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普通話笑話范文第1篇

我家設有收購站，大量的農副產品集中收購起來，然后由購銷商運往各地銷售，在這期間，也有許多的老板常常打來電話或直接前來洽談生意。記得去年“月半”前后，家里收購了大量的甜椒，由于市場上供過于求，且事先沒有聯系好“買家”，出售無望，媽媽急得團團轉。到了傍晚，終于等到一位客商打來電話，可媽媽“喂、喂”了一陣子就掛了電話，媽說聽不懂對方說什么。過后一打聽，才知道是一位從外地來的、說普通話的客商，由于無法洽談，他已經到別處購買了，好端端的一筆生意就這樣泡湯了。

媽媽開始嘗到了不懂普通話的苦頭，好強的她有一股不服勁，下決心學說普通話。在她的帶動下，村民們也來了勁，紛紛學說普通話。他們跟著廣播、電視學，讓子女教，碰到困惑就去請教學校的老師，學后用，用中學，他們說普通話的水平慢慢提高，如今與客商談生意做買賣如魚得水。

長年跑促銷的吳大叔操一口流利的普通話說：“我以前嗓門大，方言重，就沒法跟客戶談生意。學會普通話后，找我談生意的人多了，成交額也高了，這里面少不了普通話的功勞?！?/p>

人人都學普通話，說好普通話已成了村里人的新時尚。

普通話笑話范文第2篇

1、推廣普通話是國內國際社會各項活動的需要。我國是多民族、多語言、多方言的人口大國，各地區、各民族之間的交流往來日益頻繁；隨著我國綜合國力的增強，我國與世界各國的各項經濟文化交流也日趨頻繁，在一定程度上都要依靠普通話進行交流。大力推廣和普及普通話已經成為當前中國社會經濟文化活動中十分重要、非常迫切的一項任務。

2、目前的農村小學，個別教師在課堂教學時仍然不說或很少說普通話，課余時間基本上用方言交流。學生在課堂上用普通話交流還好些，課余時間尤其是離開校園幾乎就談不上用普通話了。

二、策略

在農村教學中如何推廣普通話？通過十幾年的教學實踐，我認為應從兩點入手：

一、轉變傳統觀念，提高對普通話的認識

首先要統一認識和思想。一定要摒棄那種認為利用方言同樣能搞好教學的觀念。部分農村學校的領導及教師并沒有認識到普通話在實際生活中的重要性，而只是把它當作上級部門的要求來對待。要明確只有推廣和使用普通話，才能更有利地進行溝通和交流，維護國家統一和民族團結，這對所有地區的所有人都有益處。

其次要克服說普通話的心理障礙。農村學校由于缺乏說普通話的氛圍，一些教師和學生即便想說普通話，也害怕講不準，怕別人笑話，怕出丑。學生不敢大膽開口去講，普通話水平當然就很難提高。

二、采取多種手段，提高推廣普通話的實效

1、營造講普通話的氛圍，創設講普通話的環境。學校是普及普通話的基礎陣地。良好的氛圍是在農村推廣普通話取得成功的關鍵因素。因此，農村學校應采取多種手段，大力宣傳普通話的重要性和必要性，使學生、家長認識到，講普通話并不是“打官腔”、“現洋相”，而是將來走出鄉村、走向全國全世界，與別人進行有效交際的一項技能。

2、將推廣普通話日常化、制度化、持久化。在日常教學中，教師應帶頭講好普通話，講準普通話，起示范帶頭作用。學校要經常組織一些推廣普通話的活動，如演講比賽、講故事比賽、小廣播員比賽等，使推廣普通話日?；?。學校要充分認識到這個現實，作好打持久戰的準備。

普通話笑話范文第3篇

關鍵詞:高職學生;普通話;策略

我國憲法明文規定:“國家推廣全國通用的普通話?！薄吨腥A人民共和國國家通用語言文字法》明確指出:普通話是國家的通用語言。2003年,國家勞動和社會保障部出臺政策,要求各窗口行業和一些特定行業從業人員必須持普通話等級證上崗。在公共服務行業中,普通話已成為第一服務用語,商業、郵政、電信、文化、交通、旅游、鐵路、民航、銀行、保險、醫院等公共服務行業從業人員的普通話都要達到相應的等級要求,普通話水平已成為考核、評先工作的一項重要指標。其他行業的許多公司已把是否具有普通話資格證作為應聘條件之一。但目前,高職學生的普通話存在著一些問題,整體水平不容樂觀,影響了學生整體素質的提高,影響了學生的就業。

