前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇太陽課件范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

太陽課件范文第1篇

1、認識13個生字，會寫“園、為、陽、因、臉、光”6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創造想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

教學重點：朗讀課文，認字

教學的主要方法：朗讀、體會、感悟

課前準備：

歌曲錄音帶，文中的插圖的復合圖

學生收集一些描繪四季景色的圖片或照片、水彩顏料

教學流程：

一、激趣、想像導入

1、放歌曲《種太陽》，邊聽邊想歌曲中所表達的內容。

2、學生動手畫自己心中最喜歡的太陽。(想怎么畫就怎么畫)

3、揭題，板書課題，指導“陽”的書寫(向學生展示一筆一畫認真書寫的態度)

4、讀課題，質疑。

二、初讀課文，整體感知

1、說說初讀課文時要注意哪些事項，再按所說的要求自由輕聲讀課文。

2、檢查字詞的學習。

1)出示無注音的生字，交流哪些字你課前就已認識了。

2)小老師帶讀(有注音)，想帶讀哪個就帶讀哪個。

3)開火車讀、齊讀、抽卡片等鞏固生字的字音(有注音)。

4)集體讀(無拼音)，交流可以怎樣來記這些字。

(結合生字)猜字謎------熟字加、減、換偏旁等。

5)讀詞語。

3、說說“我畫的四個太陽分別是( )、( )、( )、( )。

三、誦讀課文，說演結合，體會想像美。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍，然后讀給同桌聽。

2、指名逐節讀課文。(朗讀的要求請同學來提一提)其他同學可不出聲地跟讀。

3、以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。

綠綠的太陽------說說炎熱夏天、烈日當空時的感受

和愿望，體會它所帶來的清涼，指導朗讀。

金黃的太陽------想像秋日果園的景象，表演“落葉邀請小伙伴品嘗水果”的情景。

紅紅的太陽------說說“漫天飛雪”的感受和心愿，指導朗讀，體會它所帶來的溫暖。

多彩的太陽------交流春景，聯系舊知，感悟想像之美，指導有感情地引讀、賽讀、齊讀。

四、指導背誦。

1、配樂朗讀，并把自己最喜歡的一段背下來。

2、老師按季節順序引導背誦。

五、鞏固識字。

六、指導書寫。

1、讀一讀每一個字，分別給“園、臉”組一個你最想組的詞語。

2、給“因為、陽光”說一句你最想說的話，看誰說的通順、流利。

3、先認真觀察每個字在田字格中的位置，然后在書上仔細書寫生字。

七、口語交際。

1、給自己收集的資料選一個合適的太陽，說說你是怎么想的?

太陽課件范文第2篇

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．021

新課程背景下的化學課堂，應該是一種由教師、學生和課堂教學環境所構成的特殊生態系統。其根本目的是創設良好的學習氛圍，促進學生的知識學習和人的健康成長。初三學生身體與心理還沒有發育成熟，面對人生第一次選拔性考試，其心理壓力可以想見，隨著中考的臨近，焦慮情緒會越來越強，在這樣的情況下，尤應倡導構建關注學生生存樣態的、和諧的生態復習課堂。結合自己的工作思考，我認為生態復習課堂應該具有以下三個方面的特點，整理如下，敬請行家指點。

一、生態化學復習課堂應是關注生命樣態的人性化課堂

課堂教學不只是要達到教學目標的活動過程，而且是師生生命共同成長的過程。北京大學教授、兒童文學家曹文軒到過全國100多所學校，看到的卻是“非常糟糕的狀況”。他認為，“實用主義”在全社會的泛濫已經危及教育。就筆者看到的復習課堂的普遍現狀是：更多地關注學生知識的學習與傳授，“炒冷飯”，甚至“唯考是圖”，輕視學生生存質量的提高。在這樣的課堂上，我們得到了分數（有時甚至分數也沒有得到），卻失去了人。生態課堂關注的視角是從單一轉向多元，在靈動的課堂上，關注更多的是精神環境，課堂成了平等、民主、寬容的精神家園，成了安全、信任、愉悅的心靈港灣。筆者在與學生共同復習《物質構成的奧秘》專題時，堅持“教是為了學生更好地學”的理念，緊緊圍繞我校的“兩學一歸納”課堂教學模式，把學習目標確定為：了解物質的可分性，理解構成物質的微粒及其基本特性，理解元素的概念，能自主構建物質的組成和構成的知識網絡，了解元素與人體健康的關系。先要求學生課后搜集各類物品，從包裝上了解其所含主要元素，查詢這些元素在生產、生活中的作用。在課堂教學時，自學階段，先讓學生對照目標，自學整理，討論交流，構建知識網絡。然后將課前搜集的成果在課堂上交流、展示。摘抄的、下載的、制成的課件、找到的圖片，不一而足，學生們侃侃而談，課堂成了元素知識的博覽會，學生、老師暢所欲言，靈感彼此交織，思維彼此碰撞，生命自由生長，知識與能力在“無痕”中得到提高。

