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蘆花蕩教學設計范文第1篇

1. 從教學目標上彰顯學生主體地位

現代的閱讀教學觀認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師不再是高高在上的“權威”，而是閱讀中的對話者之一，成了文本與學生的中介。在教學中，教師的教學要以學生為出發點，學生是教學的主體，基于這一點，教師在處理教材，進行教學設計的過程中，一定要緊扣課程標準，教學目標必須是具體的，教學目標的指向必須是學生，表述必須是學生，必須有利于評價和檢測學生。只有這樣，語文教學才能真正面向學生，才能彰顯學生的主體地位。

2. 轉變教學方式，在課堂上體現學生的主體地位

在實際的教學中，教師包辦代替、越俎代庖的現象比較普遍，“填鴨式”“灌輸式”的教學方式仍是部分教師不愿丟棄的教學法寶。《語文課程標準》要求：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的需要，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，轉變教學方式，既是課程改革的需要，更是提高課堂教學有效性的重要途徑。

首先，教師在語文教學中要重視培養學生的自主學習的能力。要根據教學內容，引導學生自主學習，如課前的預習，學習資料的查閱等，讓學生逐步學習和掌握獲取知識的方法。在課堂教學中，要給學生留下比較充裕的時間去思考、探尋問題的答案，體現學生的主體地位。

其次，在教學中要根據教學內容的需要，開展有效的合作學習。教師精心設計問題情境，激起學生學習的欲望，充分發揮自身的引導、參與、組織的作用，讓不同層次的學生參與合作，在合作中嘗試發現、相互交流、展示自我，進而實現師生間、生生間的溝通與合作，凸現學生的主體地位。

對于探究，學生還比較陌生和茫然，教師不能急于求成，要教給學生探究的基本方法。比如初中課文《蘆花蕩》的探究教學，通過學生認真閱讀《蘆花蕩》這篇文章后進行自主探究，首先要探究的問題是“本文主要寫什么？”，其次再探究“是怎樣刻畫人物的？”然后再看“作品體現了怎樣的藝術風格？”等。學生在自主探究中，不僅加深了對課文的理解，而且逐步掌握閱讀文章的方法和技巧，從而提高語文學習的能力。

蘆花蕩教學設計范文第2篇

生本教育的特征之一，就是真正認識和把握學生這個主體，把一切為了學生作為教育價值原則。在生本課堂教學自主學習——合作探究——展示交流——評價反饋四階段中，正確把握和擺正師生在課堂上的角色，才能保證課堂教學的方向，使生本課堂教學真正落實學生主體地位。

一、自主學習階段

教師是設計者。彼得·克萊恩認為：最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的。教師的教學設計一定要合乎生活實際，更要合乎人的認知規律。

學生是研究者。對學生的尊重，是生本教育的本質和基本原則，教師在教學設計上能切實考慮學生自覺參與研究性學習，讓學生在探究中發現問題，在成功時獲得快樂，在學習中獲得充實感，在不斷實現自我時生發出積極上進，不斷進取的欲望。學生在學習過程中獲得的經驗和能力必將受益終生。

如：學習《蘆花蕩》的設計，學生能很容易找出正面描寫老英雄的語段，但對側面描寫未必能順利找到，教師若能在教學設計中讓學生進行一次類似的作文寫作訓練，嘗試從正面、側面刻畫人物形象，就一定會使學生得到啟發，不僅能找到文中的側面描寫語段，而且認識到側面描寫往往能起到正面描寫所達不到的描寫效果。這就抓住了問題實質和根本，進而達到內化方法的目的，擴大了學生視野，拓展了學生思維。

二、合作探究階段

學生是合作者。學生來自不同家庭，生活環境亦不同，有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學內容的理解，又可以培養學生人際交往的能力，促進每一個學生的發展。學生在自讀課文后，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流后，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導，使生本課堂彰顯生生互動，組間互動，班內互動，師生互動的活力。

教師是巡視員、組織者。巡視員的職責就是更多地觀察、傾聽、準確搜集信息，把握學情，了解過程。新的課程標準倡導重視教學過程，即教師把重點放在過程中，放在揭示知識形成的規律上，注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。教學中，教師要把真正關注的焦點放在學生身上，看看學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活安排每一個學習環節，組織課堂步驟，通過不斷調整教學過程，使盡可能多的學生投入到有意義的學習活動中來。