一、高職院校學生普通話現狀

1.生源地域差異,方言情節嚴重

我國是一個多民族國家,每一個民族,每一個區域都有自己的母語和方言。高職院校學生來自全國各地,口語表達具有明顯的方言特色。學生的地域差異造成方言復雜,分歧很大,南北方言差異明顯,學生普通話水平迥異。例如北京、內蒙、新疆等地北京官話的學生普通話相對標準;福建、海南、浙江等地閩語方言的特點是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時,今多數讀不送氣清音、少數讀送氣清音,“豬”等字讀[t]聲母;廣東、廣西等粵語方言的特點是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時,大多今逢陽平陽上讀送氣清音,逢陽去陽入讀不送氣清音,塞音聲母一般只有[ts、ts’];湖北方言存在平翹舌音不分、鼻邊音不分、前后鼻韻不分的問題等等。特別是吳方言、閩方言、粵方言有的學生無法用普通話交流。有的學生雖然語音上是普通話,但詞匯、語法仍然帶有明顯的方言情節,成為交際的嚴重障礙。另外城鄉的差異也是造成學生水平參差不齊的原因。不可否認,城市的學生,學校的語言環境較好,老師普通話水平相對標準,耳濡目染,整體水平較高。而農村的學生,教師的水平相對薄弱,地方方言色彩濃厚,有的根深蒂固。

2.專業、層次有別,語言規范各異

高職院校由于一主多翼的辦學模式,有普通大專學生、中專學生、成教學生,普通大專學生中又有對口單招的學生和普專學生。中專生大多是本地的基礎較差的初中畢業生,方言地道濃厚;對口單招的學生,有的在中專學過普通話,拿過普通話等級證書,因此普通話較好;普專學生以前接觸的規范普通話少,缺乏普通話理論知識和語言規范意識。不同專業的學生,由于進校時文理科的差異以及學習專業的不同,普通話的規范狀況自然而然地就有了很大的區別。例如,旅游專業的學生,由于考導游證,語言規范意識強,普通話普遍較好;護理專業的學生,由于女生多,先天條件好,普遍比工科類的如汽修、機電的學生水平高;文秘專業學生由于開設有現代漢語課,對普通話接觸較多,語言規范意識較強。由于專業、層次不同,導致學生普通話的規范意識參差不齊。

3.學校重視不夠,課程邊緣化嚴重

有的高職院校注重學生的專業素質培養,忽略了人文素養教育。普通話課程被邊緣化,地位削減。有的將普通話開設為選修課,約18個課時,晚上近百人上大課,教師難以個別輔導;還有的沒有教材,教師精心制作課件,上課口干舌燥講解,學生沒有訓練材料,課后無人問津,考試效果不太理想;有的教師想編一些資料,但費用不方便,只好擱淺;有的雖有教材,都是些大眾化的教材,不適合高職學生的特點,針對性不強。例如詞語、朗讀等材料大眾化、文學性較強,缺少專業方面的術語,缺少專業方面的文章,缺乏吸引力,難以調動學生學習的積極性。

4.師資力量薄弱,教學效果低下

有些高校,沒有從事普通話教學的專職教師,由語文教師或普通話好的教師兼任。由于教師沒有經過系統規范的語音學習,沒有正規地接受普通話訓練,往往教學時力不從心,不能準確分辨學生語音的毛病,因此也就不能對癥下藥糾正學生發音的錯誤和缺陷。有的教師教學方法和教學手段單一,沿襲傳統模式,有的教師雖然使用了多媒體教學手段,但課件僅用于聲韻調和字詞句及課文的展示,不能實現對學生方言語調進行有針對性的教學,課堂教學改革并未有“質”的提高。

二、提高學生普通話水平的策略

1.了解學生,因材施教

學生到校后,教師上課前,先對學生進行摸底,看看每個專業學生生源情況,包括地域分布、城鄉分布,教師做到心中有數,教學時,對一個自然班的學生,有針對性地進行方言辨正,有代表性地進行語音示范,制定一個訓練方案,循序漸進地進行訓練。除了教會基本的語音發音外,更重要的是糾正有代表性方言的錯誤發音。