二、生態化學復習課堂應是追求本真自然的生活化課堂

“真”是指課堂教學“原生態的回歸”。“自然”就是生活的、情感的學習環境，學生在被吸引、被激勵的寬松、和諧的環境中學習，師生間是朋友般的和諧氛圍。

化學生態課堂應向生活回歸，將課堂教學本身作為生和師生活的一部分。將國內外時事、社會生活、家鄉變化等鮮活的生活資源，有機地融入到課堂中。例如，在復習化學與能源、化學與環境時，結合“上海世博會和發展低碳經濟”“哥本哈根會議”、“碳排放與秸稈焚燒”、“沙塵暴與PM2.5”等組織教學。又如在復習身邊的化學物質時，引導學生調查身邊的水源狀況，深入了解氧氣與二氧化碳的用途，閱讀教室消防器材箱中滅火器的說明書，帶領學生到自來水公司參觀自來水的生產過程，關注化工園區空氣質量與農田、池塘的空氣質量等等。利用這些活動使課堂與生活相通，避免了簡單重復，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識的鞏固與提高?；顒邮拐n堂與生活相通，避免了簡單重復，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成了知識的鞏固與提高，實現了創新促進發展的目的。

三、生態化學復習課堂應是自主高效的靈動課堂

近年來，各地出臺了學生減負規定，提出了“減負——高效——提質”的要求。著名教育家陶行知先生說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。這更應該成為化學教學必須牢記的座右銘。教師引領學生低負擔高產出。在引領學生復習化學方程式時，打破課本編排體例，著眼整個初中教材，引導學生以小組為單位、采用小組競賽的形式，從化學反應類型上歸納、小結初中各類反應，然后全班交流、評比。學生的自主性、積極性得到了極大調動。課堂教學不要追求太多形式，包括在多媒體使用與課件制作上，面對紛紜繁雜的信息與教材知識點，抓住重點，嚴格篩選，避免患上“信息過剩綜合癥”。導致教師辛辛苦苦“滿堂灌”，學生疲于應付被“滿堂牽”?；瘜W復習課堂要倡導“素”一點，追尋在清淡、自然狀態下，“清水出芙蓉”，以真實而“本土”的本色課、低碳課、高效課。著力調動學生自主學習的積極性，讓學生真正成為課堂的主人，在活潑、生動的課堂上輕負擔、高效益地碰撞智慧的火花、暢游知識的海洋、享受成長的樂趣。

生態復習課堂對學生的最大意義是：快樂復習舊知識，愉悅收獲新感悟，關鍵在于樹立“教是為了學生更好地學”的課堂教學理念，確立“學大于教”的課堂教學思想，洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式成功的最關鍵之處，就在于最大限度地減少了教師對課堂教學時空的占有和對學生自主學習的干擾。在復習課堂上，學生已經具備了一定的知識與能力，教師尤其應該“退居二線”，隱身于“導學”之中，追求“大教無痕”的境界。在中考的日益臨近的復習階段，初三學生的思想壓力與焦慮情緒也與日俱增，課堂教學更應始終注意關注學生的生活狀態，啟發學生的生命自覺，激發學生學習的主動性。

參考文獻

太陽課件范文第3篇

關鍵詞：生態課堂；人本主義；生活氣息；快樂；可持續發展

“生態系統”是指一定地域或空間內存在的所有生物與環境相互作用的具有能量轉換、物質循環代謝和信息傳遞功能的統一體。而“生態課堂”是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。我覺得它們兩者的聯系在于都要順其自然，遵循規律，保持平衡！在這個課堂生態系統中，教師和學生這兩個主要的角色在教學環境中相互影響、相互作用。

