情朗讀要把閉著眼睛的小朋友仿佛帶進美麗的夏夜。通過個別、大組、男女生的賽讀,很好地激發了學生的學習興趣,充分調動了學生主動參與的積極性,使課堂教學進入了,滿足了學生的求勝欲望。

興趣是最好的老師,是獲取知識,培養創造思維的巨大推動力。一年級孩子很喜歡欣賞精美的圖畫。我們的教材,每篇課文都配有精美的彩色插圖。利用這些彩色插圖可以幫助學生很快地去了解課文的主要內容和故事的關鍵情節。這也是我們教學中激發學生興趣最好的直觀教具。

運用現代教育技術多媒體,創設了生動的形象的認知材料進行教學,讓學生一進課堂就豎起耳朵、亮起眼睛,嘴巴也情不自禁地動起來,很快激起了學生參與學習的欲望。如教學《兩只鳥蛋》一文時,上課伊始,多媒體播放清脆的鳥鳴音樂,讓學生聽音樂想像:“你聽到了什么?你又仿佛看到了什么?”這情境很好地激發了學生的想像思維。他們說:“我仿佛看到鳥兒在大樹上嘰嘰喳喳地叫著。”“我仿佛看到許多鳥兒在天空中快樂地飛來飛去。”回答得多好啊!這樣的情境設計,寓教于樂,拉近了動物與人的關系,拉近了學生與文本的距離,真正調動了學生的情感思維,使之帶著好奇心、興致盎然地投入了新課的學習,為學習課文作好了鋪墊。

三、挖掘訓練點、發展想像力

彩色的翅膀主要內容范文第4篇

[關鍵詞] 《里約大冒險》； 色彩； 豐富 ；塑造

動畫片《里約大冒險》是由導演卡洛斯?沙爾丹哈傾力執導的一部3D效果的動畫片。影片講述的是一只來自美國明尼蘇達州的某小鎮上的金剛鸚鵡布魯的故事。金剛鸚鵡布魯是一種非常罕見的鸚鵡品種，在其出生后被走私販販賣到美國并由一位名叫琳達的女孩養大。之后金剛鸚鵡布魯和主人琳達一起到巴西首都里約去冒險的傳奇經歷成為本片的主要內容和特色。在影片的構造中，鮮艷的色調和多變的搭配成為影片表現主旨的重要特色。通過對《里約大冒險》的色彩藝術的賞析，可以更好地理解影片的故事表達和情感線索，同時也能夠深化影片的主旨，提供一種全新的欣賞視角。

一、有關電影《里約大冒險》的總體概述

金剛鸚鵡布魯是一種稀有的鸚鵡品種，它從小被非法販賣到美國明尼蘇達州的一個小鎮上，由女孩琳達一手照顧長大，它學會了很多人類的日常生活技能并過著舒適安逸的生活，惟一的缺陷是它沒有學過飛翔。一天，一位鳥類研究博士來到了琳達開的小店告訴她應當將布魯帶回巴西里約熱內盧去，現在它和另外一只藍色的金剛鸚鵡已經是最后的一對，如果不撮合他們，金剛鸚鵡很可能滅絕。在他的再三努力和布魯的好奇心下，琳達決定帶著布魯跟隨鳥類博士一同前往巴西的里約熱內盧。由此，一段鸚鵡與主人的雙重冒險就此展開。在鳥類博士的試驗基地中，布魯見到了另一只雌性金剛鸚鵡珠兒。起初雙方彼此不熟悉并且十分不合，致使笑料百出，而實驗室中藏有非法販賣鳥類集團的“臥底”――奈杰。在奈杰的操縱和破壞下，實驗室的守護人員被麻痹，珠兒和布魯也落入了走私者手中。在走私者的牢籠中，布魯和珠兒被鐵鏈鏈在了一起，無奈之下只能一起逃亡。然而布魯的缺陷是不會飛，這在逃亡過程中造成了不小的麻煩。也因為如此，在逃亡的過程中，布魯和珠兒產生了很多笑料百出的行為。在這樣的打打鬧鬧中，布魯和珠兒不知不覺墜入了情網。走私者在知道了布魯和珠兒的逃亡后，派出了奈杰，并想盡辦法捕捉布魯和珠兒。布魯和珠兒為了斷開雙腳的鎖鏈，聽從了朋友拉斐爾的建議，找到了斗牛犬路易茲，在路易茲的幫忙下，他們打開了鐵鏈，在誤會中布魯和珠兒分道揚鑣，珠兒不幸被走私者再次捕獲。布魯在救援珠兒的過程中機智勇敢成功地放飛了被囚禁的所有鳥類，而珠兒的翅膀也在打斗中負傷而不能繼續飛翔。在布魯的努力下，急中生智，成功地飛了起來也將珠兒從危難中救下。最后安全后，布魯離開了主人琳達，同珠兒在森林中過上了無拘無束的日子，而琳達也與鳥類學家終成眷屬，組織了一個以布魯名字命名的拯救負傷鳥類的機構。