2.改進教學,手段多樣

上課前教師要精心設計課程,包括理論知識講解多少,訓練的內容,訓練的方法方式。在教學過程中,對理論知識適度講解,本著夠用的原則,重點訓練常見的單字、詞語、朗讀、說話。結合測試中的問題,逐一重點訓練。教師可以運用多種方法豐富課堂教學活動,如開展語音笑話、繞口令、詞語接龍、講故事、朗讀、演講、情趣表演等符合學生心理特征的活動,以激發學生自覺學習普通話的興趣,提高教學質量。讓學生在有限的時間內充分獲取盡可能多的信息,掌握盡可能多的技能。

3.形成網絡,全面鋪開

(1)形成三級管理機構。校領導分管學校語言文字組織機構(校語委)――各部門、各系部的領導組成推普領導小組――由班級的推普積極分子組成推普小組

(2)設立宣傳標語、標牌。學校的主要公共場所如教學樓、辦公樓的樓道、辦公室、教室等可設立與學校各項教育教學和校園文明相協調的永久性的宣傳標語、標牌,營造濃郁的校園推普學普氛圍。

(3)重視媒體宣傳。校園廣播在推廣普通話方面具有強烈的示范和引導作用。學校要充分利用這塊陣地,切實保證語言的規范性、純潔性?？砷_辟推普專欄,利用考試前一段時間播放測試的普通話朗讀材料等。還可以利用專欄、板報、櫥窗、報刊等媒體,結合每年9月份的推普周宣傳普通話的政策,結合測試教學中的問題進行交流、探討。并建立相關的督導機制,規范管理,強化語言文字規范化意識,發揮其示范、引導和教育作用。

4.注重實踐,加強訓練

推廣普通話,不僅只是課堂這一陣地,普通話是學校的校園語言,要采取多種方式多種渠道,進行豐富多彩的推普活動,加強實踐訓練,逐步提高學生的普通話交際能力?？山Y合校園文化建設,組織學生參加演講比賽、辯論賽等;結合教育部、等主辦的“中華誦”以“清明、端午、中秋、春節”四大傳統節日為內容的經典誦讀活動,積極參與,可讓學生自制錄像,將作品在學校進行參評,并將好的作品上報參賽。

可以引導學生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,以豐富學生的語言交際能力?？梢圆扇∫韵滦问?一是考察活動,如組織參觀、訪問、調查等活動;二是服務活動,如組織慰問獻愛心、心理健康咨詢等活動;三是聯誼活動,如與其他院校的師生聯歡等;四是積極參加一些學生社團,如演講協會、營銷協會、話劇社等。通過讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際,從而提高他們的普通話交際能力?？傊?普通話能力的構成是多方面的,普通話交際的訓練也是多維度的,只有多維度、立體化地進行訓練,才能培養學生良好的語言表達能力,提升學生的核心競爭力,使他們更好地與時代接軌,將來成為職業崗位上有較強語言交際能力、可持續發展的應用型人才。

5.以測促練,持證畢業

開展普通話測試,促進學生練習,要求每位學生持普通話才能拿畢業證。有條件的學校一年可以組織兩次普通話測試,給學生提供多的機會,強化學習的意識,強化不斷提高的意識。測試之前,報名宣傳到位,盡可能地讓每位學生自覺自愿報名;考試中本著公平、公正的原則,考出學生的真實、實際的水平。成績出來后,把每次考試中的一級乙等的同學進行公示,出光榮榜,同時進行物質獎勵。讓學生明白學習普通話不僅可以修學分,還可以取得普通話資格證書,給將來就業增加一道砝碼。

6.編寫教材,夠用實用

教材的編寫應遵循夠用、實用的原則,依據高職教育特點,做到理論上深入淺出,訓練上系統實用。以語音訓練為基礎,以技能訓練為主線,以教師為主導,學生為主體。一要體現專業的特點,加強通用語和職業用語的訓練。在普通基礎訓練方面,除加強《普通話水平測試大綱》列出的常用詞和次常用詞語音訓練外,應適當增加專業詞匯的語音訓練;口語訓練方面,對于不同專業,選擇編寫帶有職業(專業)特點的文章進行朗讀。二要體現不同方言學生的特點,在語音辨正方面,特點表述準確,問題分析透徹。

參考文獻:

[1] 謝蕓.高職院校語言文字工作管理方法探尋[J].昆明冶金高等?？茖W校學報,2004,(9).