那么如何構建生態課堂，培養優秀人才呢？

首先，我覺得最重要的是：教師和學生建立良好的師生關系，相互尊重、相互信任，營造一種溫馨、輕松、寬容、明主、和諧的課堂教學氛圍，營造有人情味的“生態課堂”。

這種效果的取得依賴于我們在平時的教學生活中，對每一個學生一點一滴的關愛、鼓勵以及幫助。如我班有一個叫小舒的學生，她非常勤奮刻苦。有一次她單元測驗考得不理想，就在自己的總結中寫出了自己的遺憾和困惑，我看完后寫了一句話：“只要你竭盡全力了，就沒有遺憾！”后來，她在大班會發言的時候提到了這句話。原來，我們的一句鼓勵對在成長道路上的孩子來說，有著多么大的影響！

建立好融洽的師生關系和和諧的課堂氛圍后，我們的教學目標才能實現，我們的教學設計才能得以順利地進行！

第二，教師要用自己的激情和智慧調動學生的興趣和主動性，打造有活力的“生態課堂“。

在教學設計中，要以學生的發展為本，要用我們的激情和智慧調動學生的興趣和主動性。下面，我以具體的課為例：7A第2單元閱讀課Simon’s favourite football player。

在聽課文、回答問題環節，我給它起了個名字，叫“記憶力大考驗”，看誰在短時間內記憶的內容多。每聽完一段，我會讓學生回答我設計的和課文內容相關的問題。我還故意提高了聲調，加快了語速，制造了一點緊張的課堂氣氛。我注意到學生們都聚精會神地聽著，生怕漏掉一點信息，每段一結束，我的問題還沒報，學生們的手就爭先恐后地舉起來了，搞得我都不知道喊誰是好，生怕挫傷了沒有喊到的學生的積極性。通過“挑戰自我”這一方式，學生的主動性和積極性被充分地調動了起來。

在知識點講授環節，我把詞匯教學放在了一定的語言情境之中。在我講解dream這個單詞的時候，我把學生引入到現實的情境之中，并用英文舉例：Everyone has dreams.Different people have different dreams.接著，我提問：“What’s your dream？”小遠說：My dream is to be a teacher.我聽了以后還挺有感觸的，就接著問：“Why do you want to be a teacher？”他非常認真地說：“Because I can teach my students many things.”還有很多學生積極發言，用英語準確表達出自己的夢想。然后，我把句型My dream is to be.寫在了黑板上，讓學生熟記于心。我又接著說：We must work hard to make our dreams come true.最后，我鼓勵他們：“I believe your dreams will come true one day.”我剛講完這句話，講臺下就響起了一片熱烈的掌聲！我相信，學生們不僅很好地掌握了dream的用法，而且提高了語言綜合運用能力。

第三，在教學設計中要融入生活氣息，創造接地氣的“生態課堂”。

真實的東西是最讓學生感興趣的，在教學設計中融入生活氣息的內容，既能讓學生對老師增加親近感，也會讓學生更樂于參與到老師所設計的課堂活動中來。

有一節課是8A Unit4 Do it yourself Reading（2）My cousin and DIY，這篇文章和生活息息相關，孩子們應該很感興趣。

在導入環節，我讓學生展示自己在平時生活中的DIY作品，并且用英文來描述自己的作品，他們的參與熱情很高。然后我再導入到本課的重點Andrew和他的DIY工作。

在我講解not only…but also…連接主語的時候，我先點出了我兒子做DIY手工蛋糕的照片，我說：“Not only my son.”然后我又點出了我兒子的表妹做DIY手工蛋糕的照片，又帶著學生說：“Not only my son but also his cousin likes doing DIY jobs.”借此，我教會學生就近的原則。我把幾乎所有的語言點的講解都放在了一定的生活化的情境之中，以激發學生的興趣，從課堂學生的高度參與來看，他們很喜歡這堂課。

最后，“生態課堂”是可持續發展的課堂，是終身教學的起點，絕不是終點。

我們的職責不僅是“授之以魚”，教給學生知識，更重要的是“授之以漁”，教給學生自主學習、終身學習的能力。在和學生共同學習，共同生活的過程中，我們更應該教給學生做人的道理，用我們的自信、樂觀、快樂、堅強和堅持去慢慢地影響每一個學生。就像著名教育家盧梭說的：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果?！币虼耍覀円渺o待花開享受教育的心態，善待學生、寬容學生、信任學生、激勵學生，讓他們逐步成才。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準（試驗稿）解讀[M].北京：北京師

范大學出版社，2002.

