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教師教育技術(shù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師 教育技術(shù)創(chuàng)新

如今的教育技術(shù)不僅僅是通過PPT、白板與視頻開展教學(xué)。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”隨著互聯(lián)網(wǎng)、電腦等信息化的到來，教師將這些運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。

一、教學(xué)水平的提高依賴于教師的信息化教學(xué)能力

（一）信息素養(yǎng)是教師具備的基本條件

素養(yǎng)是指人具有良好的心智能力和實(shí)際操作能力及水平的基礎(chǔ)性因素。信息素養(yǎng)在素養(yǎng)的基礎(chǔ)上與信息的獲取、處理、加工、利用等穩(wěn)定的基礎(chǔ)性因素。首先，教師應(yīng)對充分理解信息在教育信息化的作用，能夠主動獲取信息資源，專心的投入到教W工作當(dāng)中。其次，教師要對信息敏感度和信息安全意識有較強(qiáng)的重視，在工作中能夠快速發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)分析，形成固有的教育模式，充分豐富了學(xué)生的需求，并對學(xué)生信息素養(yǎng)能力有很好的鍛煉。

（二）加強(qiáng)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，需要教師具備一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師可以對零散的課時(shí)整合成主題單元設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的目標(biāo)以學(xué)習(xí)為核心，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)開放性的問題，開放性問題有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對積極參加實(shí)踐活動。問題化設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生探索知識的欲望，學(xué)生有了新的任務(wù)后，會增強(qiáng)學(xué)生解決問題的積極性，有助于提高學(xué)生的高級思維技能。在信息化教育背景下強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”和針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)。

（三）教師應(yīng)具有實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的能力

信息技術(shù)與課程整合可以作為教師的教學(xué)工具，將兩種形式有效的融合在一起是重要的教材形態(tài)主要的教學(xué)媒體。在信息化時(shí)代，教師要具備的素質(zhì)較高，既要將信息技術(shù)在教學(xué)中靈活運(yùn)用，又要具備一定的現(xiàn)代教育教學(xué)理論和基本的信息素養(yǎng)。教師需要不斷實(shí)踐，以便更加重視信息技術(shù)的重要程度，發(fā)掘教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，即信息技術(shù)與課程整合，讓教師在信息化時(shí)代中找到對信息技術(shù)運(yùn)用的信心。

二、創(chuàng)新素質(zhì)在教育技術(shù)過程中的作用

當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)主題單元后，學(xué)生拿到問題該如何對其解決？當(dāng)然學(xué)生有能力尋求一定的辦法完成。但是作為教師，需要為學(xué)生提供解決問題的資源、工具及達(dá)到的效果。如此，學(xué)生在有目的的自主探索以及創(chuàng)造性的主動完成任務(wù)。 主題資源一般以網(wǎng)站的形式出現(xiàn)，載體是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。這些大量的資源能夠讓學(xué)生在良好的信息化環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)中要有評價(jià)量規(guī)，包括評價(jià)要素、評價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及分級描述的差異化評價(jià)工具.利用這種評價(jià)量規(guī)，能夠有效尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，能夠?qū)W(xué)會對問題的解決做出有效的判斷。上述學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生良好的效果，也對社會的需求工作有更好的適合性。隨著社會的不斷發(fā)展，教育的發(fā)展也不斷的加快。學(xué)生在義務(wù)教育的階段，注意增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生的各方面能力對學(xué)生的終身受益，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)對學(xué)習(xí)資源的能力將明顯提高。這些能力對學(xué)生的終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

三、教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高是教育跨越式發(fā)展的動力源

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)和能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師為中心，這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動的接受老師傳授的知識。而信息化教育主張?jiān)缃處煹囊龑?dǎo)下，以學(xué)生為中心。教師角色的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣。在這種教學(xué)模式中，教師掌握信息技術(shù)，提高教育活動的技術(shù)含量， 加快教育的跨越式發(fā)展。

教師在該模式中要具備現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。具體包括了解基本知識、擁有信息文化、掌握基本技能、具有現(xiàn)代觀念、熟悉應(yīng)用方法。教師具備這些現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)的途徑就是教育技術(shù)培訓(xùn)。教師在實(shí)現(xiàn)教育信息化的過程中是最重要的因素，所以對教師的教育技術(shù)水平和應(yīng)用能力具有較高的要求。所以要對教師進(jìn)行教師教育技術(shù)培訓(xùn)，教師在培訓(xùn)的過程中對教育技術(shù)的基本理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，對一些基本技能要進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，以便對教師的教學(xué)能力有顯著的提高。此外，要加強(qiáng)對教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性及自覺性，使得教師具有自己的教學(xué)方法，進(jìn)而整體提高應(yīng)用教育技術(shù)水平。

四、加強(qiáng)必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學(xué)校要讓每個(gè)學(xué)生都有一臺電腦，并且具備網(wǎng)絡(luò)條件，進(jìn)而使得學(xué)生能夠利用到信息技術(shù)。教師合理的分配課時(shí)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)更多知識，并充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，逐漸對主題單元設(shè)計(jì)慢慢熟悉。教師做好家長的思想工作，因?yàn)橛行┘议L不接受教育信息化的進(jìn)程，杜絕孩子上網(wǎng)。所以教師改變家長對信息化教育的看法，進(jìn)而為學(xué)生在信息化時(shí)代更好的利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與資源庫，推動學(xué)生終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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教師教育技術(shù)范文第2篇

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及不僅改變著人們的工作和生活方式.也改變著教與學(xué)的方式?而且對教育思想觀念、教育理論、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等也都產(chǎn)生了深刻的影響。教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論及各種技術(shù)通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、整合、利用、管理和評價(jià).以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要內(nèi)容。普及教育技術(shù)促進(jìn)教育的改革與發(fā)展?已經(jīng)成為我國教育工作的重中之重。