三、展示交流階段

學生是主演，教師是導演。學生負責主持，每組推薦一名學生上臺展示，引出問題。開戲就要讓學生們“交上火”，主講次序以舉手先后決定，主講人對此問題的看法做講解或陳述后，大家集思廣益，各抒己見，深化認識，經過一番爭執、辯解后，問題得到解決。學生展示可以從以下三個方面展開：

梳理要點：讓小組互相出示有一定難度的問題與另一組PK，勝者積1分，敗者積-1分。這樣，學生興趣十分高漲，大家激情飛揚，教學效果可想而知。

錯誤交流。出現錯誤的問題，分析原因，講給大家聽，對解決問題的途徑、采取的有效舉措一一陳述，供大家借鑒、參考。

質疑解惑。在學生自學中，還有不能解決的問題、疑難、困惑，可以表述出來，有不同的觀點或疑問也可展示。學生在質疑解惑中增進情感交流，營造了濃厚的學習氛圍，有效地激發了學生的求知欲、表現欲，學生變成了真正的主人，課堂因學生的參與而充實，因學生的互動而精彩，也因學生的成功而豐富。

四、評價反饋階段

蘆花蕩教學設計范文第3篇

縱觀現今中學語文課堂，很多教師都著力于課堂上一味的“填鴨式”硬性灌輸，而往往忽略了對課堂互動的重視，使得教學質量難以提高。例如在八年級上冊《奇妙的克隆》一文的教學中，教師往往著力分析克隆技術帶來的進步，以及克隆技術發展的歷程等等一些內容，而忽視了諸如克隆到底好不好，當今世界為何要避免大規模克隆等對學生的引導以及發散思考。對于中學生而言，如若課堂教學缺乏足夠的吸引力，學生往往會選擇看小說、睡覺等消極方式應對，這樣，課堂教學效果就很難顯現。因而，對于語文教師而言，讓學生更多地了解語文教學有效性的背景，發散思維，將注意力集中到課堂上，其為首要任務。

又如初中八年級下冊《俗世奇人》的教學設計，由于現在社會上民俗技藝鮮為青少年認同，很多奇門絕技都漸漸消失了。教師想要有效吸引同學的注意力，可以選擇讓同學說說自己在生活中看到的各種絕技，然后通過對文本的講解，讓學生對比發現民間絕技的魅力，引導學生深思民間絕技消失的原因以及帶來的負面影響，從而深化課堂教學的時代意義。只有如此，才能夠提高語文課堂教學的有效性。

一、提高語文課堂教學有效性的相關措施

語文課堂有效性也就是說在一定的課堂教學時間范圍內（45分鐘），語文老師能夠合理安排教學活動計劃，選擇合適的方式以及手段，能夠在盡可能短的時間里，以最小的投入獲得最大的教學設計效果，從而完成自己的教學任務和達成教學目標，滿足師生教與學的需求。有效的教學活動不只強調課堂教學時間，保證在四十五分鐘之內達成最好的教學質量，更強調教學目標的可行性和實現率，獲取教學成果的最大化，從而讓學生能夠取得最大程度的進步和提高，實現綜合素質水平的發展。

1.以學生需求為根本，在交流中了解學生的課堂需求

學生是教師的教學對象，實施教學的根本。教師想要實現有效的教學活動必須能夠以學生需求為中心，只有了解學生所需，才能夠采取有效的教學活動提高教學成果，同時全面調動學生在課堂上的學習熱情和學習積極性，最終提高課堂教學的有效性。例如，在對八年級下冊課文的教學設計中，需要根據學情合理安排課堂教學內容。由于中學生對奇聞軼事以及風土人情等更為感興趣，因此在諸如《端午的鴨蛋》、《吆喝》等較為貼近生活的課文內容的教學中，教師可以適當增加一些課時，對學生多一些引導，從而讓學生思想充分活躍起來，對相關的社會知識多一些了解，從而提高課堂教學的有效性。

