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專業(yè)泛讀課范文第1篇

泛讀課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門重要的課程，本課程為英語專業(yè)低年級培養(yǎng)閱讀理解能力的專業(yè)技能必修課。《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》對閱讀教學(xué)提出了兩方面的要求：(1)閱讀課的任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力，并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，不斷增加文化背景知識；(2)閱讀課應(yīng)選用題材廣泛的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評讀等能力，并提高閱讀速度。課外指定長篇簡易讀物和淺顯原著，并定期檢查，檢查閱讀方法口筆頭形式皆可。根據(jù)大綱要求，課外閱讀是泛讀教學(xué)的重要組成部分，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延展，但應(yīng)在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

一加強(qiáng)課外閱讀的必要性

“泛讀”顧名思義，是要讀得廣、讀得多。但是，目前的狀況是“泛讀課”讀得少。泛讀課日益被邊緣化，學(xué)生不太重視，加之教學(xué)上存在不少問題，這門課程逐漸陷入“似有若無”的尷尬境地(黃源深2011:10)。學(xué)生每周閱讀的大多是一些篇幅不長的文章，及課后幾篇小短文，閱讀量非常少，這很難培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力。這樣每周僅兩個(gè)課時(shí)的泛讀課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生把精力都花在做練習(xí)上，沒有時(shí)間做課外閱讀，結(jié)果無法拓展知識面，也不能提高文化素養(yǎng)，難以發(fā)展認(rèn)知能力和思辨能力，這顯然有違大綱要求。

英語閱讀能力的提高僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間明顯是不夠的，英語專業(yè)學(xué)生需要大量進(jìn)行課外閱讀。20世紀(jì)80年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申(Stephen Krashen)教授提出了著名的第二語言習(xí)得理論，其核心思想是輸入假設(shè)理論。所謂語言輸入就是大量地讀和大量地聽，因此泛讀課必須保證學(xué)習(xí)者大量地閱讀，在接觸大量的語料過程中，學(xué)習(xí)者會自然地習(xí)得許多有用的知識，包括詞匯、句子、詞形變化規(guī)則、遣詞造句規(guī)則等。許多國外語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大量地閱讀，包括消遣性閱讀，對第二語言習(xí)得大有裨益。國內(nèi)專家黃源深認(rèn)為好英語是“讀”出來的（黃源深2006:64）；李觀儀（上外）認(rèn)為“要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀”（董亞芬2003:5）。國外學(xué)者Nuttall在談?wù)撻喿x技巧時(shí)指出“我們要通過閱讀學(xué)會閱讀”( NuUall 2002:128)。學(xué)生通過大量閱讀，日漸養(yǎng)成閱讀外語的好習(xí)慣，并逐步提高英語閱讀理解能力。

二課外閱讀的監(jiān)控措施

課外閱讀能否達(dá)到預(yù)期的效果，受到很多因素的制約，其中一個(gè)重要因素就是課外閱讀有無有效的監(jiān)控措施。如果教師對課外閱讀缺乏指導(dǎo)，沒有監(jiān)督和檢查，那么課外閱讀無疑會處于無序狀態(tài)，對學(xué)生閱讀理解能力的提高毫無裨益。筆者試圖建立一套課外閱讀監(jiān)控機(jī)制來督促學(xué)生的閱讀情況，采取讀書報(bào)告形式，包括口頭和書面形式，切實(shí)抓好課外閱讀的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作，并把課外閱讀納入考核范圍，同時(shí)把閱讀監(jiān)測結(jié)果記入泛讀課成績。這樣在一定程度上可以結(jié)束目前泛讀課外閱讀的渙散狀態(tài)。

多種形式的讀書報(bào)告是監(jiān)控、檢驗(yàn)閱讀成果、啟迪思維的好方法。筆者試圖建立的課外閱讀監(jiān)控機(jī)制中包括口頭和書面兩種形式的讀書報(bào)告，并分別探討各自的操作程序。因?yàn)檎f和寫是語言的輸出形式，幫助學(xué)生把個(gè)體學(xué)習(xí)的外顯知識內(nèi)化為隱性知識，在語言學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。加拿大斯萬教授( Merrill SwamIl)針對克拉申的“輸入假設(shè)”理論提出了“輸出假設(shè)”理論，他強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，認(rèn)為輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。為此，筆者希望通過口頭和書面兩種不同形式的讀書報(bào)告來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言遷移和語言應(yīng)用的能力，以更好地達(dá)到語言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡。

