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伽利略的小故事范文第1篇

一、利用物理學史創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師.有了興趣學生就有了學習的動力.初中物理教學中教師可以用物理學史中的科學家的小故事或相關(guān)的背景資料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣.如進行光學中光的色散等實驗，對于實驗現(xiàn)象學生很感興趣，但教學牛頓第一定律時，進行小車滑行距離與阻力大小之間的關(guān)系實驗時，學生會覺得無趣.這時教師可以用伽利略的慣性原理導入新課，伽利略在學習亞里士多德著作的過程中，懷疑古人的知識，用自己設(shè)計的大量斜面實驗原有結(jié)論，得出當一個物體在水平平面上運動，不受任何阻礙的話，它的運動是勻速的.伽利略為近代物理學做出了卓越貢獻.經(jīng)典力學為什么會成為牛頓第一定律呢？學生會拿伽利略慣性原理和牛頓第一定律作比較，這不僅能激發(fā)學生的興趣，還能引導學生深層次思考.物理課堂教學中，如果教師講授物理概念、方法時，能說出它們的來源、歷史演變過程等，會增加學生的興趣.如教學“電流的磁場”時，教師精心備課，課堂上給學生講授奧斯特如何在偶然的機會下發(fā)現(xiàn)電流磁場的故事，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍.

二、利用物理學史磨練學生意志，培養(yǎng)學生的探究精神

物理教學過程中，教師要注重磨練學生意志，培養(yǎng)學生的科學探究精神.物理學先賢們的獻身精神、嚴謹態(tài)度很值得我們學習，很多物理學家孜孜以求的探究精神令我們感動，教學中教師要利用物理學史引導學生感受前人的科學態(tài)度，磨練學生意志，培養(yǎng)學生的探究精神.如教學“從粒子到宇宙”章節(jié)時，教師要介紹布魯諾因為堅持日心說獻出了自己的生命，伽利略宣傳日心說被教會終身監(jiān)禁，居里夫婦為了研究放射性物質(zhì)做出了巨大犧牲等故事，學生都為之感動，自然提高了科學態(tài)度.對初中生來說，物理實驗中往往追求結(jié)果而不注重過程，只是簡單地照搬別人的實驗數(shù)據(jù)，這種態(tài)度不是我們倡導的.做“研究水的沸騰”實驗前，可以給學生介紹雷利測定氮氣的密度時，萬分之一的差距也不放過，查閱大量資料后最終發(fā)現(xiàn)了惰性氣體，通過這個故事讓學生認識到實驗數(shù)據(jù)的重要性，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度.學生進行自主探究實驗時，遇到問題可能會喪失自信心，教師可以給學生講奧斯特探究電流的磁場時，經(jīng)歷了多次失敗，最后在失敗中獲得啟示，他的成功源于他的堅強意志與探究精神.

三、利用物理學史加深知識理解，走近物理學家

初中生對許多物理概念已有一定認識，一些學生是通過閱讀了解的，一些學生是結(jié)合自身生活實際總結(jié)出來的，這些概念很多是不全面或不正確的.但這些概念形成后又很難消除，對學習新知識有著重要影響.如教學“力和運動的關(guān)系”時，學生大都是認為運動是由力產(chǎn)生的，很多實驗都無法扭轉(zhuǎn)學生的這種錯誤觀念，教學中為了加深學生對知識的理解，可以給學生介紹“力和運動的關(guān)系”發(fā)展史，涉及到亞里士多德、伽利略、牛頓等，拉近學生與物理學家的距離，深刻體會到運動不需要力來維持的深刻含義，從而加深對概念的理解.教材中涉及到電磁波和核物理等現(xiàn)代物理學知識，內(nèi)容繁多，詳細講解時間不夠，照本宣科會讓學生覺得索然無味.教學這些章節(jié)時教師可以打破章節(jié)順序安排，給學生講授愛因斯坦、麥克斯韋等偉人的故事，讓學生了解一些現(xiàn)代物理學知識，然后留下作業(yè)，讓學生查閱相關(guān)資料，快速完成教學任務(wù)，從而激發(fā)學生興趣.