普通話笑話范文第4篇

一、當前高等院校普通話口語課教學現狀

（一）缺乏良好的普通話學習氛圍

有些學生在入校時有一定的普通話語音基礎，但語音狀態尚處在由方言向標準普通話過渡的階段，語音規范化程度不高。這些學生雖然在課堂上能夠按老師的要求系統地學習普通話理論知識，循序漸進地開展普通話訓練，但對普通話學習的必要性和學習規律缺乏足夠的認識，理論學習和實踐操練僅僅局限在課堂上的幾十分鐘。很多學生在課下交流時語言往往比較隨意，甚至于常常使用方言進行交流，他們不重視語言的規范化，僅僅是滿足于聽懂即可。而普通話技能的掌握是一個日積月累、反復調整、逐步提高的過程，缺乏運用規范語言的自覺性，缺乏良好的普通話氛圍，就很難使普通話水平得到快速、高效、實質性的提升。

（二）學生普通話語音水平存在較大差異

隨著高校招生規模的持續擴大，高等院校的生源越來越廣，幾乎遍及全國各地。據調查，農村學生的數量遠遠超過城市學生，普通話表達水平卻遠遠不及城市學生，這一現象在全國高等院校具有普遍性。由于來自農村的大多學生以往沒有講普通話的習慣，因而講起普通話來不可避免地有著較為濃重的方音。這些學生由于怕受到同學們的譏笑，因而在課堂上很少發言，平時也很少說普通話。另外，高等院校學生的普通話水平也有南北方的差異。大體上來看，北方學生的普通話發音水平整體較好，但詞匯和語法的運用情況不夠理想。南方的學生由于受當地方言的影響，語音方面存在的問題較多，但詞匯和語法方面較普通話沒有明顯的差異。

（三）課程內容背離語言規律

作為一門培養學生語言表達綜合能力的技能課，普通話口語課程的課時量十分有限，大多只有36學時。因此，盡管普通話在語音、詞匯、語法方面都有明確的標準，但因各大方言與普通話的差異主要表現在語音方面，因而普通話口語課程教學往往都會把精力更多地放在語音方面，而忽略了詞匯和語法方面的訓練。幾乎所有的普通話教材都傾向于語音，學校教學都會圍繞普通話語音開展理論學習和技能訓練，基本上不涉及詞匯和語法的內容。這種教學傾向給學生造成了一種錯覺，即語音規范的重要性遠遠高于詞匯、語法，致使學生在日常交流過程中語言經常夾雜著方言詞語和方言語法。由于忽略了學生普通話口語綜合表達能力的培養，普通話口語課的教學目標很難實現。

（四）課堂教學方式單一、缺乏活力

教學方法是教師為了實現教學目標而運用的教學方式與手段，教學方法是否得當決定了教學目標能否實現以及教學達標的水平。高等院校的普通話教學常常是大班集體授課，一名教師要面對幾十個學生，如果缺乏科學的教學方法難免會陷入窘境。一些教師教育教學觀念落后，專業知識結構陳舊，在教學過程中根本不考慮學生對知識的接受程度，習慣于采用灌輸式的教學方法。由于缺少師生的雙向交流，教學就變成了一臺“獨角戲”，致使課堂氣氛低沉、枯燥、缺乏活力。學生的主體地位不能充分體現，學生對知識只能是毫無選擇地、被動地接受，逐漸也就失去了對普通話學習的興趣。

（五）現代化教學手段的運用不夠充分

普通話教學是語言教學，必須依靠音像設備、語音教室來輔助完成才能達到理想的教學效果。當前，許多高校對普通話口語課的重視程度不夠，普通話教學仍然處于一支筆、一塊黑板和一張嘴的“三個一”階段。教學缺乏必要的視、聽、說全方位組合的語音教室或多媒體教室，致使教師不能將現代化教學手段充分地運用到普通話教學中，不僅無助于擴大課程的容量，也不利于學生弄清語音的細微差別和把握學習要點。

