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好學生的學習方法范文第1篇

一、觀察方法

學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，觀察能力對于掌握化學知識、從事化學研究都是十分重要的。許多科學家都是非常重視觀察的，達爾文在總結自己的成就時說：“我既沒有突出迅速的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并認識其精細結構的能力上，我可能在眾人之上。”牛頓、愛迪生、愛因斯坦都是從實驗觀察興趣入手，步步開拓科學領域的。觀察方法就是首要的學習方法,觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察和邊思考邊觀察等。

1.順序觀察

許多化學實驗，不僅使用的儀器多，操作步驟也多，因此，教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導學生根據實驗目的、任務、要求進行觀察。如：氯氣的制備和性質系列實驗，實驗儀器較多，學生容易分散觀察力，此時，教師可引導學生從左至右按氣流方向，從氣體的發生、凈化、收集、尾氣的處理逐一進行觀察。通過觀察現象，分析、理解各步的目的、要求及各裝置的特點，收到了較好的效果，在實驗中經常性地這樣引導學生按程序進行細致而周密的觀察，使學生養成對實驗有主次、有步驟、有層次的觀察習慣，將會使他們的觀察能力逐步得到提高。

2.對比觀察

對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如學生在觀察銅和濃、稀硝酸的反應現象時，就是要求先異中求同：它們都有藍或藍綠色溶液生成，說明產物中都有Cu 生成。然后再同中求異：銅和濃硝酸的反應，還原產物是NO ；銅和稀硝酸反應，還原產物是NO。并且指出不管銅是和濃硝酸反應還是和稀硝酸反應均沒有H 產生，只生成水。

3.邊思考邊觀察

觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如：在做“噴泉”實驗時，學生只注意到美麗的噴泉，而沒有分析產生噴泉的原因，此時教師可趁機引導學生自己提出問題，然后由他們自己尋找問題的答案，并進一步提出是不是只有NH 和HCl才可以進行噴泉實驗的問題，引導他們分析得出：只要極易溶于某種液體的氣體一般都可以進行噴泉實驗，這樣問題解決了，能力也得到了提高。觀察能力的提高，要求觀察者善于在觀察中提出問題，并在觀察中對問題加以認真分析和反復推敲，找出正確的解釋。學生的觀察思維能力是通過教師的引導，在化學實驗的觀察活動中逐步培養和發展起來的。所以，教師在教學過程中要有意識地為學生創設過程條件，培養他們濃厚的觀察興趣和良好的觀察習慣，不斷提高他們觀察的敏銳性、深刻性和精確性，逐步形成較強的觀察能力。

二、記憶方法

記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉化學學習中最常用的幾種。

1.適當復習，強化記憶。“記憶之母”是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。例如：學習元素化合物知識后，學生接觸到許多化學方程式，要記住那么多的化學方程式，學生感到有困難，我就把每一單元常用的化學方程式用文字打印出來，隔一段時間讓學生寫一遍，寫錯了再加以訂正，以達到鞏固的目的。及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化。

2.濃縮知識，擇要記憶。在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，提綱挈領，“濃縮”知識，就顯得很必要。如在講授化學平衡狀態的概念時，為了便于學生記憶，可將化學平衡狀態的特征概括為“逆”（針對可逆反應）、“動”（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、“等”（正反應速率和逆反應速率相等）、“定”（反應條件一定，各組分濃度一定）、“變”（當外界條件發生變化時，化學平衡就被破壞了，此時正、逆反應速度不相等，各組分濃度也將發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。再如：記憶鈉與水反應的現象（可推出鈉的性質），可概括為“浮”（鈉的密度比水小，浮在水面上）、“熔”（反應放出的熱量使熔點較低的鈉熔成了小球）、“游”（產生的氫氣推動鈉塊在水面上游動）、“響”（反應產生的氣體發出“”的響聲）、“紅”（反應生成了堿）。

3.理解融會，增強記憶。古人云：“學而不思則罔。”學而思，思則疑，疑則悟。理解了再記憶，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質，在標準狀況下，1摩爾物質的體積才約是22.4升，而不要靠死記硬背。

