前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇享受生命范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

享受生命范文第1篇

冬天象征著無情，象征著冷漠，它無情的吹打，吹落那些嬌嫩的花朵。而就在冷酷無情的嚴冬中，有一種美麗的花朵在悄悄地綻放，它看似脆弱不堪，經不起寒風無情的吹打，但它卻抗拒著，頑強的拼搏著，努力的顯露出一點鮮艷的紅色，使寒冷的冬天變得溫暖，它就是梅花。

當一只被困在繭里的蟬經歷了嚴冬的考驗后，它迎來的依舊是重重考驗：破繭而出。它必須努力的在那厚厚的繭中尋找到突破口，然后用它的頭顱去沖撞，一次，兩次，百次，千次，萬次……一個小小的繭就成為它新生命的第一個關卡，否則，它將永遠受困于此。終于，它沖開絲繭，化身為一只蝴蝶，開始了它新生命的旅程。

當你看見一只鷹在天空中翱翔，不必贊嘆它的英姿。因為，它之所以能飛翔在這無邊無際的天空中，是因為它經歷了生與死之間的挑戰。

當蜷縮在巢中的小鷹長滿結實的羽毛時，它們的母親便會讓它們接受生與死的挑戰。雌鷹會毫不留情的將它們拋出巢外，年幼的小鷹們在山谷中急速的墜落，而現在唯一能挽救它們生命的便是：飛起來！它們極速有力的煽動著自己的翅膀，求生的欲望使它們很快便學會了飛翔，但往往有些小鷹能夠成功，有些卻摔在懸崖下一命嗚呼，而那些飛起來的鷹們，最終便會享受屬于它們的天空。

人可以像“犀牛”一樣那么勇敢的，哪疼也是可以的。但人們卻如同海葵，要是張著便有不斷的傷害，不斷的疼痛，但他們還是像花一樣開著。

享受生命范文第2篇

如果你害怕天亮，那么之前你一定熱愛光明。太陽似乎是個不知疲倦的家伙，定點升降，全自動般的放著熱量，給人無盡的希望無窮的暢想，可誰又真正記著，黎明前那最黑暗的時段？

生命像水，清澈，透明地緩緩流動，無論抓緊抑或攤開，水都會慢慢地從你手中流淌干凈..

生命如花，交驗，美麗的聲放，無論用時多少開到極致，都總有衰敗的一日，到最后，徒有腐敗的擴張..

生命似雨，復雜如密網，隱忍到機電便會落下，或如汩泉小溪，或如瀑布潮汐，形式不同，都會下盡，綿延后逐漸撤離..

歡笑著的顏總會被灰塵覆蓋曾經共同仰望許下的夢想如今都像蒲公英樣飄散至某處，找不到落地點。一起風，便搖晃著失去了全部方向。白亮的天色如同鵝黃色的燈光，映下一片灰蒙，放眼望去，我頭頂著一放澄澈，恍惚間生出了翅，渾然不覺，薄而初生的翼早已被壓得斷為兩截，明明那么刺眼的光亮著，眼前卻是烏黑一片。

生命？幾十載，彈指間劃過斑駁的年畫，時間依然分秒不差地前行著，地球的轉動更不會因為誰或什么事而忽然停滯，就像這一刻，再回不來。所以，深切的在乎著，害怕失去。

就是這樣的青春這樣的萌動，給了我們一個貌似真實的錯覺，好像，這樣的時光永遠揮霍不盡，于是整天打算著如何打發那些多得過分的光陰。不知不覺處在陰影下，思索，記敘這過往的十數載。也許艱難，迷茫；也許愉快，安逸；都已經成為無奈改變的過去，過去的該接受，現在的該珍惜，對于未來，便是未來到的，不可知，所以不可信著..

