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藝術設計教學范文第1篇

一、我國現階段的設計類現狀

如果從數字上看，中國設計教育在近10年來發展迅速，在中國的高等教育體系中，目前幾乎所有高校都紛紛開設了藝術設計專業，一時間，藝術設計突然成為國內的熱門專業。雖然國內高校目前學費最貴的是藝術設計類，但每年上百萬的考生也沒少。藝術和設計院系儼然蛻變為一家家盈利企業，其產品是一批批從有缺陷的教育流水線上培訓出來的次品畢業生，每年達數十萬人。可這些設計學生，剛出校門就無法適應全球化經濟浪潮對設計人員的要求，更遑論去擔當設計師的重任了。一直到今天，中國仍然沒有培養出自己的汽車設計大師、家具設計大師等。中國的當代設計教育進入了一個十字路口，目前我們培養的學生與制造業的要求距離越來越大，同時社會與產業對高等設計專業的要求也越來越高。這些顯現集中體現了我國重“道”輕“器”、重“藝”輕“技”的中國設計教育體系。我們可以參考下現代藝術設計教育的起源學校包豪斯的課程，這些課程由以下幾方面的實踐性教學組成，即石、木、金屬、玻璃、黏土、織物、顏料等得運用；材料與工具的特性；以及形態課。形態課又分為幾個方面：材料性質研究、幾何學、構造與制圖規范，根據體積、色彩與構成所做的設計研究。此外還加上古代與現代藝術以及科學講座。國外的藝術設計類專業發展到現在也基本延續了這個辦學系統，并且與社會、企業、工廠等聯系緊密。

二、目前教學的現狀

我們目前的教學基本參照了國外的設計類專業的教學體系，最早我國設計類教學由于社會工業的發展滯后，同時物資匱乏。各行業部門聯系不夠等，造成設計與工業不能很好結合，反映在教學里就表現為實踐、動手能力不足。現階段社會發展后，情況得到了較大的改善。不論歷史的發展呈現何種風格，其工藝美術的元素是恒久不變的——材、工、形、構。因此在學習設計的過程中這四者也是密不可分的。那么這意味著我們的教學也要保持這4者間的相互關系，同時分配好這4元素的課時比例。在教學的實踐中，可以觀察到，首先，從學生學習的主動性來說，采用有選擇性的學習，學生具有較大的積極性。但選擇需要加以引導。從課程結構來看，要引入操作性強的社會實踐機會，但這需要教師學校與工廠、社會團體、公司等協定一些實踐條款，否則單靠學校或者教師本人是無法提供學生機會均等的實踐。

三、學生現狀分析

雖然我們是藝術類的專業，那是不是我們的學生的美育歷程是完整的呢？其實，即便是我們的藝術類學生，其美育歷程也是不完整的。我們非美術專業人員絕大多數的審美鑒賞能力也有限。我們的學生雖然經過了一定的考前培訓，但應試的痕跡抹殺了它們對藝術的感受，變成了固定的筆觸和色彩。其次，因為我國的藝術類招生在考分上要低于其他專業，加上擴招帶來的負面影響，使許多學生態度上不認真，學習方法上不正確的學生輕松的進入大學。然而，我們現有的寬松的大學學習環境，讓他們更輕松的畢業進入社會，造成一方面社會需求大，學生就業率低。因此可以說我們的學生很大部分還是在經過4年的教育后仍然和社會的要求有差距。

四、如何培養學生

在此，我只能就我的理解來表達對學生的期望。18世紀德國美學家席勒在《美育書簡》這一美學理論名著中系統闡述了他的美育思想，席勒已經不限于僅僅從道德教育特殊方式的角度來看待美育，而是從自然與人，感性與理性等基本哲學命題出發，從而改變近代人的存在方式，使人重新獲得自由、和諧、全面的發展。實現人性的復歸這一更加廣闊的領域來論述美育，使西方的美育理論進入到一個更新的階段。他認為人的天性是完整和諧的，具有完美的人格，但近代文明社會由于大工業的發達，造成了科學技術的嚴密分工和職業等級的嚴格區別，這樣一來，不僅使社會與個人之間產生了嚴重的分裂，而且使人的天性遭到了嚴重破壞。