2.師生有效互動，和諧課堂氣氛，提高課堂教學的有效性

課堂氛圍對實現課堂教學的有效性有著不容小覷的影響。有效的師生互動、和諧的課堂氛圍，不只是能夠有效集中學生的課堂注意力，更是能夠讓學生積極配合教師課堂教學，提高課堂教學的有效性。例如，以八年級上冊中第三單元的授學過程為例，由于該單元主要是以巧奪天工的建筑園林以及享有盛譽的名勝古跡等為主題，不只涵蓋了《中國石拱橋》以及《蘇州園林》等有名的建筑和園林，更有《故宮博物院》等在我國極為有名的建筑物。因此，在課堂授課的過程中，教師可以和同學們進行有效地交流，讓同學們踴躍發言，講講自己曾經去過哪些名勝古跡，有過哪些瀏覽經歷，讓課堂氣氛活躍起來，從而使同學們在有限的時間里學到更多的知識。

3.實現師生角色轉換，激發學生學習興趣

初中的學生已經有了自己的思想，正值處于青春期，多數有著一定的叛逆心理。師生角色轉換，不只能夠讓學生轉換角色站在教師的高度理性思考課文的內容，更能夠激發學生的興趣，讓學生從課堂上學到更多的知識，從而提高課堂學習的有效性。例如，在對八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》一文的學習過程中，因為學生對父愛、母愛有更深的了解，教師可以選擇讓學生想一想自己作為老師的話，會從哪些方面分析課文，并鼓勵學生主動站起來給自己的同學談談所分析的內容。從中也可以讓學生展示各自對父母有更深刻的愛的感受，達到預設的教學效果，提高教學的有效性。

4.合理利用教學工具，增加課堂學習的趣味性

教師想要取得最好的教學效果，抓住學生的好奇心理和興趣永遠是先決的條件和制勝的法寶。適當運用多媒體等教學工具進行教學，不只能夠讓課文內容更加形象生動，還能夠讓學生對課堂學習更有興趣，從而深刻體味文本的作者想要傳達的思想感情，使得語文課堂教學的有效性得以提高。例如在對《蘆花蕩》的學習過程中，教師可適當放映一些抗日時期相關影片的片段，讓同學更加了解課堂所教的內容。在對一些能夠找到素材的課文學習過程中，教師亦可以找一些小短片深化學生對課堂知識的理解把握，從而增加課堂學習的趣味性，提高課堂教學的有效性。

二、構建提高中學語文課堂教學有效性策略探究的保障機制

1.學校領導的重視和支持

學校領導對有關教育教學方面科研的重視，是保證課堂教學策略研究能夠順利進行的先決條件。只有學校能夠在規范教科研制度和考核標準的基礎上建立完善的激勵機制，并且提供專門的科研經費支撐，相關的策略研究才能夠有效實現。除此之外，學校也需在進行相關教學策略研究的過程中成立專門的策略研究小組，對如何提高課堂教學有效性的相關策略進行深入的分析和探究，只有如此，才能夠取得最真實有效的策略研究成果。

2.研究人員的支撐是提升專業研究能力的保障

想要促進對中學語文課堂教學有效性的策略進行探究，不僅需要得到有長期擔任中學語文教學的教師的配合，更需要有充裕的時間作保障。只有如此，才能夠取得最好的研究策略和成果。

有效提高語文課堂教學的有效性是一個漫長的過程，并不是在朝夕之間就能夠實現。對提高中學語文課堂教學有效性的策略研究，不僅需要學校領導的支持、人員的配合，還需要教師能夠充分利用課堂教學時間對學生進行積極的引導和鼓勵。也就是說，在中學語文教學中，最重要的還是激發學生學習語文課程的興趣和熱情，讓其對語文有著深厚的學習意愿，教師才能夠根據不同活動的安排獲得最佳的教學效果。

中學語文教學的研究主要是以課堂教學有效性的提高為基礎，與教學內容的設計以及平時老師的課堂教學經驗相結合，總結出能夠提高中學語文課堂教學有效性的相關策略，即使不能夠達到盡善盡美的程度，也希望能夠對課堂教學效果的提升有一定的幫助，也對之后相關教學策略的研究起到一定的效用。

參考文獻：

[1]錢夢龍：《導讀的藝術》，湖北教育出版社，2000年。

[2]陳厚德：《基礎教育新概念――有效教學》，教育科學出版社，2000年。