享受生命范文第3篇

一、營造氛圍，引導學生進入情境

教學的過程實際上就是學生、文本、師生之間互動的過程。營造氛圍，引領學生進入情境，激發學生的體驗過程，并能把學生、教師、文本、生活和諧地統一在一起，徜徉在語文的樂園之中，找到語文感覺，獲得生命的愉悅與靈性。

首先，要讓學生了解作者是在什么情況下寫的文章，為什么要寫這篇文章。筆者在執教《臥薪嘗膽》時，介紹了這篇課文的時代背景和當時的社會狀況，把學生的思緒帶到了戰亂紛繁的春秋時代，然后閱讀課文，了解勾踐雖敗不餒、忍辱負重、臥薪嘗膽、勵精圖治的奮斗情境，感悟越王勾踐決心之大、意志之強，最終滅掉吳國的奮斗精神。

其次，充分利用教學資料、多媒體課件等進行直觀教學，讓學生超越時空界限，調動學生的學習積極性。筆者執教《臥薪嘗膽》后，在學生掌握了主要事件、人物特征后，組織學生觀看《臥薪嘗膽》剪集，這就是變課文的直觀文字敘述為生動形象的話劇，促進了學生從感受性認識到理性認識的飛躍。尤其是第28集，當學生看到勾踐忍辱負重，得知夫差生病，主動為夫差看病，做出了令人驚駭的舉動――嘗糞問疾。學生的心都提起來了，學生都被勾踐之舉所震撼，有的學生都流下了眼淚。在看到越王勾踐被放回國，每天睡在草席上，嘗著苦膽，以勵其志，學生被勾踐這種忍辱負重、意志之堅的精神深深地感染了。學生也深刻地認識了勾踐這個人物形象，促進了對文本的理解，感受到了生命的可貴，懂得了失敗不可怕，只要臥薪嘗膽、發奮圖強，就一定能戰勝困難。

二、激發興趣，促進學生自主體驗

語文教學中，學生有充分的時間與文本對話，觸摸人物的生命，體驗文本人物的內心世界，教師要注意設疑問難，引導學生掌握文本的內涵，讓文本中人物的語言、情感、思想植根于學生的心靈世界。

筆者在執教《但愿人長久》時，首先和學生一起聆聽《難忘今宵》的歌曲，學生被優美的音樂旋律所陶醉。接著筆者說，現在我們來看看唐代大詩人蘇軾在中秋節是怎樣度過的？學生在學習課文之前，已經通過搜集資料對蘇軾有了了解，于是我們聽課文的配樂朗讀《但愿人長久》（課文錄音），學生既理清了課文背景，又找到了全文最動人的場面描寫――望著月亮，思念親人。學生的體會是怎樣的呢？現摘錄教學精彩片斷：

師：誰能結合課文來說說文中用“埋怨”一詞的意圖？

生：蘇軾不開心、不如意是因為遠離親人，而此時月亮又特別圓特別亮，所以要“埋怨”。

生：蘇軾覺得月亮是有感情的，應該同情他們兄弟分離，不應該這么圓、這么亮。

生：蘇軾如果不是思念弟弟，手足情深，他才不會埋怨月亮呢！

生：用埋怨，說明蘇軾思念弟弟的感情之深，我體會到了蘇軾的相思之苦。

三、品味欣賞，體悟作者思想情感

語文教學中的品味欣賞，首先是培養學生樹立崇高的理想，領悟人生意義；其次是賞讀正確的道理，培養學生理智的看問題；再次是欣賞社會生活和大自然的美，激發學生熱愛生活的積極態度。

《九寨溝》這篇課文描寫了九寨溝的自然景色奇幻無比、優美迷人，是對學生進行愛我河山、熱愛大自然教育的好課文。教學中，筆者讓學生在朗讀理解課文內容后，觀看多媒體課件，和作者一起體驗游覽九寨溝的樂趣，讓學生學得開心。現摘錄精彩教學片斷：