我們國家的設計理論總結起來，其實萌發得很早。石器時期時代人們對人類自己制造的物品的審美意識是“光滑規整”。是最早的設計思想，當時人們的全部活動旨在熟練地介入自然力量的運動。希望保持平衡，吸取“善”的力量，退卻“惡”的力量。這個觀點放在現在來看反而并不過時。夏商周時期《周禮•冬官•考工記》載：天有時、地有氣、材有美、工有巧合此四者，然后可以為良。宋學形成，提出造物設計用科學的方法引導。至明朝傳統設計之集大成時期，藝術設計集中反映四點要求，材料美、結構美、工藝美、意匠美。西方美育教育出現的問題，同樣也反映到了我們的美育領域。在我們的學生身上體現得尤為明顯。過量的信息、尚未成熟的心智、片面的社會宣傳、過分強調個人的激進等，學生在片段中吸取自己要的東西，他們迷茫中急功近利，但渴望善意完整的人生。設計藝術作為與社會緊密結合的藝術，受到分裂特性的影響也最深刻。目前社會分工中由于行業細化，材、工、形、構這4個元素被隔離開，他們都從屬于不同的工種。同時，當學生缺乏設計道德和設計思想的培養時，就會忽略設計對自然和諧帶來的負面影響。于是，我們從學生身上看到的也是破碎的設計體系。

我認為，我們的學生不同于職業教育和技能教育的最大特色是，知道設計的完整體系，能夠讓設計4元素和諧發展，才是藝術設計類專業的基本能力。我們的時代是個全球化的時代，沒有唐代的強風故沒有“吳帶當風”的宏麗；沒有魏晉時期全國大范圍的就造不出“敦煌寶窟”；沒有爭鳴的氛圍也不會有“曹衣出水”的超脫。我們的民間藝術也逐漸被漸進的西風所掩蓋。不同的經濟利益主體多樣，超出了我國歷史的任何階段。但我們作為設計人員要清楚認識自己對社會各方面造成的影響，這點是無疑的。在這種全球化的時代，人們怕忘記了自己本來的面目，提得最多的也就是民族化的問題。我個人認為，民族的特點是共同的心理特征，這是幾千年也沒法改變的事實，我的拙見是，民族符號不等于民族特色，符號中滲入的心理特征才是我們民族維系的紐帶。我們的學生在了解設計的完整體系，能夠讓4元素和諧發展后，上升到用生態的科技的現代4元素來表達民族共同的心理特征，才是我們培養學生的目標。才能算是合格的學生。

藝術設計教學范文第2篇

關鍵詞：藝術設計；教學；看法

一、以前的高等教育中藝術教學的模式是在當時中國的經濟、科技和信息都還很落后的時期制定的，如今我國經濟持續高速發展，科技和信息都進入了一個嶄新的時期了，如果我們現在依然用以前的教學模式去教學，可能就有些不適應不斷發展變化的社會了，所以應該在遵循以前大的教學原則的情況下適當作些改變，使之符合當今社會的實際和需要。以理論教學和實踐教學改革為重點，以強化藝術設計、施工、管理為支柱、以加強教材建設、師資隊伍建設、實踐教學基地建設、實驗室建設為保證，遵循人才培養規律和專業教育規律。

二、藝術設計專業教學必須在原來的基礎上進行改革，藝術設計專業教學改革必須從藝術設計的實際出發，對培養目標、培養規格、教學模式、課程設置體系、教學內容和教材等方面進行全面、系統的改革，突出綜合素質培養，強化崗位技術教育，建立以藝術設計、施工和管理能力培養為主線的教育模式。針對藝術設計教學我提出自己的幾點看法：

