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小石潭記通假字范文第1篇

一、了解寫作背景

對作者經歷的了解有助于把握文章的主旨。同一個人在境遇不同的情況下，描繪景物的視角也不同。如唐宋家的柳宗元身為朝廷要員，備受皇恩，然而被貶為永州司馬之后，身價一落千丈。由富麗的京都，流放到荒涼的永州。此時滿腔報復無處伸展，便寄情于山水之間，以聊。因此，在他的《小石潭記》中就有明顯的凄涼之情表現。覽小石潭之景后，則會有“凄神寒骨，悄愴幽邃”之感。我們只有了解了作者的情況，才能很容易的把握本文的主旨，更好的理解他寄情山水，排解郁悶之情。又如：教詞人李清照的《武陵春》時，學生讀詞多難理解其意，課前把作者的少年時期“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”的無憂的幸福生活與中年時期的“簾卷西風，人比黃花瘦”的凄涼生活加以對照，便知詞人是在心中深感痛苦與愁悶之時寫下的這首詞，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”用巧妙的比喻把無形的愁苦寫得有了份量，學生理解了背景也自然對詞人所表達的主旨有了清晰的理解。

二、誦讀課文

文言文離學生生活的年代較遠，古文的句讀、句式等方面只有通過多讀背才能把握其停頓、語氣，進而把握文意以及作者的感情。《岳陽樓記》、《愛蓮說》、《陋室銘》等古代詩詞歌賦句式工整，駢句對偶，誦讀起來，抑揚頓挫，瑯瑯上口。可以激發學生的閱讀興趣，古文中的有哲理的名句，更會使學生終生受用。我在復習中要求學生必需能背誦、默寫《全日制義務教育語文課程標準》七至九年級古詩文背誦篇目50篇。除此以外，還要有選擇的加大背誦量，三年以來學生積累了大量的古詩文名篇名句，極大的豐富了學生的語文素養，為厚積薄發打下了良好的基礎。

三、詞語的積累

文言實詞是構成文言文的主體，是學好文言文的關鍵。文言實詞數量大，變化多，是學習的重難點，復習時尤其要掌握一詞多義、古今異義、通假字和詞類活用等現象。

1.一詞多義：文言文中一詞多義現象很多，怎樣才能掌握一詞多義呢？這就要靠逐步積累，反復鞏固，擴展延伸，尤其要注意以舊證新，以舊帶新，同時一定要結合語境進行分析。例如：在陶弘景的《答謝中書書》中“曉霧將歇”中的“歇”，如果離開語境進行分析，就會理解為“休息”，而結合本文意則理解為“消散”。又如：“夕陽欲頹”中的“頹”今義為“頹廢”之意，而在文段中則理解為“墜落”等等。如果離開了一定的語境，就會解釋的不達意。

2.古今異義：從字面上講古今異義就是指那些古今字形相同而意義和用法已經不同的字詞，它們的數量眾多，容易造成理解的失誤，但古今意義的解釋卻有不同。有詞義擴大，如： “江”古義專指“長江”而今則為河流的通稱。有詞義縮小，如：“臭”：古義指“氣味”，今義則指“壞氣味”，有詞義轉移，如：“涕”古義為“眼淚”今義則為“鼻涕”等等。做這類題，一定要注意語言環境中的具體含義，且不可望文生義而失誤。

3.通假字：在文言文中用的頻率也較多，對通假字要注意它們的類型，一種與本字讀音相同，如蒲松齡的《狼》中的“止有剩骨中的“止”，第二種是與本字字形不相同的如“被”通“披”，對通假字的復習要用摘錄做卡片的辦法，把基本篇目中的通假字抄下來，它是否為通假字，同樣，要結合語境去辯析清楚才行。

4.詞類活用:此類試題在初中教學中雖沒有列為重點分析，但在復習時也需要對學生進行一定的點撥。它分為名詞活用為動詞或狀語；動詞活用為名詞或狀語；形容詞活用為名詞或動詞，以及使動和意動用法等等。在復習中應當多舉課文中的實際例子，用例子帶概念的理解，學生才會較容易理解接受，對詞類活用有了一定的理解，為下一步翻譯句子打下好的基礎。

四、句子的翻譯

常考的內容為文章的核心句、文眼句、精彩句、議論句等，翻譯時應遵循“信”（準確，以直譯為主），“達”（通暢、符合語言習慣，無語病），“雅”（有文采，語言規范，文筆優美），文言文的翻譯要遵循一種方法：“留”（對古今意義相同的詞保留不譯）；“補”（補充文中省略的部分）；“刪”（把無實在意義的文言虛詞刪去。）；“調”（把古代漢語中倒裝句調為現代漢語的句式）。用以上的幾種方法相印證，再輔之以基本篇目中的精彩句子進行練習，一定會收到很好的效果。

