前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇回鄉偶書古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

回鄉偶書古詩范文第1篇

夕陽中，一條悠長的田間小路，路旁長滿了綠油油的莊稼，一望無際。

“我終于回來了！”賀知章滿懷激動的說，一個小男孩過來問他：“老爺爺，您從哪里來啊？”賀知章笑答道：“我的老鄉是在這里，年輕時去了東城，老了才回來。”男孩又問：“那，老爺爺，您還會回東城嗎？”賀知章說：“不回了，不回了，以后我就在這里住了，再也不回東城了。”“老爺爺，您在東城有多長時間啦？”賀知章說：“將近40年了。”小男孩說：“40年！”賀知章說：“恩，這40年里我天天都在思念著家鄉，今天，終于回來了。”“老爺爺，走了這么久，您一定累了吧？上我家里歇歇腳，好嗎？”賀知章說：“呵呵，好啊。”小男孩又說：“你一定有許多趣事和故事吧？講給我聽，好嗎？”“好啊！”賀知章說。

他們邊走邊笑，消失在這美麗的夕陽中……

德惠市實驗小學四年級:劉思霖

回鄉偶書古詩范文第2篇

俗話說得好：“書讀百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。詩中的情感，都是通過孩子的反復誦讀，反復品味，才能領悟到其中所蘊含的道理。古詩誦讀的方法有很多，如學生個人讀、教師引讀、全班齊讀等。讓學生在反復中讀，在讀中感悟，讀中理解，通過多讀，學生就能把握住詩詞的節奏，更能入情入境地朗讀。這樣在讀中就培養了學生的語感，情感同時受到熏陶。例如，在教學《回鄉偶書》這首詩時，我讓學生通過反復誦讀、同桌對讀、全班齊讀等形式，讓學生想象詩人賀知章回到家鄉后的情景，讀著讀著，賀知章的失落、傷感之情在學生心中油然而生。在教學《游子吟》一詩時，我讓學生先自讀，然后指名讀，再小組讀、齊讀等，讓學生聯系生活實際感悟媽媽在生活和學習中如何關心你，特別是你出遠門時媽媽對你的叮囑，從而感受到了偉大而無私的母愛。

二、積累為重，豐富底蘊

學習語言是一個循序漸進、永無止境的積聚過程。《勸學篇》指出：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。積土成山，積水成淵。”“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”有些知識本來不理解，但積累多了，誦讀多了，自然就能達到“無師自通”的境界。在教學古詩時，我經常讓學生在反復的吟誦中背誦、積累，并學會了運用。春末夏初，草木茂盛，百花齊放、萬紫千紅，祖國到處美不勝收。這時候，我們可以帶領學生走進大自然、親近大自然。當學生置身大自然，便睹物生情。如：看到粉紅的桃花爭先開放，鴨子在水中嬉戲，便會隨情吟唱：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”看到岸邊吐出嫩芽的柳樹，花中飛舞的蝴蝶，便情不自禁地吟起“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“遲日江山麗，春風花草香”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”……這樣，在吟誦中不斷積累，學生潛移默化地受到熏陶感染。一句句、一首首優美的詩篇，在他們那幼小的心靈中不斷地反芻、發酵，不斷地豐富學生的文化底蘊，從而提高學生的人文素養。

三、拓展為輔，提升素養

從最簡單的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少”開始，我就引導學生通過想象或畫畫的方式來理解詩句。如，教學送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》時，我通過讓學生自己反復誦讀古詩，體會詩中所表達的情感，然后聯系實際說說自己與親人、朋友離別時的故事及心情，從而體會到詩人與朋友之間依依不舍的感情。例如，教學賀知章的古詩《詠柳》時，我讓學生通過多種形式的誦讀，感受詩人興奮、愉快的心情，然后拓展到賀知章寫的《回鄉偶書》

（一）通過反復誦讀，讓學生聯系自己的生活談談，如果你是一位旅居國外的華僑，花甲之年回到家鄉，看到家鄉的變化，你會情不自禁地吟誦———在吟誦中讓學生再次感受詩人當時那低落、傷感的心情。最后在布置作業時，讓學生繼續學習賀知章的《回鄉偶書》

（二）這樣由學一首詩拓展到學習詩人的其他古詩，從中感受詩人的不同情感。

回鄉偶書古詩范文第3篇

一、推敲詞語欣賞境界

1.抓住動詞

動詞往往是古詩的“詩眼”，把動詞理解透徹，常常會收到事半功倍的效果。如“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生理解“生”既有“生產”又有“升起”的意思。讓學生著眼于詩的意境去理解，為什么詩人用“生”而不用“升”呢？“升”僅僅能看到煙霧升起，一會就散去了，如果用“升”字就不能看到香爐峰的云霧源源不斷升騰的這個畫面，也不能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。“返景入森林”的“入”字用的極好，它寫出了夕陽的光線通過一棵棵樹的縫隙照進茂林深處那種輕柔緩進的情形。以動襯靜，以光顯暗，描繪了一幅十分幽靜美麗的山村晚景圖，把讀者帶入一種頗為神奇的境界。

