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土工實訓總結范文第1篇

關鍵詞：工程實際；崗位任務；課程體系

中圖分類號：TU-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

通過自己的現(xiàn)場施工工作經歷和對建筑相關企業(yè)調研的基礎上，對所培養(yǎng)的高職土建類專業(yè)學生進行專業(yè)定位。在對崗位工作流程和工作內容分析的基礎上，歸納總結出施工及施工管理相應崗位典型的工作任務，進一步對施工員崗位的工作進行分析、取舍，凝練出行動領域和相應的學習領域。構建了高職建筑工程技術專業(yè)以"面向工程實際為導向"的課程體系。

一、施工員崗位任務

作為土建施工人員應該具備以下要求，能貫徹執(zhí)行國家的有關各項技術方針、政策、執(zhí)行各項技術規(guī)范、規(guī)程和標準；具有識讀施工圖的能力；具有常用工程材料的應用能力；具有進行施工組織設計和施工管理的能力；并具有一定的工程造價預算知識；具有主要工種的操作能力；具有施工質量檢驗的能力；具有處理施工中一般結構或構造問題的能力；具有計算機的應用能力，能熟練運用office軟件、AutoCAD軟件及有關專業(yè)軟件。

二、課程體系建設

通過對施工員崗位任務分析，建立課程體系結構和課程設置

1.課程體系結構

本課程體系由通識課程、專業(yè)課程和實踐課程三部分組成，通識課程由學校統(tǒng)一安排。

專業(yè)課程包括：專業(yè)平臺課程，建筑制圖與識圖、建筑材料、建筑測量、建筑力學、房屋建筑學、建筑設備、建筑工程事故分析與處理、招投標與合同管理、建筑法規(guī)、建筑工程計量與計價；專業(yè)方向課程，地基與基礎工程、砌體工程施工、混凝土工程施工、屋面工程施工、裝飾工程施工、鋼結構施工、施工組織與管理實務、施工技術資料管理實務、建筑安全技術與管理、平法識圖；專業(yè)素質拓展課程，房地產開發(fā)與經營、建設項目管理、建筑電工基礎、市政工程概論。

實踐課程包括：集中實訓，建筑制圖實訓（平、立、剖面圖）、建筑測量實訓、建筑CAD實訓、地基基礎實訓（土工試驗）、工程計量與計價綜合實訓、招投標與合同管理綜合實訓、工種操作實訓；專業(yè)實踐課程，認知實習、專業(yè)實踐、畢業(yè)設計、頂崗實習。

2.課程設置

土工實訓總結范文第2篇

關鍵詞：建筑基礎施工；虛擬仿真；實訓系統(tǒng)

一、前言

虛擬仿真是進入20世紀80年代后發(fā)展起來的一種新技術，它通過軟件編程形成三維數字的圖形化模型，生成一種人造的虛擬環(huán)境。它涉及到人工智能、傳感技術、人機交互和計算機圖形學等學科。虛擬仿真技術在教育教學方面的應用，不僅可以更直觀的呈現(xiàn)所學的知識，調動學生的積極性，還能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生的實踐能力。

建筑基礎施工是土建類相關專業(yè)的核心教學內容，具有實踐性很強的特點，特別是其中的主體工程即鋼筋混凝土工程的施工，對于施工現(xiàn)場的一線人員來說，掌握其工藝和方法，也是應具有的基本素質。目前建筑基礎施工教學存在的主要問題有：

第一、實踐教學環(huán)節(jié)難以滿足實際教學需要：由于建筑專業(yè)的特點，教學計劃難以和企業(yè)的實際生產時間相對應；基礎設施施工的周期長，工程量大，短時間的實訓不能真實的全面了解其施工過程。

第二、第二學生難以實際動手操作，學習效果不佳：在校外建筑工地的實習，由于時間和費用的限制，以及施工單位出于人身安全等方面的考慮，學生往往不能實際動手完成施工操作，難以達到預期的學習效果。

第三、學習成績的評定不夠合理：基礎設施施工內容的學習一般是通過校外實踐，學習成績一般是根據學生的考勤情況和見習單位出具的相關報告和總結材料等進行打分，具有較大的主觀性，不利于學生學習積極性的發(fā)揮。

建筑基礎施工仿真教學軟件的開發(fā)，能夠利用當前的先進的虛擬仿真技術，將三維可視化技術應用于教學中，使得學生在學習過程中能夠先仿真后實訓，可以全面的了解建筑基礎施工的全過程。通過本虛擬仿真軟件的建設，可以結合工程施工現(xiàn)場的實際，把實踐和理論進行結合，把真實的工作環(huán)境利用軟件進行模擬開發(fā)，使學生能夠真正體驗到施工現(xiàn)場的技術和技能，從而減少學生對現(xiàn)場的不熟悉感，使得教學更加直觀化。

二、國內外研究概況和發(fā)展趨勢

國內外對虛擬仿真技術在建筑方面的應用主要體現(xiàn)在以下兩方面：

第一、建筑施工仿真理論方面的研究

1991年美國學者提出了虛擬企業(yè)的定義，清華大學、同濟大學等在此方面有學者進行了大師的研究，到1997年，國內對虛擬企業(yè)的研究得到了各方面的關注，目前相關理論框架已形成，虛擬企業(yè)也開始了從制造行業(yè)到其他行業(yè)的擴展。在虛擬建設方面，從1996年美國發(fā)明者協(xié)會首次提出概念，到2000年TFV（Transformation-Flow-Value）理論的出現(xiàn)，論證了虛擬企業(yè)理論在建筑行業(yè)應用的可能性。國內研究人員對虛擬建設研究多在組織管理層面，較少研究具體技術的實現(xiàn)。

