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小石潭記練習題范文第1篇

摘要：著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。

關鍵詞：現(xiàn)實生活；認知發(fā)展；小學數(shù)學；學習能力

現(xiàn)實生活是學習數(shù)學的起點，又是學習數(shù)學的歸宿。《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”， 通過幾年的教學實踐，我也發(fā)現(xiàn)在情境中學數(shù)學，是小學生最感興趣的，而貼近生活去學數(shù)學，又是最能調動學生學習積極性的。下面，我就結合自己的教學實踐，談談在數(shù)學課堂教學中如何聯(lián)系生活實際，提高小學生學習數(shù)學的能力。

一、數(shù)學也需要課前預習

數(shù)學來源于生活，是生活中關于數(shù)與形的經(jīng)驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉，因此小學生數(shù)學認知結構的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。比如，教學上海版義務教育課本數(shù)學第十冊應用題例3，“小明家四、五月份的市內電話費共付79.68元。按規(guī)定每月月租費24元，超打一次電話費0.12元，小明家這兩個月平均每月超打電話多少次？”這是學習中的一個難點。課前我布置的預習任務是：通過各種方法，了解你家電話帳單上每一項收費的含義。知道什么叫月租費，什么叫超次費。第二天，學生都把帳單帶來了，并興趣盎然地相互比較：你家怎么用了那么多電話費，多了哪些費用算算。結果，上課時，并不需要教師解釋，學生已對題中“市內電話費＝月租費＋超次費”有了充分的理解，為新授掃清了障礙。

二、教學中讓學生當主角，教師當配角

美國的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解。”而體驗學習正是充分展示了以人為本的教育理念，要求教師確立學生的主體地位，引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。課堂教學應是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學生，教師是配角。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學生講；教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。在教速度、時間、路程這三個概念時，我組織了一場競走表演賽。教師數(shù)秒，兩個學生在相同時間內競走。然后討論：誰快？為什么說他快？是不是走的路程多的人就一定快？學生通過比賽討論總結，理解了什么叫速度、路程、時間。整節(jié)課，從頭至尾我始終讓學生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己總結，我只是在適當?shù)臅r候稍加點撥，取得了良好效果。

三、從生活經(jīng)驗中學習數(shù)學知識

教師在設計教學內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創(chuàng)設活動的、可操作的、學生可以做的教學內容，寓數(shù)學知識于學生喜聞樂見的生活活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數(shù)學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)樯鷦佑腥ぃ_到拓展教材內容、活化教材內容，增強學生對數(shù)學內容的親切感，激發(fā)學生的學習數(shù)學的求知欲。如：教學“11至20各數(shù)的認識”時，我們在課末用媒體展示了一個“六一”節(jié)舉行套圈比賽的生動情景。規(guī)定每個小朋友只能投11個，11個圈分成套入和未套入兩部分，各個小朋友活動中的不同情況呈現(xiàn)了11的各種組成情況，這是小學生熟悉的游戲，從現(xiàn)實情景中使學生體會日常生活需要數(shù)數(shù)，需要知道數(shù)的組成，數(shù)學與生活有密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣。

因此，在課堂教學中，我注重根據(jù)學生的年齡特征、認知規(guī)律和生活實際，抓住學生認知的最近發(fā)展區(qū)，為學生創(chuàng)設豐富的課堂情境。比如，在教學“相遇問題”時，我設置了這樣一個生活情境：同學們，我們班有沒有出現(xiàn)過一不小心把同桌的作業(yè)帶回家去這種情況？前不久，四年級的張明和陳波就發(fā)生過這樣一個情況。同學們想想看，不只是丟失的張明著急，陳波也很著急。誰來給他們出出主意？經(jīng)過片刻，同學們紛紛想出了辦法，有人說：“陳波應該打電話，讓張明來拿。”也有人說：“我認為是陳波錯拿了作業(yè)本，應該送去。”還有同學說：“有個辦法最節(jié)省時間，就是打電話約好，一起從家出發(fā)，在中途相遇。”這時，課件一步步出示同學們想到的三種辦法。這樣的生活情境，激活了學生的生活經(jīng)驗，學生很快想出了解決問題的辦法。老師根據(jù)學生想的辦法，與學生一起編出了兩道學生已熟悉的簡單行程問題，和一道相遇問題。前兩道題即起到了復習的目的，又為后面的學習作好了鋪墊。知道一人的速度和時間能求路程，知道路程和速度也能求時間，那么，知道兩人的速度和走這段路程所用的時間能求路程嗎？怎么求？引發(fā)了認知沖突，激發(fā)了學生的求知欲望。

