前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇優美寫景文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

優美寫景文章范文第1篇

關鍵詞：寫景；特點；順序；美

語文教師都要求在明確了教學重點和難點的基礎上設計教學環節。不同類型的文章，它的教學重點和教學難點是有側重點的。寫景類文章，在教學中會把教學的重點放在欣賞景物的美或者是景物自身的特點上。所以在教學中要把重點放在品讀景物的美和語言文字的美上。

一、抓住寫景文章的特點進行教學

寫景的文章在教學的時候，要緊緊抓住景物的特點展開教學，讓學生在了解景物特點的同時，得到美的熏陶和感染。

三年級上冊三篇寫景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺是美的。《北大荒的秋天》分別從天空、小河、原野這三方面來形容北大荒的美，所以在設計教學環節的時候，我首先讓學生找出這篇課文的中心句。原來這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來寫的。接著我引導學生選擇自己覺得最美的地方讀一讀，并且說一說美在哪里。整個教學始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫拉薩天空的“藍”，所以在教學的時候，始終抓住拉薩天空的“藍”展開教學。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來寫拉薩天空的藍。所以在教學的時候，要讓學生從字里行間感受拉薩天空的“藍”。

二、按照一定的教學順序展開教學

（一）整體感悟景物的特點

在教學第二課時，設計的環節是多種多樣的。而我在教學第二課時的時候，從整體入手，先讓學生整體感悟景物的特點。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復習導入的時候，引導學生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來寫的？”學生交流之后，順勢在多媒體上出示這句話，引導學生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點：“美”。在教學《西湖》這篇課文的時候，為了讓學生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學生從圖片中感受西湖的美。在此基礎上，讓學生說一說對西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂的渲染，因為我們班的學生都是生活在城鎮上，這里工廠很多，根本看不到很藍的天空，所以在教學《拉薩的天空》的時候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學生通過視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來到了，去感受拉薩天空的“藍”。在此基礎上，讓學生把自己看到的用語言表達出來，情景交融，學生自然而然會表達出拉薩天空的“藍”。

（二）明確描寫的景物

既然是寫景物的文章，所以在學習這類文章的時候，必定要明確這篇課文寫了哪些景物，然后對于這些景物進行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫了三處景物，所以在教學中，要引導學生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設計了這樣一個問題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學生就會去了解課文中寫了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學《西湖》這篇課文的時候，由于這篇課文在描寫景物的時候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節來寫。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時，要引導學生一個個小節地尋找。經過查找，學生找到了第二小節描寫的西湖的山，西湖的湖，第三小節描寫的西湖的堤和西湖的島，第四小節描寫的月光下的西湖。

（三）了解作者觀察景物的順序

在了解了景物特點之后，在具體感悟景物美的時候要了解作者觀察景物的順序，教學《北大荒的秋天》第四小節的時候，拋出一個問題：感受了小河的清澈見底之后，讓我們放眼遠眺，來到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠眺”這個詞語讓學生了解作者是從近處往遠處看的。整個教學環節思路十分清晰。在教學《西湖》這篇課文的時候，我引導學生自己去了解作者的觀察順序，體現“由輔到放”的教學方法。在教學第二小節的時候，我引導學生抓住“放眼遠眺”“湖的南北西”來理解作者的觀察順序是由遠到近、由四周到中間的。

（四）讓學生讀句子，展開想象，展現具體的、生動的景物，從而感受景物的特點

優美寫景文章范文第2篇

一、寫景文段直接考查藝術特色

2007年江蘇卷《麥天》考查了下面一段文字：“一路上都是鮮紅的收割機，突突突地響個不停，所過之處，留下一地黃亮亮金燦燦的麥茬，散發著濕潤的麥秸香。”這句話描寫關中的麥收情景，請分析它的表達特色。分析這段文字時要考慮修辭、感官、語言等。參考答案：選取了麥天的代表性景物，從視覺、聽覺、嗅覺多角度描寫，運用比擬的修辭手法，語言表達富有韻味。