教育部副部長陳小婭同志在2005年全國電化教育館館長會上的講話中指出“要通過信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的有效運(yùn)用促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式的更新提高教育教學(xué)質(zhì)量。“可以看出隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的迅速發(fā)展我國教育技術(shù)領(lǐng)域也將具有前所未有的發(fā)展前景。教育技術(shù)的普及不僅僅是教育方法和手段的運(yùn)用?更重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。只有在現(xiàn)代教育思想指引下才能把教育技術(shù)有效地整合到學(xué)科教學(xué)中去。

教育技術(shù)的人才培養(yǎng)和管理尤為重要特別是一線教學(xué)的教師?他們是教育技術(shù)的直接實(shí)踐者.對推進(jìn)教育信息化實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化起著關(guān)鍵作用。為了適應(yīng)教育技術(shù)飛速的發(fā)展?教師應(yīng)該不斷掌握新的教育技術(shù)的理論與技能.并將其熟練地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

一、更新教師的教育觀念

教育現(xiàn)代化要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)。現(xiàn)代教育思想主要是素質(zhì)教育思想也就是要全面貫徹黨的教育方針.以提高國民素質(zhì)為根本宗旨以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)造就和培育新型人才。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展?對高校教師提出了更高的要求高校教師必須從理論到實(shí)踐對現(xiàn)代教育技術(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識。高校教師要樹立系統(tǒng)的教育技術(shù)應(yīng)用理念運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略和教與學(xué)等各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系?充分發(fā)揮學(xué)生主體的參與作用?從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

高校教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?充分利用各種信息資源學(xué)會利用各種不同的方法和手段來有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)、傳遞教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念?教師是教學(xué)的主體.教師常常以一種教育者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前傳授知識的式是單向、灌輸式的式結(jié)果是嚴(yán)重限制了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。這與教育以人為本培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理論相悖。因此高校教師要樹立教育服務(wù)意識建立以人為本的教育觀念?以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性塑造學(xué)生的主體人格?培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人才。

素質(zhì)教育要尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺，險(xiǎn)、自主性和創(chuàng)造性.尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特品質(zhì)。教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代教育技術(shù)為素質(zhì)教育提供了廣闊的空間它能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而且豐富的學(xué)習(xí)資源?變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體變教師傳授知識和技能為引導(dǎo)學(xué)生自己尋找并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑使教學(xué)內(nèi)容的載體變成雙向交互式的電子教材?使教育過程真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。作為高校教學(xué)主體的教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識、理解和接受程度怎樣?直接影響到高等教育的教學(xué)效果和高等院校教育信息化、人本化的進(jìn)程。

新的教育技術(shù)理論可以引導(dǎo)教師實(shí)行開放式教學(xué)?為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)新的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的外部環(huán)境教師與學(xué)生之間有了更多的溝通交流思想的渠道。在教學(xué)過程中教師與每一個(gè)學(xué)生都保持著密切的聯(lián)系使過去在傳統(tǒng)教學(xué)過程中很難做到的群體教學(xué)與個(gè)體教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展成為可能。目前CERNE下已經(jīng)覆蓋了全國31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市200多座城市?聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)和科研院所超過1300個(gè)覆蓋全國絕大部分高校和部分中小學(xué)?用戶超過1800萬人?成為世界上最大的國家級公益性計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)。通過一系列重大工程項(xiàng)目的建設(shè)和實(shí)施?我國各級各類學(xué)校信息化環(huán)境得到了明顯改善。現(xiàn)在全國已經(jīng)有超過70%的高等院校建立了不同層次、規(guī)模的校園網(wǎng)。可以說我國已經(jīng)初步形成了?天羅地網(wǎng)‘’的教育網(wǎng)絡(luò)初步滿足了教育信息化發(fā)展的需要。教師教學(xué)手段更加豐富通過教學(xué)信息網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)?教師和學(xué)生均可以方便快捷地查找到所需要的信息新的多媒體教學(xué)軟件使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有趣可大大提高學(xué)習(xí)效率:學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于教師網(wǎng)絡(luò)和各式各樣的媒體、各種學(xué)習(xí)軟件為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用?促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變其先進(jìn)的以‘’學(xué)’‘為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想?正是圍繞學(xué)習(xí)者本身如何促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)知識而開展的。讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心位置充分地調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性.有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)。 二、提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)在提高教師教育理論素養(yǎng)的同時(shí)?教師也應(yīng)該掌握必要的教育技術(shù)應(yīng)用能力?并將自己所具備的教育技術(shù)應(yīng)用能力積極應(yīng)用到教學(xué)活動中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。教育技術(shù)應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)等.其中最基礎(chǔ)的是計(jì)算機(jī)技術(shù)沒有計(jì)算機(jī)技術(shù)?教育技術(shù)應(yīng)用就無從談起。

有一部分教師特別是年齡比較大的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)教育技術(shù)比較難?原因主要有幾點(diǎn):1.一部分教師習(xí)慣于熟悉的教學(xué)模式?在這種教學(xué)模式下他們已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到充分的施展?而應(yīng)用新的技術(shù)就必定要改變原有的教學(xué)模式;2.一部分教師教學(xué)任務(wù)較重.又由于年齡偏大而學(xué)習(xí)新的技術(shù)又需花費(fèi)相當(dāng)大的精力學(xué)習(xí)起來比較吃力;3.一部分教師對教育技術(shù)新手段的應(yīng)用抱有偏見甚至認(rèn)為還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)用因而對使用有抵觸情緒;4一部分教師為了多媒體而去使用多媒體不能針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式.不能合理地綜合利用各種教學(xué)手段。