四、利用物理學史料教學，引導學生獲取物理學習方法

授人以魚，不如授人以漁.也就是說知識是學無止境的，知識還在不斷地更新，一味的掌握知識是遠遠不夠的，要教會學生掌握學習物理的方法，調(diào)動學生主動獲取知識的積極性，促進學生的終身發(fā)展.如教學電磁感應現(xiàn)象時，教師可以借助物理學史料教學生學習.瑞士物理學家科拉頓錯失良機的故事.為了研究電磁感應現(xiàn)象，他把閉合電路的部分導體放入磁場中，導線通過放在另一個房間里的電流計.把導體放入磁場后，他立即到另一個房間里觀察電流計，看看指針是否發(fā)生變化，然后取出導體，再到房間里觀察電流計，在跑的過程中他與電磁感應現(xiàn)象失之交臂.而物理學家法拉第不相信現(xiàn)有的結(jié)論，凡是能做的實驗他都要親自做，用不同于傳統(tǒng)的方法研究電磁學，經(jīng)過十多年的不懈努力，最終得出了結(jié)論.

五、利用物理學史料教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

伽利略的小故事范文第2篇

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設(shè)置有思考價值的問題，啟發(fā)學生學會觀察，提出新問題，可以增強學生學習的針對性，激發(fā)學習興趣，提高學習的積極性和主動性。在創(chuàng)設(shè)情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、新聞報道、實物、模型等都可以用于創(chuàng)設(shè)學習情景。例如在講力的分解時，創(chuàng)設(shè)探索情景：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷?學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結(jié)果卻相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢?這時，學生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強烈的求知欲，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。

2. 經(jīng)歷過程，重視探究

初中物理教學實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎(chǔ)知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗這個過程，就能領(lǐng)悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓月光下觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎?然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質(zhì)、規(guī)律，地球?qū)ξ矬w的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。

通過這節(jié)課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創(chuàng)新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結(jié)論，重要的是發(fā)展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

3. 借助實驗，引導探究

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相比較、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內(nèi)容時，為加深學生對各種電場線分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽（絕緣支架上固定金屬小球，金屬小球上粘貼多根細棉線或小紙條）接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布。經(jīng)過這樣的演示，電場線分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學生的科學探究與創(chuàng)新精神。

伽利略的小故事范文第3篇

關(guān)鍵詞：青春元素；主題；細節(jié)；影片風格；故事構(gòu)架

泰國的青春電影，是近幾年新興發(fā)展的一種電影類型。從廣受好評的《小情人》到爭議題材的《愛在暹羅》，再到引發(fā)網(wǎng)絡(luò)話題的《初戀這件小事》，泰國青春電影從某種程度上甚至已經(jīng)超越了泰國以往優(yōu)勢的恐怖片、動作片，展現(xiàn)出更為廣泛的藝術(shù)影響力，并逐漸影響泰國電影的格局，為泰國電影開啟了走向世界的另一個獨特窗口。正因為如此，泰國青春電影中的青春元素就非常值得我們研究借鑒，這也是本文的論述重點所在。

一、愛與成長的“溝通性”主題

縱觀世界各國的青春電影，都相似的表達主人公在青春期對愛情的萌動和心理成長的過程，但又各不相同。比如，日本青春電影會更突出青春的迷惘與不安，美國好萊塢式的青春電影則會表現(xiàn)性萌動和開放式情感，都是各國電影具有的標志性特色，泰國青春電影也不例外。

《愛在暹羅》因其同性戀題材而引發(fā)關(guān)注，而通觀整部影片，筆者認為其主題還是落在少年青春期經(jīng)歷的愛與成長、以及家人間的溝通這個著眼點上。