2010年江蘇卷《溜索》考查了下面一段文字：“萬丈絕壁垂直而下，駝隊原來就在這壁頂上。怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，一派森氣。仰望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看。”文中畫線部分描寫了峽谷的險峻氣勢，請分析其表現特色。分析景物描寫的特色，應抓住景物的特征、描寫的手法、描寫的角度以及作者的感受等方面。就該段而言，“我”站在萬丈絕壁的“壁頂上”，或遠眺，或仰望；或看，或聽；或作客觀描述，或寫內心反應。因此顯得真切自然。參考答案：以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受等多方面描寫，使人身臨其境。

南京市、鹽城市2013年高三第三次模擬考試《最后的山》考查了下面一段文字：“在剛從亂叢林出來的我的眼里，這片陽光映照的小樹林宛如格林筆下的童話世界；仿佛這個奇異的小村落在一種魔法的籠罩下，沉睡了一百年。我面前的這座黃色小屋，門廊上裝飾著藍色的小格子，不就是一直在等待著漢塞爾和格麗特爾的么？林子里沒有一絲兒風，就連白楊的葉子也是木然地耷拉著。藍的蜻蜓，綠的蜻蜓，懨懨地留在半空，凝然不動，更添了幾許似魔似幻的神秘。遠方，一只小黃鸝，在啾啾地鳴叫，應和著催人如夢的蟬聲。除此，便是萬籟無音的死寂。這些小房子為何會在這里？誰是他們的主人？看著這些我的心里不禁悚然。”賞析這段景物描寫的表達特色。賞析時可以考慮修辭、感官、視角、色彩、動靜，此外還需考慮表現手法，思維角度要很全面。參考答案：通過聯想格林筆下的童話世界，凸顯小樹林的神秘色彩；運用比擬修辭，刻畫白楊和蜻蜓的情態，增添了小樹林的魔幻意味；以動襯靜，以黃鸝鳴聲和蟬聲反襯小樹林的死寂。

二、寫人文段直接考查藝術特色

2012～2013年蘇錫常鎮四市高三教學情況調研《壁畫》考查了下面一段文字：“看呀，看那《九宮女》呀，為首的梳高髻，手挽披巾，相隨八位，分執盤、盆、燭臺、團扇、高足杯、拂塵、包裹、如意，顧盼呼應，步履輕盈。天吶，那第六位，簡直是千古第一美人呀，她頭梳螺髻，肩披紗巾，長裙曳地，高足杯托的多好，不高不低，恰與婉轉的身姿配合，長目略低，似笑非笑，風韻卓絕，我該輕呼一聲“六妹”了！”請簡要賞析這段文字的表達特色。賞析時應注意這段文字是寫人文字，要考慮語言、動作、肖像等描寫；九宮女中重點寫第六位，要考慮點面結合；要考慮語言，此外還要考慮作者要表達的主旨情感。參考答案：運用外貌、神態、動作等描法，句式整散結合，語言典雅靈動，點面結合地再現了“九宮女”生動的宮中生活場景，表達了作者欣喜、企慕、倍感親切的心情。

三、寫景文段間接考查藝術特色

2013年江蘇高考信息卷中的散文《笛聲悠揚》對各種手法的考查非常全面。第三段文字“不寬的幾條小河，澄碧亮麗；民居依水而建，粉墻蠡窗，一概明清風格，倒映河中，即成‘靜影沉璧’之境。扁舟滑行其上，又見槳櫓把這流淌的翠玉一路搖碎，一路的翠玉都碎成另一種幽美。幾方青石，在小河邊不經意這么一抱，就是一個小小的港埠，招來幾多少女之浣，蘭舟之泊；幾條青石，牽著手不經意這么一跨，便成一拱彎彎的小橋，迎送幾多晨行孤旅，晚歸漁樵。河岸植柳成行，風舞綠枝，上拂樓窗，下戲清流。沿河居民，夾出深深小巷，石板路面，鋪出悠悠長長韻味。和它一樣悠長的，是飄然其間的酒香；撐花傘著花衣的女孩幽幽地穿過小巷……曾讓無數的文人雅客留連忘返。江南的一切，是那樣的古典，那樣的婉約，那樣的詩意。”第三節文字是如何表現出江南的“古典，婉約，詩意”的？這道題的問法含蓄，不容易看出出題人到底要考什么，容易答非所問。仔細讀題，發現“如何表現”正是考手法。參考答案：這段文字用比喻、擬人的手法寫碧綠河水和彎彎小橋；用視覺和嗅覺寫河、橋、女子、江南等；用白描手法寫墻、窗、石頭；動態景與靜態景相結合；長短句與整散句結合，錯落有致；正面描寫與側面描寫相結合；描寫與抒情、議論相結合。這段文字對訓練學生特色類題目的答法非常有益。