五、內容理解概括題

誦讀理解文意翻譯后，便要細心體會文章抒發了作者的是什么感情、文中的觀點、寫作意圖、以及自己的閱讀感受，并搜集同類事例和名言進行積累，練習用書面形式進行表達。同時對文言文的開放題也要進行指導，此類題主要是對比閱讀居多，做此類題時要在理解的基礎上和比較對照中進行，充分發揮平時積累的材料。并且要在平時教學中對學生的情感、態度、價值觀諸方面進行培養。

小石潭記通假字范文第2篇

關鍵詞：初中語文；文言文；教學方法文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，在現在的初中教材中更是加大了文言文教學的比重，而且所選文章都是文質兼美的典范之作，閱讀、品味、欣賞這些文章，不僅能提高學生閱讀淺易文言文的能力和鑒賞能力，還能提高學生的現代漢語的寫作能力。作為一名中學語文教師，必須重視文言文教學，認真研究文言文教學的方法，提高文言文的教學效率和質量。

文言文教學的要求，概括起來不外乎兩點，一是積累文言知識，提高閱讀能力；二是領會課文內容，培養鑒賞能力。教師如果想在文言文教學中有所創新，有更大的突破，就要從上述兩方面理清脈絡，把握關鍵，這樣教師才會教得輕松，學生才會學得更愉快。

一、理清文言文與現代漢語之間的關系，抓住特殊文言現象的關鍵

現代漢語是由古代漢語發展演變而來的，即便古代漢語不等同于文言，但是，其書面表達形式，絕大多數是用文言而寫的，所以可以說，中國現代漢語是由古代文言發展而來的。文言文與現代漢語二者之間勢必就會有著繼承、發展、摒棄的關系。在課堂教學中，教師必須幫助學生先弄清哪些是屬于繼承、演變的內容。

簡而言之，繼承的內容有一類是時間、地點、人名等等，再者是絕大部分純自然事物名。學生在翻譯的時候只要照抄即可，不必詳細作出翻譯。而其余的都是屬于演變的詞語。我們在教學中應將重點放在那些演變的詞上。

1.古今異議的詞

“古今異議的詞”也就是指詞的古義和今義不同。例如，教師在講《桃花源記》的時候，如果學生掌握了“妻子”“無論”“交通”“外人”等幾個古今異議的詞，那么可以說，我們就等于掃除了文言文譯注的一半障礙。

2.通假字

通假，也就是指同音替代。在教學中要注意的是，讀音必須讀回本字之音。例如，在《送東陽馬生序》中“同舍生皆被綺繡”這句話中的“被”通“披”，一定要讀“披”字的本音。因為通假字在本質上來說是一種借的關系，“披”借了“被”的字，“被”借了“披”的音和義，所以在我們翻譯的時候，一定要用本字“披”的意義句子才能通順。教師一定要強調學生注重知識的積累的重要性。

3.詞類的活用

在教學文言詞句中經常會遇到這樣一種情況，文言文中的詞語與現代漢語的詞語的意義在表面上看起來好像分別不大，但是我們一旦譯成現代漢語，語言馬上就不通順了。例如“假舟楫者，非能水也”之中的“水”字，可以解釋成“河水”，但是一旦將這樣的意義填入句子中間翻譯的時候，大家就會發現這個句子根本就不通暢。實際上，這些詞都是活用了。“水”原來是名詞，現在卻活用為動詞，大意是“游泳”。那么在教學中，我們可以引導學生對文言文中詞類活用的現象進行總結，從而讓學生熟練掌握。

4.特殊文言句式

在教學中比較常見的特殊句式有省略句、判斷句以及倒裝句和被動句。教師在教學中對這類句式的特點和翻譯方法要對學生進行反復的練習和強調，然后幫助學生進行歸納總結。

二、理清文章的行文脈絡，抓住話題設置的關鍵

小石潭記通假字范文第3篇

一、背誦名句名段名篇

文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的,評分要求很嚴格,整句中錯一字就不得分,因此在平時學習中,除了準確的背誦之外,還要在準確無誤的默寫上多下工夫,在動口的同時也要重視動手,避免因寫錯字而失分。