2.抓住表現色彩的形容詞

如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”中的“黃、白、翠、青”四個形容詞，色彩絢麗，相映成趣，描繪出翠柳裊裊、黃鸝鳴啼，白鷺翩翩，藍天高遠的優美動人的畫面。

3.抓住數詞

如柳宗元的《江雪》中，“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中的“千”和“萬”，詩人用夸張的數字寫山之多，路之密，反襯雪之猛、天之寒，表述了孤寂凄涼的心情，同時也為表現自己不屈的性格埋下了伏筆。

二、神游心醉賞意境

古人的山水詩往往像有聲的立體畫和如畫的交響樂，具有鮮明絢麗的繪畫美和悅耳爽心的音樂美，詩、畫、樂渾然天成地融為一體。欣賞這類的古詩時，運用多媒體教學手段，如播放錄音、錄像、出示簡筆畫，投影片等，在教學中創設情景，讓學生神游勝地，陶醉在美景中，一種愛美、贊美的情感油然而生，讓學生暢談此時的感受，設身處地體會詩人的思想感情。

三、角色表演賞意境

如賀之章的《回鄉偶書》啟發學生思考：如果我們根據這首詩的內容拍一組電影或電視鏡頭的話，開始應出現怎樣一個畫面？接著鏡頭里出現的又是一個怎樣的場面呢？最后以一個怎樣的場面結束？然后請幾位同學做詩人和孩子表演想象的情景，這樣活生生的場面就再現出來，接近了時空的距離，使學生和詩人的感情產生了強烈共鳴，深刻體會出古詩的意境。

四、聯系現實賞意境

如深入理解了《回鄉偶書》的詩句后，提問學生：詩中這種離鄉多年返回故鄉的情景，誰在生活中見到過，請你描述一下？學生便聯系臺胞回大陸探親的情景，敘述的栩栩如生，情真意切，熱淚盈眶，從而更進一步地體會詩人久別回鄉時的無限喜悅和對家鄉的無比熱愛之情。

五、聯想求異賞意境

如教學柳宗元的《江雪》中“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”引導學生聯想：要是在晴朗的日子里，這山中該是怎樣的一番景象呢？學生展開聯想，進行求異思維，回答出這無數的山嶺該有許許多多的鳥兒在自由自在地飛翔，這數不清的山間小道該有許許多多地行人來來往往，進而與現在群山之中無一鳥，眾多小路無一人進行對比，更加體會到作者在這雪猛風緊，天寒地凍的空曠世界里是多么的孤獨、寂寞、凄涼。

六、結合背景賞意境

如教學王安石的《梅花》，向學生介紹他寫作這首詩時，推行變法受到保守勢力阻撓失敗的時代背景，引導學生結合背景來理解，作者寫梅花凌寒獨放，并身處墻角依然散發出幽幽清香，實際上是表明自己堅忍不拔，在逆境中潔身自好的心態。他贊美特定環境中的梅花，流露出孤芳自賞的心跡。

七、反復誦讀賞意境

古詩節奏鮮明，韻律鏗鏘，朗朗上口，朗讀和背誦是理解古詩內容、體會古詩意境的有效途徑。在教學中，通過教讀、分讀、自由讀、上臺讀、齊聲讀等方法，使學生在讀中品味，在讀中領悟，在反復吟誦中欣賞詩中蘊含的意境美。

八、填充故事賞意境

詩歌的語言，跳躍性強。教學中把詩歌的空白部分填充上，敘述成一個完整的故事，使詩中形象完整、鮮明，從而使學生更好地體會古詩的意境。如教學賈島的《尋隱者不遇》，要引導學生進行大膽合理的想象，改編成一個生動形象的小故事，寫清故事的起因、經過和結果，刻畫人物的語言動作、神態和心理活動，這樣便使學生能深刻理解隱者悠然自得、無拘無束的特點，體會詩人羨慕隱居生活的思想感情。

回鄉偶書古詩范文第4篇

2008年高考湖北卷已經做了嘗試。我們不妨看一看。

下面這首詩的每一句都可以想象成一個電影鏡頭，前兩個鏡頭的腳本已寫出，請續寫后兩個。要求：①按照詩意來設計場景和人物的神態動作；②想象合理；③每個鏡頭腳本的字數不超過40字。

采蓮子

[唐]皇甫松

船動湖光滟滟秋，

貪看年少信船流。

無端隔水拋蓮子，

遙被人知半日羞。

[場景]湖邊。采蓮船上。

[人物]采蓮女，小伙子，女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出。左右顧盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年。姑娘悄然心動，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三：________________________