在整個《里約大冒險》中，布魯和珠兒在經歷了千辛萬險后終于走到了一起，見證了彼此的真情。同時，在整部影片的線索構造中，也存在布魯和珠兒、琳達和鳥類學家兩條感情發展和故事發展的線索，使整部影片魅力橫生。同時，在影片中，通過鮮艷色彩和出挑的配樂，也使整部影片提高了一個格調。

二、影片《里約大冒險》色彩藝術特色

影片《里約大冒險》中色彩藝術的呈現是特點突出的、明顯的，而且對色調的選取也具有鮮明的、性格化的特點，等等。這些特點都鮮明呈現在了觀眾的眼前。

（一）影片《里約大冒險》鮮明的色彩呈現

在電影《里約大冒險》中，最突出的色彩特色是色彩的鮮明對比。在影片中，兩只金剛鸚鵡布魯和珠兒的顏色是耀眼的亮藍色，對整個色彩的構成有了一個角色式的基調。鮮艷的亮藍色代表著活躍、愉快的基調，這對影片暗含的主旨色調也充滿了格外的寓意。在影片開端的時候，是在巴西的森林中的景色，鳥類繁多，種類齊全。這些鳥五顏六色，十分鮮亮，這種鮮明的色彩設置構建了巴西叢林中的整體效果：多姿多彩的鳥類世界，充滿了生命的色彩和愉悅的體驗。同時，在這樣的彩色王國中，在巴西叢林中的樹木、白云、其他動物也表現出各具特色的色彩呈現，這就使得整個巴西叢林的景色更加綺麗多彩，對后半部分回歸叢林做好了一定的鋪墊。

（二）影片《里約大冒險》色彩的轉換和區域體現

在《里約大冒險》中，色彩運用的另一個比較明顯的特點是關于色彩的轉換和區域體現的。在影片中，開始的時候，是在巴西叢林中發生的。布魯在小的時候遇到了販賣者的追捕落入了販賣者的手中被運往美國。在巴西叢林的時候，色彩是很鮮亮的，各種動物和鳥類齊聚在一起，加之樹木的顏色、天空的襯托、其他大地的色彩等，儼然一副鮮亮的色彩呈現。在布魯被販賣到美國的明尼蘇達州之后，將布魯的生活安排成為一種比較單調的色調。這種色調和明尼蘇達州的琳達家的生活環境和周圍的狀況相輔相成，體現出一種比較單調的、素雅的色調。家居的顏色和基調也是比較單一的。同時，在琳達的生活中，布魯是活潑的亮藍色，而琳達則穿著比較素雅，暗紅色的上衣，這種搭配也是比較合理的；在琳達帶布魯去了巴西里約之后，這種色調的單調馬上發生了轉換，轉而變成了一種區域性的體現。影片的色彩從這一刻起開始逐漸豐富，元素逐漸多樣。在巴西，各種色彩都是鮮亮的、十分出挑的，充滿了強烈對比和鮮明特色。這就呈現出一種巴西式的地域熱情，尤其是布魯等一行朋友和琳達兩人參加了巴西狂歡節的游行的時候，色彩的濃烈和地域性的特色將巴西這個國家的突出的特色都呈現在了觀眾的眼前。這種色彩的轉換和地域的特色體現實際上也是本片對色彩運用的一種比較突出的特色呈現。 在這樣的轉換中，就對影片的大環境有了更深入的了解，包括其地域特色、人文環境和歷史文化等，可以說這種色彩的轉換和區域的體現很好彰顯出來了更多的歷史文化背景和主題。