第二、建筑施工仿真方法的研究

建筑施工仿真技術是虛擬建設中的具體應用，主要通過虛擬仿真和虛擬現(xiàn)實技術來實現(xiàn)。虛擬仿真技術一般是通過建立模型來描述整個系統(tǒng)，再通過一些重復試驗得到一些有規(guī)律的數據。國內研究者高興夫研究了超高層建筑施工的動態(tài)仿真、張正峰則應用可視化仿真中的圖形技術，對復雜群建筑施工過程進行了研究。虛擬現(xiàn)實則是在虛擬建設中將枯燥的數據轉化為直觀的圖像，方便進行操作和對比分析，能夠研究數據中深層次的內容。趙凌軍對建筑物的辨識和幾何尺寸的提取進行了研究、王辰輝仿真了液壓挖掘機的工作場景，鐘登華等人對水電工程的可視化仿真進行了分析，其研究成果得到了成功的應用。虛擬現(xiàn)實技術在建筑施工中的應用較多，其發(fā)展方向目前主要是事件驅動的沉浸和時間驅動的沉浸。

三、建筑基礎施工實訓教學的現(xiàn)狀研究和分析

《建筑工程施工技術》是土建類相關專業(yè)的核心課程，其中主體工程即鋼筋混凝土工程的施工就顯得更加重要，對于該部分工程的施工，對于施工現(xiàn)場的一線人員來說，掌握其工藝和方法，是應具有的基本素質，特別是對于培養(yǎng)的施工員來說，就更加重要。在學生的培養(yǎng)中其教學時數和學分、教學設備和實訓場所以及從教教師數均居各課程之首，該課程也是其他土建類專業(yè)的專業(yè)必修課，在學生職業(yè)能力的形成中起著決定性意義，在建筑行業(yè)對人才技能的要求越來越高的今天，其地位和作用日益凸顯，因此如何讓學生更準確的掌握建筑基礎方面的技能就尤為重要。

四、建筑基礎施工虛擬仿真實訓系統(tǒng)構建與開發(fā)

系統(tǒng)采用Unity3D與3ds Max作為開發(fā)平臺，實現(xiàn)系統(tǒng)邏輯功能與3D模型的設計制作；使用SQL Server 2008實現(xiàn)對身份信息、實訓進度信息的存儲；具體的虛擬實訓系統(tǒng)通過以上的技術支持，可在PC、移動設備以及Web上運行。

設計框架采用經典的MVC設計模式，將整個系統(tǒng)開發(fā)劃分為三大模塊：模型組件、視圖組件和控制器組件。模型組件是視圖組件和控制器組件之間的通信橋梁，控制器發(fā)出的具體操作信息會被傳送到模型組件中，模型組件經過一系列的邏輯計算，將計算出的一系列相關信息發(fā)送到視圖組件，由視圖組件接收信息并最終展示給用戶。在本系統(tǒng)中，模型組件由C#功能腳本實現(xiàn)，視圖組件由UGUI界面開發(fā)技術和3ds Max共同完成，控制器組件則由鼠標、鍵盤等硬件設備負責。MVC設計模式合理劃分了軟件開發(fā)過程，遵守軟件開發(fā)“低耦合、高內聚”的原則，研發(fā)者只需依照系統(tǒng)總體設計約定好的接口方式，即可并行開發(fā)不同的系統(tǒng)組件，有效地提高了系統(tǒng)開發(fā)效率。

建筑基礎施工虛擬仿真實訓系統(tǒng)由6個模塊組成，具體如下：

（1）身份認證模塊

其主要功能有：判斷登錄用戶的身份，調出對應的學習模塊進度，及學習得分。

（2）公共模塊

其主要功能有：工程圖紙、技術規(guī)范、知識學習、視頻庫、測試題庫、工具箱。

（3）土方開挖工程模塊

其主要功能有：場地要求、場地清理、放線定位、機械挖土、修邊及驗槽。

（4）鋼筋工程模塊

其主要功能有：彈鋼筋線、放置鋼筋、綁扎鋼筋、放置墊塊、放置豎筋、鋼筋焊接、箍筋綁扎。

（5）模板工程模塊

其主要功能有：工程施工前的準備工作、模板安裝、質檢驗收、模板拆除、工程驗收。

（6）混凝土工程模塊

其主要功能有：混凝土制備、混凝土運輸、澆筑與搗實、混凝土養(yǎng)護、工程驗收。

總之，建筑基礎施工虛擬仿真實訓系統(tǒng)構建了高職建筑類專業(yè)理論學習與生產實際相結合的教學平臺，彌補了教學手段、實訓條件及時間、空間上的限制，在課堂上實現(xiàn)了教學項目與施工項目、教學過程與施工過程、在校學習與實際工作一致性。但這種仿真教學系統(tǒng)也存在著易引發(fā)學生現(xiàn)場安全生產意識差和無法做到現(xiàn)場實操等不足等問題，應引起重視。要通過合理設計各教學環(huán)節(jié)，把虛擬仿真實訓與理論教學和生產實際有機結合，才能提高教學效率，拓寬實踐教學渠道，為高職院校提升辦學能力和發(fā)展起到了積極助推作用。

參考文獻：

[1]方小峰.基于虛擬現(xiàn)實的城市規(guī)劃三維仿真設計系統(tǒng)[J].計算機仿真，2007，24（3）：230-235

[2]王健美，張旭，王勇等.美國虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展現(xiàn)狀、政策及對我國的啟示[J].科技管理研究，2010，30（14）：37-40，56

土工實訓總結范文第3篇

關鍵詞 教學方法 工程地質與土力學 高職課程 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.040

Higher Vocational College Engineering Geology and

Soil Mechanics Teaching Methods

LIU Shuli

（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）

Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students’ learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.

Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform

1 工程地質與土力學課程現(xiàn)狀

工程地質與土力學課程是水利、建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，包括工程地質與水文地質及土力學兩門課程，該課程課時短、涉及的理論知識多、面廣、實踐操作性強，填鴨式的傳統(tǒng)教學方法無法調動學生學習的主動性和積極性。學生學完該課程后，對理論知識的分析運用能力較差，理論知識和實踐項目很難結合。

2 學生學情分析

（1）生源質量整體下降，理論知識薄弱，甚至對有一定難度的理論知識不能完全地理解掌握;（2）對闡述性理論知識興趣不高，對實際案例和實際操作積極性很高，動手能力較強，應充分利用學生的這一特點，調動學生學習的積極性和主動性;（3）學生自我學習能力較差，對老師依賴性太強，疲于思考;（4）在以小組為單位完成項目過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生在在團隊協(xié)作意識、溝通匯報等方面的能力相對薄弱，運用所學知識分析、解決問題方面的能力相對薄弱。（5）學生在為期近一年的頂崗實習過程中，企業(yè)對學生評價多體現(xiàn)在“學生的吃苦耐勞精神欠佳，不夠踏實、沉穩(wěn)，解決問題方面能力欠佳”，因此應注重學生以上方面的素質養(yǎng)成教育。

3 工程地質與土力學課程教學對策研究與實踐

3.1 明確基于能力本位化的教學目標

準確的課程培養(yǎng)目標是進行各項能力培養(yǎng)和測評的先決條件，它既能保證教育者和受教育者對該目標有一個統(tǒng)一的理解和認識，同時也使參加測評的人員有“法”可依。要根據水利行業(yè)實際特點明確課程在知識、技能及素質方面的培養(yǎng)目標。具體通過向企業(yè)一線專家、技術人員問卷調查、訪談等渠道調研崗位工作任務，以職業(yè)領域的需求為導向，制定本門課程的培養(yǎng)目標。

工程地質與土力學課程在知識、能力和素質方面的培養(yǎng)目標是：使學生具備水利工程中常見的工程地質問題的識別、分析與評價能力，具備工程地質勘察報告的閱讀能力;能進行土體的滲透、變形及強度問題的分析，具備土工檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，能解決水利工程中常見的與土有關的一般工程實際問題。在教學過程中，培養(yǎng)學生初步的規(guī)范意識，同時，在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，落實在職業(yè)崗位中凸顯重要性的溝通表達、團隊協(xié)作能力;自主學習、信息處理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題能力。同時秉承水利工程專業(yè)肯干、實干、能干的“三干”文化，鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)。①

3.2 教學方法

教學方法與教學手段的好壞是影響教學質量的關鍵因素。教師要根據課程特點和學生情況去選擇教學方法和改進教學手段。能否調動學生主動學習、師生互動是檢驗教學方法是否得當的重要標志。②改進教學方法與教學手段還應該以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、實踐動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力為目的。為此，我們在教學中采取以下幾種方法：

3.2.1 課堂教學與直觀教學相結合

對于工程地質部分中較抽象的內容（如礦物、巖石、地質構造）等，為了加強學生必要的感性認識，教學地點設在地質模型試驗室，采用理實一體化教學，邊講邊看邊演練，有效地激發(fā)了學生的參與積極性。

3.2.2 理論教學與工程項目載體相結合

適應“全程式”實踐教學要求，針對學生對實際案例積極性較高的特點，與浙江省水利水電勘察設計院、浙江華東建設工程有限公司校企合作編寫《工程地質與土力學技能考核實施方案》，依據崗位工作任務整合課程內容，將工程地質與土力學課程分為2個總項目和 8個子項目，采用項目載體、任務驅動教學方法，依托實際工程項目，工學結合，“學做練”一體化掌握知識、技能的同時，融入培養(yǎng)學生在團隊協(xié)作、信息處理等方面的職業(yè)素養(yǎng)，有效激發(fā)了學生的興趣。比如，對于地質部分基本知識，學生感覺枯燥乏味，可將這一部分基本知識歸結到“水利工程常見地質問題的識別、分析與評價”項目中，在完成項目的過程中，既掌握了基本知識點，同時又將理論知識應用于工程實踐。