1．教學藝術設計專業的教學改革，職稱論文 應該體現專業教育特色，從社會實際需要出發，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；強化崗位知識的學習和運用；完善、充實教學內容；加強操作技能、工藝實習等為主的實踐環節；加大實踐教學環節所占比例；加強產學合作，逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后，進入狀態快、動手能力強，經過一段時間的磨煉，可成為工程設計、投標報價、材料選擇、施工技術、施工機具操作、施工項目管理、項目驗收、工程預算等技術人才。我覺得教學中應該目標很明確，藝術設計專業是應用型人才，實踐性強的專業，藝術設計專業教學的課程設置就應該強調其針對性，強調基礎課教學的適應性，強調專業課教學的實用性，強調實踐教學的連續性，和漸進性等，具體表現如下：

2．課程設置強調的針對性

藝術設計專業起步晚，發展快，所以我們要從社會實際需要出發，按照“實際，實用，實踐，必需，夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在新的教學計劃中，我們應該著重從以下幾個方面去完善：

(1)在設計模塊中，注重理論教學，突出動手能力培養，加強計算機輔助設計教學，強化計算機輔助設計在工程設計中的作用，建立專門的計算機實驗室，使得學生有充分的操作機會，能夠熟練地掌握，以便適應社會的需要。

(2)在施工技術模塊中，以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導。留學生論文 在教學過程中，以校內操作實驗室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握施工操作規程，施工操作方法和施工機具的操作、使用、維護和保養；掌握工程質量的控制方法及檢查、驗收標準，理論聯系實際，培養學生施工技術指導能力。

(3)基礎課教學強調適應性

藝術設計專業教學應該糾正以往基礎課與專業課工作總結 “各自為政”的脫節現象，打破原有狹隘的基礎課教學格局，超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象，改調子素描為設計素描；改繪畫色彩為裝飾色彩，并加大室外寫生訓練。

(4)專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義：如果不能指導實踐，那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時，經認真調查研究，按照專業教育特點、強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性、著眼于培養技術應用型設計人才，總結過去的教學經驗，結合具體的情況和實際需要，對專業課教學、理論教學內容加以調整，強調實用性。

(5)實踐教學強調連續性和漸進性

藝術設計是需要理論教學和實踐教學不斷的交替，互相滲透的。藝術設計是多學科的知識的綜合集結和運用。在具體的設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系。在今天這樣的開放的社會中，對外設計服務已是不可逆轉的趨勢，以教師帶領學生走向社會，使專業必修課在社會實際設計中完成，為保證實踐教學的落實，學校應該與用人單位合作，建立校外實踐教學基地。

參考文獻

[1].黎志濤.室內設計方法入門.中國建筑工業出版社.2004-6.

[2].中國當代室內藝術編委會.中國當代藝術. 中國建筑工業出版社.2004-5.

藝術設計教學范文第3篇

（一）努力提高學生素質

當代設計教育的目的是培養與時俱進，具有創新開拓能力的復合型人才。所以在基礎教學中我們應當注重對學生的創新思維的培養，不再沿用考前的呆滯臨摹體系。努力提高學生的設計創新能力。首先，要給學生多看一些優秀的作品，提高學生的審美趣味。細心幫助他們了解優秀作品的創意所在，體會作者的設計理念和思維方式，從而潛移默化地提高學生的審美能力和藝術修養，而且還應當在教學過程中啟發、引導學生的創新潛能，通過課程作業來表達自己的感受和想法、把被動的、描摹的、再現的、客觀物象轉換為抽象的、構成的、意象的設計理念和美學思維體系中。讓學生發揮自己的主觀能動性去把現實的變成抽象的、把枯燥無聊的變成生動有趣的，逐步走向自我表現和畫面形式語言的探索上，在課程中讓學生成為主體，讓學生積極思考，主動學習，逐步獨立分析問題，解決問題。