（三）影片《里約大冒險》明顯的色彩對比

在《里約大冒險》中，對片中的色彩設置也存在很明顯的對比效果。在影片中，生命充滿活力的動物，例如主人公布魯、珠兒和琳達等，他們的生活和本身的顏色設置是鮮明的、愉快的、耀眼的。這就給予了觀眾潛意識中的一種印象，對正面角色的鮮亮的、明快的色彩呈現。同樣的，對于片中的一些比較反面的角色，影片也給予了一定的顏色賦予的普遍特點。比如，鸚鵡奈杰和猴群。在影片中，鸚鵡奈杰的顏色是比較單一的、無生機的暗白色，這種色調配上暗色的眼袋的設置，實際上就勾畫了一個城府頗深、暗藏殺機的負面形象。在《里約大冒險》的后半部分的影片中，奈杰的顏色也是與周圍的多彩繽紛的色彩形成了強烈的對比，突出了自己生命的乏善可陳和缺乏生機，這種單調的、陰暗的負面形象也在這種色彩的強烈對比中展現出來。與此同時，在奈杰尋求他的隊伍的過程中，與猴群達成了一定的協議，猴群的色彩構成上雖然不是單色的，但是就色調而言，也是暗色的：暗白的底色加上灰色的一部分毛發，這種低調的、沒有鮮明對比的色調和鸚鵡奈杰的色調設置相互呼應相輔相成。這種單一的色調統一形成了對負面角色的呈現。在彩色的世界中，往往是正義的、直率的，而在奈杰的世界中，則是單一的、陰暗的，這種對比也給觀眾的視覺效果上形成了比較明顯的印象。

三、影片《里約大冒險》色彩藝術的運用意義

（一）影片《里約大冒險》中色彩對主人公性格的刻畫

在《里約大冒險》中，通過對主人公布魯和珠兒的塑造，給他們賦予了鮮亮的顏色和彩色的生活。色彩的設置首先比較重要的意義是對人物性格的塑造上。主人公鸚鵡布魯和珠兒的色彩是亮藍的鮮亮，這種跳脫的亮色本來就是愉快的、活潑的，亮色調對主人公性格的展示和突出作用是十分明顯的。在這樣的色彩構造中，珠兒和布魯的活潑、勇敢、機智的性格是得到觀眾認可的。在反面人物奈杰的塑造中，色彩是單一的、乏善可陳的、缺乏活力的，這種老氣橫秋的顏色設置和安排實際上也對觀眾的認知有很明顯的引導作用，對奈杰性格形象的塑造也是十分明顯的：頑固的、死板的、陰沉的。這種顏色的設置對主人公的性格塑造實際上起到了十分積極的作用。在對琳達和鳥類博士的塑造中也是，在琳達的塑造中，起初，在美國明尼蘇達州的家中，她的打扮、穿著顏色都偏向比較素雅，如暗紅、統一的淺棕等。這時期的琳達是保守的、安于現狀的；直到遇到鳥類學家，琳達最終決定帶著寵物鸚鵡布魯前往巴西，而后發生的生活和遭遇中，琳達都慢慢開始有了轉變。到幾個主人公參加巴西狂歡節的時候，這種色彩的運用對主人公性格的塑造幾乎達到了頂點。琳達開始變為一個比較活潑的、勇于嘗試的勇敢向上的女孩。