四、從生活背景中探索數(shù)學問題

小石潭記練習題范文第2篇

山西科安消防工程有限公司山西太原030024

摘要 隨著我國經(jīng)濟建設的迅速發(fā)展，建筑物規(guī)模不斷擴大，功能日趨復雜，一些綜合性建筑和建筑群在我國不斷興起，由此對建筑的防火要求也變得更為嚴格。

關鍵詞 火災；消防；施工；報警

火災自動報警系統(tǒng)是火災探測報警與消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的簡稱，是以實現(xiàn)火災早期探測和報警、向各類消防設備發(fā)出控制信號并接收設備反饋信號，實現(xiàn)人員疏散、防止火災蔓延和啟動自動滅火設備等預定消防功能的一種自動消防設施。為了早期發(fā)現(xiàn)和撲救火災，防止和減少火災危害，最大限度的減少因火災造成的生命和財產的損失，火災自動報警系統(tǒng)已成為建筑必不可少的自救設施。但由于施工安裝缺陷，往往導致系統(tǒng)失靈甚至癱瘓，在發(fā)生火災情況下，發(fā)揮不了應有的作用。本文就施工中存在的一些問題進行分析探討并提出解決措施。

1 總線隔離器設置不規(guī)范

在系統(tǒng)日常運行中，我們可能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象，某個現(xiàn)場部件出現(xiàn)故障，總線隔離器動作后，某總線回路的設備全部被隔離了。就此詢問施工單位，而其認為是正常現(xiàn)象，實際上此工程存在重大問題。《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》GB50116—2013 中規(guī)定：系統(tǒng)總線上應設置總線短路隔離器，但要求每只總線短路隔離器保護的消防設備的總數(shù)不能超過32 點，且總線包括報警總線和電源線，總線短路隔離器能隔離故障的報警總線和電源線。這是考慮一旦某個現(xiàn)場部件出現(xiàn)故障，總線隔離器在對故障部件進行隔離時，可以最大限度地保障系統(tǒng)的整體功能不受故障部件的影響。而不是在每個總線回路（不論消防設備的多少）只設置一個總線短路隔離器，進行一刀切。

2 系統(tǒng)施工線纜選擇不規(guī)范

在工程驗收中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在整個自動報警及聯(lián)動控制系統(tǒng)工程中施工用的全部是阻燃型電線電纜，這不符合消防規(guī)范的有關要求，也給系統(tǒng)的可靠性帶來隱患。《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》規(guī)定：對于火災自動報警系統(tǒng)的供電線路和消防聯(lián)動控制線路要求采用耐火電線電纜而不是阻燃電線電纜，對于報警總線、消防應急廣播和消防專用電話等傳輸線路才是用阻燃或阻燃耐火電線電纜。這是由于自動報警系統(tǒng)的供電線路、消防聯(lián)動控制線路需要在火災時繼續(xù)工作，應具有相應的耐火性能，因此工程施工單位應采用耐火類銅芯絕緣導線或電纜，對于其他傳輸線路為避免其在火災中發(fā)生延燃，要采用阻燃或阻燃耐火電線電纜。只有滿足上述等技術要求，才能保證系統(tǒng)工作的穩(wěn)定性和可靠性。

3 火災探測器安裝位置不規(guī)范

在工程施工中，有不少業(yè)主單位或裝修施工單位為了裝飾效果隨意移動探測器的位置，如在設有空調的房間把探測器安裝在空調送風口處。卻不知空調送風口的氣流影響燃燒粒子擴散，使探測器不能有效探測。此外，通過電離室的氣流在某種程度上改變電離電流，可能導致離子感煙探測器的誤報。由此在《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》有如下規(guī)定：為了保證探測器可靠探測，點型探測器至空調送風口最近邊的水平距離，不應小于1.5m。正所謂細節(jié)決定成敗，我們應該謹慎對待，而非因小忽視，終釀成嚴重后果。