Tong與Mew的同性情感發(fā)展這條線被導演處理成單純自然的初戀，而Tong姐姐失蹤后家人間的關(guān)系這條線則是貫穿影片始終，并最終影響到Tong和Mew之間關(guān)系的變化。如果說前者的重點在“愛情”，那么后者的重點就是“成長”。在愛情這條線上，導演的鏡頭大多表現(xiàn)了Mew和Tong因為愛情而呈現(xiàn)出的欣喜甜蜜的表情和身體反映，尤為集中的體現(xiàn)在Mew為Tong演唱自己親自創(chuàng)作的情歌那場戲中。但當Tong的媽媽發(fā)現(xiàn)了兒子的性取向之后，劇情開始朝著“成長”的主題發(fā)展。導演通過Tong的母親看到兒子和Mew接吻后失手摔碎杯子的鏡頭，表現(xiàn)了她內(nèi)心的震驚。但之后的情節(jié)發(fā)展卻沒有走向一種母親強烈干預孩子人生的方向，而是突出表現(xiàn)了母親的寬容和理解。影片中Tong的母親和Mew談判的情節(jié)，Tong的母親所說的話和身體語言，都表現(xiàn)出一種相互間的尊重和平等的溝通，家長在這里只是起到一種引導、推動少年成長的作用，故事的重心始終放在青春期的少年身上。最后，Tong還是在愛情和親情之間選擇了后者，他和Mew分手的那場戲處理的傷感而又成熟，充分地將主題升華到了“成長”高度。隨后，結(jié)尾鏡頭Mew對著Tong送他的完整的木偶傷心的哭泣，繼續(xù)達到了升華主題的效果。

同樣溝通性的處理方式也體現(xiàn)在《小情人》《初三大四我愛你》《初戀這件小事》《親愛的伽利略》等影片中。而這種對于“愛”的理解，并不僅僅局限于戀人間愛情，也包含家人間的親情，以及朋友間的友情。例如，《親愛的伽利略》中的“愛”就主要體現(xiàn)在兩個主角女孩之間的友情上。而愛與成長的主題，可以說是人類社會的永恒主題，而青春期的少年則因為剛開始學著去理解愛、去面對成長，更容易吸引觀眾的關(guān)注。

二、純情內(nèi)斂的情感表達和細致入微的細節(jié)表現(xiàn)

青春電影的主角不同于，他們都是一群還不成熟卻又渴望成熟的孩子，在情感表達方式上也就具有了純情內(nèi)斂的青春特色。

例如，在《小情人》中，阿捷和奈娜原本是一對兩小無猜的青梅竹馬，可是由于班上的孩子分成了男女陣營且勢不兩立，為了表明自己的立場，阿捷只能選擇欺負奈娜。之后阿捷礙于自己賭氣和面子上的考慮，遲遲沒有向奈娜說出道歉。直到最后，奈娜一家要搬走，阿捷才在小伙伴的幫助下，追逐載著奈娜一家的汽車，但最終還是沒有追上。

這樣的情節(jié)設(shè)定由于其具有屬于孩子的特質(zhì)，放在青春電影中就非常能令人信服乃至產(chǎn)生共鳴。同樣的例子也存在于《荷爾蒙》《初戀這件小事》《O型血》中，青春期萌動的初戀往往伴隨著暗戀的形式，明明心中在意，卻也無法開口坦率表達。甚至還會因為不想破壞朋友間的友情，選擇默默放棄。這些具有青春特質(zhì)的內(nèi)斂的情感表達方式，也可以說是具有亞洲文化特色的處理方式，極容易在亞洲文化圈內(nèi)引發(fā)共鳴。

在這一內(nèi)斂的情感表達方式基調(diào)下，細致入微的細節(jié)表現(xiàn)就成為展現(xiàn)人物內(nèi)心、刻畫人物性格的關(guān)鍵。例如，《初戀這件小事》中，女主角因為沒有預料到暗戀的男生會接電話，自己一時不知所措，放下電話沖到院子里大叫，等她再回來接電話的時候，對方已經(jīng)掛斷了。這段細節(jié)刻畫就極具童趣，也凸顯了女主角在暗戀中面對驚喜時的慌張失措。正是這樣細致入微的細節(jié)刻畫，賦予了泰國的青春電影打動人心的魅力。

三、類型多樣的故事構(gòu)架和影片風格

泰國的青春電影近年來數(shù)量繁多，主題圍繞愛與成長，但類型卻并不單一乏味，而是呈現(xiàn)出豐富多樣化的局面。

例如，《愛在暹羅》《想愛就愛》涉及的是同性之愛的話題；《小情人》《初戀這件小事》《愛久彌新》涉及的是由暗戀展開的故事情節(jié)；《荷爾蒙》《愛4狂潮》是由看似獨立的幾個小故事組成，多方面探討青春期的懵懂與成長；《初三大四我愛你》《曼谷輕軌戀曲》則在敘述劇情的同時，充分展現(xiàn)了泰國獨特的風土人情和美麗風光；《友誼我和你》是伴隨著懷舊傷感基調(diào)的青春傷痕；《想聽到說相愛》選擇的是獨到的男配角視角等等。

