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竹子簡筆畫范文第1篇

關鍵詞：比喻 生活實際 概念理解

奧蘇泊爾的先行組織者理論認為，新的概念和原理的學習應與認知結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習。教學中如何喚起學生的學習情感，把學生的注意力引導到教學目標的實施上來，使學生的思維盡快達到最佳水平，能深深的感染和吸引學生，使教師教得輕松，學生學得愉快，學習效果良好，是筆者在化學教學中經常思考的一個問題。

在九年級化學第三單元《自然界的水》課題2分子原子這一課題中，考慮到對抽象的分子和原子的理解比較難，筆者嘗試通過以下幾種方法，將抽象的概念形象化，讓生活中的現象成為我們分析的對象。

一、借助比喻輕松理解概念

比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼此間有相似點，便用一種事物來比方另一種事物的一種修辭格。化學教學中，采用通俗而貼切的比喻，有效的降低學生的認知難度，產生化難為易，變抽象為形象的神奇功效[1]。在理解分子和原子的關系的時候，對化學變化中分子可以再分，而原子不能再分的理解，采用打比方的說法讓大家感受，在運動會中我們以班級為單位參加開幕式（課堂恰逢學校秋季運動會），要看到整個班級風貌必須是以班級為單位展示，這就是保持班級特色的最小單位，即分子是保持物質化學性質的最小粒子；班級（分子）是由個人即我們理解的原子組成的，我們以個人參加比賽的時候，個人不能再分了，我們是班級活動中的最小粒子即原子是化學變化中的最小粒子。整體而言，班級為分子，個人為原子，在活動中分子可分為原子，而原子不能再分，但在醫生眼里我們還能分嗎？所以原子只是在化學變化中的最小粒子。通過這個比方，學生很快理解了分子的可分性，原子的不可分性及原子不可分的相對性，為下一單元原子的結構做好鋪墊。考慮到液化氣壓縮過程是分子間的間隔變小，而不是分子本身被壓縮，筆者嘗試以體操隊形到集合隊形的變化，整個班級占據的體積的變化為例，理解主要是同學們之間的間隔變小而不是我們自身的體積在變化即分子被壓縮的過程是分子間的間隔變小而不是分子本身被壓縮。

二、串聯生活常識加深理解，學以致用

學生已有生活經驗是新的學習的起點，是學習之所以發生的中間環節，受認知水平和思維能力的制約，學生有時候并不能自覺地練習生活中的相關原型來解釋化學現象或規律，此時教師要有針對性地引導學生進行聯想和遷移，激活和調度相關生活經驗來促進學生對新知的理解與構建[2].分子間有間隔，所以液化氣可以壓縮，液化氣泄露是因為分子在不斷的運動。在液化氣泄露的時候我們可以通過往液化氣中添加二甲醚，讓我們感覺到氣體泄露，這正是分子在不斷運動的一種應用。“無孔不入”也就是對分子之間有間隔的一種詮釋；結合生活中黃豆中加芝麻的場景，學生很容易理解分子之間有間隔。通過一節課的學習，學生基本掌握分子和原子的特征，并能從分子角度分析混合物和純凈物的不同，能嘗試解釋濕衣服晾干、墻內開花墻外香，酒香不怕巷子深等生活常見現象了。

三、讓學生表演活動給課堂提神

在水的電解和水的電離過程中我嘗試著讓老師牽著兩個學生的手，在受熱的時候跑動加快；在電解的時候撒手跟另外一組同學重新結合，在表演中讓學生感受分子在物理變化和化學變化中是如何變化的。學生的課堂氣氛相當活躍，每個同學的精神異常振奮。學生對從分子角度看物理變化和化學變化很快就能總結出規律，即分子發生變化的是化學變化，而分子沒有變化的是物理變化。

四、敢于改進和質疑

蒙特梭利在《兒童教育手冊》[3]一書中提到人類在內心的最深處，有時刻準備自我展示的靈魂。人教版九年級教材50頁中探究活動的實驗讓學生感受到分子的運動，課前就有部分學生到實驗室里體會了這個實驗，但在倒濃氨水的時候發現濃氨水的強烈的刺激性氣味，于是想到這個實驗能否在密閉體系中進行，學生們在課外嘗試了很多改進方案，課堂上由兩名代表上臺展示他們的改進成果，這也正是給予學生自我展示的另外一次機會。