4.利用聯想，提高記憶。聯想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復雜的也是系統的暫時聯系，從而引發出對過去事物的回憶。例如：利用元素周期律來推測未知元素的性質時，可先推出該元素所在周期表中的位置，然后聯想同主族元素中已學過的元素的性質，再根據周期表中同主族元素性質的相似性和遞變性來推測該元素的性質。

5.經常應用，鞏固記憶。人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記，久而久之終生不忘，其根本原因在于不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：“知識不應該變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。”比如：學過物質的量濃度的概念后，有相當長的時間在學習元素化合物知識，為鞏固物質的量濃度的知識，可在元素化合物知識中穿插物質的量濃度的計算題，只有在不斷的應用中，知識才能得到鞏固。

總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶的方法，只要符合記憶的心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。

三、思維方法

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在化學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是化學學習中經常使用的重要方法，兩者密切相關，不可分割。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

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在解題過程中要在錯綜復雜的現象中抓住問題的本質，問題常常會迎刃而解。

如：為了測定某銅銀合金的成分，將30g合金溶于80mL 13.5mol?L 的濃HNO 中，待合金完全溶解后，收集到氣體6.72L（標準狀況），并測得溶液的PH=0。假設反應后溶液體積仍為80mL，試計算：

（1）被還原的硝酸的物質的量。

（2）合金中銀的質量分數。

解析：本題關鍵在于其一是隱含濃硝酸向稀硝酸的轉化問題，其二要使用終態分析法利用N元素守恒來進行思考，還得注意6.72L氣體（標準狀態）是NO和NO 的混合氣體且要無N O 。由N元素的去向分析得N原子守恒的關系為：

根據題意得：

答：（1）被還原的硝酸的物質的量就是氣體NO和NO 的總物質的量即為0.3mol。

（2）銀的質量分數為36%。

2.比較和歸類的方法

比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。

歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。化學學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照物質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按物質的非本質屬性進行歸類。

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識物質性質的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把物質性質進行歸類，才好進行比較。因此在學習過程中要把兩者有機地結合起來。

如：在學習SO 性質時，可讓學生練習以下題目：SO 和Cl 都具有漂白性，若將等物質的量的這兩種氣體同時作用于潮濕的有色物質，可觀察到有色物質（ ）。

A. 立即褪色 B. 慢慢褪色

C. 先褪色，后復原D. 顏色不變

解析：不能從SO 能和一些有機色素結合為無色化合物來推論SO 使有色物質褪色的原因均是與其結合為無色物質；SO 能使氯水、溴水、碘水、FeCl 溶液、KMnO 溶液等褪色，這是因為SO 具有還原性的緣故；SO 能使滴有石蕊試液的H S溶液由紅色變為紫色，這是因為SO 具有氧化性的緣故；SO 能使滴有酚酞的NaOH溶液紅色變淺，這是因為SO 的水溶液為中強酸的緣故。故答案為D。

又如：在高三復習實驗時，可以把課本上用到溫度計的實驗羅列在一起，根據溫度計中水銀液面的位置，分析該溫度計測得的是何種物質的溫度，通過分析比較，使學生加深理解。

3.系統化和具體化的方法

系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在化學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。

具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在化學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是將所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些化學現象；二是用一些生活中的具體事例來說明化學理論知識。如：在學習鹵素時，可以結合實際，讓學生討論以下問題：為消除碘缺乏病，衛生部規定食鹽必須加碘，其中的碘以碘酸鉀（KIO ）形式存在。已知在溶液中IO可和I 發生反應：IO＋5I +6H =3I +3H O，根據此反應，可用試紙和一些生活中常見的物質進行實驗，證明在食鹽中存在IO。可供選用的物質有：①自來水②藍色石蕊試紙③KI淀粉試紙④淀粉⑤食糖⑥食醋⑦白酒。進行以上實驗時必須使用的物質是()。