鏡頭四：________________________

【解析】

第三句“無端隔水拋蓮子”，主語是采蓮女，她把蓮子拋給誰呢？通過第二句知道是拋給少年。拋蓮子時姑娘應該是面帶笑容的，這蓮子還可能打在了少年身上，少年呢，面向姑娘發出了會心的微笑。知道了這些，鏡頭三也就容易寫出來了：

鏡頭三：姑娘抓起一把蓮子，笑著朝少年拋去，正打在他身上，少年會心一笑。

第四句“遙被人知半日羞”，遙，遠。“遙被人知”的是什么呢？結合前一句知道，是拋蓮的舉動。這里的“人”是什么人？是鄰船的女伴。看來是姑娘拋蓮后回頭看見了鄰船女伴正在看著自己。原本覺著做得很秘密，現在女伴竟知道了，姑娘自然是滿臉通紅，不好意思地低下了頭。這樣，鏡頭四也就寫出來了：

鏡頭四：姑娘的舉動被鄰舟女伴看到，引起一陣嘻笑聲。姑娘羞得滿臉通紅，低著頭，半天都不好意思抬起來。

在2009年的高考中，將古代詩歌改寫成劇本，完全可以是另一種形式。如：

閱讀下面兩首古詩，任選一首，在詩人所寫的基礎上展開想象，之后根據詩意寫一供拍攝用的電影劇本，300字左右。所附《觀祈雨》示例可參考，但形式不必拘泥。

回鄉偶書

［唐］賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

江畔獨步尋花

［唐］杜甫

黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。

留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。

示例：

觀祈雨

［唐］李約

桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

朱門幾出看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

【鏡頭特寫】太陽掛在中天，光芒萬丈。一絲風兒也沒有。土地干裂。桑園里的桑樹上僅有的幾片葉子也被烤炙得無精打采，像要枯焦的樣子。一匹棗紅色的駿馬飛馳而過，揚起煙似的塵土。

【切入】龍王廟前，一群人正在吹吹打打。原來，是鄉民在求雨。詩人翻身下馬，陷入了沉思。紅色油漆的大門內，正在上演流行的歌舞。達官貴人喝著茶，吃著瓜子，津津有味地欣賞著。“十六日，到我那兒演兩場，怎么樣？”“行是行，不知天氣怎樣？如果天陰下雨，我們的樂器受潮就發不出清脆悅耳的聲音了！”

【畫外音】桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾出看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

分析示例，可知所寫劇本形象而藝術地再現了詩歌《觀祈雨》的內容。和《觀祈雨》比較，知道所寫劇本為了演出的需要，增加了相關細節。這樣，《回鄉偶書》可以改寫為：

回鄉偶書

春天來了，小河里的水清澈見底，緩緩地流著。兩岸的小草小花在微風中搖擺。小河邊有一個村莊。一位老者在書童的陪伴下跟在一頭驢子的后面，經過板橋，不緊不慢地向村中走去。

【閃回】60年前，一個少年背著書篋，興高采烈地經過板橋，離開了村莊。

【畫外音】少年壯志當拿云，不獲功名誓不回。

科舉考試。做官。思鄉。（三個畫面作為特寫映出）

（詩人從對往事的回憶中回到現實）

遇到過板橋去田里勞作的人，詩人去打招呼。農夫感到詫異：“聽口音是村里人啊，怎么不認識？”

【鏡頭特寫】詩人斑白的兩鬢。

詩人在村中遇到玩耍的兒童，他們正在放風箏。看到來了兩個人，還有驢子馱著書，孩子們奶聲奶氣地問道：“老爺爺，您從哪里來呀？”

回鄉偶書古詩范文第5篇

可愛

唐代詩人賀知章在《回鄉偶書》中這樣寫道：“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。”全詩僅28個字，卻給我們繪出了一幅美麗的畫卷：詩人久居客地，重返家園，故鄉的兒童不認識他，就笑著問他是哪里來的客人。這些兒童稚氣活潑，彬彬有禮，十分可愛。

好客

唐代的崔道融在《溪居即事》中這樣描寫：“籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關。”

這首小詩描繪了春日漁村小溪邊的趣事。籬外不知誰家的小船，忘了系纜繩，被悠悠的春風吹進了釣魚灣。正在水邊垂釣的小童誤以為有客相訪，便放下手中的魚竿，慌忙跑向家中報信，打開柴門相迎。詩人把小童的一系列動作寫入詩中，顯得平易自然，卻又栩栩如生，形象地描繪出了鄉村兒童好客的天性。

勤勞

宋代詩人范成大的田園組詩《四時田園雜興》其中一首這么寫道：“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這里描寫的是夏天農村緊張勞動時的情景。“村莊兒女”是指成年農民，“童孫”是指兒童。農村的兒童雖然還不會耕田織布，但看到大人們白天除草晚上搓麻線，便也在桑樹下學著大人的樣子種起瓜來。

天真