五、通過動畫或者模型直觀了解分子的構成及化學變化的實質

分子是由原子構成的，在化學變化中分子可以再分而原子不能再分，通過動畫加深了學生對分子和原子在化學變化中的行為的理解。

以上就是分子原子一課在設計上和教學過程中的一些做法和體會，借助一些形象的比喻和生活實例，結合學生心理特征及學生的最近發展區，從學生的已有生活經驗出發，用形象的比喻，使學生對生活中的化學現象能逐步解釋，消除生活和化學的距離感，增強學生實際應用的能力，為后續概念教學奠定基礎。

六、傳授知識的同時進行情感態度價值觀的滲透

在分子的特征的分析的時候，講到水分子質量和體積都很小，一滴水中水分子個數約為1.67×1021個的時候，這個數用抑揚頓挫的語調告訴大家的是全國人民日夜不休，以每分鐘數100個的速度，夠全國人民數上3萬多年，讓我們想到一滴水中有這么多水分子，自然想到水分子很小，當然由一滴水中就有這么多水分子也想到了“滴水之恩，當涌泉相報”是有他的自然之理的。

參考文獻：

[1] 繆徐.讓比喻成為學生輕松學習的催化劑.中學化學教學參考[J].2006:22-23.

竹子簡筆畫范文第2篇

1. 下列加點字注音全都正確的一組是（ ）

A. 險釁（xìn） 笑靨（yàn） 蹙眉（cù） 浩淼（miǎo）

B. 日篤（dǔ） 諗（niǎn）知 盤桓（huán） 裝載（zài）

C. 修葺（qì） 乳媼（ǎo） 拔擢（zhuó） 墻垣（yuán）

D. 扃牖（yǒu） 玉醅（pēi） 閔（mǐn）兇 暮靄（mò）

2. 選出下列各項中加點成語使用錯誤的一項（ ）

A. 一個遠涉重洋、寄身美國、煢煢獨立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難！

B. 這家企業由于經營不善，資金周轉困難，長年虧損，已是日薄西山，面臨倒閉危險。

C. 五星級酒店講究服務質量，服務員要微笑接待顧客，上菜一般說都是要舉案齊眉的。

D. 中國古代有千里尋夫、可歌可泣的孟姜女，也有寒盟背信、忘恩負義的陳世美。

3. 下列各句中沒有語病的一項是（ ）

A. 國際原油的不斷攀升使世界各國紛紛開始尋找石油的替代能源，于是太陽能作為一種新能源受到極大關注。

B. “賈君鵬，你媽媽喊你吃飯”這個帖子可能因為太好玩了，很快被網友們轉至各大網站，網友紛紛問“賈君鵬是何許人也”，但沒有任何人出來解答。

C. 來自海內外40多個國家、地區和國內31個省、直轄市、自治區的1800多位蘇籍工商界精英匯聚常州。

D. 新年伊始，清華、北大、復旦等高校分別自主招生測試，靈活新穎的考試題目，讓平時習慣于死摳課本的莘莘學子直呼難以招架。

二、 文言文閱讀（25分）

閱讀下面兩則文言文，完成4～9題。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

（選自《陳情表》）

4. 對下列句中加點詞的解釋不正確的一項是（ ）（3分）

A. 凡在故老，猶蒙矜育 憐憫 B. 庶劉僥幸，保卒余年 或許

C. 皇天后土，實所共鑒 鑒別 D. 人命危淺，朝不慮夕 不長

5. 下列句中的“以”與“但以劉日薄西山”中的“以”意義和用法一樣的是（ ）（3分）

A. 臣無祖母，無以至今日 B. 臣以供養無主，辭不赴命

C. 臣具以表聞，辭不就職 D. 是以區區不能廢遠

6. 下列不屬于作者辭不赴命原因的一項是（ ）（3分）

A. 劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

B. 烏鳥私情，愿乞終養。

C. 臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。

D. 愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志。

先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至，嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗也泣。余自束發讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