3.2.3 教師講授與學生自學相結合

充分利用多媒體教學手段，對于較簡單的基本知識點，采用讓學生分組制作課件、分組匯報的形式進行，使自學、講、練相結合。在這個教學過程中，教師靈活采取不同的教學手段可起到事半功倍的效果。比如，教師可以對重點知識事先設計一些題目，讓學生在聆聽匯報的過程中，對題目答案進行總結整理，再以搶答的形式匯報答案，對答對的小組可給予提高平時成績或提高考試分數1～2分的獎勵。實踐證明，該種教學方法能極大地調動學生的學習自主性和學習參與性，既讓學生掌握了基本知識，同時又鍛煉了學生團隊協(xié)作、組織匯報、溝通交流及信息處理等方面的能力。

3.2.4 理實一體化教學環(huán)境，讓學生真正參與進來

從以往單純注重土樣指標測定轉變?yōu)樽⒅刂笜说姆治觥y定與應用能力，結合技能考核方案中設計項目，先讓學生自主分析完成該項目需要哪些檢測指標，然后在理實一體化教室中，教師結合學生自學內容，理實一體演示試驗步驟，學練做合一完成指標檢測，最后學生再根據所測指標完成技能考核中相應工程項目。

3.2.5 改善實習實訓條件

地質認識實習中，從以往單純的巖石、構造識別、產狀測量轉變?yōu)橐劳袑嶋H工程項目，讓學生切實了解地質模塊在實際工程中的應用，目前主要依托的工程項目有欽寸水庫、臨安雙溪口水庫等地質勘查及施工。

3.2.6 改變傳統(tǒng)教學組織方式

傳統(tǒng)的教學形式為普通多媒體教室，每次課2個學時的組織方式。由于工程地質與土力學課程特點，有些工程項目需要讓學生自主檢測土工指標，然后根據各組所測指標完成項目，傳統(tǒng)的教學組織形式不利于開展項目化教學。故將以往每2學時一次課改為每4個學時一次課，并將教室安排在理實一體化教室中，為項目化教學提供必要硬件條件。

3.2.7 創(chuàng)辦課外興趣小組

為了培養(yǎng)學生的土工綜合運用能力，我院成立了“壩工土料試驗工”興趣小組，極大地鍛煉了學生的實際動手和創(chuàng)新能力，大大提高了學生的自學能力。該興趣小組為學生提供了一個自主學習、互幫互帶、探討研究的優(yōu)勢平臺。并可以利用該平臺，通過公平競爭的形式組織成員參加院級及全國水利高職院校土工技能大賽，自此，我校學生在兩屆全國高職院校水利技能大賽中取得了三個一等獎、三個二等獎和一個團體二等獎的好成績。

3.2.8 課堂教學與線上教學相結合

目前職業(yè)教育水利水電建筑工程專業(yè)國家教學資源庫子項目《土工技術與應用》項目建設已接近尾聲，很多資源素材也已上傳至網絡平臺。《土工技術與應用》資源庫包括各種微視頻教學、工程案例、現(xiàn)場施工錄像、試驗操作錄像、施工動畫、習題庫等各類資源素材，學生可以利用線上資源進行預習、復習、查漏補缺等。

3.2.9 強調過程考核的考核評價體系

徹底改革以往“一紙定成績”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系，過程考核占總成績的60%，目的是提高學生學習緊張性，“讓學生參與進來”，避免學生平時不學、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學風，突出能力目標。在鍛煉職業(yè)技能的同時，融滲職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以期養(yǎng)成良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

4 教學過程中的幾點心得體會

筆者在工程地質與土力學長期的教學及不斷的改革實踐中，不斷地探索、總結，談幾點在教學過程中的心得體會：

（1）由于招生擴招、自主招生等的影響，學生的綜合素質參差不齊。通過改善各種教學方法和手段，目的是讓絕大多數的學生參到課堂中來，讓所有學生都完全參與進來是做不到的。（2）OTPAE即“目標―任務―計劃―實施―評價”教學方法在理論雖然很合理，但在有限的課堂教學過程中，真正實施起來其難度系數太大，幾乎難以實施，所以教學過程中必須對其進行有效簡化實施，比如學生的自評、互評環(huán)節(jié)，學生編寫計劃書環(huán)節(jié)占用大量的時間，可對該步驟進行簡化實施：計劃書編寫簡化為小組成員間相互討論并在規(guī)定時間內完成項目實施，自評互評成績則主要由教師根據課堂中每組學生的參與程度直接打分等。（3）過程考核配合答辯提問。在以小組為單位完成技能考核的過程中，配合答辯提問，可用“以一代整”的方法，即以其中一個學生的掌握情況代表全組情況，即避免了部分同學不思考、不動手、濫竽充數的習慣，同時又增強了同組成員間的互幫互帶、團隊協(xié)作精神。（4）在教學過程中，既注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時又要注重其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促進其終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。（5）學生在自學預習過程中，可以讓學生在規(guī)定的很短時間內，快速瀏覽總結信息，甚至可以讓他們像小學生那樣大聲讀出來，使學生在這種快的節(jié)奏中把全身的細胞都調動起來，思維敏捷，改變以往上課時“你講我聽”的整體慵懶現(xiàn)象，同時也鍛煉他們快速獲取信息的能力。

5 結束語

本文立足于學生實際和課程特點，注重培養(yǎng)方法的針對性和可操作性，通過工程地質與土力學課程教學方法和手段的改革，極大地提高了學生對本課程的學習興趣和學習主動性，教師和學生的互動增強，課堂學習氣氛高漲，學生的地質識別能力和土工運用能力有了很大的進步，同時在教學過程中又鍛煉了學生團隊協(xié)作、匯報交流、信息處理、分析問題、解決問題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

