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名片設計范文第1篇

關鍵詞 教育目標 課程目標 教學目標

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Understanding and Awareness of

"Animal Name Card Design" Teaching Goal

MAO Fengjiao

（NO.2 Mingde Primary School， Yongfu County， Guilin， Guangxi 541800）

Abstract The teaching goal of "animal name card design"， for example， this paper and the education course in the teaching goal understanding and awareness of the target， to highlight the importance of the teaching goal through the refinement of curriculum standard， establishment of scientific teaching goal， the implementation of effective teaching.

Key words educational objective； course objective； teaching target education target

在課堂教學中，教學目標的作用經常被忽略，教師一般是按照教學參考來制定教學目標，這是不科學的。且很多教師對教學目標、課程目標和教育目標三者弄混淆，教師要正確理解這三者的關系，才能正確理解和認識“為什么教”“教什么”“如何教”，才能制定落實課程理念的教學目標，實施有效教學。

1 教學目標相關概念的闡述

1.1 教育目標

在《教育大辭典》中教育目標有三方面指稱，一是“培養受教育者的總稱”，亦即教育目的。二是“各級各類學校，各專業的具體培養要求”，亦即培養目標。三是“教育事業發展的目標”。①在黃甫全的《現代教學論學程》中給教育目標一個比較全面的定義：教育目標是具體的體系化的，總是表現為一個結構性，多層次和多規格的有機整。②把教育目標進行了全面的分析，闡明教育目標是一個具體的有機整體，它所影響的范圍是學習對象整體的素質，且這個范圍是根據學生的身心發展規律。教育目標不是特指某個時間段的目標，是出于某個時間階段。針對不同的學生的現有水平制定預期不同的學習結果。我國現階段的教育目標是：以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

1.2 課程目標

在《教育大辭典》中課程目標的定義：課程本身要實現具體的目標，對一定教育階段的學生在發展品德，智力，體質等方面期望達到的程度。包括四類：認知類、技能類、情感類和應用類。③課程目標以學生為主體，是可觀測和評價的，反映基本要求每個學生能達到的。課程目標即是在特定時間內，學校對特定的學生有計劃有目的有組織地進行課程的學習，從而學生全方面素質產生積極變化而達到的預期效果。

1.3 教學目標

教學目標與1934年美國的泰勒學者首次提出，在《教育大辭典》中教學目標是教學中師生預期達到的學習結果和標準。按照教學活動需要可以從總目標依次劃分為課程目標、單元目標、課時目標等不同系列。④我國學者施良方認為：教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據。⑤靳玉樂教授在自己的論文中指出：教學目標是教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期結果或標準。⑥他們的觀點各異，對于教學目標的定義都統一于教學目標是教師根據課程標準師生雙方在教學活動中相互作用而達到預期的、可測量、可操作的目標。

2 教育目標、課程目標和教學目標之間的關系分析

2.1 對于三者之間關系的爭論

課程與教學的關系自古以來爭論很多，在黃甫全《大課程論初探——兼論課程（論）與教學（論）的關系》中闡明教學屬于課程，所以教學目標屬于課程目標的一個下屬分支。施良方教授持有的觀點是大教學論，他同意課程屬于教學，所以課程目標屬于教學目標的一個分支。在1997年我國“教學論”專業改為“課程與教學論”專業以后，課程與教學就趨于一種整合的趨勢，課程和教學的本質就是教學生學，課程需要教學去實施，教學需要課程來支持。

2.2 教育目標、課程目標和教學目標是三位一體

教育目標、課程目標和教學目標的確不屬于同一層面，教育目標和課程目標抽象層面，教學目標是實踐層面。但是他們之間不是簡單的堆積，后一層面包含了前一層面的內容，但又產生了本層次的新內容，有機統一。課程目標是教育目標的具體化，教學目標是課程目標的具體化。教育目標和課程目標是屬于理想層次，只有通過教學目標這個實踐的環節才能將其付諸實踐。如果不依據課程目標制定教學目標，這樣所教出來的課程就不是國家課程，而是基于教師自己經驗理解的課程，教育目標和課程目標就失去了意義。