（二）影片《里約大冒險》中色彩的故事渲染作用

在電影《里約大冒險》中，色彩藝術的成功運用在故事渲染的方面也起到了重要的作用。在故事情節的推動上，豐富多變的色彩使得《里約大冒險》在故事發展的過程中，由開始的簡單生活到后來的歷險經歷。在美國明尼蘇達州的時候，無論是琳達還是布魯，他們生活的色調是簡單的、比較一元化的。在他們生活的圈子里，沒有其他復雜的顏色，這也隱喻了他們生活上的簡單和無人打擾。隨著色彩的逐漸變換，由單一的色調開始變得豐富多彩，并在到達巴西以后呈現出一種五彩斑斕的、豐富多變的熱帶雨林色調，這也意味著琳達和布魯的生活從此可能變得不再尋常，開始了一系列的冒險經歷。這些經歷和豐富的色調結合在一起，使故事情節顯得活潑生動、連貫通暢。

（三）影片《里約大冒險》中色彩的主題深化作用

在《里約大冒險》中，通過對豐富的色彩的合理運用，實際上對主題來講，也是一種完美的深化。在色彩的映襯下，表現出來的主題上的精神也不僅僅再局限于鸚鵡布魯和珠兒、琳達和鳥類學家的簡單的愛情故事，同時，在表達這兩條愛情主線以及其他動物之間詼諧幽默、有趣活潑的生活之下，更多還成功地體現出了巴西里約的熱情奔放、健康向上的生活狀態和包括販賣者在內的社會不安和隱患，這些更深層次的東西，也通過對具體人物和場景賦予特殊的格局特色的色彩達到了良好的表現。在這個層面上，色彩的成功運用對整部影片的主題深化也起到了至關重要的表現作用。

四、結 語

在電影《里約大冒險》中，通過圍繞活潑可愛的金剛鸚鵡布魯展開了一系列的離奇故事的敘述。在這些故事中，為人物、場景都設定了特色的色彩表現。同時，在這些色彩表現中，有其自身的特色，包括鮮艷的特質、轉換和區域體現的特質，還有強烈的對比特點。把這些特點呈現后，起到了良好效果，在人物的塑造上、情節的渲染上和主題的深化上，都達到了理想的表達效果。由此，也可以透過《里約大冒險》中色彩藝術的運用對整部影片的欣賞視角提出新的建議。

[參考文獻]

[1] 陳曉光.論影視配樂類型對電影主題的深化作用[J].電影文學，2012（24）.