生1：我讀著課文，仿佛來到了九寨溝，就像來到了一個童話世界，欣賞著這里的美景，我被九寨溝的美景所陶醉。

生2：讀了課文，我好像看到了座座雪峰、大大小小的湖泊、高低不平的天然臺階、錯落有致的瀑布，讓我流連忘返，我簡直不想走了，都想把這美景遷到我們家的院子里。（引得學生大笑）

享受生命范文第4篇

“那您呢？您不要我了？”我焦急地問到。

“不，孩子，我太忙了，人間的天使會替我好好照顧你，她會用自己的生命去保護你。我在閑暇時會看看你的，請不要擔心。”

投胎的鐘聲已敲響，我迫不及待地問：“那么，親愛的上帝，您得告訴我我的天使的名字，這樣我才好方便找到她。”

上帝微笑著對我說：“媽媽，記住了，她叫媽媽。”

嬰兒第一聲的啼哭為枯燥的人間帶來了歡樂，為死寂的醫院帶來了歡喜。

從那一刻起，我們開始享受生命，享受著名叫“媽媽”的天使無微不至的守護，溫情的愛；享受著精神的祝福，美好的祝愿；享受著人生的樂趣，高潔的情趣……

人生的一切雖不很順利，但在坎坷中我們嘗到了生活的酸甜苦辣，經歷了美妙多姿的生活。

擁有生命是種享受，珍愛生命是種享受，尊敬生命是種享受，享受生命的五味瓶，讓我們隨著生命的律動健康成長。

我記得有這樣的一個故事：東歐有一對母女，她們的感情有了裂痕，13的女兒一直認為母親的地位是卑微的，使她在人前抬不起頭。母親始終忙碌辛苦，也無法使女兒快樂起來。一天，母親邀女兒去阿爾卑斯山滑雪，此舉當然是想讓女兒高興。母女倆在滑雪中，由于缺乏經驗，偏離滑雪道迷路了，又遭遇了可怕的雪崩。母女倆在雪山中掙扎了兩天兩夜，幾次看見前來搜尋她們的直升機，只因她們穿的是銀灰色的滑雪服，而難以被發現。女兒終于因體力不支昏迷了。醒來時，發現自己躺在醫院里，母親卻早已不在人世。醫生告訴她，是她的母親用生命挽救了她。原來，當女兒昏迷時，母親堅毅地割斷了自己的動脈血管，并在雪地中爬行，用自己的鮮血染紅了一片白雪，直升機這才發現了她們。

享受生命范文第5篇

一、自我意識的“回歸”：教師專業發展的內動力

教育不能以犧牲教師的幸福來造福學生，而應該是教師不斷超越自我、完善自我、幸福自我的活動。隨著課改的不斷深入，我們發現一些教師的發展進入高原狀態，他們習慣于根據學校的要求來跟進自己的行為，沒有自己的價值追求與發展目標，這是教師專業發展面臨的瓶頸。教師只有追求幸福的生活，并改變現有的生存方式和狀態，才會成長和進步。為了引導教師在校本研究中、自主發展中獲得成就感和幸福感，我們采取了以下措施：

1．詮釋辦學理念和教師文化，樹立主動發展觀

緩解教師的工作壓力，最好的方法就是引領他們走向教育自覺，幫助他們化被動為主動。首先，我們以“尊重生命，享受教育”為核心辦學理念，在教師中開展了以“尊重自己生命，尊重學生生命”和“如何享受教育的幸福和快樂”為主題的征文、論壇和演講。通過論壇、演講讓教師領悟辦學理念、體會生命意義、樹立幸福工作觀。其次，通過各種方式使教師理解我校“為人、為學、為師”的教師文化，例如，通過記錄自己的教育經歷，內化辦學理念和教師文化，認識到要享受教育的幸福，應以“尊重生命”為前提，把職業視為自己幸福的源泉之一。此外，讓教師寫下自己的教育格言和追求，置于校門的“教師風采”中，并在校內開展“我的教育格言，我的教育理想”的討論和演講活動。最后，引導教師在自己的教學實踐中踐行這些辦學理念和教師文化。