[2]賈冠杰.外語教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

太陽課件范文第4篇

一、充分預設，“激活”課堂

“凡事預則立，不預則廢?！闭n堂上可能發生的情況，并不都是教師可以預料的。但是，只要教師有充分的預設，靈活地調整課堂教學和善于激活課堂，就有可能把它們轉變成新的教學資源和教學的亮點。可以說，預設得越充分，生成就越精彩。在課堂教學過程中，學生可能對教師提出的問題不理解，也可能對教師提問的方式不熟悉，難免出現啟而不發的“意外”現象，使課堂教學出現暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關鍵詞寫在黑板上，進一步方便學生理解信息和接受信息。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”時，我問學生：“How much do you know about wild animals？”課堂一下子變得沉悶起來。面對這個”意外”，我改用其它方法詢問：“What's your favourite wild animal？Why？”學生立刻開始爭相舉手回答，慢慢地他們便進入了學習新知識的氛圍之中。同時我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農田，動物無處尋食，人們四處捕獵動物。我對學生說：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通過這樣的提問，學生不僅掌握了所學知識，同時道德教育滲透其間，讓學生更好地認識并關注動物，培養他們的社會責任感。

二、設置情境促進生成，大膽進行發散創造

生成性課堂教學有利于學生發散思維、創新思維能力的發展。課堂上讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要做好充分的教學預設，善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如在教授新目標英語八年級上“Unit 9 When was he born”之前，可以這樣設置情景導入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4歲時就開始寫作音樂，然后讓學生討論他們還知道哪些人年紀很輕卻能取得偉大的成就，都是靠什么取得的？接著讓學生閱讀短文，并兩人一組填好55頁和84頁的表格。

三、捕捉偶發事件促進生成，轉化為積極的動態教學資源

所謂捕捉偶發事件，就是指教師要善于將那些通常被認為是干擾課堂教學的事件，巧妙地轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學和實現教學目標。在課堂教學中經常會有個別學生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學之外。如何處理才能既不傷害學生的自尊心，也不影響整堂課的教學氣氛，是非常值得我們研究的。在上新目標英語七年級下“Unit 5 I'm watching TV”時，我正在教現在進行時態，發現一個同學低著頭，手里擺弄著一只紙飛機，我沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學進行了這樣一段對話：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he listening to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然后我又和Mike進行了一段對話：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙地處理了這個突發事件，恰到好處地保護了Mike的自尊，同時利用這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。

四、自主探究，促進生成，培養學生實際運用英語的能力 轉貼于

太陽課件范文第5篇

關鍵詞：語文 構建 生態課堂

語文“生態課堂”，是從生態學及系統論的觀點出發，用生態的眼光審視語文教學，使語文教學走上可持續發展的道路。這種課堂其理想狀態是構成課堂的諸要素彼此和諧協調，生成最大效能。它強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；它能讓師生感受到生命的勃發、靈感的閃光、思想的碰撞和情感的激蕩。這種課以環境和諧相處為基礎，以生命活動為本質，以情感意志為動力，讓我們切切實實感到生態的和諧美。一個生態的語文課堂應該具有以下特點：

1、開放性特點。傳統的課堂教學模式嚴重禁錮了學生的思維，束縛了他們的身心發展，而新課改以后，我們對拔苗助長的傳統教學模式進行了分析和批判，應該建構學生自由發展的全新的生態課堂。

(1)教學目標開放。學生的學習，歸根到底是為了自身的發展，所以，他們學習是否愉快，是否積極主動，要看他是否以之為樂。因此，語文教學中一定要發揮學生的主體作用，注重學生的個性發展，使教學目標向著多元化方向發展，強化學生的語文觀念，增強語文的應用意識，著眼于解決問題的方法上。