A.①③B.③⑥C.②④⑥D.①②④⑤⑦

根據題給條件，先讓學生分析，然后再由學生進行歸納：由題給反應，要證明有IO，應用到I 、淀粉和酸。現給出了KI淀粉試紙，它包括前兩種試劑，所以再選用食醋（即酸）便可完成上述實驗，向待測液中加入醋酸，然后將溶液滴在KI淀粉試紙上，若試紙變藍，即證明有IO。

觀察、記憶是思維的基礎和前提，思維是觀察和記憶的延續和升華。觀察能力、記憶能力的提高，能激發學生的思維，思維能力的發展，又促進觀察能力、記憶能力的提高，因此，三者是相輔相成的。在學生時代教師的作用是舉足輕重，所以，“授之以魚不如授之以漁”。教師的作用不僅僅是告訴學生如何緊抓課本，掌握知識結構，更重要的是在教學過程中培養學生收集整理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。在教育過程中增強、提高學生的各方面的能力，才能夠充分體現化學學科的特色。

好學生的學習方法范文第2篇

情緒心理學家認為：情緒占據著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創造活動，是整個人的活動的動力。在中學生的學習過程中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。中學生在積極的情緒狀態下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此教師教學應該重視情緒問題，要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態度，并保持對學習的興趣和積極性。

然而，好多學生由于各種原因，呈現一種消極懈怠的現象，如對自己要求不嚴，努力程度差不多就行，并且對效果也滿不在乎。或者碰到困難頭腦中馬上蹦出想逃跑的念頭，而非積極努力地想辦法去克服。或者遇到挫折和不如意，或學習成績不盡如人意，情緒便一落千丈，沮喪、抱怨、懷疑甚至自暴自棄，這就是情緒情感不成熟的表現，不能始終如一地對待自己、客觀公正地提出奮斗目標、頭腦清醒地查找原因、有的放矢地尋求對策，成績自然也得不到改觀，只能造成惡性循環。對不良情緒的及時調節，對中學生保持心理平衡和健康十分重要。其主要方法有：

一、理智調節

所謂“理智”，首先要求自己理智地考慮消極情緒會帶來的不良后果。當消極情緒強烈爆發時，能理智地去控制、審察一切，根據理智的判斷去行動，盡可能減少消極情緒波動的影響。產生情緒的觸發原因是客觀事物本身，而不是主觀需要，既有事就有情，有景就生情。一個人的工作順逆、事業成敗、人際關系好壞，都會引發不同的情緒。所以說：切忌因某一小事而怒發沖冠或垂頭喪氣。當一個人情緒好的時候，往往會精神振奮、干勁倍增，思維敏捷，效率提高;反之，則會無精打采，思路堵塞，效率下降。怎樣才能保持健康穩定的情緒呢？這時候就要用理智調節情緒。

一個人能否保持清醒、冷靜的頭腦，用理智來控制支配自己的情緒，這是心理健康與否的重要標志。從心理學角度看，人們許多不愉快的情緒，多是自尋煩惱的結果。人一定要正視現實，全面地多角度地看待問題，保持開闊的胸懷和樂觀開朗的性格。要樹立遠大的志向。心理健康的人，有高尚的志向理想，有遠大的奮斗目標。他們把“天下興亡、匹夫有責”作為個人生命的整體認識和根本態度，因而不計較個人得失，名利大小，不會因為遇到一件小事，就悲觀失望或高興得發狂。他們能讓自己的情緒按照正常的軌道前進、發展。有句格言：我是我心靈的主宰。掌握好自我情緒之舵，乘風破浪，在學習和工作中會做出不平凡的業績，良好的心理素質能使你工作中心態平和、語言準確周密、簡潔生動、脈絡清晰、涇渭分明，使你的語言高雅、謙和、避免生硬、粗重，而且能使你語言受到“言之有理、言之有物、言之有情”的效果。

