前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇雪花的快樂范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

雪花的快樂范文第1篇

“你看，那有我的方向！”一個雪花興奮地叫著。它飄落到了街邊櫥窗的玻璃上，里面的衣服襯著燈光熠熠生輝，都沿襲著世界上最新潮流而設計的。“哦，真美！”隨后，它慢慢地融化了，留下了一點水漬。你看，它也在發亮呢！

還有的雪花飄落在路燈上，樹上，房屋里……它們都看到了新的事物。卻只有那一次，但它們非常快樂。

而它，看到自己的同伴都有了另自己幸福的地方——為它們感到高興。它祈禱著能在生命短暫的那一刻遇見世界上最美的事物。

現實和它開了個玩笑。

近了，近了！它還沒有能看清他的面目，就落在一個溫暖的地方。軟綿綿的，很暖和——那是一位可愛的小男孩的手。可它不知道，只覺得那種東西很暖和，卻慢慢吞噬了它的身體。它的生命就這樣稍縱即逝了。

路邊的大樹為它惋惜——雪花的生命只為那一刻，有很多雪花在生命里沒有留下任何記憶。

雪花的快樂范文第2篇

“ 哎呀，我這是在哪里？”我睜大著眼睛，一下子醒過來。“你這是在雪的世界，我是雪的使者，請跟我來，我將帶領你參觀我們的王國。”一個跟豌豆差不多大小的雪精靈朝我微笑道。我高興極了，連忙跟在了雪精靈的后面。

“你看，那就是我們的城堡。”我扭頭一看，那是什么啊？灰灰的顏色，難聞的味道。“你也看到了，”雪精靈傷心地說，“這里本來是冰雪的天地，可是可惡的人類卻破壞了這一切。”我的心靈被深深地震撼了，雪精靈繼續道：“幸好世界上還有一些橡你一樣善良的人，要不然，要不然......”雪精靈說到這里，已經泣不成聲了。我的心里充滿了憤恨，問道：“那怎樣才能拯救冰雪王國呢？”“除非用愛心喚起正義之神，才可以。”

突然，一股遭污染的水沖過來，我被嗆得喘不過氣來。我悲憤地大喊：“神哪，看看你的子女吧，他們已被利益蒙住了心竅，你快來救救他們吧！”話音剛落，眼前的一切都消失了，冰雪代替了一切。雪精靈用快樂的眼神看著我：“謝謝你，拯救了我們的王國。”“拯救了你們的王國？”我有些丈二和尚——摸不著腦袋。“是呀，你用愛心拯救了我們的國家！”我這才醒悟過來，高興地看著它們。

“醒醒，你怎么看著雪花就睡著了？”耳邊傳來媽媽的聲音。我揉了揉惺忪的眼睛，伸了個懶腰，“原來是場夢啊！”我這才想起。

雪花的快樂范文第3篇

關鍵詞：繪畫　體驗　學習　快樂

學習是快樂的，美術學習中的創作更是快樂的。曲曲折折的線，跳躍靈動的點，干、濕、濃、淡變化無窮的墨色，冷暖對比、五彩繽紛的色彩，任我隨心組合、自由調配，或是陽光明媚，或是柳絮輕搖，或是滿山紅葉，或是白雪皚皚。時而小橋流水，時而峰巒疊翠，體會山清水秀，使人陶醉，使人忘懷，這情景交融的境界扣人心弦。從古到今，多少文人志士為之傾倒，為之奉獻終生而無怨無悔。其情感之真、心靈之善、表現之美，這種忘我的情懷，就是藝術的魅力所在。

美術學習需要欣賞和借鑒。古今中外的優秀作品，給我們展示了廣闊的社會生活和自然情景，提供了生動可視的藝術世象，它較之文字描述更為生動、形象，易為人們直接感受和了解。高水平的成功之作對人的感受能力、判斷能力、審美能力的提高都有其特殊的意義。作品本身包含的情感和態度能幫助人樹立健康的審美情趣和高尚的情操，給人啟發和借鑒，激發人的靈感及表現欲望。

如情景交融的中國山水畫，畫家把自然景物的感受和認識與客觀對象有機地結合起來，借景抒情，以小見大。在畫家的心中，千里江山盡收眼底，這種整體博大的審美情懷，是中國文化的精髓再現。在中國古典園林建筑中，把自然的景和人造山水、花木與建筑融為一體，根據地形地貌自由布局。其中的“借景”手法，巧妙地擴展了園林景色的空間層次，展示了不同層次的景觀畫面，增加了景色的深度和廣度，把自然景與人工景合二為一，得以極致的含蓄和講究。在花鳥畫中的借物寄情、托物言志更是妙不可言。