4 消防專用電話設置不規(guī)范

消防專用電話的可靠性，關系到火災時消防通信指揮系統(tǒng)是否暢通，所以要求消防控制室應設置消防專用電話總機且消防專用電話網(wǎng)絡應為獨立的消防通信系統(tǒng)，不能利用一般的電話線或綜合布線網(wǎng)絡代替。

消防水泵房、備用發(fā)電機房、配變電室、主要通風和空調機房、排煙機房、消防電梯機房等部位是消防作業(yè)的主要場所，要求設置消防電話分機，消防控制室與這些部位的通信一定要暢通無阻，以確保消防作業(yè)正常進行。這也是消防通信指揮系統(tǒng)運行有效性和可靠性的基本技術要求，而有些施工單位為了偷工減料，在應設置電話分機的場所而安裝了電話插孔（一般總線制電話分機4 根線，電話插孔2 根線），無法實現(xiàn)全雙工語音通信，至使消防控制室無法呼叫分機室，不能保證消防作業(yè)的正常進行，造成安全隱患。

5 消防設備聯(lián)動程序不符合規(guī)范要求

在工程調試、驗收中，我們可能經(jīng)常看到以下場景：某一防煙分區(qū)內的兩只獨立的火災探測器或一個探測器和一個手動報警按鈕報警后，在排煙口或排煙閥尚未開啟的情況下，排煙風機卻啟動了。這時施工單位認為只是排煙口或排煙閥處有故障而其他聯(lián)動程序是正確的。其實不然，在《火災自動報警系統(tǒng)設計規(guī)范》中有明確規(guī)定：“應由排煙口、排煙窗或排煙閥開啟的動作信號，作為排煙風機啟動的聯(lián)動觸發(fā)信號，并應由消防聯(lián)動控制器聯(lián)動控制排煙風機的啟動”，所以在排煙口或排煙閥未開啟的情況下，排煙風機卻啟動了，一定不只是排煙口或排煙閥處有故障，其排煙風機的聯(lián)動程序一定是有問題的，施工單位應重新進行系統(tǒng)程序的設置。

6 消防應急照明和疏散指示系統(tǒng)的認知錯誤

在工程施工中，有部分施工技術人員認為消防應急照明和疏散指示系統(tǒng)（如：自帶電源非集中控制型）不屬于非消防電源，所以在火災時，不對其進行聯(lián)動控制。這給人員疏散和消防救援埋下隱患，疏散走道和樓梯間在火災條件下，由于自動噴水滅火裝置可能發(fā)生動作，如消防應急照明和疏散指示系統(tǒng)是市電供電而非安全電壓時，可能發(fā)生人身觸電事故。因此在發(fā)生火災時，應對相關防火分區(qū)內的應急照明配電箱進行聯(lián)動控制，切斷消防應急燈具的市電供電線路，燈具的工作電源由自帶的蓄電池提供，燈具進入應急狀態(tài)。

7 其他缺陷

小石潭記練習題范文第3篇

【關鍵詞】高職院校；實踐教學體系；模塊組合；雙軌聯(lián)動

1 高職院校實踐教學體系設計總體目標

1.1 實踐教學體系設計

形成“面向市場、行業(yè)主導、適時互動”的實習實訓與師資培訓體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導下，對接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，明確各模塊的教學目標、教學計劃、教學環(huán)節(jié)和教學方法，形成分模塊的訓練與考核標準[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內在規(guī)律，科學劃分實習實訓階段（單元），制訂不同階段（單元）實習實訓教學計劃，建立實施方案與階段（單元）計劃有機結合，階段（單元）計劃又相對獨立的實習實訓體系，適應不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實訓需要，提高實習實訓的針對性和實效性[4-5]。

1.2 實踐教學組織與實施

以分組教學、現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，實施以作品（典型工作任務、工作項目）為載體的實習實訓和師資培訓，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”；師資培訓按照專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐能力和頂崗實習等環(huán)節(jié)組織實施，對項目訓練過程和形成的結果進行考核[6]；開展教學觀摩活動，提高教師教學能力；國家或行業(yè)設有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達100%[7]。