二、轉移調節

轉移調節就是根據自我要求，有意識地把自己已有的情緒轉移到另一個方向上，使情緒得以緩解。因為在發生強烈情緒反應時，頭腦中往往有一個較強的興奮灶，此時如果另外建立一個或幾個新的興奮灶，便可以抵消或沖淡原來的優勢興奮灶。因此，當情緒激動起來時，為了使它不至于立即爆發，使自己有冷靜分析和考慮問題的足夠時間和機會，可以有意識地通過轉移話題或做點別的事情的方法來分散注意力。俄國作家屠格涅夫，提倡用舌頭在口腔里轉圈子的方法來分散和緩解緊張情緒。有的中學生，在自己需要的滿足受阻和中斷，產生挫折情感時，用看電影、聽音樂、下棋、打球、郊游等方式使精神上得到，從而使自己重新振作起來。

三、激勵調節

激勵調節就是采取自我激勵的方法，調節自己的情緒，并將情緒激起的能量調節、引導到對人、對己、對社會都有利的方向上去。其實，少年期學生精力旺盛，較為自信，好勝心強，教師在教育工作中可以利用這一特點，積極激勵學生的良好情緒，使他們更好地完成學習任務。

四、宣泄調節

好學生的學習方法范文第3篇

【關鍵詞】小學生、學數學學習、培養

《數學課程標準》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入數學課堂對于學生的數學自主學習有著重要的作用。培養良好的數學學習習慣也應該是多層面的，為了學生能夠從小打好數學的基礎，培養數學學習的興趣，因此，培養小學生良好的數學學習習慣，是小學階段教學的一種重要任務。在小學數學教學中，如何培養學生良好的學習習慣呢？

一、培養學生預習與復習的習慣，才能提高教學效率

在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。預習好比火力偵察，能使學生明確本節的課學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問實況，從而可以提高課堂學習效率。復習的重要特點就是在系統原理的指導下，對所學知識進行系統的整理，使之形成一個較完整的知識體體系，這樣有利于知識的系統化和對其內在聯系的把握，便于融合貫通。做到梳理――訓練――拓展，有序發展，真正提高復習的效果。因此，要重視培養學生預習與復習的良好習慣。

二、培養學生專心聽講、獨立思考的良好習慣

小學生在課堂上主要是通過聽講獲得知識的，聽是學生掌握知識的重要途徑。課上學生聽得是否專心，直接影響著課堂教學的效果。數學知識具有漸進性、連續性，某些知識聽不懂，就影響后面的學習。因此，課堂教學中教師要搞好組織教學，使學生始終能聚精會神地聽講。

“學而不思則罔”，通過思考得來的知識，才能真正掌握，靈活運用。教學中教師要善于創設學生思考的情境和氛圍，激發起學生思考的興趣，鍛煉學生思維的能力。同時，教給他們分析、綜合、比較、歸納、演繹、類比、對應、假設、轉化等思維方法。獨立思考是學生學習能力高低的重要標志。

三、課堂教學中培養學生主動參與的習慣，不斷數學教學效果

新課程標準要求課堂教學必須遵循“自主、合作、探究”這一新的教學模式，在抓好兩基的基礎上，努力提高和培養學生的自學能力、探索能力、創新能力和合作精神。教師要經常啟發和鼓勵學生勇于講自己的所思、所疑、所惑。要十分珍惜和愛護學生發言的積極性，對表達能力較差的學生必要時應給予耐心的啟發和幫助，使他們能說清楚、講明白。我認為合作學習的最好形式是課堂討論，這種方式有利于加強師生互動、生生互動。在我們的日常教學中，也時常讓學生進行討論，但實際的效果并不是很理想，大多數學生不能切實的參與到討論的活動中，沒有真正的解決問題，從而使課堂討論浮于表面、流于形式。鑒于這樣的情況，我覺得應該對課堂討論這種方式進行必要的研究與實踐，使它真正服務于我們的教學工作，成為一種實實在在的、行之有效的教學方法。