前人之鑒，后人須借，大師走過的路為我們樹立了榜樣。自從攝影機問世以后，繪畫的功能就不是再現自然了，我們需要探究、創造和改變，透過物象的表面揭示事物的內在品質，破譯這大千世界中種種錯綜復雜的關聯，尋找其中的規律，它對物象描繪的多樣性，充滿了個性。

畫家按自己的心緒去理解、去表現它，平靜也好，夢幻也好，終以什么樣的形式去表現，就看個人的造化了。藝術就是這樣的豐富多彩、變化無常。但只要情感是忠實的，表現是直接的，就有藝術魅力，就能引起共鳴，就能打動人、感染人，給人以藝術美的享受，這也是繪畫的最終目的和最佳效果。

藝術學習的體驗是快樂的、自由自在的，但是現實中還存在很多不盡人意之處。

比如我們的藝術教學，由于受“應試教育”升學壓力的制約和影響，學生、教師、家長以及社會都不得不把盡可能多的精力和時間放在考試學科上，這畢竟關系到學生升學的前途，這是進入高一級學校的必經之路。加上經濟條件的制約，無法給學生提供更為完善的學習條件。我們的學生從踏入校門的第一天起就一直接受嚴格的應試訓練，學生在入學前還天真活潑，想象力比較豐富，一旦進入學校后，就變得越來越沉悶，很多愛好和情趣隨著學齡的增加而慢慢被剝奪而消失，特別是進入九年級后，更是恐怖，從早到晚有做不完的試卷。一張張試卷把充滿活力和個性的學生考成了上、中、下幾等，考不好的學生度日如年，小小年紀就背上了沉重的學習包袱，有時還會受到不同程度的歧視，也找不到學習的動力，便失去了學習的信心。但從未有人去思考和懷疑這八開紙上的幾道試題是否能準確地反映一個學生學習的能力和全面素質。假如當年的愛迪生不是母親的細心呵護，也不會有后來的成就。超現實主義畫家達利，兒時也是一個不喜歡聽課、兩眼直望窗外看著美麗景色而幻想的頑童，要不是他父母及時送他到美術學校學習的話，一位天才藝術大師也許早就夭折了。

雪花的快樂范文第4篇

傳統的化學課堂教學，在“傳道、授業、解惑”思想觀念的影響下，基本是以教師為中心，是一種“我講你聽”和“我授你受”的灌輸式教學方式。學生在學習過程中，難有主觀能動性的發揮，特別在學習到化學中那些繁瑣的符號、抽象的概念、復雜的推理判斷等，使不少學生感覺到化學是一門比較難學的學科，使他們產生了對化學的畏懼感，學生的這種心理給教師的教學也增加了一定的難度。如何改變這一局面，讓學生在化學課堂中學得快樂。

一、激發學生的學習興趣

縱觀古今中外，多少有成就的名人都是把他們感興趣的事當作生命的需要，而執著追求。所以要想讓學生學好化學，必須要激發他們的學習興趣。那么，怎樣才能讓學生對化學產生興趣呢？

首先，讓學生變被動為主動。學生從小學一年級到初中三年級，大部分時間都被淹沒在語、數、外等各門學科的題海中，使得很多學生對學習索然無趣，加之應試的因素，更使學生對學習感到頭疼。所以在一開始的化學教學中，可以補充幾個趣味實驗，如：“魔棒點燈”、“燒不壞的手怕”、“水中之花”等來激發學生對化學的興趣。

其次，讓學生親自動手，促進興趣的培養。巴甫洛夫說：“你要對某個專題有興趣，那就勞你的駕，從頭到尾自己動手。”在平時教學過程中，盡量創造條件讓學生動手，觀察得出正確的結論，領悟知識。

最后，要讓學生感到成功的喜悅。每個人在一生中都有成功的機會，但是多數人都不會成功。因為他們雖然有能力，但不愿更多的付出，主要是缺乏成功的重要因素――興趣。如果具備了這一品質，無論做任何事就會游刃有余，最終成為一個勝利者。