（選自《項脊軒志》）

7. 選出下列句中“西”字用法與其他不同的一項（ ）（3分）

A. 室西連于中閨 B. 東犬西吠

C. 開我東閣門，坐我西閣床 D. 北救趙而西卻秦

8. 下列對兩篇選文的分析不當的一項是（ ）（3分）

A. 《陳情表》中作者對祖母的奉養之情讓人唏噓，《項脊軒志》中作者對祖母的追懷表達了自己有負家族厚望的愧意。

B. 《陳情表》中作者對晉武帝曉之以理，敘事具體生動，陳詞中肯；《項脊軒志》以直抒胸臆為主。

C. 《陳情表》雖是公文，但有濃郁的抒彩；《項脊軒志》是雜記類文體，表達方式靈活多樣。

D. 《陳情表》多用四字句，讀起來朗朗上口，富有節奏感；《項脊軒志》句式長短結合，便于表達不同的情感。

9. 把下列句子翻譯成現代漢語。（10分）

① 庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。（3分）

② 臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。（3分）

③ 久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？（4分）

三、 古詩詞鑒賞（8分）

閱讀《長亭送別》中的一支曲子，回答10～12題。

[一煞]青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽。夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。我為甚么懶上車兒內，來時甚急，去后何遲？

10. 這支曲子表現了崔鶯鶯怎樣的感情？（2分）

11. 簡要分析“青山隔送行，疏林不做美，淡煙暮靄相遮蔽”在曲中的作用。（4分）

12. 這支曲子在抒情方式上有什么特點？（2分）

竹子簡筆畫范文第3篇

【關鍵詞】小學英語 低年級段英語教學 單詞教學

語言學家Wilkins指出，沒有語法，語言不能很好表達，而沒有單詞，則什么也表達不了。詞匯教學是英語教學的重點，也是難點。對于1、2年級的小學生而言，他們抽象思維沒有形成，單詞記憶如果死記硬背，會制約學習興趣的發展，也影響學習效率。通過實踐摸索。對于1、2年級的小學生的英語詞匯教學，聽、看、玩、猜、用等幾種方法，可以改變低效單詞教學的弊端，使小學生對單詞記憶充滿興趣，讓單詞教學和單詞學習充滿活力。

一、單詞我會“聽”――“聽音”學單詞

“調動多種感官參與到學習過程中”是新課改的主要要求，是知識構建理論的基礎。1、2年級的小學生，注意力容易分散，但對于一些有趣、好玩的東西，注意力也容易集中。利用這個特點，單詞教學中，教師可以采用有效的方法，創新教學方法，用教學智慧創設情境，調動學生的各種感官，使學生全身心投入到英語單詞學習中。如利用提供“聲音”的情境，而激發學習單詞的興趣。

如學習colours時，對于blue這個單詞的教學，教師可以播放“大海的波濤翻滾的聲音”、聽到海浪的聲音，讓學生由海浪的聲音而聯想到大海，于是，多數學生會聯想到大海是藍色的，blue這個單詞，在聽聲音、想情境中，注意力在高度集中之時，單詞高效記憶，且會記憶良久。

再如學習animals時，對于cat這個單詞的教學，雖然cat三個字母，但1、2年級的小學生記得快、忘得也快，學點忘點，最后回過頭來，就像“猴子偷西瓜的故事”――偷一路，扔一路，最后，兩手空空如也而回家。筆者根據小學生的記憶特點，采取讓他們聽“貓”的叫聲，然后判斷出來是什么動物發出的聲音，于是，學生們會說出“貓”，教師趁勢寫下cat，并和學生一起說miao miao miao （喵喵喵）cat cat cat.這樣單詞教學由聽到想，再說和記憶，使單詞教學轉變簡單的拼讀記憶，調動學生的多種感官，激發學生的興趣，提高學習效率。