在教育信息化進(jìn)程中?一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式將會被淘汰?不具備教育技術(shù)素質(zhì)的教師也不能從容應(yīng)對未來教育發(fā)展的要求.自然也就不能勝任教師的工作。高校要根據(jù)教師的實(shí)際情況即年齡、從事的學(xué)科、崗位特點(diǎn)、教學(xué)水平、計(jì)算機(jī)水平等?開展各種各樣的教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動?并督促教師把學(xué)到的教育技術(shù)理論與各種技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動中通過實(shí)際的教學(xué)活動不斷提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)。高校要經(jīng)常舉辦教育技術(shù)研討會?使教育技術(shù)管理人員、教育技術(shù)職業(yè)人員和一線教師有一個(gè)相互交流的平臺?逐步提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力?提升學(xué)校的整體教育技術(shù)水平。

在教學(xué)實(shí)踐中教師的理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力往往是密不可分的。增強(qiáng)理性認(rèn)知能力可以提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的自覺性而實(shí)際應(yīng)用能力的提高則會促進(jìn)教師更新觀念?發(fā)展創(chuàng)新思維?最終形成教與學(xué)兩個(gè)方面的高效率、高品質(zhì)。

三、加強(qiáng)教師的教育

技術(shù)素質(zhì)培訓(xùn)及評定工作高校各級領(lǐng)導(dǎo)要重視教育技術(shù)在教學(xué)改革實(shí)踐中的地位.要對教師分期、分批進(jìn)行教育技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中重點(diǎn)是端正教師對教育技術(shù)的態(tài)度核心內(nèi)容是讓教師認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的地位與作用努力使教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論和各種媒體的應(yīng)用技術(shù)通過培訓(xùn)把教育技術(shù)的最新理念融入教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn).請專業(yè)技術(shù)人員幫助分析研究?指導(dǎo)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用?不斷提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)?實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

教師教育技術(shù)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》中明確提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時(shí)代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個(gè)體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個(gè)有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃》（下文簡稱《計(jì)劃》），該《計(jì)劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計(jì)劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實(shí)踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗(yàn)，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計(jì)劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個(gè)省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個(gè)學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點(diǎn)帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時(shí)間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個(gè)體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點(diǎn)帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個(gè)體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個(gè)版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實(shí)際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計(jì)算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項(xiàng)技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時(shí)間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時(shí)間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)及反饋的更新速度較慢，教師無法及時(shí)獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時(shí)提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實(shí)踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個(gè)體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個(gè)人的專業(yè)能力發(fā)展計(jì)劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實(shí)踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時(shí)長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實(shí)際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時(shí)間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測試，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實(shí)現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個(gè)方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計(jì)簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時(shí)地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實(shí)提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個(gè)體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點(diǎn)；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時(shí)代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項(xiàng)長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者:馬濤 單位:本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

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教師教育技術(shù)范文第4篇

一、實(shí)施“計(jì)劃”意義重大

首先，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育的深入實(shí)施。進(jìn)入21世紀(jì)，人類社會步入信息化社會，教育改革與發(fā)展面臨著許多重大挑戰(zhàn)。加快推進(jìn)教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的進(jìn)程是我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。《2003—2007年教育振興行動計(jì)劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平”。我國學(xué)校信息技術(shù)教育將從中小學(xué)普遍開設(shè)信息技術(shù)課程、普及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識、大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)層面全面推進(jìn)。推進(jìn)教育信息化，教師是關(guān)鍵，加強(qiáng)對中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，提高廣大教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力是推進(jìn)教育信息化的必然要求，也是全面提高教育質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切要求。當(dāng)前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入。“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”、中小學(xué)“校校通工程”的實(shí)施，極大地促進(jìn)了中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。另外，當(dāng)前，素質(zhì)教育正在全面推進(jìn)，基礎(chǔ)教育課程改革正在向縱深發(fā)展。這對廣大教師的教育理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師作為教育的第一資源、教育的實(shí)施者和教育變革的參與者和執(zhí)行者，如何促進(jìn)廣大中小學(xué)教師在信息化的環(huán)境下不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，這是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)的重要任務(wù)之一。

去年國務(wù)委員陳至立在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程會議上明確指出：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的核心是應(yīng)用，不僅要高質(zhì)量地建設(shè)好，而且要高效益地應(yīng)用好，真正在提高農(nóng)村教育質(zhì)量與效益上見到實(shí)效。她還強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)應(yīng)用的當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)工作，不僅要進(jìn)行設(shè)備使用的培訓(xùn)，更重要的是要教會教師如何應(yīng)用三種模式去上課。省、市(地)、縣、學(xué)校都要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，有步驟地對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容的重心要逐步轉(zhuǎn)到信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合上來，對學(xué)科教師的培訓(xùn)不僅要重視信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，還要用現(xiàn)代教育思想、教育理論武裝教師的頭腦。加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將有力地促進(jìn)廣大教師盡快適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和方法，實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，這是推進(jìn)教育信息化，進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)和要求。

教育部十分重視加強(qiáng)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，基本掃除了“計(jì)算機(jī)盲”。近些年，教育部還相繼與英特爾公司、微軟公司合作，推進(jìn)信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)培訓(xùn)和信息技術(shù)專任教師培訓(xùn)，取得顯著成效，促進(jìn)了廣大教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提高。但是，從總體情況看，我國大多數(shù)中小學(xué)教師雖然不同程度地接受了一些信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的培訓(xùn)，但普遍缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力，缺乏在教學(xué)過程中科學(xué)、有效地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)環(huán)境的能力，教師教育技術(shù)能力總體水平還不高，教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段依然比較陳舊落后，不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，大力加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)能力水平對于新時(shí)期教育發(fā)展改革具有重要的意義。