新課程標準要求同學們初中階段背誦的古詩文總量在2萬字左右,并了解名作家的生活背景、創作特點及相關的文化常識。如前所說,針對古詩文我們應該熟讀成誦,爛熟于胸,針對近年中考,命題相對集中在30余篇名作上。為了提高學習效率,也可以要求同學們可將主要精力放在名句名段名篇以及相關的文化常識的理解記誦上。在初中階段學過的文言詩文中,有些文章可稱為經典,是中華民族文化寶庫中的燦爛明珠,如《陋室銘》《愛蓮說》《桃花源記》《小石潭記》等,對這類佳作必須將全文熟記于胸。也有些詩文,流傳于世主要是因為其中某些句子或段落特別出彩,學習這類詩文,就要在整體理解的基礎上把重點放在名句名段的積累上。如王安石《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”;陸游《游山西村》中的“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”;文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死? 留取丹心照汗青”等。

二、反復誦讀漸入意境

古人云:“讀書百遍,其義自見。”多讀精背是千百年來我國人民學習語文的傳統的行之有效的方法。特級教師于漪也說:“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言,讀出感情,讀出氣勢, 如出自己之口,如出自己之心。”可見,誦讀是古詩文教學的很好的方法。反復誦讀可以激起學生豐富的想象,同樣,豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的記憶表象,激發其想象。雨果說:“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝練的,它用極有限的字數表達極其深刻的內涵,不展開想象,就無法深入作品內部,就無法走進詩人創設的意境,無法體會詩人要表達的思想內涵。巴爾扎克曾說過一句有意味的話:“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”我們讓學生在想象中誦讀,在誦讀中想象,就是希望學生通過誦讀感知形象,運用想象去填補詩歌中留下的空白,品味詩意,走進詩人的意境。

三、積累實詞,熟悉句式

新課程標準要求初中階段的實詞積累在150 個左右;能了解常見的文言虛詞的意義和作用;積累一定量的文言句子,能結合語境理解常見文言句式的意思。

在文言字詞的認讀中,學生要注意一些特殊的語言現象。比如,文言課文中有些詞語的意義,由于時代的發展,在現代漢語中發生了變化,認讀時要注意這些詞的古今詞義差別,決不能用今義去釋古義。古漢語中,還有一種我們稱之為“通假字”的現象,即古人用此字來代彼字,通假字的讀音和詞義,一般都同于假借的字, 如“臥右膝, 詘右臂支船”中的“詘”同“屈”,解釋為“彎曲”,學習文言文時,也要重視這類通假現象的認讀。

在句的認讀方面,除了要通過多讀熟悉文言常見句式,如表判斷的“者也”;表疑問的“何有”,還應重視詞性活用的現象。在文言文中,詞性活用是較為普遍的一種語言現象,由于關鍵詞詞性的改變,句義也就跟著變化,遇到這種情況,就不能根據這個詞原來的詞性去理解了,如《黃生借書說》中“汗牛塞屋,富貴家之書”的“汗牛”就不能解釋為“出汗的牛”,應解釋為“使牛出汗”。平時學習中要對這種詞性活用的現象勤加總結。從句的角度說,把握基本含義的意思是理解句子表達的主要內容,高年級學生認讀文言語句,不必拘泥于語法句式等知識,也不必拘泥于字字落實,能把握句子的主要意思,能用現代漢語闡述句子的基本內容即可。

四、把握作者思想情感

我們學習文言詩文要重在理解詩文內容和把握其中蘊含的思想感情,這也是歷年中考文言文閱讀考查的重點。

初中階段學習的文言詩文,有的描繪了祖國名山大川的壯美景色,有的揭示了社會人生的豐富哲理,有的表現了一代偉人的英雄氣概,有的寄寓了仁人志士的高風亮節,閱讀這些詩文能夠提高我們的文化修養,能使我們樹立民族自豪感,培養健康高尚的審美觀和愛國主義精神。

小石潭記通假字范文第4篇

【關鍵詞】初中 文言文 總復習 方法

文言文是中考必考內容，部分同學因為對文言心懷畏懼，不知從何入手進行有效復習而丟分，實際上文言文在命題時具有有一定的范圍和要求，要在文言文閱讀上得到高分就需要同學們在復習時，學會分析，重視方法。