2．制訂“教師自我發展規劃”，喚醒自我生命意識

蕭伯納說：“這是真正的快樂――有目標的人是強大的。”教師在發展過程中，往往會出現“盲目”或“迷茫”的現象。為了讓全體教師得到不同層次的發展，我們引導教師制訂了“自我發展規劃”，通過目標契約，締結“發展盟約”，讓教師有目標地生活，在“規劃”中自我診斷、自我設計。“規劃”是教師的發展目標，也是教師生命發展的內動力。同時，學校也為教師的發展提供保障。“發展目標”中有一條重要欄目“發展需要的物質支持”，教師可在表中列出他們在發展中需要得到的學校支持，學校盡力為他們提供。在實施的過程中，要有效喚起教師的自我生命意識、自我思考意識和自我發展意識，鼓勵其思考和探究，這會使教師生命發展擁有不竭的動力。

3．實施支教、送教下鄉，激發自我發展意識

現在的教師隊伍主體是青年教師，他們大多是獨生子女。在長輩百般呵護中成長的青年教師有時會意志薄弱，缺乏工作熱情。對于他們，學校采用體驗法，即讓他們到艱苦環境中體驗生活。具體做法是，輪流派出青年教師到偏遠山區農村小學支教和送教下鄉。

體驗法有兩個優點：一方面青年教師把自己的教學理念、校本教研的方法等帶到農村小學，他們成為支教學校的教研骨干和名師。這樣的成就感使他們感受到被需要和被尊重的幸福，因而調動了他們的工作熱情。同時，他們也會覺得自己的知識不夠用，能力不夠強，促使他們更加努力地學習。另一方面，他們在條件艱苦的山區學校體驗艱苦的山區教育生活，被當地教師的堅韌和奉獻精神感染，將會促進他們的職業道德發展，使他們更加珍惜在自己學校的工作生活，激發他們的自我發展意識。

二、關注教師心理：教師生命發展的原動力

在當今“生命教育”“人文關懷”等熱點話題中，人們關注較多的是學生的生命、教師如何對學生實施人文關懷，卻很少關注教師心理。教師職業生涯中會存在許多心理問題，不少教師的身心健康狀況并不理想，這會影響校本教研質量和教師職業生涯發展。1999年頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出：“學校要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件”。因此，給教師更多的關愛，創造條件減輕教師心理負擔，給教師以幸福和健康，為師生營造精神家園，是當前教師發展中亟須解決的問題。

1．關懷教師，讓學校管理從“工作體”向“生命體”轉化

學校應著力營造和諧的教師管理文化，從“工作體”向“生命體”回歸，把謀求教師的全面發展作為教師管理的終極目標。

（1）贊賞教師，讓領導和教師心貼心。學校領導應留心觀察教師的進步和奉獻，積極肯定他們的工作績效和工作態度，倡導全校教師以欣賞的眼光去發現同伴的優點和成績。具體來說，我校在每周一的教職工大會上設立5分鐘“贊賞你、愉快我”時間，通過“贊賞”“感激”讓教師們感受到被認可、被重視和被關注；在節假日給教師送賀卡，生日時寫祝福語，在賀詞和祝福語中感激教師，放大教師的優點；實施彈性工作制，在教師承擔了大型活動或繁重的教學工作后，讓教師輪休，提高工作效率。簡單地說，一句贊賞的言語，一個燦爛的微笑，一個鼓勵的動作，都會給教師帶來工作的動力和心理上的愉悅。

（2）公平對待教師，給生命相融相長的圣地。公平地對待每一位教師，為他們創造發展的空間，給每一位教師提供展示才華的機會，不能讓教師有被冷落、被忽視的感覺，只有這樣，教師才會“心悅”而后“誠服”。

2．心理疏導，鋪設成長“綠色通道”