(2)教學形式開放，營造和諧課堂氛圍。在開放的語文課堂上，學生不再是孤立的學習主體。師生之間、生生之間、學生與教材之間、學生與環境之間要進行多角全方位的溝通與合作，拓展學生的學習空間，營造一種寬松的學習氛圍。

2、整體性特點。生態化的語文課堂教學，必須組合課堂教學各要素的功能，必須將它放在語文教學過程中加以全面的整體的分析，形成語文教學的整體觀。教學要有序"列、系統性。我們應該在對教學內容總體把握的基礎上．根據教學計劃，對所教內容進行有效監控。語文是一門前后知識聯系緊密的學科，一位高明的語文教師應該依據語文各知識要素之間的聯系，在教學中讓學生“溫故而知新”、學習新知識的同時，復習與之相關的原有知識，前后融會貫通，使新舊知識連貫成一個新的整體。

3.創造性特點?！皠撔陆逃菍θ祟惤逃δ艿膹蜌w．是對人的本質力量和教育的本質屬性的弘揚。”沒有創新，就談不上是創新教育的課堂教學，沒有創新精神的課堂也不能稱得上生態課堂。在生態的課堂中，教師既要主動創新，又要善于發現、捕捉學生的創新表現。教師要適應角色的變化，在教學過程中，教師要鼓勵學生向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；鼓勵學生同權威論爭，敢于否定權威的結論。在學生的質疑問難中，發掘學生創新精神，引導學生將創新的星星之火變成燎原之勢，以至熊熊燃燒起來?？縿撔录せ钫n堂教學，讓創新成為課堂教學的靈魂。

4、可持續發展的特點。一個生態的語文課堂，必須創設和諧的課堂氣氛，具有可持續發展的長遠眼光。作為一名優秀的語文教師，不應該眼睛只看著眼前，鼠目寸光。語文教學，應該具有長遠的計劃，為切實提高學生的語文素養服務。如果實現了這個目標，語文課堂將會充滿生機與活力，形成和諧的可持續發展的生態氣氛。在生態語文課堂中，還要注意以下幾點要求：

(1)學生學習。學生的發展是課堂教學所追求的永恒的目標，課堂教學的一切活動都是為實現這個目標而展開的；學生的發展是在自主性的學習活動、學習過程中實現的，沒有自主性的學習活動和學習過程，就不可能有發展。教學目標則是啟動和組織學生學習活動的操作把手。

(2)教師教學。教師的服務主要有指導學生明確每堂課的教學目標；學生的學習活動展開以后，教師要了解學習情況，對不同的學生提供針對性的支持和幫助；教師要提供學習結果呈現的機會，并組織恰當的評價，使師生雙方都獲得反饋信息。課堂教學目標實現與否和教學雙方對課堂教學目標的了解程度密切相關。因此，在課堂教學中，師生雙方都應該了解課堂教學目標。教學目標的明確可以有多種方法：教師根據自己對教材的研究所得，開門見山，直接呈現；教師根據學生的課前預習所提的問題提煉教學目標；當堂自學，由學生提出等。在創新教育理論指導下的自覺主動創新的課堂教學，課堂一定會煥發出生命活力。最后，筆者希望在教學中為廣大的學生建構全新的生態語文課堂，讓學生們能在和諧的、平衡的課堂中愉悅地學習，那就不僅是筆者一個人的快樂了。

（3）要培養學生終身學習能力，即從可持續發展的高度，培養學生的語文素養。

打造“生態課堂”的目的，是引導學生自主構建可持續發展的語文素質，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。我們語文教師不可能把所有知識都教給學生，培養他們的語文能力，尤其是可持續發展的語文能力是語文教學的根本所在。我們必須站在可持續發展的角度思考問題，使學生在今后得到持續發展。

可持續發展的語文能力,不是一句籠統的提高聽說讀寫能力所能解決的，應在平時的教學中激發學生語文學習的興趣，提高學生綜合運用語文的能力，要“授之以漁”，還應在學習習慣的養成上下工夫，要學生養成學習語文的好習慣，讓他們“一輩子”受用。