導演表現(xiàn)的是相似的主題，卻選擇了不同的形式，影片的風格也隨之呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。

比如，影片《我的情人節(jié)》選擇以女主角發(fā)生一次交通意外可能出現(xiàn)的幾種不同結(jié)果，描述了每一種不同結(jié)果下女主角和因為交通意外認識的男主角發(fā)生的一段愛情故事。這一富于創(chuàng)意天馬行空的情節(jié)設(shè)定，伴隨著輕喜劇的基調(diào)，加上導演幽默的鏡頭語言，讓整部影片充滿現(xiàn)實與幻想的重疊，歡樂之余又略具哲學意味。而《泰國派》這部影片正如它的譯名，充滿了《美國派》式的性喜劇元素，但在表現(xiàn)手法上又不像西方式的奔放，導演僅僅選擇了“曖昧”這一含蓄卻包含蠢蠢欲動情愫的關(guān)系作為敘述重點，表現(xiàn)了男孩們在青春期的不安分與純情的本質(zhì)。影片中分鏡畫面的運用以及無厘頭式的搞笑方式，都獨到的增添了影片的輕松氣氛。

泰國青春電影的青春元素其實是體現(xiàn)在影片的各個方面的，例如多彩活潑的鏡頭語言，極具青春標志性的道具運用，青春靚麗的演員選擇等等，本文也僅是列出了筆者認為比較重要的幾個方面。而正是因為這些青春元素的運用，泰國的青春電影在勾起觀眾向往、懷舊情緒的同時，也實現(xiàn)了自身的藝術(shù)價值及商業(yè)價值。相信在不久的將來，泰國電影會憑借青春電影這一優(yōu)勢，逐漸找到自己的表達方式，成為亞洲有別于日本、中國、韓國、伊朗等國家的又一后起之秀。

參考文獻：

[1]萬傳法.《論泰國青春電影的藝術(shù)魅力》.上海戲劇學院

戲劇影視文學系講師電影藝術(shù)論文

伽利略的小故事范文第4篇

關(guān)鍵詞:物理教學;物理學史;滲入;科學精神;科學方法

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0181-01

物理學史是物理哲學、物理科學、物理教育學的有機結(jié)合體,是物理科學知識的發(fā)展史,也是科學精神的發(fā)展史,更是物理方法的發(fā)展史。是人類對自然界各種物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和認識的歷史,它揭示了物理學發(fā)展的規(guī)律和內(nèi)在邏輯性。高中物理大綱表明:“學生不僅要學到物理知識的結(jié)論,而且應該了解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,了解人類對于自然界的認識是怎樣一步一步地深入的。在展開教學內(nèi)容時要介紹一些歷史背景和物理思想的演化?！睂W生學習物理知識的過程與人類探索物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的過程許多類似之處,在物理教學中滲入物理學史,可以使學生增長知識、開闊視野、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、樹立理想等。法國物理學家朗之萬曾經(jīng)說過:“科學的教育價值,事實上,一方面在于發(fā)現(xiàn),同時也在于能夠達到這種發(fā)現(xiàn)的努力;是在于那些定律的說明,同時也在于那些定律的歷史;還在于那些定律給予現(xiàn)實世界的遠景,在于與事實的密切接觸,同時也在于獲得以上一切的科學訓練?？茖W教育的這兩個方面就如等式的兩面,是不可分的……”,為了克服傳統(tǒng)物理教學模式的弊端,高中物理教學中滲入物理學史尤為重要。