（二）改善藝術設計基礎教學模式

要搞好設計，關鍵在于創新。設計的最終目的就是以獨特的設計理念和強大的實踐能力來占據市場。首先，在經濟和觀念迅速發展的今天，我們要把前沿的藝術理念帶到課堂上來，讓學生了解到最新的設計資訊。使我們的教學理念時尚、前沿、具有前瞻性。其次，藝術設計的基礎課應當為學生的畢業創作所服務，是要服務于人民和社會的。所以在授課過程中，我們可以通過一些優秀院校的專業考察、以及學校和當地企業之間的一些合作，讓學生更多地接觸到社會，將自己的基礎知識快速地轉換為適應社會需求的設計理念。同樣的，我們應當充分了解地方文化氛圍以及一些特色產業，在我們的基礎教學中融入這些地方特色。這樣我們的藝術設計院校就會逐步成為具有自己辦學理念又有地方特點的學校。

1.基礎教學內容改革。藝術設計學院基礎課主要包括設計素描、設計色彩和設計構成。藝術設計中的設計素描是為了讓學生快速表達自己的設計思維和理念。在實際的教學過程中我們應當多鼓勵學生從寫實和炫技的手法轉變到創意和設計感上面來。圖形是形成設計作品的基本要素，它具有具象和抽象兩種形式，一開始的具象寫實還是必要的，但是我們應當逐步加大抽象和觀念的訓練上來。在具體的課程當中我們應當讓學生在具有對簡單形體的寫實能力和表現能力的基礎上，對物體進行美的形式法則進行再創造。同樣的，在設計色彩課程中我們不能讓學生過多的延續考前的靜物寫生，而是讓學生用設計色彩來代替寫生色彩。首先我們應當讓學生對色彩知識和規律有一個理性的認識，認識到不同的色彩帶給人的不同的心理印象和情感體驗。其次，讓學生從客觀物象中發現盡可能多的色彩，結合設計素描的構圖規律，創作出一些裝飾畫和個性圖案。最后，加強學生的色彩控制力，對色調有一個新的認識。在這些基礎課當中，我們應當打破固定的思維模式，引導學生發揮自己的想象力和創造力，對客觀事物有一個嶄新的認識。

2.基礎教學方法改革。在藝術設計的基礎教學中我們應當加強學科與學科之間的聯系，不要孤立地去講授這些內容，加強學科與學科之間的連接和互動。其次我們也要加強學生的鑒賞水平，多給學生看一些優秀的設計作品和繪畫作品，多請一些具有實踐經驗的設計師來做講座，把他們的實踐經驗直接傳授給學生。也可以邀請學生為大家講解自己所喜愛的設計作品，把課堂交給學生，以學生為主導，提高學生上課的積極性。還可以將學生的設計過程課題化，將理論與實踐相結合，充分調動學生的積極性。只有這樣的互相對話、互相參與的多元化教學手段才能提高學生的素質。

（三）提高師資隊伍建設高校藝術設計基礎課教育中，應當努力提高各個學科的教師隊伍水平，從根本上提高整體的教學質量，可以定期安排年輕老師旁聽老教授的精品課程，或者派遣年輕老師進入國內頂尖院校繼續深造和出國游學。鼓勵年輕教師多學習一些知識，不能僅僅具備專業知識，而應該多方面來完善自己的知識構架和素養。整體提高教師的理論知識構架和實踐能力。此外也應當盡快改善學校的硬件設施。完善多媒體教室、實驗室、各學科工作室，讓各個學科的學生有自己獨立的工作室和教學器材。讓教師有良好的教學環境和教學設備，從而更好地把自己的知識和經驗傳授給學生。