教師的幸福感與心理健康密切相關，為此，我們在教師中開展了心理疏導，給教師心理援助，用心理學的理論和方法提高教師的生命質量，構筑教師的幸福心靈大廈。

（1）請心理健康教育專家做講座和團體輔導。學校經常邀請西南大學心理健康教育研究中心的教授、研究生來學校和教師座談，輔導、引導教師掌握調節心態、情緒的科學方法，幫助教師維護健康的心理狀態。當生命找到寄托，心靈就會充滿陽光。

（2）學校開設“教師茶話室”，為教師搭建起心靈溝通的橋梁。煩惱不滿需要發泄、排解，心結需要解扣、疏通。學校專門布置了一個溫馨的教師茶話室，供教師們休息時聊天、喝茶。教師在這里可以與同事交流、談心，也可以與學校領導溝通、對話。“茶話室”實際上就是教師的心理聊天室，讓教師在品茶的同時迸發思想的火花，排解心中的煩惱，享受自己和同伴成功的喜悅。

教師心理健康教育，能有效地調整教師與領導、同事、學生、家長之間的關系，為教師的發展和學校教育教學工作創造寬松的心理氛圍。

三、開展有效培訓，促進發展外驅力

校本教研的“研訓一體化”雖然是提高教師專業能力的有效途徑，但在實際運用時要從學校的實際出發，考慮教師的接受能力和需求，開展有效的教研培訓。在校本培訓中，要注重教師的個體差異，注重他們專業興趣的培養和專業能力的發展，解決他們在教育實踐和課題研究中遇到的問題。

1. 制訂“按需服務，按需指導”的培訓策略

每學期學校都會在教師中征集他們需要培訓的問題以及校本教研和教學中的難題，針對不同層次的教師確定不同的培訓主題，使他們都有收獲和提高。例如，骨干教師的培訓主題包括理論學習、實踐操作、課題研究；普通教師的培訓有基本功培訓、專題研究、理論學習、原因分析、實踐修正、討論反思、實踐檢驗、總結提煉等。

2．構建培訓復合共同體的培訓系統

為確保校本培訓的高效進行，我校成立了由名師專家、片區學校、市內名校、校內骨干及普通教師構成的不同層面的復合共同體，即：學習共同體、教研共同體、培訓共同體、課程建設共同體等，為教師提供了培訓的支持系統。

（1）成立“名師專家顧問團”。學校聘請了全市高校和市區教科院的專家、全市名校的名師及市級骨干教師作為我校顧問團的成員，他們是教師發展的智囊團。我們共同制訂了“顧問團”的章程，與名師專家達成了共識，明確了顧問的責任、義務，為教師提供了“智力外援”，也滿足了教師的需要。

（2）成立“骨干教師工作室”。學校的骨干教師都可以以自己的名字命名工作室，并在自己的學科領域中幫扶年輕教師，每個工作室可以招聘2~3名年輕教師，實現傳幫帶的工作。骨干教師工作室，在名師專家的指導下開展校本教研，提高了研究的質量。

（3）實施“一組一課題”。每個教研組都有自己的研究課題，為了完成這些研究課題，各教研組長常采用請教名師專家或骨干教師指導、小組內培訓、跨學科交流、利用外援（請其他學校的優秀教師）等形式探討課題的實施。

復合共同體的培訓系統是專業發展的支持系統，既有校內的培訓、學習共同體，又有校外的共同體。“名師專家導師團”是專業引領，校際交流合作是充分利用外援發展自己，有助于共享成果，從整體上減少不必要的重復和消耗。

3．實施多種培訓形式

在培訓方式上，我們也充分考慮了教師的需求，確定了以下培訓方式：

（1）對話交流式培訓

這是新課程改革后的全新教師培訓方式。對話，是一種交往和互動、溝通和合作的文化，是與民主、平等、理解和寬容聯系在一起并以此為前提的文化。對話培訓是在平等、理解、合作共生共存的前提下進行交流、溝通，包括教師與專家對話、教師與名師對話、教師與教師對話。