一、物理教學中滲入物理學史,可以培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。

在物理教學中適當滲入物理學史知識可以促進學生養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神。科學精神是指從事科學活動應具有的穩(wěn)定的行為傾向,它包括:嚴謹認真的態(tài)度、一絲不茍獨立思考的能力、追求新知不怕困難勇于實踐的精神等。隨著社會的發(fā)展,科學精神已經(jīng)成為現(xiàn)代人們科學文化素質(zhì)的重要組成部分,滲透到社會活動的各個領(lǐng)域。能否用科學態(tài)度來對待和處理問題,已經(jīng)成為判斷人才素質(zhì)高低的一個標準。科學精神是從事科學實踐和科學工作的意識、思維活動和一般心理狀態(tài),即基本精神,它包括客觀精神、理性精神、實證精神、合作精神、懷疑批判和創(chuàng)新精神?？茖W精神是科學素質(zhì)的重要組成內(nèi)容。科學精神教育對于學生從事科學活動、使用科學方法、實現(xiàn)科學目標都有極其重要的意義。在物理教學中,學生科學態(tài)度的形成和科學精神的養(yǎng)育,一方面要在平時的學習過程中養(yǎng)成,另一方面,物理教學要讓學生與科學家零距離接觸,走進物理學家的精神世界,讓學生從中感受科學態(tài)度和領(lǐng)悟科學精神,因此在教學過程中適時地引入一些科學家的光輝言行、孜孜不倦的工作態(tài)度、高尚品格以及豐富的個性,這些介紹都會給學生留下深刻的印象,對學生產(chǎn)生激勵作用。例如:我們在講恒定電流的時候可以介紹美國的發(fā)明大王愛迪生,經(jīng)過一萬次試驗失敗之后才使燈泡發(fā)光,他曾經(jīng)說過:“每一次試驗,我都能成功的除去一種障礙,最后我終于找出一萬個會使燈光不亮的原因來?！?我們從中可以培養(yǎng)學生的不怕失敗勇于實踐的精神;講牛頓第一定律時,我們可以介紹一下“力與運動的關(guān)系”的研究在歷史上的發(fā)展歷程,有利于培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新精神。

二、物理教學中滲入物理學史,可以激發(fā)學生學習興趣,提高教學質(zhì)量。

物理學發(fā)展史是一幅理論與實驗、挫折與成功、邏輯與非邏輯思維混合在一起的豐富多彩的畫面,物理學家的生平事跡、成功與失敗、分爭與合作及物理學思想與方法的演變,這些都可以調(diào)動學生的積極性,喚起他們強烈的獵奇心和奮發(fā)向上的激情,并引起他們濃厚的興趣去積極的思考。孔子說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,在物理教學中應將物理學上一些重大知識的形成過程滲入到教學中,使學生主動“參與”物理知識的形成過程中去,親身體會科學探索發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的感覺。這樣,我們就能在物理教學中不斷激發(fā)學生學習物理的興趣,對于教學質(zhì)量的提高達到事半功倍的效果。例如:在講自由落體運動時可以從伽利略的比薩斜塔實驗的小故事引入新課,激發(fā)學生興趣,同時讓學生自己做實驗驗證不同的物體下落的快慢與什么因素有關(guān),教師點撥引導,使學生更好地掌握本節(jié)知識;再如講光的波粒二象性的時候,可以滲入物理學史上的堅持光的粒子學說和波動學說的兩大陣營的主要人物及爭論過程,從而使學生能更好的了解光的波粒二象性的來龍去脈及其試驗基礎(chǔ),加深學生對光本質(zhì)的認識。