1.積累重在對古代文化常識的了解和名句名段名篇的理解記誦

中考文言文默寫題型主要有兩種：⑴識記填空題；⑵理解填空題。

識記填空題一般給上句要求續下句，或給下句要求填上句。這類試題測試的是機械記憶，考生只要能熟練背誦，不寫錯別字就能解題。

理解填空題一般有明確的答題指向，要求按提示填出所要求的內容。

如：《扁鵲見蔡桓公》中表現蔡桓公對醫生存有偏見的句子是“_____________”。

這類題雖然同是默寫填空形式，但它只提示默寫課文的篇名和指示默寫語句的內容，沒有給出默寫語句的上下文。這已不是單純地測試背誦基本功的問題，同時也檢測對課文的理解程度，是記憶與理解運用的結合。因此文言積累應重視理解，重視細水長流式的日積月累。尤其是名句名段名篇以及相關的文學常識的理解記誦上。如《桃花源記》、《陋室銘》、《小石潭記》、《曹劌論戰》、《愛蓮說》、《出師表》等，對這類佳作必須將全文熟記于胸。

也有些詩文，流傳于世主要是因為其中某些句子或段落特別出彩，學習這類詩文，就要在整體理解的基礎上把重點放在名句名段的積累上。如陸游《游山西村》的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；王維《山居秋暝》的“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟” 等。

文言文背誦在升學考試中是以默寫的形式來考查的，因此在平時學習中，除了準確地背誦之外，還要在能準確無誤的默寫上多下工夫，既在動口的同時也要重視動手，避免因寫錯字而失分。

2.加強對字詞句基本含義的了解

學習文言文應該重視對字詞句的基本含義的了解和積累。

2.1 文言文實詞的積累。中考文言文閱讀試題中要求解釋的實詞多數是有注釋的，因此，應熟記注釋并積累文中關鍵詞語，在此基礎上還要整理文言實詞的特殊用法。其中包括古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等。這些知識復習時可以以課文為單位疏理。

例如：《桃花源記》

（1）通假字。“便要回家，設酒殺雞作食”中的“要”通“邀”，是“邀請”的意思。

（2）一詞多義。“處處志之”的“志”意為“做了標記”；“尋向所志”的“志”意為“做下的標記”。

（3）古今異義。“阡陌交通”中的“交通”，古義指“交錯相通”，現在是“交通運輸事業的總稱”的意思。“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，古義指“妻子兒女”，現在是“男方的配偶”的意思。“絕境”古義是“與世隔絕的地方”，現在是“無路可走的地步”的意思。

（4）詞類活用。如“復前行，欲窮其林”中的“窮”是：形容詞活用作動詞，走盡的意思。“漁人甚異之”中的“異”是：形容詞活用作動詞，以……為異。

也可以以某一知識點為單位整理，即把7～9年級語文課本中各文言文課文按古字通假、一詞多義、古今異義、詞類活用等都逐一疏理出來。

2.2 文言虛詞的積累。文言虛詞數量雖少，但使用頻率高，用法也比較復雜。復習時應注意歸納常用虛詞“之、其、而、然、則、乃、以、于”等的一般用法，并為它們的每種用法列舉二、三個典型例句。

例如 ：“之”的用法

⑴作代詞，指代人、物、事等。如：“肉食者謀之，又何間焉？”

⑵作動詞，到、 往。如：“輟耕之壟上”。

⑶作結構助詞“的”，如：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞”。

⑷作助詞，用于主謂之間，不譯，如：“予獨愛蓮之出淤泥而不染”。

⑸語氣助詞，湊足音節，不譯，如：“悵恨久之”。

2.3 文言句式的積累。文言句式主要是判斷句、被動句、省略者、倒裝句，它們和現代漢語差別較大，要著重復習。要明確句式特征，翻譯方法，并舉出典型的倒裝句。

其中倒裝句是復習重點，倒裝句又有主謂倒裝，例：“甚矣，汝之不惠”是“汝不惠甚矣”的倒裝。賓語前置，例：“微斯人，吾誰與歸？”介賓短語后置，例：“祗辱于奴隸人之手”等。

3.把握要點，重視文言語句的翻譯和理解

翻譯文言文的基本要求是準確、通順。做到直譯為主，意譯為輔，字詞落實，準確把握詞語和句子在具體語言環境中的意義。在文言文的翻譯中，主要應注意把握四點： “抄、加、選、調”。