二、重視實驗教學

趣味實驗不僅現象明顯，而且操作簡單，易被學生掌握。教師可以利用這一點，在課堂中預先講明實驗原理、實驗過程以及注意事項，讓學生自己操作。通過自己動手操作，學生不僅能夠親自感受化學實驗的魅力，激發學習化學的興趣，而且可以享受成功的喜悅。如在講解分子間存在間隙時，教師可以利用這樣的實驗：使用一根兩端都用橡皮塞塞住的50cm的細長的玻璃管進行這個實驗。在玻璃管25cm處做一個記號，接著向玻璃管中倒人水溶液至玻璃管25cm處，然后再倒人酒精溶液充滿整個玻管，最后塞上橡皮塞。溶液剛混合后可以觀察到玻璃管中的溶液是滿的，將玻璃管反復振搖幾次，最后讓學生觀察實驗現象。學生在教師演示后發現兩種溶液混合后玻璃管中出現了空隙，由于玻璃管是細長的，體積變化現象明顯，學生對此知識點印象特別深刻。這一現象引起了他們的注意，同時也激發了他們的求知欲。學生根據教師的提示以及實驗現象，積極主動地提出各種見解，這樣的教學方法不僅可以引導學生思考問題，同時也強化了學生的化學知識。

三、加強探究式教學，注重學生自主學習

探究式學習是一種積極的學習過程，是指學生在學科學習中自己探索問題、解決問題的一種學習方式。也就是說，在教學過程中教師引導學生從學習活動及社會生活中選擇研究專題，讓學生用一種類似科學家進行研究的途徑，自主設計方案、動手操作、合作交流、參與討論，發現規律，體驗失敗中的艱辛，體驗探索的樂趣和成功的喜悅，有效地激發樂學的情感。采用此方式學習，可以將學生從枯燥的、抽象的知識中擺脫出來，學生在教師的引導下主動地參與對問題的研究和討論，自主地獲取知識和信息，主動地嘗試發揮自己的創新潛能，在生動活潑的探究中汲取獲得知識的科學方法及情感體驗，由于探究的過程是發現規律的過程，在知識的獲得過程中能夠培養學生實事求是、探求真理的態度，使學生真正成為學習的主人。

如我在教學《空氣》一課時，我將準備好的各種儀器和藥品擺放在講臺上，待同學們自學課本對空氣的成分及如何實驗有一定的了解后教師引導學生進行探究。（1）提出問題：分別用紅磷、木炭、硫、蠟燭做可燃物消耗氧氣來測定氧氣含量，效果一樣嗎？紅磷用量多少影響氧氣含量的測定嗎？你自己能否設計一個不同于教材中的實驗裝置來測定氧氣含量？（提供信息：物質燃燒需要氧氣，實驗裝置可以重新設計）（2）假設：分別用紅磷、木炭、硫、蠟燭都可以做可燃物測定氧氣含量。（3）方案設計:學生分成學習小組，組內同學之間研究商討實驗方案、設計實驗步驟、提出可能出現的問題及解決的辦法。（4）探究驗證：各組同學按照自己設計的方案進行實驗探究，同時觀察記錄現象。實驗過程中，教師邊巡視邊指導。（5）結論的討論與交流：教師組織同學討論、相互交流、傾聽各小組的結論及原因分析。學生在這樣的情境中學習，興趣濃厚，主動性強。各小組在共同探究中，獲得了科學知識，體驗出獲得知識的科學方法，情感態度得到升華。

四、讓學生學以致用，學得快樂

在化學教學中不應僅僅滿足于將教材上的內容讓學生動手實驗探究，還應創造條件，補充擴展探究的內容，開發一些聯系學生生活實際問題、聯系社會生活實際問題的探究實驗，使學生親身感受到化學實驗的實用價值，教師應通過這類實驗提高學生化學的興趣，強烈激發學生的創造動機，而且提高他們解決社會實際問題的能力，將STS教育滲透到實驗教學中，把實驗的改進、擴展與創新和培養學生創新精神創新能力結合起來。如在學完NaOH溶液能使無色酚酞變紅這一性質后引導同學探究“究竟是水、是Na+還是OH－使酚酞變紅了呢？”、學完離子檢驗后讓同學們“如何證明某一溶液中同時含有Cl-、CO32-、SO42-三種離子呢？”、“怎樣區分一瓶水是自來水還是蒸餾水”、學習完金屬與鹽溶液的反應后探究“為什么金屬鈉不能置換出硫酸銅溶液中的銅”？長期燒開水的水壺里面的水垢是什么物質？怎樣除掉水垢？雨水是酸性的還是堿性的？等等問題。