2 高職院校移動通信技術專業(yè)實踐教學體系設計思路

分析移動通信技術崗位職業(yè)能力，結合通信行業(yè)職業(yè)資格標準和中興通訊NC認證，構建包含核心網(wǎng)運行與維護、基站建設與維護、無線網(wǎng)絡優(yōu)化、移動客戶服務、手機軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級、中級、高級3個層次劃分，系統(tǒng)設計集教學、培訓、認證、生產、研發(fā)5種功能于一體的“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系；以現(xiàn)場教學、案例教學和項目教學為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學法，實施以移動通信相關典型工作任務為載體的實習實訓和師資培訓，推行“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式，以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制[8]。

3 構建“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

3.1 實踐課程開發(fā)流程

圖1 基于工作崗位的實踐課程開發(fā)流程

依托校企合作共同體和校企一體委員會，完成移動通信技術崗位職業(yè)能力的調研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務-職業(yè)能力-實踐課程”的邏輯順序開發(fā)實踐課程，如圖1所示。

3.2 實踐教學體系設計

隨著移動通信產業(yè)的轉型升級，高職移動通信技術專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢，根據(jù)企業(yè)調研，移動通信產業(yè)正在形成四個主要的職業(yè)崗位群：移動核心網(wǎng)運行維護、基站建設與維護、無線網(wǎng)絡優(yōu)化、移動客戶服務、手機軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進行歸類，將移動通信工作分為初級、中級和高級三個層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢，將高職學歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓課程相融合，構建集教學、培訓、認證、生產、研發(fā)5種功能于一體的“學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系，如圖2所示。

圖2 “學歷教育-職業(yè)培訓融合”的模塊化、層次化實踐教學體系

在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對接移動通信產業(yè)戰(zhàn)略轉型和4G技術的需求，建立基于崗位能力的模塊化實習實訓與教師培訓實施方案，形成分模塊的教學目標、訓練標準和考核標準，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實踐教學計劃，以典型工作任務為基準，按照共享開放的原則，制定實踐教學資源建設標準。

4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

4.1 “MIMPS”企業(yè)教學法

全面實行以典型工作任務為載體的理實一體化教學模式，嵌入中興通訊NC學院設計的“MIMPS”企業(yè)教學法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學法，全程實現(xiàn)“做中教、做中學”。

根據(jù)不同課程的性質和特征，采取多種形式的教學方法、形式和手段。如《3G基站運行與維護》、《交換設備操作與維護》等課程采用項目教學法；《移動終端維修》、《無線網(wǎng)絡優(yōu)化》等課程采用案例教學法；《電信業(yè)務與營銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場教學法。

圖3 “MIMPS”企業(yè)教學法示意圖

4.2 “雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

充分利用“校企一體”辦學優(yōu)勢，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質資源，集教學、培訓、認證、生產、研發(fā)5種功能于一體，構建學校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”安排學生實習實訓和師資培訓，如圖4所示。學生（學員）在與企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境同步的校內實訓室、工作室，進行核心網(wǎng)維護操作、基站維護操作、網(wǎng)優(yōu)方案設計、3G/4G移動業(yè)務產品和營銷方案設計、手機應用軟件開發(fā)、ZTE產品協(xié)同創(chuàng)新等生產性實訓，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產實習，讓學生（學員）在企業(yè)機房和運營現(xiàn)場進行核心網(wǎng)運行維護、基站運行維護、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動業(yè)務產品營銷、手機應用軟件市場推廣等實際生產工作，同時注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學全過程，促進學生（學員）知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調發(fā)展，與企業(yè)完全對接。在“雙軌聯(lián)動”過程中，學校為企業(yè)提供員工培訓、代維認證、人才支撐、10086客服運營、工程方案設計、產品開發(fā)等生產型支撐服務，企業(yè)為學校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項目、企業(yè)實習崗位等服務，從而提升實訓和培訓教學質量。

圖4 學校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動”實踐教學組織模式

4.3 師資培訓體系

師資培訓體系由“中級專業(yè)能力訓練模塊+高級專業(yè)能力訓練模塊+頂崗實習訓練模塊+專業(yè)教學能力模塊”組成，其中初級專業(yè)能力作為可選模塊，初級、中級、高級職業(yè)能力訓練內容如圖20所示。教師培訓增加實踐課程教學設計項目，提高專業(yè)教師以真實工作任務為載體的課程教學設計能力，使教師掌握職業(yè)教育實踐課程開發(fā)設計方法，定期開展各類教學觀摩活動，提高教師教學能力。師資培訓體系如圖5所示。