二、單詞我會“看”――形象記單詞

皮亞杰的知識構建理論告訴我們，7-10歲的孩子，形象思維到抽象思維的過渡時期，在這個過程中，他們對事物的表象認識居于主導地位，對事物的具體的表象容易產生興趣。

根據皮亞杰的這個理論，我們在單詞教學時，不放巧妙為單詞教學增添簡筆畫，吸引孩子們的對于人或事、單詞的表象認識，提高形象感。如醫生doctor的學習，畫個“人”的簡筆畫，之后，給他佩戴一個聽診器，于是，學生們會說出“醫生”，緊接著呈現doctor；學習nurse，為“人物”配上一個白色的護士帽，學生對護士不陌生，教學nurse也水到自然成；學習teacher，給“人物畫”畫上一副夸張的大眼鏡，老師的印象學生根深蒂固，teacher的學習也興趣百倍……

對于“水果”類的名詞的教學，實物、圖片、簡筆畫等，都可以增強學生對apple、banana、watermelon等感到輕松，尤其是運用動漫英語視頻“會走路的水果”，讓蘋果、香蕉等動起來，給他們加上手和腿，更能吸引孩子們的眼球，使英語單詞教學妙趣橫生。

三、單詞我會“猜”――思維學單詞

小學低年級學生對事物有好奇心，思維也活躍，在認識和學習過程中，往往會由此及彼，觸類旁通。因此，在單詞教學中，采用聯想法和猜謎語的方法，可以為孩子們打開思維之門。同時，游戲是孩子們的最愛，尤其是1、2年級的小學生，剛從嘻戲的幼兒時代，跨越到童年階段，游戲在他們身上根植了許久，也根植很深。因此，教學中，滲透游戲教學，使單詞教學在游戲中凸顯出趣味性。

如Guess游戲，孩子們喜歡“腦筋急轉彎”、喜歡“猜謎語”、喜歡“智力游戲”，根據這些特點，將他們的特長嫁接到單詞的學習中，使他們在單詞學習中，感到有趣也好玩，為學習單詞、學習英語增添動力。

學習animals時，教師呈現一片竹林或者一些竹子，讓學生猜一猜下面老師想說什么，或者提出竹林中會有什么動物，什么動物吃竹子，于是“熊貓”便會“出現”，在熊貓下面寫上panda，再巧用chant――“panda、panda是熊貓，panda熊貓是國寶，panda愛吃竹子和竹葉，panda、panda真可愛”等，使學生在簡短、韻律美中，學習和認識panda. 對于水果名稱的學習時，猜謎語可以采用開放的方式進行，如教師先說：Guess， what’s it？ It is a kind of fruit. 學生會說出許多的水果名稱――蘋果、桃子、香蕉、梨、菠等。老師不說對也不說錯，繼續說“It is yellow”，這樣，一個yellow限定了水果的范圍，于是，香蕉、菠蘿、梨等也一一羅列出來。教師繼續詳細化：Monkeys like it best.聽到“猴子最愛吃的”，于是，banana終于被猜到。學生們猜出banana這個單詞，費勁周折，但他們感到滿足和自信，更有幸福感和成就感，為單詞的學生增添了無形的動力。

四、單詞我會“用”――運用中學單詞

英語具有實踐性，運用是實踐的主要一面。在單詞教學時，避免孤零零教學，將單詞教學孤立于句子、運用之外的做法，語言也只有在運用中才有意義。因此，單詞教學不能冷落了運用中教學的一面，教師應該巧妙設計簡單的英語會話，使學生逐漸養成運用英語的習慣，為以后的學習鋪平大路。

如對于one、two、three、four、five的教學，教師可以創設情境的方法，和學生們一起數數、說英語的對話練習，如教師呈現一個氣球，問How many？學生說“一個”，和老師一起說one，再增加一個氣球，問How many now？ 學生數數1、2，于是一起說one、two，依次增加氣球的數量，直到增加到5個，問how many balloons are there now？ Can you count them？ 于是，讓學生們one、two、three、four、five，也可以引導他們one balloons、two balloons…five balloons，再讓他們說出完整的句子There are 5 balloons now.這樣，學生們經過看氣球數量的增多，一次次地數數，在不知不覺中，這5個數字已經不是問題。為了強化單詞的記憶，可以讓學生數一數小組合作學習的小組人數，數一數班級里的門窗有多少，數數一年級自己班級的老師數量，說說書包里的課本有幾本、文具盒里的鉛筆有幾枝，數一數左手的手指有幾個，看看操場上的籃球架是幾個等等，使孩子們在一次次與實物的接觸中，5個數字反復被應用，也在一次次的數數中，孩子們說英語的積極性得到提高。

蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生產生內心的振奮，不促使學生動感情的學習，就會給學生帶來疲倦。因而，我們的教學應注重多種形式的變換使用，不時給學生新鮮感，讓學生對應于單詞的學習充滿誘惑力和吸引力，使我們的單詞教學充滿生機和活力，學生學得有效，教師教得高效，教學也取得巨效。

參考文獻：

[1]金大小.有心插柳柳成蔭――探討小學英語中的單詞教學[J].小學時代：教師，2012（12）.

竹子簡筆畫范文第4篇

關鍵詞：漢語言文字；漢字教學；漢字特點

《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。

課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系，以提高教學效率。

在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。

從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學

如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問：“你看到的是什么？”

生：“田地。”“它是什么樣子的，請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學

會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發展了學生思維。

三、形聲字教學

形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。

如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“liáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。

在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區別形近字。興趣是最好的老師，根據漢字的特點教學可以激發學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

小學語文冀教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學

竹子簡筆畫范文第5篇

中國是一個崇尚文字的歷史古國。東漢許慎在《說文解字.敘》里就作出了“文字者，經藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古”的著名論斷，把文字的社會作用提到了很高的地位。許慎對“六書”的闡述，更是從理論上對漢字形義關系的清醒認識。現在一般認為，“六書”當中，屬于造字方法的有四個，即象形、指事、會意、形聲。用這四種造字方法所造的漢字，都能體現表意文字形義關系緊密的特點。如：

第一個字形是“女”字，象形字，像雙臂交叉于身前、十分柔順地跪坐的女子之形。這一形象反映了古代女子柔弱順從的性格和較低下的社會地位。漢代辭書《釋名》解釋說：“女，如也，婦人外成如人也。故三從之義，少如父教，嫁如夫命，老如子言。”《白虎通義》對此做了較通俗的解釋：“女者，如也，從如人也。在家從父母，既嫁從夫，夫沒從子也。”可見，順從是古代女子的最大特點，造字者十分形象地將這一文化特征蘊含在“女”字的構形之中。第二個字形“母”字是指事字，指事字一般是在象形字的基礎上增添指事符號而成，“母”字就是在象形字“女”的基礎上，增添了兩個象征的符號。“母”字的構形之所以突出兩乳，是因為“母”字所表示的母親和“女”字所表示的女子在外形上很難區別，除了母親的比一般女子較為發達外，其他特征很難在字形中體現出來，于是，造字者便抓住這一特征作為“母”字構形的關鍵，十分形象地表現出“母”字和“女”字的不同。第三個字形“身”字也是指事字，是在人的大肚子中加一點，表示懷孕的意思。而第四個字形“孕”字，肚子里面的一點變成了“子”字，說明嬰兒已經成形了，由于肚子里面已不再是指事符號，而是像嬰兒之形，所以“孕”字也就成了由兩個象形部件構成的會意字。第五個字形“毓”字是生育的“育”的古字，由女子、頭朝下的小孩和像羊水的點兒組合而成，畫的就是女人生小孩的情景，是個典型的會意字。通過以上幾個字形的分析，我們既可以了解到古代婦女低下的社會地位，同時也為我們展示了由年輕女子到生孩子做母親這一生動形象的變化過程。