（四）教育市場一體化作為一個藝術設計院校，應當注重創意，創意是設計的根本。具體我們要做到：

1、關注當代藝術和動態。將先進的藝術理念引進課堂，多給學生看一些當下熱門或者經典的優秀設計作品。其豐富多樣的形式會打開學生的視野和想法。有助于學生對社會動態和知識的吸收，從而促進他們主動學習。

2、設計為人民、為社會服務。教師在教學過程中通過市場調研、校企合作等等方式，使學生的設計理念轉換成實踐活動。有效地促進了學生與社會的接觸。為學生更好地進行畢業創作打下了基礎。

3、地方的藝術設計高校在具備了普通的藝術規律標準的同時，還應當多了解當地的民間藝術和文化，將當地特有的藝術形式融入到課程當中。也是對地方文化的繼承與發展。這樣才能更有效地讓學生提高實踐經驗,畢業后也能更好地融入市場。

二、結語

藝術設計教學范文第4篇

一、我國裝潢藝術設計專業領域現狀及存在的問題

（一）起步較晚。

我國的裝潢藝術設計教育起步較晚，是從改革開放以后發展起來的，設計教育有待進一步深入研究，以不斷完善。隨著社會的發展，在新世紀里，國內外的新思想、新設計、新形式不斷涌現，學院設計教育的發展已明顯滯后，藝術設計課程設置隨意性大，教學內容缺乏系統性和科學性，傳統的教學要求和課程設置已遠遠不能適應現代設計教育的要求。

（二）教學與實際操作之間存在矛盾。

當前的美術裝潢專業課的教學存在著嚴重的教學與職業指導和就業需求，教學與實際操作之間的矛盾，在教與學、教學與社會實踐等方面存在嚴重脫節現象。

我國眾多院校現在正執行的教學計劃，其明顯的缺點是專業覆蓋面窄、知識老化、教法陳舊。培養目標不切實際的狀況已經直接影響到設計課程的體系，教學內容和方法，以及教學質量。這種對教育教學的指導性文件的制定研究不足，在未經社會需求的調查的情況下，憑空想象出某種培養目標、辦學宗旨和理念并付諸實施，使教學從一開始就為就業指導埋下了重大的隱患。

裝潢設計是一門審美與應用交叉型的學科，在教學中必須先了解現實社會需要什么樣的裝潢設計人才，分析市場取向與市場前景，并以最終的就業指導為歸依，然后有針對性地制定教學方案。但在現實中，能夠這樣做的院校、教師寥寥無幾。其狀況大致如下：

1.教學內容與現實脫節。有些教師把裝潢設計教學模式化，一本教材、教案用三年、五年，完全不理會急劇變化的市場、裝潢設計業自身的進步和世界潮流的走向。

2.教學方法陳舊。一些教師從理論到理論，從書本到書本，只為省事和方便；一些學校在實踐環節或投入不夠，或重視不夠，使教學沒有了實踐環節和實戰意味。

3.理論和實踐脫節。許多教師只有理論知識，并不具備裝潢設計實施過程的實操經驗。所以當學生提出某些實踐方面的具體問題，如輸出、印刷、掃描、媒體等，教師常常答不上來，教學也因此缺乏針對性。

4.重電腦，輕手繪。許多院校的裝潢設計專業教學向計算機輔助設計課程嚴重傾斜，造成學生手繪能力低下，嚴重影響裝潢設計從業人員的表達、溝通能力和整體素質。

5.作業的評價方式。教學目標及學生作業評定多以“參展、獲獎”要求為參照，表現為唯美、重形式，極少以“市場需要”和“能促進銷售的就是好設計”為標準。這種導向使教學背離裝潢設計固有的商業性質，可謂誤人子弟。

二、創建特色的裝潢藝術設計專業課程體系的建議

（一）制訂專業教學計劃，明確培養目標必須以市場為導向，以就業指導為歸依。

改革教學內容和課程體系，突出創新能力的培養和學生個性的發展。按照扎實基礎，淡化專業理論知識，加強素質教育和創新能力的培養思路設計教學計劃，改變長期以來偏重知識傳授的做法。綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構，改變過去教學內容的劃分過專，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強各學科之間的交叉和融合方式研究，推進教學內容及教學手段的現代化。