一抄：凡遇到與現代漢語詞義一致的詞，如人名、地名、國名、朝代名、官職名等，照抄不譯。如：陳涉、陽夏、魏晉、太守等等。

二加：凡遇與現代漢語詞義一致的單音詞，一般可在前面（或后面）加上一個詞義相近的字，湊成一個詞。如：距（距離）、難（困難）、待（等待）、城（城市）等待。

三選：凡是單音多義詞或多音多 義詞，必須根據上下文意和語法特點，謹慎選擇一個最恰當的詞義。如“亡”字，讀“wáng”時有四種解釋：A、逃亡。B、外出。C、丟失。D、滅亡，死亡。在“暮而果大亡其財”中是“丟失”，在“今亡亦死，舉大計亦死”中是“逃亡”，在“吾村亡無日矣”中是“滅亡”。“亡”還可通假“無”，讀“wǔ”，解作“沒有”，如“河曲智叟亡以應”。

小石潭記通假字范文第5篇

關鍵詞：文言文教學　多媒體技術　學習興趣　教學效率

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的精神財富，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為老師，我們怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一種便捷途徑。

一、視頻范讀，激發興趣。

要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位，要熟讀成誦。在教學中范讀是必不可少的，視頻范讀能迅速將學生的注意力、情感、興趣調動起來，融入作品中；更重要的是學生在聽讀過程中能迅速找出生字、注音，在難句停頓處標上“/”，在語言環境中解決句讀問題，這是多媒體運用的一大妙處。

例如：教讀北朝民歌《木蘭詩》，視頻朗讀時音樂雄渾、鼓點聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學生帶到了遙遠的古戰場。在聽讀時又抓住了“可汗”(kehan）、轡頭（peitou）、舊時裳(chang)等重點字的讀音，同時也明白了五字詩句的停頓方式，或“2－3”式，或“2－1－2”式，或“2－2－1”式。

還可通過視頻反復朗讀，讓學生去領悟文本，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果。?

二、創設情境，加深理解。

多媒體技術對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、理解文章意境、理解人物性格以及創作生動形象的場景有著重要的作用。

例如：在教酈道元的《三峽》一課時，怎樣讓學生感受“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呢？這時我適時地播放了一段長江三峽的錄像片。那直插云霄、連綿不絕的山峰，那矗立山巔、婀娜多姿的松柏，那漁夫的晚唱、猿猴的長啼……這一切都清晰地展示在學生的眼前，學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地抒發自己的觀感，對眼前的奇妙景象贊不絕口，為大自然的神奇壯美深深折服。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，學生如癡如醉，這是教師用多少語言描繪都無法達到的效果。

又如在教學《孫權勸學》時，學生對這些內容很感興趣，也充滿了探索的欲望，但是對孫權、呂蒙、魯肅本人的了解卻非常有限。這時就可以借助電影、電視劇片斷給學生補充相關史料，如孫權問計呂蒙、與吳為敵的曹操夸贊“生子當如孫仲謀”、周瑜薦魯肅、呂蒙白衣渡江等內容。這樣不僅有助于學生理解文本，也激起了學生閱讀名著的興趣。

三、圖片音樂，加強記憶。

學生對古文的理解到位后，便是背誦。背誦也通常讓學生倍感頭疼，因為古文的深奧，因為古文的拗口。尤其對于較長的篇目，要想順利而有效地完成這一積累實在不易。此時，運用多媒體可以幫助學生快速記憶并鞏固記憶。

1.利用圖片提示記憶內容

有些文章學生難以背誦，教師這時可利用文章重點段落的圖片幫助學生記憶背誦。如，魏學漪的名篇《核舟記》，在背誦第二部分的時候，出示放大的核舟圖片，然后按順序讓學生記憶，特別是船頭的坡、黃魯直、佛印三人的神態呼之欲出，學生就能輕松背誦。

2.利用音樂營造記憶佳境

在學生朗讀背誦時，來上一段柔美的音樂，可放松學生心情，營造出一種輕松的氣氛。例如，背誦《陋室銘》時播放古箏曲《廣陵散》，背誦《與朱元思書》時播放“高山流水”的琵琶曲，這都是營造良好記憶環境的不錯的選擇。

四、有效整合，拓展思維。

新課標指導下的教學，注意學科間的融合，注意知識的遷移、整合。在文言文學習中，我們可以利用多媒體手段引導學生進行遷移、拓展，比較、整合、聯想等。

例如，教學《與朱元思書》，可用媒體顯示酈道元的《三峽》中的片段、柳宗元的《小石潭記》中的片段、李白的《早發白帝城》等，來體會山水的奇，達到知識整合的目的。

教讀岑參的《白雪歌送武判官歸京》，可遷移李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，比較“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”與“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”二句在表達感情方面的共同之處，來體會詩人對朋友的依依惜別之情。

五、知識歸納，節時省力。