四、培養學生大膽發言，敢于質疑問難的習慣

在數學學習中遇到疑難事正常現象，有的學生善于質疑問難，能請教老師和他人，有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良的習慣。因此教學中充分調動學生學習的興趣，創設生活中的問題情境，激發學生思考和質疑的欲望，從而培養勤學好問的習慣。調動學生的多種感官，重視動口、動腦、動手，引發其深刻思考，從而把抽象概念生活化。鼓勵學生主動質疑與創新，通過猜想、實驗、觀察、推理、操作等，培育學生良好的思維習慣。

五、培養學生獨立完成作業的習慣，克服依賴思想行為

不得不做，有的學生課后不看書不整理，不理解消化就忙著做作業，這樣，即使做了作業，也沒有多大效果，因而要讓學生明白做作業的意義，家庭作業是非做不學生做作業的過程實際上是幫助學生總結所學知識，檢驗其掌握知識鞏固程度的過程，而有的學生卻不知道做作業有什么用，只因為是老師布置的，可的。每道作業題與課堂學習的教材內容都有內在的聯系，因此，要使學生養成先復習功課，弄懂所學知識，然后再做作業的習慣，使學生有“章”可循，以便收到事半功倍的效果。

總之：小學階段是學生養成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。各位老師：只有堅持不懈地抓好數學學習習慣的培養，才能培養出具有良好數學素質的學生，才能使學生不但學會了知識而且學會了做學習的主人。

參考文獻：

[1]陶庭香. 農村小學“學困生”的成因及其轉化[J]. 安徽教育 2015年04期

[2]李志芳. 關于農村小學生數學學習習慣培養的研究[J]. 才智 2015年29期

[3]呂文藝. 如何提高小學數學課堂教學的實效性[J]. 學周刊 2015年36期

[4]成丕林. 小學生良好數學學習習慣培養的研究方案[J]. 新課程（教研）2010年10期

好學生的學習方法范文第4篇

1、課堂上應聚精會神。課堂上需不懈怠，大腦需處于積極狀態，思維需格外活躍、思路條理需開闊；

2、跟好老師節奏。聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想、多思考，做到心領神會；

3、做課堂筆記。人的記憶力有限，不能過目不忘，記憶本身是不斷與遺忘作斗爭的過程；

好學生的學習方法范文第5篇

關鍵詞：婦產科 男學生 教學改革

1 男學生在婦產科實習中存在的問題及影響原因

1.1部分男學生缺乏學習主動性

部分男學生認為畢業后不會從事婦產科工作，不愿把時間、精力用在婦產科。同時，性別差異也造成了男生產生一種本能的對這門學科的心理抵觸。因此,常常找各種借口缺席。

1.2受傳統觀念和社會不良風氣的負面影響

由于婦產科涉及到個人隱私，再加上受傳統觀念和社會偏見的影響，患者與家屬不愿配合婦產科臨床教學的事件時有發生，不愿意在學生，特別是諱忌男性學生在場時作示范，更不愿接受男同學在老師指導下，做婦科檢查 [1]。

1.3個別教師對帶教男學生有畏難情緒

臨床教學的個別教師認為教女性學生容易,教男生難,男生在場容易影響門診量,以至影響教師本人的勞務費,所以對男生的臨床教學重視不夠。

1.4 忽視對醫學倫理學的學習

婦產科學是一門特殊的學科,它的任何一項工作都受到倫理學和法規的約束[3]，如計劃生育中的人工流產、中期引產，非治療性的手術操作占了絕大多數，醫學倫理學時時刻刻都在影響著醫療的判斷、決策和行為準則。

2 教學改革及舉措

2.1 堅持崗前教育 引導學生樹立正確的觀念

首先，必須轉變觀念，讓男學生認識到學好婦產科的重要性。從歷史上看中國頂級的婦產科大夫基本上是男性，美國94%的婦產科大夫也是男性[4]。婦產科屬于外科學系統，男醫生比女醫生在該領域更有優勢。人是一個復雜的整體，不論今后當哪科醫生，都必須具備全面的知識。我們用臨床病例作為典型的教學范例，讓學生牢記。一位青年腹痛去醫院治療，當班內科醫生考慮為消化道疾病，予抗炎留觀治療，但病情越來越重，等到上級醫生檢查后考慮宮外孕并請婦產科醫生會診時，患者的血壓已經無法測出，一個鮮活的生命就這樣消失了。