二、高等院校普通話口語課程教學改革途徑

（一）積極營造普通話學習的氛圍

普通話水平的提高絕非一朝一夕之事，它需要付出大量的時間和精力。目前高等院校雖然普遍開設了普通話課程，但一周兩學時的課時量顯然不足。從高等院校的課程設置來看，增加普通話口語課程課時仍有很多困難，這就要求學生不僅在課堂上要加強普通話口語訓練，更要自覺地在課余時間加以實踐，將普通話學習融入日常學習和生活中，潛移默化地養成良好的語言習慣。語言學習離不開好的語言環境，各級高校要在全校范圍內大力宣傳推廣普通話，通過宣傳讓廣大師生充分認識到，能否運用普通話是衡量文明修養的標志，準確流暢的普通話有助于提升自身形象。宣傳要通過多種途徑，可以是校園板報、學校廣播電視臺、校園網絡，也可以充分依托學生社團開展第二課堂。在校園營造人人講普通話的氛圍，切實把學校建設成“推普”的陣地，讓普通話成為高校人與人溝通交流的校園語言。

（二）采用小組化分層教學，實施“因材施教”

高等院校普通話口語課教學基本上采用的是優生差生混合的大課教學形式，學生來自全國各地，普通話水平可謂參差不齊。在這樣的大班里授課，由于普通話程度不同的學生摻雜在一起，因而時常會出現普通話基礎較好的學生“吃不飽”，而普通話基礎比較薄弱的學生又消化不了的問題，老師很難兼顧這兩個方面。不同層次學生的學習要求得不到滿足，不能使所有學生的普通話水平在原有的基礎上都得到提高，提高普通話口語課教學效率就成為一句空話。為了改善普通話教學的效果，我們可以根據學生的實際水平，把以往大班中的幾十人分配到不同的小組，由教師分別確定訓練的內容和要求，進行分層教學和分類指導。由于為各組設定的目標適合學生自身的語言狀況，就避免了普通話訓練的盲目性，保證了每位學生學有所獲。

進行分組訓練前，教師一定要通過模擬考試將學生當時的語音狀況摸清楚，結合實際制定出符合每個學生的訓練目標和訓練方法。在小組訓練過程中，教師一定要根據學生的不同水平“因材施教”。為了提高學生的自信心，教師在糾正學生發音時不必面面俱到，并提倡循序漸進，一個問題突破后再提出下一個目標。這樣有針對性、有計劃地對不同水平的學生進行分類指導，有助于獲得“事半功倍”的教學效果。

（三）合理選擇教學內容，全面提高語言能力

語言是人們交流和思維的工具。語言包括語音、語法、詞匯三個要素。語音是語言最直接的外在表現形式，是語言的外殼；詞匯是語言的構筑材料，是進行思維的物質憑借。詞語的豐富性和準確性是衡量一個人口才的關鍵要素；語法是語言的組合規則，是把內部語言轉化為外部語言所遵循的語言規范，語言表達符合語法規范是良好語言素質的基本條件。語音、詞匯和語法這三者是不可割裂的，在語言教學過程中缺少任何一個方面，都有可能使學生在口語表述時出現缺憾，影響到學生語言綜合能力的提高。當前大學生中普遍存在著辭不達意、語病連篇的情況，這些問題應該引起廣大教育工作者的高度重視。普通話口語課教學不僅要關注語音，還要把語法、詞匯納入教學內容，以語音為主，兼顧詞匯、語法，對三個方面都要重視起來才能收到好的效果。

（四）豐富教學方法，激發學生的學習興趣

語言教學比較枯燥、單調，采用靈活多樣的教學方法可以寓教于樂，這是激發學生學習興趣的重要手段。在普通話口語課教學過程中，教師要根據授課內容及學生特點將多種方法融于教學，不僅要注重方法的多元化還要注重方法的靈活性，為學生創造一個真實輕松、活潑有趣的課堂氛圍，最大限度地發揮學生的主動性和創造性。在普通話口語訓練的方法上，要改變傳統的教師領讀、學生跟讀等單調的教學模式，可以嘗試著開展笑話故事會、小品表演、相聲表演、演講比賽和辯論賽等方式。還可以把教學內容設計為情景對話的形式，讓學生融入其中進行角色扮演，切實感受到現場的氛圍，雙方輕松自然地交流。情景對話可采用“打電話、商店購物、求職應聘、向老師請教”等話題，如果條件允許還可以把這些內容用錄音機或攝像機先錄下來，然后對錄制內容進行回放、分析，師生共同對照普通話語音規范、詞匯規范和語法規范來查找存在的問題，力求在反復糾錯的過程中，不斷提升普通話口語表達水平。