其次，加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。推進(jìn)教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流，也是當(dāng)前我國教師教育改革發(fā)展的重要導(dǎo)向。1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，是一種要求經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練才能獲得并需維持專業(yè)知識與技能的公共職業(yè)。20世紀(jì)80年代以來，世界各國教育改革與發(fā)展的實(shí)踐證明，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。近年來，世界各國非常重視教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，美國甚至認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施”(2002年美國《教育技術(shù)白皮書》)。教師的專業(yè)化水平直接影響了一個(gè)國家教育質(zhì)量水平和可持續(xù)發(fā)展的能力。如今，一名教師僅具有教育理論素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)應(yīng)用能力，通過這些方法和手段把先進(jìn)的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程之中，融入到教學(xué)實(shí)踐活動中去。教師學(xué)會教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地通過視聽技術(shù)、衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種手段開展教學(xué)，由此帶來的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，必將使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，使教師從知識的傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

第三，加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。近些年來，各級教育行政部門普遍加強(qiáng)了對中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)方面的培訓(xùn)工作，取得了一些成效，廣大中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平有了不同程度的提高。但是，毋庸諱言，目前全國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域也存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費(fèi)問題比較突出；缺乏符合教師實(shí)際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，與教師教學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運(yùn)用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性已經(jīng)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，建立一套規(guī)范性、權(quán)威性的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系，將有效地規(guī)范教師教育技術(shù)培訓(xùn)管理，提高教育技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。

二、依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》扎實(shí)推進(jìn)為貫徹落實(shí)

《2003-2007年教育振興行動計(jì)劃》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見》中提出的實(shí)施以“新理念、新技術(shù)、新課程”和師德教育為重點(diǎn)的新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的要求，2004年12月25日，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。《標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容包括教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分。每部分內(nèi)容都涉及意識與態(tài)度(主要包括重要性的認(rèn)識、應(yīng)用意識、評價(jià)與反思、終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容)，知識與技能(主要包括基本知識、基本技能等內(nèi)容)，應(yīng)用與創(chuàng)新(主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)支持與管理、科研與發(fā)展、合作與交流等內(nèi)容)，社會責(zé)任(主要包括公平利用、有效應(yīng)用、健康使用、規(guī)范行為)等四個(gè)能力維度。《標(biāo)準(zhǔn)》把引導(dǎo)中小學(xué)教師具備應(yīng)用教育技術(shù)的意識與態(tài)度、掌握教育技術(shù)的基本知識與基本技能、探索教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的途徑及方法，并使中小學(xué)教師明確在應(yīng)用教育技術(shù)過程中的社會責(zé)任作為中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的總體目標(biāo)。這是我國頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是我國中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的重要“里程碑”。《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，對于建立科學(xué)規(guī)范的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、考試認(rèn)證體系，全面提高教師教育技術(shù)能力水平具有重要意義。

2005年4月教育部印發(fā)了《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，正式啟動實(shí)施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。“計(jì)劃”以教學(xué)應(yīng)用為導(dǎo)向，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，顯著提升廣大中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用，改進(jìn)教師教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量和教學(xué)效益，進(jìn)而為推進(jìn)教育信息化，為開展基礎(chǔ)教育課程改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這項(xiàng)計(jì)劃按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效”的原則組織實(shí)施。2005年7月計(jì)劃率先在遼寧、江蘇、河南、廣西、海南、重慶、四川、云南和寧夏等九個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)啟動實(shí)施。從2006年7月開始在全國范圍內(nèi)全面實(shí)施。其總體目標(biāo)：依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，從2005年始，用幾年時(shí)間，利用多種途徑和手段，使全國大多數(shù)中小學(xué)教師完成不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力水平顯著提高。

目前《中小學(xué)教師教學(xué)人員(初級)教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》已面世，通過招投標(biāo)形式組織編寫的兩套教材也已出版。最近，教育技術(shù)中級培訓(xùn)大綱和考試大綱也將陸續(xù)印發(fā)，中級培訓(xùn)教材正在編寫之中。同時(shí)，已經(jīng)組織了若干期省級骨干培訓(xùn)者的國家級培訓(xùn)。教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程和實(shí)驗(yàn)工作已經(jīng)進(jìn)行，中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)陸續(xù)全面展開。預(yù)計(jì)今年10月將組織首批中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試。

三、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)精心組織

第一，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，按照改革創(chuàng)新的思路來指導(dǎo)這項(xiàng)新工作。要注意充分調(diào)動各方面積極性，將“計(jì)劃”納入本地區(qū)推進(jìn)教育信息化，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以及開展新一輪教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，共同推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施工作。

第二，加強(qiáng)管理，理順關(guān)系，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)與省內(nèi)有關(guān)職能部門的溝通協(xié)調(diào)，理順教師培訓(xùn)管理體制，統(tǒng)籌考慮本地相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，確保中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作規(guī)范、有序地開展。

第三，規(guī)范教育技術(shù)培訓(xùn)教材、課程的開發(fā)和使用。要用好教育部組織專家審定和推薦的教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材，切實(shí)保證優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教材和資源的廣泛應(yīng)用。杜絕培訓(xùn)教材及相關(guān)資源的亂編、濫用。

第四，處理好已有培訓(xùn)項(xiàng)目與本計(jì)劃培訓(xùn)的關(guān)系。要把握好五點(diǎn)原則：一是全員培訓(xùn)，二是連續(xù)培訓(xùn)，三是教考分離，四是統(tǒng)一規(guī)范，五是個(gè)案處理，減少重復(fù)培訓(xùn)。

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃是一項(xiàng)有利于促進(jìn)教育信息化、有利于教育均衡發(fā)展、有利于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施、有利于教師專業(yè)化發(fā)展的、必將惠及廣大中小學(xué)生的大事、好事，讓我們齊心協(xié)力，扎實(shí)工作，把“計(jì)劃”實(shí)施工作落實(shí)到位，使中小學(xué)教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力有明顯提高，不斷提升教師為實(shí)施素質(zhì)教育和為基礎(chǔ)教育信息化服務(wù)的水平。(教育部師范教育司宋永剛)