圖5 師資培訓體系

隨著高職院校推行的按工作任務對課程進修解構和重構工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評價學生在工作任務課程學習過程中所積累的各項能力[9-10]。以職教新干線為平臺，建立基于“任務單”的考核評價機制，可以很好的解決這個問題，學生在完成任務的活動中要做好記錄，收集并保存“任務單”，學生用“任務單”來申報自己的學習成績。確保實訓和培訓教學質量，依托通信行業(yè)特有工種國家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認證，使學生獲得中級及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認證證書比例達到100%。

5 結束語

為保障“校企對接，雙軌聯(lián)動”生產性實踐教學體系設計正常實施，一是高職學院領導高度重視、大力支持教學體系改革，組建實踐教學體系改革團隊，聘請企業(yè)專家，全程參與實踐教學體系建設，建立有效的運行機制保障實踐教學體系建設的正常運行；二是建立責任制度、實踐教學體系改革管理制度、教學檢查制度等，做到實踐教學體系開發(fā)、實踐教學課程建設、實踐教學組織實施等項目人員落實、責任落實、資金落實；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實踐教學體系設計順利實施。

【參考文獻】

[1]何莉.高職院校實踐教學體系構建研究[J].北方經(jīng)貿，2006（07）.

[2]來景輝，張?zhí)锰?高職院校“五位一體”實踐教學體系的構建[J].職業(yè)教育研究，2010（05）.

[3]張耀嵩.高職院校實踐教學質量評價機制研究[J].北京勞動保障職業(yè)學院學報，2011（01）.

[4]王春娜，霍新懷.高職院校實踐教學體系的構建研討[J].新課程研究：中旬刊，2011（02）.

[5]王鳳基.高職院校實踐教學基本建設的任務[J].職業(yè)技術教育，2008（02）.

[6]李定清.構建高職實踐教學體系的基本思路[J].中國職業(yè)技術教育，2007（08）.

[7]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的高校實踐教學體系的構建與實施[J].中國高教研究，2007（04）.

[8]丁繼.構建以實踐教學體系為核心的高等職業(yè)教育[J].高等教育研究，2004（04）.

小石潭記練習題范文第4篇

關鍵詞：初中學生；語文；課前預習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0077

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前預習主要指學生在教師講授新課之前自主學習的過程，可以有效培養(yǎng)學生主動獲得知識的習慣，提高自我學習的能力，為其終身學習打下基礎，是自主學習習慣最好的體現(xiàn)。

一、課前預習存在的問題

葉圣陶先生說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自已動天君。因為他們將來讀書必須自己動手。”

課前預習是一個既能提高學習效率又十分復雜的學習體驗過程。在這一過程中通過學生對時間的管理，調動已有的知識儲備，既可以將要學的知識進行整體疏理，準確把握學習的重難點，又可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、提取、分析、解決問題的能力。由于語文學科特點，課前對文本的疏理更能使學生的課堂學習高效、事半功倍。

但目前大多數(shù)初中學生自主學習、自我約束能力還很欠缺，對于預習仍是無從著手，易陷于茫然，即走走形式，把課文讀一讀，生字念一念，缺少系統(tǒng)和層次性。筆者就語文課前預習對本校97名八年級學生進行了問卷調查。本次調查涉及以下三個方面的內容：學生對預習的認知現(xiàn)狀；學生預習的主動性；學生預習的有效性。

1. 學生對預習的認知

2. 預習的主動性

雖然絕大部分學生承認預習在語文學習中的重要作用，但不少學生預習缺乏主動性，學生參與預習的動機原因分析見下表：

由表二可以看出很多學生是為了完成教師布置的作業(yè)才進行預習，這對培養(yǎng)學生良好自覺的學習習慣極不利。能夠自覺預習的僅占25.8%，而63.9%的學生不懂得主動去學習。

3. 學生預習的有效性

從第三方面的調查統(tǒng)計可以看出，學生的預多數(shù)在范圍上只局限于教科書，在方法上止于讀讀書，看看字詞，很少有去查閱資料，提出自己的困惑。所達到的效果相應地也就在于能流利朗讀，能了解大意，對文章的個性閱讀極少。