三、物理教學中滲入物理學史,可以培養(yǎng)學生科學的研究方法

縱觀物理學的發(fā)展史,許多物理學家為物理學的發(fā)展做出了卓越的貢獻,他們在物理學研究中運用了許多科學的方法,例如:觀察、實驗,類比、假設(shè)、代替、微元、模型、推理、抓住主要問題忽略次要問題、歸納與演繹、分析與綜合以及數(shù)學方法和控制論法等方法是學生學習的寶貴財富。在高中物理教學中,應重視引導學生從科學家們從事的工作中學習他們處理問題的方法。也就是: 他們是怎樣抓住問題, 怎樣借鑒前人的經(jīng)驗教訓,從而找到新的途徑的;他們是用什么科學方法進行研究,怎樣從中發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、 新現(xiàn)象的;他們又是怎樣處理矛盾的,怎樣從矛盾的對立中找到突破口的;他們是怎樣設(shè)計實驗,從而得到最終結(jié)論的。例如:“力和運動的關(guān)系”中,首先,亞里士多德通過觀察和經(jīng)驗得出――力是維持物體運動的原因;伽利略通過理想實驗得出――力是改變物體運動狀態(tài)的原因;牛頓在前人實驗基礎(chǔ)上推理得出――牛頓第一定律(理想模型)。高中物理教材中還有許多科學家的研究方法,例如:研究滑動摩擦力用的是控制變量法、加速度是比值法、質(zhì)點概念是理想模型法、重心的概念是等效代替法、瞬時速度是微元法等等。對學生科學方法的培養(yǎng)可以為學生以后學習新知識及進行科學研究有重要作用。

參考文獻

[1]郭宜彬.淺析物理教學中滲透物理學史教育的意義[J].南京廣播大學學報,2003,(2).

[2]宋建申.物理學史在教育中的意義[J].新鄉(xiāng)高等師范專科學校學報,2002,(5).

伽利略的小故事范文第5篇

【摘 要】發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題是學習高中物理的一般思維邏輯。為了使學生能在恰當?shù)臈l件和輕松的環(huán)境下產(chǎn)生學習物理的興趣，高中物理課堂上如何創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得十分重要。文章結(jié)合教學經(jīng)驗，提出了通過相關(guān)的故事帶出問題、借助物理實驗提出問題、聯(lián)系生活實際引出物理問題等幾種創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

關(guān)鍵詞 物理教學；問題情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0084-01

雖然我們學習知識最終是為了解決問題，但發(fā)現(xiàn)問題和提出問題也是不可或缺的，若沒有發(fā)現(xiàn)并提出問題這一系列步驟，那么解決問題自然也就無從談起。因此，提高學生對問題的敏感程度，激發(fā)起學生對物理問題的興趣就成為了高中物理教師教學的重點。不難想象，教師“灌輸”式的教學形式和引導啟發(fā)式的教學方式對學生學習積極性產(chǎn)生的不同影響。所以，物理教師必須創(chuàng)設(shè)合理、有趣的問題情境來幫助學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，最終將問題解決。

一、利用故事創(chuàng)設(shè)問題情境

教師可以通過課前的小故事將學生引到物理的學習過程中，激發(fā)學生對本堂課的學習興趣。這些小故事可以是物理學家的軼事，也可以是一些物理學的歷史資料，教師通過講述合理的故事，從而創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，有助于學生體會學習物理自然規(guī)律的樂趣，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。比如，在講“萬有引力定律”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的過程來引出。一天午后，牛頓在花園里的一棵蘋果樹下休息，和朋友探討物理學中的一些問題，忽然一個熟透了的蘋果不偏不倚地正好砸在了牛頓的頭上。牛頓就納悶，為什么蘋果不往天上飛，而往地下落。于是牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。通過這個故事，不僅使學生對“萬有引力定律”有了一個初步的了解，還告訴學生在生活中要向牛頓學習，要善于思考。再比如，講“自由落體運動”時，可以講述當年伽利略做“比薩斜塔”實驗的過程。伽利略在做斜塔實驗那年才剛剛26歲，但已經(jīng)是大學的教授了。他讓兩個質(zhì)量不同的物體同時做自由落體運動，通過比較落地時間來證明自由落體速度是否與物體的質(zhì)量有關(guān)。此時，可以對學生進行提問，讓學生猜想兩個做自由落體運動的物體哪個先落地，還是兩個一同落地。這樣的教學方式遠比直接告訴學生定理要好得多，不僅能加深學生對自由落體運動的理解，更重要的是，比薩斜塔實驗對學生所產(chǎn)生的啟發(fā)。又比如，在給學生講“反沖運動”時，可以將我國古明火箭的故事告訴學生，讓學生了解我國古代人的智慧，并引發(fā)學生對于學習“反沖運動”的興趣。