2.2 創造良好環境，在制度上保證實習計劃的完成

婦產科的臨床實習時間為七周，按照教學大綱要求，學生分別實習婦科門診、產科門診、人流室、婦科病區、產科病區、產房。因實習時間短，每個實習科室均有一位副主任以上的醫師承擔負責實習的安排。同時對門診的科室要求每周一次小講座，病區每二周不少于一次教學查房、病例討論。醫院每周舉辦一次院級學術活動。婦科檢查、產前檢查每位學生操作不少于各20例，人流室上臺不少于1次，婦科病區、產科病區手術助手不少于1次，管床不少于10張。

2.3 重視技能培訓，使男學生能順利進入臨床實習

由于婦產科教學的實踐性很強，我們專門安排一位主任醫師進行臨床技能培訓。先在婦產科模型上操作，合格后才有資格進入臨床實習。實習結束后，我們仍派一位主任醫師對每位學生進行檢查，不足之處給予再輔導。通過抓入科與出科兩個關鍵環節，所有男學生均能掌握婦產科的基本操作。我們要求的婦產科的基本操作包括：婦科兩合診、宮頸刮片、四步觸診、聽胎心、宮高、腹圍的測量。

2.4 嚴格挑選帶教教師，定人帶教

臨床帶教的方式是決定實習質量好壞的關鍵環節。我們實施定人帶教法，嚴格挑選帶教教師。我們選具備較豐富的專業理論和較強的臨床操作技能，且有一定帶教能力的醫生進行帶教。他們具有職業責任感，對患者有愛心、耐心，對學生熱情、認真負責，特別是對男學生的教學有經驗者優先。

2.5 充分調動男學生的學習積極性

充分調動男學生的學習積極性是愉快主動學習的內在動力，是保證男學生完成婦產科實習的關鍵。帶教老師在婦產科教學中常須靈活采用各種不同的教學方法或手段來保持男學生濃厚的學習興趣，只有這樣才能充分調動男學生的學習積極性。

2.6 善于與病人溝通與交流

在婦產科實習中并非所有病人都排斥男學生，我院年門診量62萬余，年分娩量7千余，有大量的病人和病種滿足實習需要。在請患者作為教學樣本時，首先征求患者的意見，尊重病人的選擇。在帶教之前先向病人交流一次，并解釋教學原理，教學的重要性，使男學生和病人之間的距離縮短。

2.7 教學模式的轉變

隨著教學改革，我們將以“教師為中心”的教學模式轉變為以“學生為中心”的教學模式，并且根據不同的內容靈活用不同教學法加“直觀式”、“學導式”、“啟發式”、“講授式”等教學法，充分調動男學生的學習積極性。

2.8 重視醫學倫理學在臨床教學中的應用

實習過程中男學生在采集病歷及門診中均必須與患者面對面交流溝通。事先，帶教教師帶領學生復習問診的技巧、婦產科常見癥狀的特點及婦產科操作要點，力求熟練；其次，接觸患者時，醫生和患者的定位應明確，自信不怯場。

2.10 定期評價教學工作不斷改進

為了使臨床教學工作順利進行并收到預期的效果，每批學生實習結束后，均進行教學評價。我們設計了小講座評價表、專題病例討論評價表、教學查房評價表、實習教學質量評價表、教學反饋表，請學生與教師填寫。通過開座談會、“背靠背”的評價，了解學生對教學形式、內容的意見和建議，了解學生臨床實習中的問題和困難，了解教師帶教中想法，針對問題及時協調，不斷完善和保障實習目標的實現。

參考文獻

1 潘榮化，顧秀平:臨床教學權利沖突及法律平衡，中國醫院管理, 2004,22(9):14-15。

2 麥倩摯：當代醫學生的思想現狀和教育對策，山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2004，(1):99-101。