（五）充分利用多媒體進行教學，不斷提高教學質量

普通話表達是口耳之學，要充分利用現代化教學手段開展教學活動，把普通話教學和現代化技術手段緊密地結合起來。比如講述聲母發音部位、單元音舌位狀態時，就可以借助于多媒體手段把圖表用大屏幕展示出來，以增強教學的直觀性；還可以利用多媒體設備播放一些名家詩歌朗誦、經典的電影對白、幽默滑稽小品、專題片解說詞、演講、辯論比賽等等，讓學生潛移默化地受到教育和啟迪，同時也營造出一種輕松、融洽的課堂氛圍。在教學過程中教師要積極創辦“普通話口語網絡課程”，盡可能地制作一些音視頻文件，并把這些文件放在網絡上以便師生共享，利用網絡開拓學生視野，不斷提高教學質量。

參考文獻：

[1]李端梅.論高校普通話課程建設與改革[J].濰坊學院學報，2003，（01）.

[2]馮華.高職院校普通話課程教學模式改革初探[J].遼寧農業職業技術學院學報，2013 ，（03）.

普通話笑話范文第5篇

關鍵詞：模塊化教學；高校普通話教學；重要性

在高校的教學安排中，大多都設置了普通話教程，為了提高學生的普通話水平。有的教師在授課中，課程設計比較寬泛，著重強調學生的實踐操作能力。也有的教師在教學中，僅根據教材內容進行講解，很少進行拓展延伸。普通話教學應該既注重理論知識的傳授，也要重視學生的普通話練習。模塊化教學著重將課程劃分為具體的幾個板塊，具有針對性的進行教學。之前也有文章討論普通話教學中的模塊化教學，但大多比較強調模塊化本身的優勢，而忽略在普通話教學中的應用。所以本篇文章將主要從三個方面：高校普通話教學目前存在的問題、模塊化教學的基本內涵以及模塊化教學在高校普通話教學中的意義來談一談論模塊化教學在高校普通話教學中應用的重要性。

一、高校普通話教學目前存在的問題

普及普通話是為了能夠促進人與人之間的溝通交流，加強文化傳承與傳播。在高校普通話教學過程中所面臨的問題一方面是學生從思想上不重視普通話學科的學習。有的學生自認為平時用方言交流沒有障礙，學習普通話的意義并不大。也有的學生自認為普通話講的不錯，在課堂上很少積極訓練。還有的學生普通話講得不好，很怕自己張口被同學笑話，越發不愿意進行練習。另一方面是有的教師在教學過程中教學任務以及教學目標并不明確，課堂內容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應的作業讓學生進行練習，而很少進行教學反思與改進。高校的學生都統一需要進行普通話考試，尤其是對于師范生而言，應該加強普通話課程的安排。也有的學校普通話上課人數較多，教師往往并不能顧及到每一個學生。而且高校的學生基本上來自不同的地域，每一個人的普通話水平存在一定的差異性。要在平時的學習中，分清方言與普通話之間的不同，糾正方言語音，強化普通話的語音，才能夠學好普通話。有的方言中是聲調存在問題，而有的方言是韻母方面與普通話存在不同。例如在西南地區的方言中沒有e，uo這兩個韻母，讀普通話時往往用韻母o來代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產生歧義。

二、模塊化教學的基本內涵

模塊化教學將教學任務劃分為具體的板塊，明確各個階段的教學目標以及教學計劃。普通話學習并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學習基礎的語言理論知識和進行大量的口語練習。模塊化教學應該與普通話的學科發展需求緊密結合起來，在普通話教學中運用模塊化教學，能夠提高普通話課堂的效率，改善學生學習普通話的情況。模板化教學在我國從上世紀九十年代開始發展，結合我國教學實踐的具體情況，要堅持以人為本的核心，符合學生學習的具體要求，不斷地進行反思與改進。