四、寫景文段考查語言表達特色

2007年浙江卷《泰山之思》考查了下面一段文字：“目之所及，只有不遠處影影幢幢的古樹，只有不遠處巖巖疊疊的山石，只有石壁上道勁古樸的石刻。至于遠處的山峰，則全部迷失于蒼茫的霧中，我只能對著游覽圖上的提示，來想象它們的風采了。那霧中的樓臺，因霧氣輕薄得恰到好處。虛實變幻，頓生雅韻。而泰山的霧太黏稠，仿佛要遮掩一切似的，壓得人幾乎抬不動睫毛。”分析文中畫線部分的語言表達技巧。審題時要先確定畫線句子的內容，然后注意問的是語言表達技巧，考慮句式、語言風格、疊詞、修辭等角度，最后看手法的作用或效果。參考答案：通過排比、對比、夸張修辭的使用，突出了泰山霧氣的濃重，表達作者對濃霧籠罩的泰山的遺憾之情。

2010～2011年度北京海淀區第一次模擬考試《黑白蘇州》也有類似的考法：“其實，蘇州給人最初的印象本是柔美的――柔柔的吳儂軟語、柔柔的蘇州河水、柔柔的垂堤楊柳，美美的臨河人家、美美的蘇州園林、美美的絲綢蘇繡，幽幽的曲巷、幽幽的流水、幽幽的茶肆，甜甜的小食、甜甜的評彈、甜甜的笑容。”賞析第四段中畫線句的語言表達特色。賞析時要考慮修辭、句式、疊詞、語言風格，當然此題的審題非常重要，問的是語言表達特色。參考答案：運用了排比修辭，“柔柔的”、“美美的”、“幽幽的”、“甜甜的”，引領四組排比，強有力地表現了蘇州柔美的特點。運用疊詞，使人對柔美的蘇州印象深刻，音韻和諧，增添了語言的美感。采用整句，語言典雅優美。

優美寫景文章范文第3篇

每次寫作文的時候，張萌總是文思如泉，筆走如飛。寫出來的文章也是令人拍案叫絕！老師也經常拿她寫的文章作為范文讀給大家聽。寫景文寫得如此優美，我們仿佛看到了那如詩如畫的景象；寫事文寫得如此逼真，那動人心弦，感人肺腑的場面猶如出現在了我們的面前。

你聽！老師又在讀張萌的作文：“一朵朵荷花亭亭玉立，風一吹，那婀娜多姿的身軀便扭動了起來。荷葉碧綠碧綠的，就像是一個碩大的舞臺，任何花在上面搖擺著。一群群小魚也在荷葉旁游來游去，好像是在為荷花伴舞。一只只小青蛙游到荷葉邊，蹦跳到荷葉上，呱呱地叫著，仿佛是一個樂聲團，在為荷花的跳舞而伴奏。”張萌的作文寫得多好！盡管荷花還沒有開放，但我仿佛已經看到了那競相綻放的美麗的荷花。

張萌的特長可不止這一個，跳芭蕾也是她的特長喲！

你瞧！張萌換上了衣服，在舞臺上翩翩起舞。她的身子輕如羽毛，在享受著獨自一人的舞臺。跳著跳著，張萌的眼淚情不自禁地流釋出來了。她把這幾天的不愉快都釋放出來了；她把這幾天儲存的情感都盡情地宣泄出來了。有時，張萌會獨自一人呆在舞臺上，跳著芭蕾舞；有時，張萌會拉著很多人在舞臺上跳著熱鬧非凡的拉丁。張萌跳著芭蕾舞的最后那一剎那的時候，一只手騰空而起，一只腳不由得抬了起來，就像是一只蛻變的白天鵝，白天鵝的氣質不平凡，它代表著純潔，高尚得精神。從張萌的身上，我仿佛看到了我未來的樣子。