由上述調查統(tǒng)計可知：學生能在一定程度上認識到預習的重要性，但仍不夠主動，在這一活動過程中普遍只流于形式，不夠深入。對自己的預習效果評價比較低，態(tài)度大多較馬虎，效率比較低。學生普遍認為造成這種現(xiàn)象的原因有幾點：(1)有預習的意識，但預習的活動仍很表層，不過就是停留在看看書，認認字上；(2)中學科目多，作業(yè)也多，相比作業(yè)，覺得沒有必要花在這不用上交，教師無有效方法檢查的預習作業(yè)上；(3)預習過后，教師也不會進行評價，只要課前了解大意，上課聽得懂就可以，效果差不多。這些原因致使學生未能從觀念上和行動上重視課前預習。

二、探尋預習方法

達爾文曾說過：“關于方法的知識是最重要的知識”。掌握好的學習方法可以用最短的時間達到最好的效果，好的學習方法是經(jīng)過長期的體會、感悟與改善才得到的，它能使學生學得既輕松又高效。實際上并非所有的學生都能找到有效的預習方法，所以教師的早期介入有其重要性，根據(jù)初中學生的年齡特點，指導和選擇有效方法。

1. 持續(xù)預習，形成習慣

美國教育家曼恩曾經(jīng)說過：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根新索，要不了多久它就會變得牢不可破”。學生預習習慣和預習能力的養(yǎng)成是提高學生課堂學習效率的重要途徑。因此，教師應有意識地加強預習習慣的養(yǎng)成訓練，同時能有加強平常教學中方法的指導。

(1)材料提示法。就是借助一定的資料，針對文本內容給予學生預習的幫助，或通過一些文本學習目標的設計引導學生預習的角度和方向。在這種提示下使學生帶著明確的目標去看書，任務明確，有的放矢。同時，讓學生在了解一定的背景材料和作者簡介后，更好地悟讀文本所要表達的內涵以及使學生能生成自己獨特的情感體驗。

(2)批注文本法。明確要求學生在預習文本中劃找重點詞句，能做一些段落等簡單的標記，并且在反復讀中，標注不懂疑難之處。初步學會用簡潔的文字給課文加上點評批注，此外，在課文中遇到中心句、過渡句、總結句、修辭句以及含義深刻的句子，也可以加上恰當?shù)狞c評批注，談自己的理解、體會。這對激活學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力大有好處。建議教師在這種方法使用初期，可以采用當堂訓練、同學相互分享等方法，使更多本來批注迷惘的同學，在同學所用方法的刺激中產生并形成自己的方法，逐漸學會圈劃知識要點，標記各類知識等。

(3)習題練習法。對于一些簡單新知識，教師可以在學生初步掌握文本內容后，在適當把握難度，設計檢驗預習效果的相關知識問題，使其完成定量的練習題。通過這種方法，不僅可以檢驗學生預習的專注程度和對知識的掌握程度；而且能在解答的過程中激發(fā)學生的課前預習的動力，在題目一道道攻克中，使學生感受到自主學習并非難事，通過預習就可以排除一定的困難，以此找到學習的成就感。

根據(jù)以上方法，筆者嘗試采用讓預習單來引領課前預習。預習單是教師在設計學習目標導向，以此來激勵個體通過有效的學習策略提升自己的知識儲備的載體。它讓預習的進行不是盲目的，而是帶著教師設計的問題有目的、有方向的展開，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力。

2. 培養(yǎng)問題意識，促發(fā)成就感

目標導向，學習者在一個個的成就基礎上不斷前行，在獲取和鞏固知識的過程，實現(xiàn)個人能力的提升。

在學習過程中，引導學生質疑和發(fā)問是教師作為學習引導者和學習幫助者的主要任務之一。在語文教學過程中，教師通過培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問的能力，實現(xiàn)調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。發(fā)現(xiàn)問題，是學生學習的起始點。因此，在預習單的設計應關注學生的質疑能力。研究表明：學習策略是推動學生學習過程的因素之一。

首先，應該營造寬松的環(huán)境。以此活躍學生的思維，增強他們強探究欲。鼓勵、獎勵參與提問。如此學生才會自由地表達感受、提出疑問。同時，還要教育其他同學要學會尊重提問在的同學，民主平等的班級生生關系、師生關系能促進學生學得積極主動，探索努力、創(chuàng)新不斷。