教育目標是解決了“為什么教”這一問題，課程目標是回答了“教什么”，教學目標則是交代“如何教”這個問題。 教育目標、課程目標和教學目標是相互支撐，是三位一體的關系。

3 “動物名片設計”教學目標

3.1 教材內容

“動物名片設計”為小學《語文》（S版）三年級下冊“語文百花園二”的習作內容。本次習作與第二單元的主題“人與動物”相關，與本單元的口語交際話題《動物明星評選會》一致，成為語文實踐的延伸，體現了說與寫的整合。這樣既能促進學生發展語言能力、思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良好的品德修養。更是一次綜合性學習活動：通過收集資料，進行加工、處理，擴展學生習作練習的空間，提高學生的寫作能力。調動學生的學習積極性，讓他們以自己喜歡的方式，設計一張與眾不同的動物名片。

3.2 學情分析

根據心理學家皮亞杰的認知階段理論，三年級學生的思維處于具體運算階段，認知事物需要有具體的實物模型。此階段的學生以形象思維為主，逐漸向抽象思維過渡，學生通過觀察生活中的事物，能夠在腦海中形成初步的印像。三年級的學生已經有了一定的詞匯量，對于所接觸的事物能夠用自己的想法來形容，但是表達能力需要進一步加強。

3.3 語文課程標準

華東師大崔允漷一再強調我們應該從基于教師自身經驗或教科書的課程實施，走向基于課程標準的教學。課程標準是我們教學中的最低底線，在小學語文課程標準中三年級學生的習作要求的：留心周圍的事物，能夠認真寫下所見、所聞和所感，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料。

課程標準告訴了“教什么”，比教育目標更為具體，但在實際教學活動中教學目標需要對課程目標進一步細化，將其變為操作化、具體化。教學目標對整個課堂具有導向作用，它更是學生評價的尺度，整節課堂是否完成了預期的教學目標，通過學習在知識、技能和情感上面收獲了什么，教學目標的行為主體是學生，一個完整的教學目標包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度。

基于以上分析，對于這一節內容的教學目標安排是：知識目標：通過觀察和查閱各種資料，能夠說出動物特點。能力目標：用準確、生動的語言來描述動物，吸引讀者，培養學生良好的表達能力。情感態度與價值觀：通過對動物的了解，增強學生保護動物的意識。

注釋

①③④顧明遠.教育大辭典（增訂合編本）[M].上海：教育出版社，1998（第一卷）：184.

② 黃甫全，王本陸.現代教學論學程（修訂版）[M].北京：教育科學出版社，2003：165.

名片設計范文第2篇

為東北虎設計名片

我叫東北虎，又叫烏蘇里虎、滿洲虎。我在虎的諸亞種中，體形最大，平均體長2.8米左右，尾長0.9—1米,平均體重達350千克.身上條紋常為褐色,較窄且稀疏,背毛豐滿,毛色較淺.冬毛淡黃,背毛長265毫米,夏毛較深,較短,老年雄虎頭大,毛濃密,十分威武.活動領域大,達3000---4200平方公里,取食區域為500---900平方千米,以野豬、鹿類、熊、野兔、狼為食。晨昏或夜間活動。一般12月下旬到來年2月為期。幼獸隨母生活兩年。壽命二十年。由于棲息地生態環境較好，與其他的亞種相比，性情最溫馴，膽子最小，動作敏捷性和靈活性均較差。因此20世紀人類活動區域擴大，森林植被被破壞，東北虎的棲息地和食物缺少，其分布范圍日益減少。數量急劇下降，現存數量極少。被國際上列為瀕危動物，在中國屬于一類保護動物。我的皮毛在諸亞種中，最為美麗珍貴。