課題來源：浙江省教育廳課題，項目編號：Y201329494，課題名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實踐，主持人：劉述麗

注釋

土工實訓總結范文第4篇

關鍵詞：高職高專；造價專業(yè)；實踐教學；現(xiàn)狀

作為地方性高職高專院校，我們必須根據社會的需求，建立符合城市及區(qū)域發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，提高人才的適應性和競爭力，使學生的職業(yè)能力得到提高。

一、高職高專造價專業(yè)實踐教學模式的現(xiàn)狀

造價課本、規(guī)范、圖集在變化，教學模式卻沒有重大變革。近幾年，國內外開始提出“項目化教學”，“案例教學法”等教學方法，這些教學方法在一定程度上改變了教學模式，提高了實踐教學的比例。但是，理論教學和實踐教學的完美融合，真正落實，還需要我們設計更多的實踐教學環(huán)節(jié)。

造價專業(yè)所培養(yǎng)的學生畢業(yè)后可在工程建設單位、施工單位、造價咨詢單位、監(jiān)理單位等相關單位從事與造價相關的工作，其核心能力是為工程提供服務。學校在教學過程中要做到“教、學、做”合一，僅僅依靠理論教學，不能滿足學生和社會的實際需要，職業(yè)能力的培養(yǎng)需要通過實踐教學的輔助。

二、提高高職高專造價專業(yè)實踐教學的教學方法

2.1項目化教學

“項目化教學”是一種“行為導向”教學法，具體流程為：教師以實際工程圖紙為案例，向學生提出任務，學生自由分組討論；學生制定一定的計劃，教師審查并指導；學生分工合作完成任務，形成計算稿；學生自我評估，教師評價；學生總結，PPT匯報各組成果。在《建筑工程計量與定額應用》、《工程量清單計價》等課程的教學過程中，如果單純的講解理論，學生可能會缺乏學習的興趣。以“項目化教學”進行，可以使教學過程從純理論講解一定程度上過渡到實踐教學。

以土石方工程“項目化教學”為例：圖紙選取學校教學樓，向學生提出任務，進行土石方工程計量與計價；學生得到任務后，可以查找規(guī)范、搜索互聯(lián)網，看土石方工程的視頻、圖片，分組自由討論；討論后，制定工程計量、計價的步驟和計算方向，教師引導學生合理利用資源并審查學生的方案；學生以小組為單位進行計量與計價，形成計算稿，期間教師發(fā)現(xiàn)問題進行指導；各小組展示自己的計算成果，學生互評，教師后評；最后，各小組對自己任務的完成情況進行總結。這種教學模式增強了學生的主體性，學生在討論過程中會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而激發(fā)學習興趣；問題解決的過程中，會逐步提高學生解決問題的能力，讓學生獲得一定的成就感。分組學習，也增強了學生的互動性，體現(xiàn)了陶行知先生的教育理念，老師教學生，會的學生教不會的學生。

2.2現(xiàn)場學習結合微視頻教學

造價專業(yè)畢業(yè)的學生不論以后是從事施工技術指導，還是從事造價咨詢工作，都要要對施工工藝和施工工序有一定了解。要了解這些單靠圖片、模型是不能解決問題的，施工工藝和工序在課堂上要講述清楚也有一定困難。學校可以聯(lián)系企業(yè)，讓低年級學生去生產、建設、管理的現(xiàn)場進行見知實習，由教師帶領講解，讓學生做到對工程有一定了解，確定學習方向。高年級學生可以聯(lián)系企業(yè)，在暑假期間進行定崗實習，進一步深入了解本專業(yè)，讓學生對自己未來的工作方向有一個明確定位。依據工程工作過程劃分為土方與地基工程、地基與邊坡處理工程、樁基工程、砌體工程、鋼筋工程、混凝土工程、模板工程、腳手架工程、屋面防水保溫工程、裝飾工程等。工程具有的一個特點是工期長，從籌建到結束所耗時間長，學生在實習過程中不可能看到工程施工的全過程，并且，學生在實習過程中可能存在一定危險。為了讓學生更好的掌握施工工藝、建筑構造，教師可以采取微視頻錄制，分階段錄制現(xiàn)場施工情況，讓學生收看微視頻，再進行講解。視覺上的沖擊，細節(jié)上的講述，學生將會更容易吸收。

2.3實訓基地輔助教學

實訓基地可以分為校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地包括手算實訓室、廣聯(lián)達實訓室、招投標模擬實訓室、測量實訓基地、項目認識基地。校外實訓基地包括傳統(tǒng)集中實習基地、學生自己聯(lián)系的開放實習單位和校外生產性頂崗實習單位。在實訓基地中，學生的實踐是按照從簡單到復雜、從單一到綜合的遞進模式，完成基本技能訓練、專項技能訓練、綜合技能訓練，從而達到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

廣聯(lián)達、神機妙算等軟件，都是造價專業(yè)可能會用到的計量或計價軟件。在實際工作中，完全的靠人工計量、計價，就需要用到很多人力，消耗較長時間，使用軟件可以最大限度的降低消耗。因此，軟件課程的開設對適應未來的工作崗位有很大的幫助。在軟件的學習中，實踐所占的比例非常大，學生自主練習的效果遠遠大于講解。在軟件教學過程中，使用一個實際工程案例進行講解，學生獨立完成一個案例后，對軟件的運用就基本熟練了。在軟件的應用過程中，通過造價軟件建模生成三位工程，模擬工程的建造過程，給學生一個立體感知。