教師與專家對話，教師與專家互為主體，專家根據教師在教學中的實際問題確立培訓主題。一方面，教師從專家的話語權威、話語控制中解放出來，以自己的體驗參與對話與交流，對專家的話語進行解構和構建。另一方面，西南大學、重慶市教育科學院、北碚區教師進修校的教育專家們深入我校，與教師建立平等合作的“伙伴關系”，對教師進行定期培訓，幫助他們解決在研究中遇到的問題，為教師的研究提供理論和方法支持。

教師與名師對話，是使教師們非常興奮的對話。普通教師大多對市內外名師非常敬佩、向往。因為名師是一線教師，能理解教師的苦衷，也能站在教師的角度思考問題，很容易與教師共情，容易解決他們的實際教學問題。在來校交流、對話培訓中，雙方會共同確定主題，如：語文以“如何解讀文本”“如何引導中高段學生理解句子含義”等，數學以“如何引導學生解決數學問題”“如何進行應用題教學”等，英語以“開展各年級段閱讀教學的研究”“雙語滲透課的研究”等主題展開對話、研討，教師們既能發表自己的見解，也能聽到名師、專家的建議，培訓非常有針對性、實效性。教師的專業水平得到了提升，同時也有了成長感和幸福感。

教師與教師間的對話。校本教研中的同伴對話可以為教師提供對話、交流、研究的平臺，為教師發展注入活力和動力。教師與教師之間是同伴互助式對話，這種對話不限時間、地點、形式，只要有機會，他們就會以自己教學中的困惑向同伴求助，與同伴交流。為給教師創設同伴對話的機會，我們經常開展“教師沙龍”“教師論壇”“教師學習爭鳴”等活動。類似的活動給了教師“插話”“互動”“爭論”的機會，教師們各抒己見、相互爭論、相互啟發，使學校充滿了學術氛圍。

對話式培訓讓教師從被動、消極走向了主動、積極，它為教師專業發展提供了強有力的保障，同時也彰顯了教師的一種幸福的生存方式。培訓、學習不再是負擔，而是一種心靈的散步，一種情意融融的互動，教師享受著職業生活的幸福。

（2）案例研究式培訓

這種培訓根植于課堂教學，是一種現場的課堂研究。教師對各類案例進行閱讀、分析、討論，將解決問題的方法和策略運用到相應的教育教學實踐中。解決問題的培訓方式以各教研組的小課題為依據，確定不同的主題，根據主題進行主題式交流，在交流中實現智慧碰撞，然后進行課例實踐，在實踐中研究問題、解決問題。因此，在校本研究中，我們堅持每周一節研究課，每月一次教研活動匯報（組長匯報）的工作制度，讓每組在案例研究中開展課題研究。在案例研究中，可以實行邀請式聽課，教師針對某一研究的問題，設計一堂案例課，邀請領導、同伴聽課，以共同研討、解決問題。也可以實施主題式評課，一種方式是所有教師研究同一主題，另一種是不同的教師研究不同的主題。這樣，研究會更有深度，也會讓優秀案例引領不同層次的教師成長。其培訓過程是：課例展示―觀察課例―問題研討―行為跟進。

（3）小組攻關式培訓

這是各教研小組根據自己的小課題研究的難題進行攻關式培訓的策略，在攻關中教研組長必須是負責人。其程序是：確定攻關的題目―指定閱讀相關資料―進行實踐研究探索―教師與專家進行交流―課題組內進行討論交流―反思總結提高。

關懷生命是教師個體生命的需要，使教師有積極的生命情態、高質量的生活方式。我們以“關懷生命，享受教育”的理念，引導教師在校本教研中享受工作、發展的幸福。讓學校成為教師的精神港灣、生命樂園。教師的生命將因學校教育充滿陽光，學校教育也將因教師的生命而走向輝煌！