如果你想跟張萌擁有一樣的氣質，那就去多讀書，多跳舞。因為“悅讀”和舞蹈可以改變一個人的氣質。

［點評］：

優美寫景文章范文第4篇

一、抓住主要特征，多種感官投入，多個角度描寫

寫作要學會觀察，留心大河山川、花草蟲魚、風土人情等。但觀察不是單純地去尋找，而要把自己的認知和情感融進去，從而獲得對景物的深入理解。有了這樣的觀察，再注意從多個角度來表現景物的特征，就能使所描寫的景物更為逼真，更為細膩，使讀者如臨其境。

如《從百草園到三味書屋》中的環境描寫說到了碧綠的菜畦（視覺）、光滑的石井欄（觸覺）、鳴蟬在樹葉里長吟（聽覺）等。這些使整篇文章增色良多。所以，平素我們應該多接觸生活，調動多種感官全方位地觀察和體驗生活，以積累豐富的寫作素材。而采用不同角度去描寫可以使讀者感覺到眼中有景、耳邊有音、身在其境、心里動情。

二、發揮合理想象，描寫更具感染力

由實而虛，由虛而實，虛實相生。景物描寫中，我們此時此地所見之景是實的，由眼前實景想象而得的彼時彼地之景是虛的。虛實結合能使所寫之景顯得血肉豐滿，從而境界全出。同時，要注意精心錘煉字詞，增強音樂美；恰當地使用修辭方法，使語言生動形象。這樣寫出來的文章才會更具感染力。如《牡丹花》中描寫：“‘彭州丹景紅’是彭州特有的一種名貴的牡丹。從遠處看，它像一個粉色的繡球；從近處看，它粉中透著一絲白色，花瓣層層疊疊，猶如在花的海洋里泛起了圈圈漣漪。‘彭州千堆雪’也毫不遜色，從遠處看，它像一團團棉花，更像堆在枝頭的白雪；從近處看，它的花瓣白嫩細膩，花蕊像玉盤中盛滿珍珠，泛著清淡的光彩。”這段文字生動形象地寫出了牡丹超凡脫俗的美，字里行間流露出了作者對牡丹的喜愛與贊美之情。這里運用了合理的想象，增強了文字的表現力和文章的文學色彩。

三、注意景物變化，動靜結合寫活美景

以動寫靜可使靜物變得鮮活，以靜寫動則可使動景凝固在美的瞬間。二者結合起來，可使所寫之景富于變化之美，景物形象更加豐滿。《九龍記游》一文中，有這樣一段描寫：“公路兩旁是一望無邊的菜田，金黃的菜花在一片片綠色中隨著輕柔的春風搖曳。田壟上兩三枝粉面桃花，點綴著這孕育豐收的搖籃。圍著籬笆的池塘里，浮著一群悠閑的水鴨。有的曲頸梳洗，有的低頭覓食。蒼翠的竹林里，隱隱露出一兩間農家茅屋，縷縷青煙從林中升騰。”

這段意在描寫一幅寧靜恬美的鄉間早春圖，其中對“菜田”“菜花”“桃花”“池塘”“竹林”“農舍”等都是靜態描寫；加進了對“水鴨”活動的動態描寫，不但增加了畫面的活力，還更能突出鄉間的恬靜。

四、追求融情于景，情景感人

國學大師王國維曾言，一切景語皆情語。沒有感彩的景物描寫只不過是表現了一個毫無生趣的軀殼，難以達到感人的目的。所以，要在寫景的字里行間自然地滲透感情，做到情景交融，物我一體。

我們可能有這樣的生活經驗：心情舒暢時，看什么都順眼，聽什么都舒服；心情不好時，看什么都礙眼，聽什么都鬧心。夜半蛙聲午時蟬、夏日雷鳴冬日風均無情意可言，可言的只是自己的心情。恰當的景物描寫對刻畫人物性格、抒發人物情感起著重要作用。如有個學生起初寫了這樣一段文字：“昨天晚上的語文作業沒做完，可今天偏偏第一節就是語文課，走在上學的路上，我就開始犯愁……”