二、借助物理實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

做實驗是學習物理的一個好途徑，實驗是物理教學的基礎(chǔ)。通過實驗將具體的物理原理直觀、形象地展現(xiàn)給學生，有助于學生對書本中深奧、抽象的定理的理解。同時物理實驗可以充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極主動地參與到物理知識的探索、學習中，從而更有利于教師帶領(lǐng)學生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、思考及解釋，最終達到將物理問題解決的目的。比如，在講“波的形成和傳播”這一節(jié)時，學生有很多容易理解錯的知識點，如：質(zhì)點是否會隨波而發(fā)生遷移，介質(zhì)的質(zhì)點做什么類型的運動等。學生之所以對這些知識點很難理解，是因為波的形成和傳播都是抽象的，我們只能看見現(xiàn)象卻看不見質(zhì)點，這時候如果教師借助實驗創(chuàng)設(shè)物理情境，幫助學生還原波的形成和傳播的本質(zhì)，那學生對于這堂課的內(nèi)容就很容易掌握了。首先讓10位學生面朝一個方向排成一隊，后一個學生的手搭在前一個學生的肩上，然后讓隊列最左端的學生做蹲下起立的動作，并且依次傳遞給后面的學生。在這個實驗中，隊列最左端的學生充當波源的角色，接下來的學生都作為介質(zhì)上的質(zhì)點，那么波的形成和傳播便生動地模擬出來了。接下來再組織學生討論上述容易出錯的問題，便能使學生進入教師所創(chuàng)設(shè)的物理教學環(huán)境，積極思考問題，得出正確答案。介質(zhì)上的質(zhì)點不隨波遷移，因為波從左向右傳播，但是學生并沒有向右移動，都只是在各自原來的位置上做蹲下起立。當然從實驗就可以看出，質(zhì)點的運動類型是受迫振動，后面的學生摁著前面學生的肩膀，迫使其做蹲下起立運動。這樣的教學方式引導學生通過物理實驗的現(xiàn)象看到其背后的本質(zhì)，真正理解知識。重要的是，學生喜歡這樣的教學形式，從而讓學生熱愛物理，熱愛學習。

三、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境

很多物理知識、定理都來源于現(xiàn)實生活，這是物理這門學科的一大特點。而且，我們學的知識大都是為了解決生活中的問題，解釋生活中遇到的現(xiàn)象。因此，對于物理的學習，當然不能離開現(xiàn)實生活。例如，在介紹衡量慣性的指標時，很多學生都會錯誤地以為是速度決定物體的慣性。此時教師可以創(chuàng)設(shè)一個適當?shù)那榫硯椭鷮W生正確理解慣性。首先提問子彈和鉛球這兩個物體誰的慣性更大，大部分學生的答案應該都是子彈，因為他們想象的是從槍里發(fā)出來的子彈。教師接著提問，若5米外站著兩個學生，分別將手中的鉛球和子彈扔給你，你敢接哪個，并能阻止其運動？此時學生的回答肯定就是子彈了。再向?qū)W生深究原因，學生便自然而然地聯(lián)想到慣性的概念，并得出鉛球的慣性更大的結(jié)論。然后引導學生思考鉛球和子彈的區(qū)別，很容易就得出質(zhì)量大的物體慣性也比較大的結(jié)論。從而幫助學生糾正了之前的錯誤想法，并讓學生真正理解了慣性的衡量指標。通過聯(lián)系生活來理解物理原理，并用物理知識解釋生活現(xiàn)象，這讓學生充分體會到物理寓于生活，并將物理用于生活的樂趣。這有助于轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動要求學習，這就是生活化教學的魅力之所在。

總而言之，在高中物理教學中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境對于幫助學生理解知識，并提高學生的學習積極性有很大的幫助。一些教師在課堂上經(jīng)常會問學生“對不對”“好不好”這樣的問題，學生看似大部分都做出了回答，并呈現(xiàn)出課堂十分“熱鬧”，實則是一種假象，造成這種現(xiàn)象的原因在于教師的問題并沒有真正引發(fā)學生對問題的思考，一部分學生只是人云亦云。所以如何調(diào)動學生積極思考問題，參與和教師的互動成為高中物理教學的重點。創(chuàng)設(shè)問題情境正是解決這個問題的有效途徑，所以教師應在以后的物理教學中創(chuàng)設(shè)合理、有趣的問題情境。

參考文獻：

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