綜述教育技術(shù)能力培訓(xùn)：現(xiàn)在走到哪兒了？

在教育部的統(tǒng)一部署下，從2005年開始，全國各省、自治區(qū)、直轄市教育部門陸續(xù)開展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。教育部師范司制定了《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》，要求按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的要求，所有中小學(xué)教師在三年內(nèi)均應(yīng)接受不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，以整體性提高教師教育技術(shù)應(yīng)用水平。

做好前期準(zhǔn)備，為培訓(xùn)的開展創(chuàng)造條件

2004年12月，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，為培訓(xùn)、考試的開展提供了基本依據(jù)。依據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，2005年組織編寫了《教學(xué)人員教育技術(shù)培訓(xùn)大綱(初級)》。在標(biāo)準(zhǔn)、大綱具備的基礎(chǔ)上又引入了競爭機(jī)制編寫教材。經(jīng)過專家嚴(yán)格評審，最終確定中央電化教育館、高等教育出版社聯(lián)合報(bào)送的教材編寫方案和華東師范大學(xué)報(bào)送的教材編寫方案中標(biāo)。國家制定標(biāo)準(zhǔn)、大綱，統(tǒng)一編寫培訓(xùn)教材保證了項(xiàng)目開展的規(guī)范性和權(quán)威性。

以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大綱(初級)》為依據(jù)，在多方征求意見和試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平考試大綱和考試辦法已研制完成并通過專家鑒定。這將使教育技術(shù)水平考試有據(jù)可依，并為全國統(tǒng)一考試創(chuàng)造條件。

建立項(xiàng)目管理部門，開展培訓(xùn)工作

為保證培訓(xùn)工作順利開展，取得實(shí)效，從中央到地方都成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教育技術(shù)和考試部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)參加的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組并下設(shè)辦公室，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施該項(xiàng)工作。全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室設(shè)在中央電教館，負(fù)責(zé)計(jì)劃的具體組織協(xié)調(diào)。教育部教師教育信息化專家委員會、全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等組織積極參與了相關(guān)工作。

在各地教育行政部門和項(xiàng)目辦公室的共同努力下，2005年下半年至2006年年初，首批項(xiàng)目實(shí)施地區(qū)(遼寧、河南、寧夏、江蘇、四川、重慶、云南、廣西、海南)的329名骨干培訓(xùn)者和近百名省級組織者的國家級培訓(xùn)任務(wù)順利完成。首批項(xiàng)目實(shí)施地區(qū)的普通教師培訓(xùn)工作正在逐步開展。

2006年下半年，其他22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市骨干教師的培訓(xùn)即將全面開始。

注重實(shí)效，采用多種培訓(xùn)方法

為使培訓(xùn)不走過場，取得實(shí)效，培訓(xùn)在教材設(shè)計(jì)、培訓(xùn)形式、教學(xué)方法上力求創(chuàng)新。兩套教材均采用模塊式設(shè)計(jì)，以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學(xué)習(xí)融會在實(shí)踐活動中。堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)的知識，形成的能力可以迅速轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的行為。通過主題活動和典型案例展示，讓教師理解在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行交流、演示與評價(jià)的方法和策略，培養(yǎng)他們運(yùn)用教育技術(shù)的能力。

在骨干教師培訓(xùn)采用集中面授模式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)探索多種培訓(xùn)模式。項(xiàng)目辦正在積極組織力量研究、開發(fā)，力爭近期為全國教師提供基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺及與之配套的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)資源，提供在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)和IP資源服務(wù)，以滿足各地以多種形式開展教育技術(shù)培訓(xùn)的需要。

過程性評價(jià)與終結(jié)性考試相結(jié)合，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃要求教師必須接受培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后參加教育技術(shù)能力水平考試，以保證教育技術(shù)能力培訓(xùn)的嚴(yán)肅性和規(guī)范化。根據(jù)專家建議，本次培訓(xùn)在進(jìn)行終結(jié)性考試以評測中小學(xué)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，采用項(xiàng)目辦公室組織開發(fā)的“教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測與過程性評價(jià)系統(tǒng)”，以便在過程中準(zhǔn)確把握各地培訓(xùn)的進(jìn)度，掌握參訓(xùn)者的基本信息和培訓(xùn)者的教學(xué)、組織水平，進(jìn)一步促進(jìn)各地提高培訓(xùn)的質(zhì)量。過程性考核合格是學(xué)員參加教育技術(shù)能力水平考試的前提條件。

水平考試工作由教育部考試中心及各地考辦負(fù)責(zé)實(shí)施，試卷分成教學(xué)規(guī)劃、資源準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)四部分。在首批實(shí)施地區(qū)國家級骨干培訓(xùn)班試測中，學(xué)員對考試的風(fēng)格和內(nèi)容表示肯定。(全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目辦公室)

鏈接注重教學(xué)實(shí)際應(yīng)用教e通納入培訓(xùn)教材

教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的重點(diǎn)是要提升教師在教育信息化條件下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，期望通過組織開展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。此次培訓(xùn)較之以往培訓(xùn)更加看重教師的實(shí)際應(yīng)用能力，就是要通過一系列的舉措改變以往培訓(xùn)理論說教多，培訓(xùn)結(jié)束之后教師還是不能獨(dú)立應(yīng)用的問題。