充分利用校外資源，校企合作共同建立校外實訓基地，學生可以更早接觸社會和實際工程。校外實訓基地的建設，有利于產學結合的發(fā)展，對學生的職業(yè)素質教育有重大的突破，同時，也使我們的人才培養(yǎng)模式能夠和社會經濟方向得到契合，培養(yǎng)出真正能夠適應社會發(fā)展需求的人才。可以說實訓課程的加入，改革了高職高專教育的課程體系；而校外實訓基地的建設，加大了實訓功能落實的砝碼。并且，為學生實習就業(yè)提供了便利。當然，在校外實訓基地中要做到重視學生安全，遵守企業(yè)制度和職業(yè)規(guī)范。

2.4打造雙師型教師

培養(yǎng)合格的造價專業(yè)人才，教師隊伍非常關鍵。在現(xiàn)階段大部分教師專業(yè)知識過硬，但在工程實踐知識方面有所欠缺。造價專業(yè)教師到造價咨詢公司工作，能夠增強工程實踐水平，避免課堂上紙上談兵。專業(yè)教師也可以通過與施工單位、咨詢單位合作，提高專業(yè)知識應用頻率，增加工程實際經驗。教師參加實踐后，可以更深入的進行專業(yè)研究，并調整授課體系，進而做到對專業(yè)課程體系的改革。技術在更新，知識在擴充，教師隊伍要注重充電。新技術、新規(guī)范、新圖集，這些都需要教師去不斷學習、充電。教師可以采用自主學習討論，還可以參加行業(yè)培訓、專業(yè)培訓、交底學習等來提升自己的專業(yè)能力。

2.5造價專業(yè)實訓課程體系運行與預計效果

建設以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，以技能訓練為主體，以工學結合為教學實施主要方式的課程體系，完善實踐教學環(huán)節(jié)的質量標準和職業(yè)能力評價體系，學習和借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育成功經驗，強化對實習實訓等關鍵環(huán)節(jié)的質量監(jiān)控，是提高人才的適應性和競爭力，轉變教師觀念、改進教學方法，使學生達到“零距離上崗”的職業(yè)能力的根本目標。

三、結束語

高職高專院校中造價專業(yè)畢業(yè)生進入工作崗位后，需要一定的時間才能適應工作崗位，進而獨立自主的解決實際工程中的問題。為了解決這一問題，我們應該嘗試改革教學模式，增加更多的實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學與理論教學的融合，更能凸顯專業(yè)教學效果，提升學生綜合職業(yè)素質。

參考文獻：

[1]董曉英.造價專業(yè)基于崗位實踐設置教學環(huán)節(jié)探討[J].價值工程.2014，10：

土工實訓總結范文第5篇

建筑產品在建造過程中有工序復雜、工藝操作技術要求高、占地面積大、成品一次性投入大、勞動組織及配合復雜等屬性，其特殊性使得工民建專業(yè)在課程體系的構建、教學載體的選擇、實訓場所的營造和訓練內容的設計始終難以突破。以工作過程為導向的課程體系要求構建理論實踐一體化、與職業(yè)資格標準相融合、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，就目前中職學校自身條件而言難以實現(xiàn)，必須依托校企合作實現(xiàn)新課程的教學目標。北京市中等職業(yè)學校以工作過程為導向的教學改革實驗項目研究進入新課程實施階段，實訓基地配套建設、教學經費投入、校企合作、教師專業(yè)實踐能力和行動導向教學方法運用等深層次的問題突顯，特別是學校與企業(yè)的合作深度和質量是制約新課程實施的關鍵，對于工業(yè)與民用建筑（以下簡稱工民建）專業(yè)尤為突出。教學改革實踐如下：

一、構建校企長期合作的平臺

1.依托專業(yè)建設指導委員會，把握項目研究方向

我校在2007年6月成立新一屆專業(yè)建設指導委員會，專業(yè)建設指導委員會在專業(yè)建設、課程改革、教學研究和師資培訓等方面發(fā)揮了積極作用，特別是在課改實驗項目研究的基礎調研和典型職業(yè)活動分析等階段發(fā)揮及其重要的作用。例：基礎調研階段對120家進行了企業(yè)調研，對9家企業(yè)進行了職業(yè)活動流程調研，對4家企業(yè)進行了典型職業(yè)活動分析調研，經專業(yè)建設指導委員會和課改專家的充分論證后，得到《典型職業(yè)活動分析表》，該表是確定專業(yè)核心課程的基礎，這次調研取得的系列資料、數據成為課程改革實驗項目極為重要的依據。

2.建設校企聯(lián)合教學團隊，開展校本教研

工民建課改研究團隊是集企業(yè)專家、學校骨干教師和教育專家三方組成的集體，在課改項目研究中發(fā)揮著各自不同的作用。進入新課程實施階段，又陸續(xù)聘請企業(yè)施工技術人員為實訓指導教師直接參加教學。企業(yè)專家參加教學研討會、直接進入課堂參加教學、參與教材編寫和審定、項目成果校內審定等，項目研究遇到難題時一定要征求企業(yè)的意見研討商定。因此，企業(yè)專家在課程改革中發(fā)揮了不可替代的作用。