（二）樹立明確的學習目標、激發強烈的學習熱情。

裝潢設計教學要順應經濟全球化的趨勢，突出專業技術特色，提高應用能力，加強設計文化的積累。教師首先要有明確的培養目標，才能給學生指明學習的方向。讓學生明確，裝潢設計行業可為我國商品經濟的可持續發展和生態環境保護提供強大的精神動力和智力支持。我國經濟的發展需要裝潢設計貢獻一份力量。設計師越來越受到人們的尊敬，這是一個令人自豪、讓人羨慕的職業，充滿了挑戰性和創造性。包裝設計已經為我們的生活帶來很多便捷和舒適。那些貼近消費者和市場的優秀設計，為人民生活和國家經濟建設作出了很大的貢獻。為了增強裝潢設計整體實力，為趕超發達國家的包裝設計水平而學習，為廣大消費者的需求和欲望而設計，創造新的消費概念，引導社會消費方向，提高大眾的消費水平，是物質文明和精神文明的建設者之一。

激發自豪感和責任感使學生明確了學習目的和肩負的重任，學習的積極性和主動性會更強，創意的靈感會不斷涌現。有了遠大的目標，再給予科學的指導，教學目的就能夠達到，教學質量也會顯著提高。

（三）強化課程設置和教學方法的方向性和科學性，注意與時俱進。

1.調整裝潢專業各主干課程與其他專業知識課程的板塊比例及銜接關系。設計的基礎課程應擺脫以美術課程為重點、以手工畫為指導的設計教育思想，把精力放在作業的創新和實踐指導上。

2.調整裝潢設計專業的必修課與選修課的比例關系。強化裝潢特色的主干課程，增加選修課的課時，使學生能按照個人興趣選擇發展方向。

3.在教學中，教師要注意提高學生處理經驗借鑒與處理實際問題的變通關系的能力。

4.裝潢設計專業的課程體系不僅要體現出科學性、綜合性、先進性，而且要充分考慮其實踐性和可操作性。

（四）加大實踐課程的比例和強化實踐教學方法的研究。

實踐證明，加大實踐課程的比例和強化實踐教學方法的研究，對教學改革而言,其成效是立竿見影的。教學過程中，先讓學生去企業參觀、實習，然后讓企業或設計單位提出個案要求，接著由專業教師提出設計思路，學生以幾個人一組的形式就此進行講解與分析，再向企業方和專業教師闡述，最后幾方共同商定個案專題設計及結題方案。由此全面鍛煉學生的合作、解題能力，交際、表達能力，獨立工作和適應社會能力。

（五）與時俱進，做學生真正的導師。

由于計算機和互聯網的普及應用，以及各種專業軟件、各類教學媒體的迅猛發展，當代大學生接收各種信息的速度和老師同步，甚至比老師還快。教師僅有書本上的知識，無法給予學生全面的指導，不能吸引學生，甚至使學生產生厭倦情緒。當前形勢緊迫，必須一邊鉆研教學理論、專業知識，一邊深入社會實踐，深入工廠車間考查、學習，解決疑難問題;經常參與國際、國內專業設計大賽及專業活動，輔導學生做項目設計、帶領學生參加比賽;經常與學生溝通，了解他們的學習、生活和思想狀況，尋找最適合的授課方法;既是師長、又是朋友，幫他們解決實際問題，真正以教學為中心，以學生為中心，教學相長，做學生名副其實的導師。