解決這個(gè)問題是個(gè)系統(tǒng)工程，在培訓(xùn)教材中納入幫助教師實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)軟件，培訓(xùn)結(jié)束之后，這些教學(xué)設(shè)計(jì)支持工具還可以繼續(xù)幫助教師的日常教學(xué)應(yīng)用，對鞏固培訓(xùn)成果，提升教師教育技術(shù)能力會有很大幫助。這些“教學(xué)設(shè)計(jì)支持”工具在操作方面要簡易化、傻瓜化，最大程度降低教師的應(yīng)用門檻，同時(shí)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助教師完成課堂各種來源(資源庫、互聯(lián)網(wǎng))的教學(xué)資源整合。

據(jù)了解，同方思科公司研發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源整合應(yīng)用工具——教e通軟件在支持教師教學(xué)設(shè)計(jì)、方便教師資源應(yīng)用方面具有較好表現(xiàn)。其作為教學(xué)設(shè)計(jì)支持工具同時(shí)入選教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目的兩套指定教材。

教師教育技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；教師；轉(zhuǎn)變；策略

現(xiàn)代教育技術(shù)，即以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。 伴隨著技術(shù)的發(fā)展，作為教育輔助手段的教育技術(shù)，也逐漸發(fā)展壯大，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展向教師們提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。以往以教師為主導(dǎo)的課堂正漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐远嗝襟w為主導(dǎo)，教師在課堂中的作用是應(yīng)該更為重要還是應(yīng)該逐漸淡化，這就值得我們研究探討。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師在課堂中的作用應(yīng)該是越來越重要的，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也必然帶來教師角色的轉(zhuǎn)變，本文對教師應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變自身角色，利用好教育技術(shù)，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的也提供了意見及建議。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

早在1913年，愛迪生在談到電影教學(xué)時(shí)說：“在學(xué)校里，教科書將很快過時(shí)，不久學(xué)生將通過視覺來接受教學(xué)，使用電影來教授人類知識的每一門分支學(xué)科是可能的，十年后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀”。在愛迪生看來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)中將逐漸被取代。時(shí)至今日，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已非常普片，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教師在課堂中的作用不僅不會減弱，相反，隨著教育技術(shù)更多更廣泛的應(yīng)用，教師的地位應(yīng)該得到加強(qiáng)，并發(fā)揮越來越大的作用。

在現(xiàn)代課堂中，我們越來越多的看到多媒體技術(shù)的應(yīng)用，比如在90年代應(yīng)用較多的幻燈片、錄音機(jī)設(shè)備等，00年代開始應(yīng)用的一些視頻教學(xué)，以及21世紀(jì)開始在各級各類學(xué)校中普片應(yīng)用的電腦多媒體系統(tǒng)，這些都是我們常見的“教育技術(shù)”。

筆者作為80后的一代人，經(jīng)歷了從純粹的粉筆板書、掛圖、幻燈片投射、視頻輔助教學(xué)、到當(dāng)下的電腦office系統(tǒng)的應(yīng)用等一系列多媒體教育技術(shù)在課堂中應(yīng)用的轉(zhuǎn)變，由此可見教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普及，設(shè)備越來越先進(jìn)。有資料顯示，目前內(nèi)地一些高校的多媒體教室數(shù)量占總教室數(shù)量的比例有的高達(dá)70%～80%甚至更高。 通過這一龐大的數(shù)字，我們可以看到教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用已非常普遍。

近年來，各高校不斷加大對硬件環(huán)境的投資力度，建成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心和校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建成一大批大型多媒體教室，語言實(shí)驗(yàn)室及遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，電子圖書館閱覽室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。舉辦教育技術(shù)培訓(xùn)班，普及現(xiàn)代教育手段，才課件制作、電視教材立項(xiàng)上給予資金、人員、設(shè)備方面的優(yōu)惠條件，這在一定程度上推動了教育技術(shù)的普及應(yīng)用。但是，這其中還也存在一些問題，比如硬件設(shè)備的投資方向，系統(tǒng)配套及有效運(yùn)轉(zhuǎn)都有待完善，同時(shí)也存在對現(xiàn)代教育技術(shù)觀念認(rèn)識上的問題，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備閑置不用、教學(xué)手段落后等現(xiàn)象也普遍存在。 這些問題中很大一部分可以通過轉(zhuǎn)變教師角色來改善，這也是筆者撰寫本文的原因所在。

不僅僅是在普通課堂之中，教育技術(shù)的發(fā)展，還帶來了新的學(xué)習(xí)方式，例如移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等等，這些學(xué)習(xí)方式惠及面廣，產(chǎn)生的社會效益高，方便實(shí)用。這些新的學(xué)習(xí)方式可以使任何需要學(xué)習(xí)的人在其方便的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一方式也大大方便了職業(yè)培訓(xùn)和終身教育的開展。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)對教師的影響

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是第二代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推出，將教師的教學(xué)方法、觀念都推向了一個(gè)新的認(rèn)識高度，為教師提供了更好的交流與合作環(huán)境，但同時(shí)也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用必將對教學(xué)產(chǎn)生影響，這些影響因素也促使教師必須對自身角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)教學(xué)的需求。具體的影響主要有以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。觀念的變革是行動變革的先導(dǎo) ，教師從原來的純粹照本宣科式的講授方式，逐漸的變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)者及實(shí)施者。而學(xué)生也由原來只能從課堂被動接受知識，變?yōu)榭梢詮木W(wǎng)絡(luò)查閱、郵件咨詢等主動獲取知識。這兩個(gè)變化都要求教師要有觀念上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們獲取知識的途徑越多，能學(xué)到的知識也就越多，眼界逐漸開闊，這也就意味著教師的話不再是從前的“金口玉言”。而教師要參與到課程的設(shè)計(jì)中，就必須要掌握除了教學(xué)內(nèi)容以外的知識。這樣的變化必然導(dǎo)致教師觀念的轉(zhuǎn)變。