這就是我———— 國家一級保護動物： 東北虎

名片設計范文第3篇

1、先準備檔案表及模板。

2、打開名片工作表點擊開發工具插入。

3、任意單元格繪制圖片右擊設置控制條件，根據需求設置最小值最大值單元格鏈接。

4、插入文本框中在姓名位置繪制文本框再點擊文本框編輯欄輸入任意單元格。

5、將選中姓名文本框調整格式調整字體大小顏色即可。

名片設計范文第4篇

為東北虎設計名片

我叫東北虎，又叫烏蘇里虎、滿洲虎。我在虎的諸亞種中，體形最大，平均體長2.8米左右，尾長0.9—1米,平均體重達350千克.身上條紋常為褐色,較窄且稀疏,背毛豐滿,毛色較淺.冬毛淡黃,背毛長265毫米,夏毛較深,較短,老年雄虎頭大,毛濃密,十分威武.活動領域大,達3000---4200平方公里,取食區域為500---900平方千米,以野豬、鹿類、熊、野兔、狼為食。晨昏或夜間活動。一般12月下旬到來年2月為期。幼獸隨母生活兩年。壽命二十年。由于棲息地生態環境較好，與其他的亞種相比，性情最溫馴，膽子最小，動作敏捷性和靈活性均較差。因此20世紀人類活動區域擴大，森林植被被破壞，東北虎的棲息地和食物缺少，其分布范圍日益減少。數量急劇下降，現存數量極少。被國際上列為瀕危動物，在中國屬于一類保護動物。我的皮毛在諸亞種中，最為美麗珍貴。

這就是我———— 國家一級保護動物： 東北虎

名片設計范文第5篇

（蘇州經貿職業技術學院，蘇州 215009）

（Suzhou Institute of Trade & Commerce，Suzhou 215009，China）

摘要： 在日常生活中，為了檢測埋在墻里面的照明線路的布置情況，設計了本探測儀。該照明線路探測儀以電磁感應理論和單片機技術為基礎，采用STC89C52單片機為核心控制芯片，采用高精度低噪聲差動放大器以及三態緩沖電路，經過多次耦合和放大后，輸入到LM324比較器，經過比較后把該電信號輸入到單片機進行處理，最終確定是照明線路的位置。

Abstract: In daily life, in order to detect the arrangement of the illuminating line buried in the wall, this detecting instrument is designed. This detecting instrument of the illuminating line is based on the electromagnetic coupling principle and single chip microcomputer technology. It uses STC89C52 single chip microcomputer as the core control chip and uses the high-precision and low-noise differential amplifier and tristate snubber circuit. After a lot of coupling and enlarged, the electric signal is put into the LM324 comparator. After comparing, the electric signal is put into the single chip microcomputer for processing, and finally the location of the illuminating line can be determined.

關鍵詞 ： STC89C52；LM324；工頻

Key words: STC89C52；LM324；power frequency

中圖分類號：TM923 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0060-02

作者簡介：（1982-），男，江蘇常熟人，講師，研究方向為汽車電子。

0 引言

要探測照明線路的位置，就要利用照明線路附近產生的工頻磁場這一種弱磁信號，利用傳感器把這一弱磁信號轉換成電信號供單片機來計算判斷。磁場探測是一種基本的探物的方法之一。目前國內的磁場探測儀存在著進度不高，穩定性差等弱點，本文采用高性能的傳感器可以識別毫斯級別的弱磁信號。

1 弱磁信號的檢測

測量微弱的磁場無法直接測量，需將微弱的磁場信號轉換成電信號輸送給單片機，由單片機來自動處理。測量磁場的方法主要有以下三種測量方法。

1.1 感應線圈 利用電磁感應現象。其感應電壓的大小與線圈匝數、穿過線圈的磁通量變化率及線圈切割磁力線的速度呈線性關系。在照明電路通電的情況下，附近會產生磁場，而感應線圈可以測量照明電路附近的磁場的相對變化量，并把該信號輸送到單片機。但感應線圈測量的靈敏度、測量的空間分辨力受到線圈纏繞的幾何尺寸和形狀影響較大。對工頻率磁場信號不是很敏感。故線圈在測量工頻信號不是很好。