不僅古文字字形可以映射出一定的社會文化信息，后來所造的表意字也同樣具有這樣的功能。例如，唐代女皇武則天本名武照，稱帝之后，為了顯示自己的至高無上，把自己的“照”字改造成了“”，由“日”、“月”、“空”三個部件組合而成，取意日、月當空，作為自己名字的專用字。駱賓王在寫《為徐敬業討武檄》一文時，卻故意把“”寫成了“”，以后又有不少人沿用，最終被收入字典，作為“”的異體字。駱賓王改“”為“”，就是將“”字上面的“明”寫成了“”，他之所以這樣做，意在告訴人們：當時臨朝“當空”的，不是光明燦爛的“日”、“月”，而是一雙特別兇狠惡毒的眼睛。《說文》說：“，左右視也。從二目。”是什么東西在“左右視”?許慎在“”下雖未說明，但在“瞿”下則有這樣的說解：“瞿，鷹隼之視也。從隹從。”（“隹”本來是短尾鳥的象形字，凡是以“隹”為意符的字，其意義都與鳥有關。）原來，由兩個“目”字組成的“”，表示的是鷹隼之類的猛禽在攫取食物時那一雙兇狠貪婪的眼睛，字的形體在體現字義時多么形象!再看以“”作參構部件的字：“攫”本義為猛禽用爪抓取食物，本作“矍”，上面是瞪圓雙眼搜尋獵物的猛禽，下面的“又”（人手或鳥爪的象形字）表示伸開的利爪，生動描繪出猛禽獵取弱小動物的畫面。何止是弱小動物，就連老人小孩它們也不放過，《山海經.大荒西經》：“鷙鳥攫老弱。”這樣兇殘的鳥類，叫人見了如何不膽戰心驚！所以，恐懼的“懼”的繁體字“”正是從心從瞿，或作“”，其造字意圖，就是通過人見到鷹隼那雙兇惡的眼睛就心驚來體現害怕之義。至此，我們才真正體會到，駱賓王將“”改得多么巧妙!武則天用日月當空照來喻指自己如高懸空中、光耀天下的日月，但實際上，她卻是“豺狼成性”、“殘害忠良、殺姊屠兄、弒君鴆母”的“鷹隼”，于是駱賓王便寫《檄》進行討伐，用“”字的構形喻指武后就像兇惡的鷹隼一樣，用那雙狠毒、貪婪的眼睛監視著天下，依靠這樣一個字形，把武則天的險惡兇殘表現得既形象又生動。如果不從文化角度對“”、“”的構造意圖進行解析，就無法領會駱賓王改字的深意。

形聲字同樣可以從文化的角度進行解讀，因為形聲字的意符可以顯示該字的意義類屬，選取哪個部件充當意符，往往可以透露出一定的文化信息。如“針”字本作“箴”，《說文》：“箴，綴衣箴也，從竹咸聲。”“箴”字以“竹”為意符，說明當時的針是用竹子制成的。《禮記.內則》：“衣裳綻裂，紉箴請補綴。”其中的針就寫作“箴”。青銅時代以后，針多為金屬制成，故“箴”字改從“金”旁，寫作“”。《說文》：“，所以縫也，從金咸聲。”后來“”簡化為“針”。“針”字意符的前后變化，正體現了針的制造材料的變遷。再如，醫生的“醫”原作“”，從巫聲，這種字形結構，反映了古代社會巫、醫不分的狀況。《論語.子路》：“人而無恒，不可以作巫醫。”這里將“巫”、“醫”連稱，說明二者的職責還沒有分開。古代傳說中著名的神醫就叫巫彭。《呂氏春秋.勿躬》：“巫彭作醫。”《楚辭.天問》：“化為黃熊，巫何活焉？”王逸注：“言鯀死后化為黃熊，入于羽淵，豈巫醫所能復生活也？”《廣雅》則更為明確的說：“巫，醫也。”可見，當初巫就是醫，醫就是巫。后來，隨著醫學的發展，醫學逐漸從巫術中分離出來，《漢書.藝文志》即把醫類歸入“方技略”，而把卜巫歸入“術數略”。這時候，“醫”字如果再寫作“”，就顯得字形與醫學的實際相脫節了，為了適應醫學的新變化，“”的字形便改為“”，去掉了意符“巫”，而改用意符“酉”，“酉”就是早期的“酒”字。之所以改用“酉”作意符，是因為當時醫生經常用藥酒給人治病，這正如《說文》所說：“，治病工也……酒，所以治病也。《周禮》有酒。”是醫學文化的發展，促成了“醫”字構形的改變。