參考文獻：

藝術設計教學范文第5篇

1．1項目化教學與職業技能緊密聯系職業院校的教學模式與課程內容設置要與學生未來的就業需求緊密相扣，設置開發與未來職業活動相關聯的專業課程。課程目標與學生就業目標緊密相連，就業技能與職業能力的培養在項目化教學的整體設計當中得以體現。1．2課程進度以職業實踐為導向在職業教育過程中，項目化教學要根據職業實踐活動的進程與規律，結合高職院校學生的職業知識認知規律和實踐技能形成規律，進行課程教學進度設計。同時，項目化教學的進程要與職業實踐活動的實際進程緊密相連。學生在課程的學習中，可以真實體會職業實踐活動，加深了對企業工作進程的了解，有效地提升了學生的職業認知能力。1．3課程內容以職業活動為基礎職業教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才。因此，在項目化教學當中，課程的設置要以適應社會需求為目標，以服務社會為宗旨，以培養服務生產第一線的人才為理念，設置與未來職業活動相關聯的專業課程內容，更好地培養學生的技術應用能力。要更好地構建學生職業素質的培養框架，就必須以社會生產中的實際項目為載體來設計課程內容。項目化教學的課程內容既能反映學生未來相關工作領域的工作內容，所需知識與技能，又能體現相關職業的屬性與結構關系。1．4項目化教學能充分發揮學生的主體能動性在職業教育的教學過程中，項目化教學可以充分發揮學生的學習主體能動性，讓學生既學到知識又掌握了學習方法，可以有效培養學生自主學習和終身學習的能力。只有充分發揮學生學習的主體能動性，才能培養學生濃厚的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，轉變學生學習的態度與觀念。素質教育就是要培養學生自主學習，終身學習的能力，培養學生創造性思維及能力的教育。項目化教學，還可以活躍課堂氣氛，讓學生自覺主動進行交流探討，互助學習，共同進步。在項目教學活動中，教師要明確教學目的，突出重點，深入講解，同時調動學生的主動性和積極性，引導學生通過獨立思考，融會貫通地掌握知識和發展能力。項目化教學的課程設計要以學生作為課程實施行動的主體，在實踐性項目的引導下，鍛煉學生主動學習、體驗和實踐，在獲取專業知識的同時培養職業能力。項目化教學的學習過程與職員在企業的工作過程相同或類似，讓學生既學到知識、提高了職業素養、鍛煉了工作能力，又積累了一定的工作經驗。

2項目化教學的具體實施

2．1項目化教學的任務設置項目化教學的課程任務設計是項目化教學成功與否的關鍵。課程任務的選擇應體現行業典型的工作過程，具有突出的代表性，任務大小適中，可行性高。課程任務能體現課程指定工作領域相關專業知識和工作能力，能充分體現指定職業崗位的結構并體現出相關工作體系的職業屬性。通過課程任務的實施，學生能實踐企業人員設計、生產和管理等活動，實現高職院校應用型、技能型人才培養目標。2．2項目化教學的角色置換在項目化教學的實踐中，其目的是讓學生體驗企業工作，管理等活動，掌握企業工作所需的職業知識和提升職業實踐技能。在課程任務實施的過程中，教師與學生可以進行企業角色置換。教師可擔任企業的總經理、創意總監或設計總監，學生可擔任企業工作組的項目經理，或美術指導，或設計師，或制圖員。這樣，在項目教學過程中，師生不再是教師與學生，而是企業的工作人員。師生均以企業人員的身份參與企業的運營、管理和設計工作，真正體會企業工作經歷。2．3項目化教學的實施環境項目化教學的實施，主要是為學生創造一個理想的學習環境，讓學生宛如置身于企業，置身于設計公司，置身于工作室等環境工作一樣。目前，職業院校一般采用學生進廠、企業進校和校企合作三種方式進行應用型、技能型人才培養。通過這幾種方式的學習，學生可以學習到企業工作所需的職業知識和職業實踐技能。項目化教學的目的實質上就是通過合理的項目化課程設計來實現對學生獲取職業知識和提升就業技能的培養，通過構建與企業環境相同或相似的工作平臺，實現職業教育人才培養目標。

3結語