其次，教師地位的轉(zhuǎn)變。隨著教育技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師從原來課堂上的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，就如《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中明確提出“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘合奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”。教師應(yīng)是學(xué)生的對話者和協(xié)作伙伴。

第三，教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變。教育技術(shù)的應(yīng)用改變了教學(xué)環(huán)境和師生之間的教學(xué)關(guān)系，教學(xué)環(huán)境中，教師已不再是講課，還承擔(dān)著各種與教學(xué)有關(guān)和培訓(xùn)學(xué)生的責(zé)任。伯奇將新形勢下的教師責(zé)任歸納為四個(gè)方面：教育責(zé)任，管理責(zé)任，社交責(zé)任和技術(shù)服務(wù)責(zé)任。由此可看出，教師的職責(zé)有所轉(zhuǎn)變，任務(wù)更加繁重，而教師的相對時(shí)間并沒有增加，也就是說教師要在相同的時(shí)間內(nèi)做更多的事情，在這樣的情況下，就要求教師要充分利用教育技術(shù)來設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式和方法。

第四，教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)內(nèi)容的形式、來源及其呈現(xiàn)方式產(chǎn)生了多樣化。傳統(tǒng)的教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的編制文字教材，七十年代有了音像教材，隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了多媒體教材，而且教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教材，教師和學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其它方法多渠道、全方位地收集有關(guān)的教學(xué)信息，并進(jìn)行整合形成教學(xué)資源。

第五，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)，在教師向?qū)W生們傳授書本外知識時(shí)多以黑板作為媒介，而在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，這一媒介轉(zhuǎn)化成為多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)可以有效的把聲音、圖像、文字、視頻等內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來，提高教學(xué)效率。

第六，教學(xué)模式的改變。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，學(xué)生獲取知識的途徑逐漸增多，傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式被逐漸淡化，教學(xué)模式的改變使得教師成為知識的引導(dǎo)員，而不是絕對的傳授者。新的教學(xué)模式要求教師要發(fā)掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工與學(xué)習(xí)的主體。這就使得小組教學(xué)等教學(xué)形式的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)條件下對教師的要求

正因?yàn)橛辛松鲜龅挠绊懀F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，對教師也就有了新的更高的要求。

第一，教師要從思想上接受課堂的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然趨勢，教師要把教育技術(shù)看做是提高教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂氣氛、減輕教師負(fù)擔(dān)的一個(gè)新型的教學(xué)工具和一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂之后，對教師的首要要求就是要用新的眼光來看待教育技術(shù)，不能把教育技術(shù)當(dāng)做是而外的負(fù)擔(dān)，教師要從內(nèi)心接受教育技術(shù)，人們對任何新生事物的看法和態(tài)度，直接影響著人們對于這種新生事物的接受和應(yīng)用，因此，思想上的轉(zhuǎn)變是決定整個(gè)教育技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)。除此之外，在接受轉(zhuǎn)變之后，還要真正把教育技術(shù)融合到教學(xué)之中。

第二，教師的專業(yè)素質(zhì)要進(jìn)一步提高。教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括基本的教學(xué)技能、宏觀的教育思維、良好的美學(xué)修養(yǎng)、較強(qiáng)的科研能力。教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動作技能的綜合體現(xiàn)。宏觀的教育思維是教師專業(yè)行為的基本理性出發(fā)點(diǎn)，是現(xiàn)代教師所應(yīng)具有的最重要的素質(zhì)之一。教師的美學(xué)修養(yǎng)是一種由教師職業(yè)所要求的，經(jīng)過教師的不斷自我鍛煉、培養(yǎng)和陶冶的內(nèi)在素質(zhì)及其與外在風(fēng)格的最完美的結(jié)合。教師的科研能力是指教師作為教育實(shí)踐工作者的同時(shí)，還需理論聯(lián)系實(shí)際，從事與教育教學(xué)相關(guān)的各類課題的教育研究能力。擴(kuò)展能力就是非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力。 教師只有提高自我的專業(yè)素質(zhì)，才能在新形勢的課堂中游刃有余。

第三，教師要提高交流合作的能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的課堂中，教師逐漸轉(zhuǎn)變成為組織者、引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，教師的作用更多的是引導(dǎo)、帶動學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，在這一過程中，教師的溝通交流能力變得十分重要。教師在組織課堂教學(xué)形式時(shí)，要能清楚明白的表達(dá)自己的意思，讓學(xué)生知道自己該做什么；教師在引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題的過程中，要善于應(yīng)用語言表達(dá)能力。另外，教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要能和專業(yè)的設(shè)計(jì)人員進(jìn)行交流合作，以求制作出精致的課件，這些都需要教師有良好的溝通交流和合作能力。

第四，教師要具有創(chuàng)新能力。前文中筆者提到，現(xiàn)代學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，針對一個(gè)問題，學(xué)生和教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取相同的資料，這就意味著教師不能直接把前人的成果當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@會造成教學(xué)效率下降，學(xué)生課堂積極性不高，而且給學(xué)生不良示范等一系列連鎖問題。因此教師必須要有創(chuàng)新的能力，要轉(zhuǎn)變之前“一本教案”走天下的局面，教師要及時(shí)更新教案，每次在講授同一講內(nèi)容的時(shí)候都應(yīng)該重新備課，加入新的元素。針對教學(xué)問題，在收集到的資料中要加入自己的想法和看法，以求給學(xué)生耳目一新的感覺，調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能形成良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第五，教師要增強(qiáng)信息處理能力。在網(wǎng)絡(luò)資源紛繁復(fù)雜的情況下，教師還得要練就一雙“火眼金睛”，從眾多的資源中篩查出對教學(xué)有用的資料，加以整理歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲x擇適合的呈現(xiàn)媒體，把資料呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過程對教師的要求很高，也是教育技術(shù)應(yīng)用最直接的體現(xiàn)。合理的呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)生更快更好的接受信息，并能夠把所接受的信息轉(zhuǎn)化成自己需要的知識，因此，信息呈現(xiàn)方式的選擇在整個(gè)信息處理過程中至關(guān)重要，選擇什么樣的教育技術(shù)作為信息的呈現(xiàn)，要根據(jù)信息的內(nèi)容來決定，對于學(xué)生來說，最理想的呈現(xiàn)是用最簡單的技術(shù)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)下教師角色轉(zhuǎn)變的策略