其次，引導探尋預習方法。學生在預習的過程中，會遇到一些思維的障礙，于是“帶著自己的問題”聽課，更能充分發(fā)揮學生有意注意的作用，聽課會更專注，思考會更積極，對新課的理解也會更深刻。在預學習中，學生對文本的認識還較淺顯，質疑的能力大多仍處于表層。因此，教師在設計預學習單中的質疑環(huán)節(jié)前，可以讓學生了解質疑的角度，以增強學生更深入去理解文本的能力，同時也給了學生質疑和學習文本的突破口。如從課題入手；在朗讀中質疑；從重點詞句處質疑；從標點符號處質疑等。知識無涯，工具在手，因時而用之，熟練成技能。教材實則例子，從例子出發(fā)進而舉一反三才是教和學的共同目的。

再次，發(fā)揮預學習單的作用。如果是自主學習能力較弱的學生，教師設計預學習單時可以逐步細化問題，層層深入，引導學生在掌握一定的學習技巧和對文本有一定程度的了解中去提出自己的困惑。例如設計《岳陽樓記》的預學習單時，根據(jù)文言文教學特點以及學生學習的基本步驟，主要設計了作者及相關背景的簡介、簡單的字詞音義梳理、文章整體感知的理解、我的困惑幾個環(huán)節(jié)。旨在讓學生培養(yǎng)課前自主學習的目標，從而提高自學水平和有能力提出自己的困惑的能力。

最后，分層指導，因材施教。在一個學習團隊中，學生學習能力難免高低不平，教師不僅要意識到這一點，更要在實際組織學習和指導中重視這一現(xiàn)象。因此，所提問題也會深淺不一，教師分層指導這些問題也是教學中不可忽視的。

3. 有效組織，學會交流共享

現(xiàn)在許多課前預習存在有預習無檢查、無反饋、無評價，教師仍按預設教案進行；對學生無了解，無把握，談不上人為有效。改變這種現(xiàn)狀，應至少做到如下兩方面的工作：

(1)要有必要和及時的評價。在多元主體和多種評價方式的前提下，對學生的預習情況評價、反饋，幫助學生了解自己學習的情況，在此基礎上改進自己的學習，或因肯定的評價而獲得成就感，增強學習的積極性，從而使課前預習效果大大提高。

教師可以在教學本課時，通過幻燈形式，歸類實名展示學生所提困惑，盡量讓每個孩子都能看到自己的問題被認可，被重視。一方面促使每個學生都能有興趣和決心做好下一次的課前預習提惑環(huán)節(jié)；另一方面能讓其他同學分享別人的困惑，或已能解答，或不能解答，都將更好地讓每一個學生在課前就能對文本有自己的概念和需求點，也形成了多維的課堂教學方式。

(2)子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在學校班級制的教學條件下，與他人的合作學習和知識共享是重要學習過程。分享，可以獲得成就和認同感，是繼續(xù)學習的強大推動力之一；在貢獻知識的過程中他們將及時收集反饋，不斷修正、補充所取得的知識，這是學習方法不斷得到操練，在失敗和困惑中自我調整，學習因之而不斷前進。因此，教師有目的地設計學生對預學習成果分享環(huán)節(jié)，有時很有必要。

在《小石潭記》預習提疑中，有多位學生提出對為什么花了整段來寫游魚的不解。在幻燈片呈現(xiàn)、學生交流之后，產生了三種被大多學生認同的解答。第一類學生認為：寫游魚的生動是為了寫出水的清澈，從而表達此處環(huán)境的清冷和凄涼。第二類學生認為：寫游魚更多是想借助有生命的東西來表達作者在此環(huán)境中對生命的渴望。第三類學生認為：寫魚是在影射詩人及與詩人有著同樣境遇的有學之士，他們可能安靜生存于某個角落，一旦被發(fā)現(xiàn)、受關注會展現(xiàn)出超凡的才華。以此來表達詩人懷才不遇的憤懣和渴望受朝廷重用的思想感情。這種解讀還受到一部分學生的贊同，并有學生助讀“皆若空游無所依”是作者被貶到永州內心無依的外化體現(xiàn)、悲憤無助的表現(xiàn)。