雪花的快樂范文第5篇

一、從教室空間入手，創設快樂學習的氛圍

小班化的教室里，學生只坐著二十幾個，相對來說自由活動空間占到二分之一左右，依據“讓每一面墻壁都會說話”這一理念，結合教室的空間和學生的實際，在教室布置的造型和色彩以及靜態和動態上，都做了整體的規劃設計，力求最佳的安排和有效的使用與布置。

1.課桌椅的擺放位置發生變化 有十字形的，馬蹄形的，工字形的，圓形的，有些圖形我自己也叫不出名字。起先是一個星期更換一次，覺得合適的就兩個星期更換一次。位置的擺放給任課老師的上課帶來一定的困難，給班主任帶來管理上的困難，如鈴聲響了，以前能很快安靜下來，改變位置后，提醒后才能慢慢靜下來。所以后來的幾星期，行為規范總是不理想。圓形的擺放最不好，一些任課老師向我反映這樣擺放不好，紀律很差，我自己也有同感，于是馬上更換。我覺得最好的小組分配是四人一組，桌子可以多樣化擺放。

2.創設優美環境，讓每堵墻說話 我在教室的幾堵墻上布置了以下欄目――“茁壯成長”欄目，欄目下貼有多棵成長樹，學生的點滴進步就是他們成長的標志，我就把學生的進步在成長樹上貼上五角星；“童心童趣”欄目，專門貼學生的作品，他們的一件件作品里都能體現出孩子的童趣；“奮飛的樂園”欄目，孩子會寫日記了，張貼孩子們無忌的童言。教室前門后的一個小櫥設為圖書角，為他們開辟了新天地，他們還可以從這里博覽群書，開闊視野。這些有板有眼、有血有肉的布置，輕松、愉悅的氣氛充滿其中，是在營造有效的教室環境。

3.張揚學生個性，讓每扇窗也說話 這一點我只做了其中一部分，把一些禮貌用語貼在學生喜歡的卡通圖上，再貼在窗戶上，其他的窗戶都貼上了學生的剪紙作品。

二、從學生心理入手，給學生一個快樂的學習情緒

不要以為孩子只知道玩，其實他們也有自己的感情變化。為了能真實了解孩子每天的心情，去年，我在黑板報的下面設置了一條心情帶，做了多個袋袋，一列橫隊貼在墻上，給每個學生一個笑臉和一個哭臉，叫他們回家用硬紙板貼好，剪好，心情好時用笑臉，心情不好時用哭臉。原本我以為學生把笑臉插上去，就不再去管它了，沒想到學生的變化還真多，哪位換哭臉了，我一問，有的說是因為同學弄他了，不開心，有的說因為那天身體不舒服，心里不開心，有的說早上上學時，起得太晚，被媽媽批評了，心里不開心……我對他們的不同理由進行耐心的教育引導，而且他們會隨時把臉譜換好。孩子們也有自己的內心世界，他們也懂得快樂和煩惱，我們不能小看他們，一定要每天關注他們的心情變化。

三、從教學入手，讓孩子有輕松的學習體驗

小班化教學，就是讓每個學生都受到等距離教學，讓每個學生充分享受教育資源，充分享受老師。課堂教學活動，讓學生的每一天充滿快樂，讓學生的每一課都學得快樂。我學習了小班化教育的課堂教學策略，在課堂教學中不斷思考，實踐，我們在小班化教學中主要采取的是小組合作的教學方法。

小班化教育要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。利用各種方法激發學生的學習興趣，培養學生自主意識和良好的行為習慣。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生積極主動地參與，注意培養學生的合作精神，以小組合作學習為主，針對問題對討論的方式加以指導，讓學生逐步明確討論的實質和意義，最后達到會討論，會通過討論進行主動探究。

在小班化教學中，小組合作的學習形式關注每個學生的均衡發展，當同伴遇到困難時，組員就熱情幫助他，直到他學會為止。適時的小組擂臺賽，又將小組合作學習推向。這樣的合作學習形式，能使學生的優勢更優，弱勢得到填補，把個人競爭轉化為小組競爭，促進競爭向更高層次發展。以小組為單位正體現了這一小班教學的優勢，在快樂競爭中拓寬了識字渠道。