彩色的翅膀主要內容范文第5篇

一、巧妙地設計教學思路，整體把握閱讀教學

請看《用心靈去傾聽》教學片斷：

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：誰用心靈傾聽？

生：用心靈傾聽什么？

師：誰能用一句話提出這兩個問題？

生：誰用心靈去傾聽什么？

師：帶著這個問題瀏覽課文，看誰能打響今天課堂上的“第一炮”。

生：蘇珊用心靈去傾聽“我”的快樂成長。

師：在生活中，什么人愿意用心靈傾聽你的訴說呢？

生：我的同學、好朋友。

生：知己、關系很親密的人。

師：大家介紹的人都有一個共同的特點，你們發現了嗎？

生：彼此之間都認識，而且見過面。

師：說到這，同學們有沒有在讀文時感到一絲蹊蹺呢？

（學生馬上讀文尋找蹊蹺處）

生：發現了，他們雖然關系親密，但從來沒有見過面。

師：從沒有見過面，用一個成語來說就是——

生：素未謀面。

師：素未謀面的兩個人是怎樣相識、相知的？請大家默讀課文。

……

疑是學之端。因此，筆者以質疑的形式引入課文，讓學生張嘴就問，培養學生敢提問的勇氣；然后，引導學生歸納問題，培養會提問的能力。為了進一步培養學生解決問題的能力，我安排了讀的三部曲。第一部曲是瀏覽，在質疑后，鼓勵學生快速閱讀，了解課文的主要內容，為其后的學文找到一根主線條。第二部曲是自行讀文，在漫談似的教學對話中，學生發現課文中的“蹊蹺”，為一探究竟情不自禁地拿起了課本。可見，學生的求知欲一旦被激起，探究便成為一種自發的行為。第三部曲是默讀，學生在“發現共同點”“明白蹊蹺”后，又進入了對“素未謀面的兩個人相識、相知經過”的思考。這是教學的重點，因此要求學生默讀，靜心感受課文的故事情節以及文中人物的情感變化。我以一個又一個的疑點貫穿整個教學，活躍了課堂。學生在一次又一次地釋疑中體會到思考的價值，感受到學習的。可見，一個凝聚了教師智慧的教學設計，能靈巧地引領學生遨游課堂。

二、靈敏地捕捉思維火花，突破重點句

解讀課文中的重點句要善于抓關鍵詞。關鍵詞找準了，往往就能順藤摸出許多瓜。這就要求教師要嗅覺靈敏，能從學生的交流中捕捉到思維碰撞的火花。下面以《山中訪友》重點句的教學為例來進一步說明。

重點句：啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

教學片斷：

師：這句話為什么用“站”來表現老橋橫臥水上的情景？

生1：這句話是將老橋擬人化了，所以用“站”。

師：用“躺”“睡”“臥”來替換可以嗎？它們也都可以起到擬人的效果啊？

生2：我覺得這些詞用上去不太好，老橋是在為人民服務，是在工作，沒有休息，用“站”比較符合它勤勤懇懇的形象。

生3：“站”給人以一種頂天立地之感，比“躺”“睡”“臥”等顯得有氣概。且老橋德高望重，用“站”可以讓人感受到老橋的正直、偉大的形象。

在這個實例中，我順著一個“站”字，幫助學生感受出了“擬人”這種修辭手法運用之妙；感受出了“橋”代表著一種形象，蘊含著一種情感。學生在斟詞酌句中感受課文情之切、意之深、文之美。

三、靈活地運用教學機智，處理課堂偶發事件

影響課堂的因素有很多，依據學生、教學環境及時調整教學策略，是提高課堂有效性的保障之一。如，教學《彩色的翅膀》，在賞讀“后來一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還殘存著一個小瓜”一句時，窗外突然響起了鞭炮聲，學生無法與我進行交流，我的“有聲”教學不得不停止。于是，我在黑板上寫下“用筆寫下心里的感受吧”。學生馬上領會了我的意圖，紛紛拿起了筆。同時，我隨機請一部分學生將感受寫在黑板上。在嘈雜的鞭炮聲中，孩子們靜心地感受著這個“殘存的小瓜”。黑板上寫下了“不幸中的萬幸”“九死一生”“脆弱”“珍貴”“奄奄一息”等詞語。當鞭炮聲停止后，我請孩子們說說為什么會想到這些詞。

生1：因為這個小瓜對戰士們來講是一種安慰，所以我感到這真是“不幸中的萬幸”啊！

師：能不能說具體一點？你所指的“不幸”是什么？“萬幸”又是什么？

生1：巨浪毀掉了戰士們精心培育的一個個小瓜，這是“不幸”； “萬幸”指留下來的一個小瓜，這可是他們萬萬沒想到的。

師：真是慶幸啊。你能通過朗讀讓我們感受到這份“不幸”的傷感和“萬幸”的欣慰嗎？

（學生深情地讀句子）

師：誰寫下“九死一生”？能不能為我們解釋一下為什么想到這樣一個詞語？

生2：老師，我想到“九死一生”有兩個解釋。

師：真的嗎？說來聽聽。

生2：“暴雨”和“巨浪”說明天氣惡劣，對小瓜造成了巨大的威脅，這種情況是“九死一生”，這是我的第一種理解。

師：有道理，“九死一生”說明了當時情況危急，掌聲鼓勵。

（學生紛紛鼓掌）

生2：可是，在其他的瓜都被打掉的情況下，這個小瓜卻留了下來，這種幸運是“九死一生”。

師：精彩，再次鼓掌。

（教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：“奄奄一息”是誰寫的？這個詞是形容什么的？

……