經老師指導，插入了描寫景物的內容：“走在上學的路上，我開始為作業的事犯愁。路邊的柳樹耷拉著腦袋，在風中無力地嘆著氣；街上不時傳來汽車的鳴笛聲，那么嘈雜，像同學們的議論，又像老師的呵斥，攪得人心煩……”

很明顯，前面那段沒有景物描寫的文字缺乏感染力，插入了景物描寫后不僅內容充實，而且增強了表達效果。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂融入到作品中去，使讀者受到美的熏陶，獲得美的享受。

五、人景互襯，內容更具體

寫景時換個角度去思考，把人物的表現和活動插入景物描寫之中，能使景物描寫更具體、更形象，同時也能通過景物來襯托人物的意志和心態，在不同程度上深化文章的主題。請看一習作《風》的片段：“風刮得很猛。我豎起外套領子，戴著手套的雙手緊緊捂著耳朵，弓著身，硬著頭皮，艱難地向前挪動步子。風一個勁兒地從褲縫、衣袖直往里頭鉆，我不由得打了個冷戰。此時，只見一個踏三輪車的叔叔挺著身軀，自己‘一二，一二……’地喊著口號，費勁地蹬著腳踏板，迎風從我身邊擦肩而過。我看到這一幕，不由得加快了前進的腳步……”

優美寫景文章范文第5篇

1.背誦父親發現敘利奧幫他工作的那幾段。

2.學生自由組合，表演以上部分。

教學后，我進行了調查。全班69人，有60人選擇了2題，有9人選擇了1題。學生選擇2題的主要原因是可以尋早自己的伙伴合作，表演內容比一定要與全文一模一樣，還可以自己想像，加上自己的語言，在全班同學面前露一手，上述的調查提醒我們，學生喜歡有自由發揮空間，可以打開想像之門的作業。因而我覺得改變作業形式迫在眉睫。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”布置作業也如此，不能再搞一個“模子”，抄抄詞語，背背課文等之類的。要以教材中出現的 知識點、能力點、德育點為出發點，以課堂教學為軸心，向學生的學校生活、德育生活、家庭生活等各個領域自然延伸，活化語文教學，促進學生視、聽、說、讀、寫等智力素質的提高和興趣、習慣等非智力因素的形成等綜合素質的全面提高為主要目標；另外還得讓每一位學生都動腦、動手、動口，這些寬松和諧的環境中去完成作業，要讓學生有發揮的空間，體驗成功，提高能力。我們應主要從以下方面入手給學生布置作業：

形式一：讀一讀，養成閱讀習慣。

如教學十一冊的積累運用二中的一句“海納百川，有容乃大壁立千仞，無欲則剛”時老師問“為什么這么說呢？”課后去找找書，自己找到答案。這樣的作業，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。我覺得布置這樣的餓作業：讓學生翻翻書，自己找答案，然后把你的收獲與全班學生交流，這樣學生可以根據自己的興趣傾向去選擇完成內容也會豐富精彩，讓他們有一種成就感。從而使他們逐漸養成好讀書、多讀書的習慣。

形式二：查一查，拓展認知領域。

如教學《草船借箭》是，老師創設一個情景：諸葛亮為什么會算準三天后有大霧？請同學們課后讀一讀《三國演義》通過第一課時的學習，學生對諸葛亮產生了興趣，通過查閱資料了解到更多的有關諸葛亮的知識。這樣保持了學生的學習興趣，促進學生的思維發展，學生在找找查查這種輕松的環境中也逐漸原學，樂學，會學，善學。

形式三。想一想，培養想像能力。

如十二冊中《田忌賽馬》的教學，可設計一道題目；填寫馬字成語（馬***，*馬**，**馬*，***馬），這樣可發散學生思維中的空白。

形式四：畫一畫，發揮創新潛能。

此項作業在低年級運用較多。學生對形狀、色彩這種形象的東西很敏感，學生在讀的基礎上運用繪畫等來體現文字的魅力，易理解，接受速度較快。

形式五：演一演，激發自我表現的潛能。

如十二冊中《宴子使楚》的教學中，可讓學生在讀了課文的基礎上，用表演的形式，理解課文的內容，讓學生的個性自由發展。

形式六：編一編，豐富生活體驗。