3.簽訂合作協(xié)議，發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢

校企合作在兩個層面進行，一是學校與企業(yè)單位層面的合作，通過簽訂“合作協(xié)議書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與田華建筑集團簽訂全方位合作協(xié)議，與北京通凱達鋼結構工程有限責任公司簽訂教學載體“小型框架建筑物施工”合作協(xié)議；二是學校與企業(yè)個人層面的合作（企業(yè)了解并支持），通過簽訂“合作意向書”明確合作內容，雙方責任、義務、權利等，如與多家企業(yè)技術人員簽訂項目整體研究、編寫教材案例、施工操作指導、教材審定等不同內容的意向書，充分發(fā)揮企業(yè)和技術人員的實踐經驗優(yōu)勢。

二、校企合作進行課程改革實驗項目的整體研究

1.以工作過程為導向的課程體系構建體現(xiàn)典型職業(yè)活動

工業(yè)與民用建筑專業(yè)以工作過程為導向課程改革實驗項目，以典型職業(yè)活動分析為基礎、以建筑施工工作過程為主線、以崗位職業(yè)標準為依據確定了《建筑地基基礎施工》等九門專業(yè)核心課程，構建了公共基礎課程、專業(yè)核心課程、崗位實務課程和頂崗實習的完整課程體系。以典型職業(yè)活動分析和建筑施工工作過程為依據確定的專業(yè)核心課程替代了傳統(tǒng)的力學與結構、工程測量、建筑材料、施工技術等學科課程，保留了與職業(yè)崗位對接的崗位實務課程。工民建專業(yè)以工作過程為導向的教學改革實驗項目，從企業(yè)調研、典型職業(yè)活動分析、專業(yè)核心課程體系構建、課程標準及專業(yè)核心課程教學設計等關鍵環(huán)節(jié)一直得到懷建集團、田華集團等多家企業(yè)及一批工程技術人員的直接參與，企業(yè)在把握項目研究方向、培養(yǎng)目標定位、構建課程體系、教學內容整合等關鍵環(huán)節(jié)作用突出。

2.教學文件制定符合教學規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律

到目前我們已經完成了工民建專業(yè)《教學指導方案》、《課程標準》、四門《專業(yè)核心課程教學設計》教學文件，完成了三門專業(yè)核心課程校本教材等教學資源建設，始終堅持校企合作，共同進行研究，使研究方向明確、人才培養(yǎng)定位準確，教學內容設計貼近企業(yè)需求，力求符合教學規(guī)律與職業(yè)人才成長規(guī)律。

3.教學載體選擇典型的施工工藝和完整工作過程

載體選擇可以是一個完整的建筑物，也可以是墻、梁、板、柱等建筑元素，要求載體能夠承載《課程標準》需要的訓練內容。經過校內課改核心成員、課程教育專家、企業(yè)專家和企業(yè)一線技術專家多次研討論證，結合我校實訓基地條件確定了工民建專業(yè)《建筑基礎施工》等七門專業(yè)核心課程的共同載體是：小型框架結構建筑物施工。小型框架結構建筑物是一個真實的施工項目，將地基基礎施工、主體施工、屋面施工、裝飾裝修施工分別與相應的《建筑地基基礎施工》、《砌體工程施工》、《屋面工程施工》、《普通裝飾裝修施工》等專業(yè)核心課程相對應。小型框架結構建筑物施工項目的設計包涵了梁、板、柱、剪力墻和樓梯等建筑構件，同時融進砌體結構的條形基礎和砌塊隔墻等更多的“建筑元素”。學生在企業(yè)教師和學校教師共同指導下通過小型框架結構建筑物施工完整項目，完成接受任務、施工準備、項目組織、工種操作、施工管理、質量檢測、安全保障、竣工驗收等完整施工過程的學習，訓練學生的綜合職業(yè)能力。

4.教學資源設計開發(fā)符合教學要求和企業(yè)用人需求

新課程實施中課程講義、項目書、任務單、工作頁、學習手冊、企業(yè)工作手冊、考核評價表、音視頻素材、案例庫和企業(yè)相關資料等是教師授課的重要資源，教學資源設計和開發(fā)一定要符合實施理論實踐一體化教學的要求，符合企業(yè)實際工作要求。例如編寫講義：講義編寫框架經企業(yè)的專家組審議，講義中的重要案例大多數由企業(yè)技術人員編寫或提供素材；任務單、工作頁全部來自企業(yè)的實際資料；講義的最終成果須經校內專家組審定。為積累教學實施全過程的視頻素材，將重要的教學環(huán)節(jié)制作成課例進行教學研究，學校與專業(yè)公司簽定合作協(xié)議，共同完成專業(yè)核心課程重要教學單元、典型施工工藝和施工工序的完整拍攝，為以后教學積累寶貴資料。

三、校企合作共同完成專業(yè)核心課程的教學實施

目前，完成小型框架結構建筑物施工僅靠學校自身的力量還有較大的困難，體現(xiàn)在項目施工組織、新工藝新技術應用、教師操作技能和施工操作安全管理等方面我們經驗不足，這是新課程改革需要解決的關鍵問題。企業(yè)技術人員直接參與教學，應用最新的施工工藝和技術，按照企業(yè)施工要求設計組織教學，提高教師和學生的技能，是解決目前教學難題的有效方法。#p#分頁標題#e#