三、模塊化教學在高校普通話教學中的意義

（一）有利于明確教學目標，制定切實教學計劃

有的教師在教學過程中，并沒有制定具體的教學計劃，知識讓學生按照考試要求進行備考。也有的教師將課堂內容根據考試的題型劃分成各個板塊，但是普通話學習并不能只局限于考試。一方面要幫助學生明確學習普通話的目標，提高學習普通話的意識。普通話水平不同的學生應該根據自己的實際情況，制定詳細的普通話學習目標。根據教師教學內容所劃分的不同板塊，完成不同的學習任務。例如學習普通基礎語言知識，要熟記聲韻母的發音方法，朗讀與表達要加強文本練習。另一方面要幫助學生樹立學習普通話的自信心，提高學生語言表達能力。普通話的學習對于習慣說方言的學生來講還是有一定的y度，將教學內容根據教學目的劃分成不同的板塊，幫助學生逐漸增加學習的自信心，敢于張口講普通話，樂于用普通話進行溝通交流。

（二）有利于理論與實踐相結合，循序漸進學習

普通話的學習要注重理論與實踐的結合，要糾正學生的發音缺陷，提高學生的普通話水平，增加學生普通話考試的通過率。按照模塊進行普通話教學，可以劃分為普通話基礎知識、普通話與方言、朗讀與語言表達、備考準備。讓學生了解正確的發音方法、聲調的五度標記法、聲韻母的發音方法，明確普通話基礎的知識。普通話的學習相比較其他學科而言，更加注重實踐部分。學生應該根據自己普通話的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語法、聲調、聲韻母、朗讀語感、正常自由談話，循序漸進地解決學習中所遇到的問題。按照一定的板塊進行教學，將普通話學習化整為零，制定具體的步驟，符合學生學習的要求，提高學習普通話的積極性。普通話學習并不能只依靠課堂有限的時間，需要學生利用課余時間加強練習，彌補自己的不足之處。普通話的理論知識屬于最基礎的語言知識，有的學生的普通話講不好，并不是因為音調音色的問題，而是聲母、韻母的發音存在問題，聲母的發音方法包括發音時形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動的情況、氣流的強弱等，每個聲母的發音要領有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發音要領，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內容

普通話學習不能只注重考試資料，應該適當進行拓展延伸，豐富教學素材。一方面教師應該不斷提升自身的教學能力與知識儲備，在不同的模塊中適當增加繞口令、優美詩歌短文。例如在講普通話基礎知識板塊，聲調是最常見也是在說話時最容易出錯的地方?？梢宰寣W生進行與聲調相關的繞口令練習―《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應該進行材料內容的講解，在理解的基礎之上富有感情的進行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學生在了解背景的基礎之上能夠更好地走進文本中，了解作者感情的起伏波動，運用恰當的語氣與語調進行朗讀。模塊化教學另一方面教師應該了解學生普通話的具體的水平與能力，可以將學生劃分不同層次的學習小組，制定不同的學習目標以及學習要求，具有針對性的改善學生的普通話情況。也可以劃分為不同的普通話課堂模塊，讓學生在課堂中充分展現自己的能力。例如普通話與方言板塊，可以讓來自不同地方的學生展示自己方言與普通話的不同與相同之處。模板化教學在普通話教學中的應用，能夠充分調動起學生學習普通話的積極性，能夠讓學生積極參與到課堂教學中來。

四、小結

在高校的普通話教學中，有些學生并不重視普通話的學習，往往在課堂上應付差事，認為普通話的學習特別簡單，基本上不需要花費太多的心思。也有的教師在教學過程中不太認真計劃課程內容，只選擇與普通話考試相關的教學資源，而很少拓展延伸。之所以設置普通話科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學生通過普通話考試，而更重要的是為了能夠促進人與人之間的溝通與交流，加強各民族各地域之間的聯系與發展。模塊化教學是建立在以人為本的基礎之上，根據學科發展的要求，劃分為具體各個不同層次的板塊，幫助學生由淺入深，由易到難循序漸進的進行學習。在高校的普通話教學中運用模塊化教學，有利于幫助學生明確教學目標，并跟著教師的教學步伐完成具體的教學任務；也有利于理論與實踐相結合，加強學生普通話的練習，促進學生逐步解決在普通話表達上所面臨的問題；同時也有利于進行拓展延伸，豐富課堂內容。

參考文獻：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學設計與教學策略[M].安徽：合肥工業大學出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.