1.2 霍爾元件 霍爾元件基于霍爾效應原理工作，測量絕對磁場大小。它具有對磁場敏感、結構簡單、體積小、頻率響應寬、輸出電壓變化大和使用壽命長等優點。且隨著集成電路技術的發展，霍爾元件也有高度集成的發展趨勢，且具有測量精度高和范廣的特點，因此，應用也越來越廣泛。

1.3 磁敏電阻 磁敏電阻傳感器利用薄膜化的磁電阻敏感元件將與磁場變化轉化為電信號輸出。但磁阻傳感器需在有效范圍內才能感知磁性物體的存在或者磁性強度。本系統中的照明電路的磁場附近有比較多的干擾信號。

綜合以上三個測量方案，本設計根據實驗室現有的條件及現有的知識結構，選擇用霍爾元件作為探測元件來探測照明線路的位置。

2 采集系統的軟硬件設計

本系統以ST公司生產的STC89C52作為控制核心,其硬件電路可以分為以下兩個部分，一部分為線圈振蕩電路；另一部分為控制電路。其中線圈振蕩電路包括多諧振蕩電路、放大電路和探測元件。如圖1所示。

在硬件設計中最為核心的就是信號采集電路，本文采用的是LM324比較器來判斷磁場的強弱。為了把采集到的照明線路的頻率信號變成單片機能識別的數字信號，本設計采用LM324做比較器，得到ADC0信號，該信號再次分成兩路輸入到LM324的兩個比較器，通過和環境噪聲的比較，判斷出是照明線路的位置。其硬件電路圖如圖2所示。

在無照明電路的情況下，假設霍爾元件輸出電壓為μ0，該電壓信號μ0屬毫伏級信號，必須要加以放大電路放大，從而得到0V~5V的輸出電壓U0，并通過ADC0809模數轉換器轉換輸入到單片機儲存起來作為基準電壓，并與采集到的電壓信號進行比較判斷。

當霍爾元件靠近照明線路時，由于電磁感應現象，磁場會發生變化，霍爾元件可以感應到該磁場的變化，并將其線性地轉變成電壓信號μX，該信號同樣是比較微弱的信號，經變放大電路放大得到對應的0V~5V的輸出電壓UX，經A/D轉換后輸入到單片機，由單片機來判斷比較UX與基準電壓U0兩個電壓，得到一個差值，此差值與預設的靈敏度?駐U再做比較。若此差值大于?駐U，本系統就確定為探測到照明電路，單片機就通過輸出口對外輸出，系統進行聲光報警，使用者能夠第一時間得知照明電路的位置，并通過液晶屏顯示該位置。

根據上面的設計思路，本文的軟件設計的總體流程如圖3所示。

3 實驗結果與分析

本文用11W的節能燈和60W的白熾燈的照明線路任意布置，并用5mm的五合板蓋住，然后在五盒板上平均劃分了49個方格，依次編上阿拉伯數字1-49。將制作的檢測儀從第1個方格移動到第49個方格。如果該方格下面有電線，就聲光報警并在液晶評上顯示對應的阿拉比數字。獲得的數據如表1所示。

4 結果分析

從表1中的數據可以看出，測量時間都在2分鐘內，測量位置的準確性還是比較高的。針對測量過程，對每組數據進行多次測量求其平均值，用來作為最終的測量數據，在此基礎上進行系統分析。這樣處理數據也可以排除一些系統誤差和隨機誤差，使得到的數據更具有科學性。從表中數據可以看出，本設計的絕對誤差都比較小，也比較穩定。本設計基本符合設計要求。

參考文獻：

[1]高晉占.微弱信號檢測[M].北京：清華大學出版社，2005.

[2]李斌，陳建輝，陳維，等.基于CPLD及C語言的等精度頻率計設計[J].電測與儀表，2006（7）：42- 45.