技術(shù)之所以應(yīng)用到教學(xué)中，就是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，那么教師怎樣才能不違背這一原則，以下是筆者的一些建議。

1. 轉(zhuǎn)變觀念

從教學(xué)中我們可以看到，僅僅是技術(shù)的介入并不能使教育發(fā)生根本性的變化，教育技術(shù)的應(yīng)用需要教師和技術(shù)二者緊密配合。而要教師主動的配合，必須要從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方法改進(jìn)的前提。心理學(xué)中有這樣一句話：思想指揮行動。思想的變化是一切行動發(fā)生變化的本源。所以，教師想要轉(zhuǎn)變角色，就必須先要轉(zhuǎn)變觀念。教師要明白教育技術(shù)絕不是強(qiáng)加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器，也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴(kuò)大一些東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個(gè)教育體系中去的時(shí)候，當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新教育體系的時(shí)候，教育技術(shù)才具有價(jià)值。 這就要求教師必須積極投入到教育技術(shù)的應(yīng)用及革新之中，把其當(dāng)做是教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。教師是新技術(shù)的直接使用者與受益者，教師對新技術(shù)的態(tài)度直接影響到技術(shù)的應(yīng)用及應(yīng)用的效果。

2. 教師要積極提升自身的能力素質(zhì)

在現(xiàn)代教育技術(shù)的條件下，教師除了要掌握專業(yè)知識外，還要掌握一些延伸知識。

第一， 要熟知教育理論、理解教育規(guī)律，在教育技術(shù)應(yīng)用中，教師越來越多的參與到教學(xué)的設(shè)計(jì)中，有時(shí)甚至要求教師要獨(dú)立制作課件，這就要求教師要掌握教育理論，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高教學(xué)效率。第二，要掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用方法，比如計(jì)算機(jī)、投影儀、錄音機(jī)等的使用方法。第三，要至少掌握一種教學(xué)軟件或者課程設(shè)計(jì)軟件的使用。能夠?qū)⒙曇簟D像、文字、視頻等教學(xué)輔助資源整合到一個(gè)教學(xué)媒介之中。第四，能夠上網(wǎng)搜集與課程相關(guān)的教學(xué)資源，并能對資源進(jìn)行篩選加工的能力。

3. 積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

教師是教育技術(shù)最直接的參與者和實(shí)施者，教師在使用教育技術(shù)時(shí)，也要持續(xù)的更新關(guān)于教育技術(shù)的知識，參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。當(dāng)代學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，信息量也越來越豐富，把先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到課件設(shè)計(jì)當(dāng)中，展示給學(xué)生，這不僅是設(shè)計(jì)者提高自身的需要，也是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下教師所必須掌握的技能。面對新的教育技術(shù)對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，教師必須積極開展現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作。通過培訓(xùn)使教師感受到現(xiàn)代教育技術(shù)所具有的魅力和廣泛的應(yīng)用前景，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育觀念的改變。同時(shí)對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)，切實(shí)提高教師根據(jù)現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的能力。

在教師的培訓(xùn)中，也可以使用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等一系列技術(shù)教育手段，讓教師也成為技術(shù)教育的受益者，使教師切身感受教育技術(shù)授課的優(yōu)越性能，這樣不僅可以提高學(xué)校技術(shù)設(shè)備的使用率，也可以使教師更明白學(xué)生的想法，從而更好的應(yīng)用教育技術(shù)。

4. 積極開展教學(xué)研究與課件制作的開發(fā)工作

面臨現(xiàn)代教育技術(shù)的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐工作與對象，積極開展教學(xué)研究與課件制作與開發(fā)工作。教師可結(jié)成課件制作與開發(fā)小組，小組中應(yīng)該包含善于教育技術(shù)的教師、學(xué)科專業(yè)素質(zhì)突出的教師以及新晉的教師等，大家在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，借他人所長補(bǔ)自己所短。發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同開展教學(xué)研究與課件設(shè)計(jì)工作。對于教師個(gè)人來講，應(yīng)積極參加教研教改工作，從我做起，從點(diǎn)滴做起。如可選擇教材中的部分內(nèi)容或一門課的內(nèi)容試著進(jìn)行課件或電子教案的制作工作等。通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷實(shí)踐、提高和完善，對新的教育問題、思想、方法進(jìn)行探索和研究，可以糾正一些陳舊的教育觀念，形成新的教育觀念，從而逐步培養(yǎng)了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的能力。

5. 營造良好的環(huán)境氛圍

良好的環(huán)境氛圍對新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)起著積極的促進(jìn)作用。學(xué)校在政策上應(yīng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)環(huán)境上提供優(yōu)質(zhì)的媒體教學(xué)平臺和教學(xué)課件，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)科教師開發(fā)課件，在技術(shù)上成立專業(yè)部門給予支持，以提高教師應(yīng)用技術(shù)的積極性，學(xué)校還應(yīng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，從物質(zhì)上到精神上都給予從事新教育技術(shù)的教師以鼓勵(lì)，從而使教師的能力素質(zhì)得到充分提高、發(fā)展和發(fā)揮，這樣還能使教師在一個(gè)良性的氛圍中不斷提高自我要求，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。