1.共同制定符合生產施工要求的教學計劃，明確教學進程和內容

按照《課程標準》和《專業(yè)核心課程教學設計》要求，校企雙方共同制定一份符合新課程教學實施的教學計劃對順利進行教學尤為重要。教學計劃明確雙方教學時間、教學環(huán)節(jié)中各自的教學內容、教師及示范指導教師、教學（施工組織）組織方案、教學設備設施準備、雙方相互配合等細節(jié)內容。我校在課改實驗班建09-1班《建筑地基基礎施工》課程中進行了教學改革實驗項目實施，在施工放線、挖槽（人工挖槽、機械挖槽）、地梁（支設模板、鋼筋綁扎、澆注混凝土）教學實施過程中，雙方克服困難，共同遵守教學計劃，遇有突發(fā)事件需要變更計劃時，由雙方協(xié)商進行調整。

2.共同完成理實一體化教學，校企雙方優(yōu)勢互補

在新課程教學過程中，針對我校教師動手能力相對較弱的現(xiàn)狀，采取企業(yè)技術人員與學校專業(yè)教師共同承擔課堂教學，保證教學質量。企業(yè)教師側重過程性知識講解，進行實操示范、指導訓練、質量檢查、成果評價等環(huán)節(jié)教學，在項目施工全過程中提供墻體砌筑、鋼筋綁扎、混凝土澆筑等操作方法、技能、規(guī)范要求等技術支持。學校教師側重陳述性知識的系統(tǒng)講解，與實操教師共同組織教學、操作學習、參與指導學生操作、課程總結等內容。校企合作共同進行新課程實施，使理論實踐一體化教學成為可能，培養(yǎng)學生技能落到了實處。我校在2009年2月至8月在三年級工民建班進行了“小型傳達室磚混結構施工”的改革嘗試。邀請合作企業(yè)的工程技術人員全程參與教學組織，完成了全部施工任務，這是校企合作的成功案例。

3.將企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)教育植入課堂

新課程實施在培養(yǎng)學生技能的同時必須關注學生情感、態(tài)度、價值觀和職業(yè)素質的培養(yǎng)。職業(yè)環(huán)境的營造和職業(yè)素質的培養(yǎng)僅靠學校教師難以完成，必須是在項目進程中潛移默化、耳濡目染，點滴積累實現(xiàn)。企業(yè)的參與再現(xiàn)了企業(yè)文化、工作環(huán)境、技術要求、質量控制、人員配合、工序銜接等內容，使學生在工作中學習知識和技能，享受勞動成果，體驗職業(yè)快樂。

四、校企合作共建理論實踐一體化實訓基地

1.建設建筑施工實訓區(qū)，完整實施教學載體

目前國內職業(yè)學校的實訓基地大多是建筑材料實驗室、力學實驗室、土工實驗室等，技能訓練也停留在鋼筋工、砌筑工、混凝土工等工種訓練。因此，本輪課程改革實驗項目研究必須在實訓基地功能設計上加以突破，為教學載體實施提供條件保障。在實訓區(qū)將完成“小型框架結構建筑物施工”項目的砌筑工藝、模板工程、腳手架支搭、鋼筋下料及加工制做、施工分項工程質量檢測等實訓項目。學校在校園內，開辟了新的實訓場地，作為建09-1教學試點班理論實踐一體化教學專用場地；搭建臨時房存放工具設施、材料存放保管區(qū)；落實通水、通電、通道路，為教學載體實施創(chuàng)造了必備條件。

2.購置施工必要設備及工具，與企業(yè)資源共享

學校在企業(yè)的幫助下完成了《建筑技術實訓基地裝備標準》，提出了設備及工具等采購清單，利用市財政經費購置了項目施工必備的設備和工具，添置學生勞動保護用品，落實施工及訓練消耗性材料資金，滿足施工要求。同時，企業(yè)為學校提供技術、設施資源和一線生產環(huán)境，提供教學載體實施的技術支持，提供大型機具設備（挖槽、模板）的臨時使用，資源共享。

3.創(chuàng)設真實的教學情境，體現(xiàn)企業(yè)文化

施工現(xiàn)場的環(huán)境布局貼近建筑企業(yè)工作場景，體現(xiàn)企業(yè)文化。將建筑企業(yè)的組織機構、崗位職責、安全標識、職業(yè)規(guī)范等內容引入實訓區(qū)，現(xiàn)場環(huán)境布置應貼近建筑企業(yè)實際，體現(xiàn)建筑企業(yè)文化，明示安全操作流程及相關制度，保證施工操作安全，使學生在真實的環(huán)境中習得技能。

五、校企合作保障工學結合和頂崗實習

1.建立校外實習基地，保證工學結合教學環(huán)節(jié)

課改班在校內時以項目載體為核心進行教學，但是大型鋼筋混凝土結構和鋼結構的施工組織、操作訓練和管理方法的學習在校內無法模擬，必須依賴企業(yè)完成，提供一個連續(xù)的實際工程參觀教學和學生實踐場所對于課改班教學尤為重要。田華集團承諾為建09-1班提供現(xiàn)場教學的學習環(huán)境，為學生頂崗實踐和知識拓展提供條件。校企合作共同完成學生頂崗實踐環(huán)節(jié)，使工學結合、頂崗實習成為可能。