教師要讓全體學(xué)生熟悉這個(gè)評分表，按照評分表中的評分細(xì)則給報(bào)告者評分，同時(shí)要求每位學(xué)生對其進(jìn)行匿名評分，最后教師和學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為該報(bào)告者的最后得分。

(2)課堂要求。口頭讀書報(bào)告必須進(jìn)行演講與討論。學(xué)生臺上演講的時(shí)間約為5分鐘，教師和同學(xué)提問約為5分鐘，每周2個(gè)同學(xué)按照學(xué)號順序進(jìn)行課前讀書報(bào)告。這為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、共同分享的平臺。匯報(bào)學(xué)生把所閱讀的材料進(jìn)行概括、整理，并用自己的語言表述出來，這有助于鍛煉他們的理解能力和思辨能力。同時(shí)教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交互式的問題探討與交流；可以促進(jìn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

(3)師生評價(jià)。報(bào)告者在個(gè)人陳述和問題討論結(jié)束后，教師要對其進(jìn)行口頭評價(jià)，拋出思考話題的簡單小結(jié)是對參與學(xué)生的鼓勵(lì)和形成學(xué)生正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。同時(shí)教師和同學(xué)對報(bào)告者要給予評分，評分在2分鐘內(nèi)完成，師生共同產(chǎn)生的多元評價(jià)可以多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2同伴互讀

(1)課前分組。教師課前把學(xué)生分成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員3—4個(gè)，要求每個(gè)小組讀同一本書或不同的書。

(2)教師組織sermnar或讀書俱樂部，時(shí)間2學(xué)時(shí)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員參與作品分析和小組討論等活動(dòng)。同伴互讀的目標(biāo)是激發(fā)熱情、相互提供閱讀材料、分享閱讀內(nèi)容、增進(jìn)理解。討論和磋商可以彌補(bǔ)個(gè)人默讀的不足，預(yù)防個(gè)體閱讀的僵化。

(3)同伴討論。為了讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有話可說，并增強(qiáng)其口語表達(dá)的流利度，教師可通過以下表述引導(dǎo)學(xué)生順利展開此次討論活動(dòng)：

(2)操作程序。學(xué)生自主選擇英文名著簡易本進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)間為1個(gè)月。學(xué)生讀完一本書后寫讀書報(bào)告，概述故事梗概，并自由書寫個(gè)人心得體會。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對作品能夠做出有個(gè)人創(chuàng)建的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想和寫作意圖，理解作品人物性格特征，體會小說的情感內(nèi)涵，從而獲得對人生的某種體悟，并提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品形式，把握作者謀篇布局以及遣詞造句的手法，提高對語言的感悟能力和審美意識。

(3)教師評價(jià)。對學(xué)生的讀書報(bào)告，教師要仔細(xì)評閱，對讀書報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn)要做出批注，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，對學(xué)生所評述的書籍能夠提出啟迪學(xué)生思維的問題。同時(shí)，教師要根據(jù)評分細(xì)則對讀書報(bào)告給予評分。教師積極、中肯的評價(jià)可以促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成享受閱讀、享受寫作的良好習(xí)慣。

2快速讀書報(bào)告記錄表（見表3）

專業(yè)泛讀課范文第2篇

漫漫人生又有多少三年可以供我們揮霍，又有多少時(shí)間讓我們停留。人生的道路還很長、很長，我希望能繼續(xù)努力，不斷提高和完善自己。

自從考入大專的那天開始，老師的指導(dǎo)，同學(xué)的請教，為了心中的那片天地而不斷學(xué)習(xí)，不斷的求知，要求自己能成為一個(gè)不讓家里失望，不讓社會失望的大學(xué)生，要努力的成為一個(gè)對國家對社會有用的知識型的社會主義建設(shè)者

我最大的特點(diǎn)是：誠實(shí)守信，熱心待人，勇于挑戰(zhàn)自我。為人處世上，我堅(jiān)持嚴(yán)于律已，寬以待人，"若要人敬已，先要已敬人" ，良好的人際關(guān)系正是建立在理解與溝通基礎(chǔ)之上的。

我講究信用，這也不僅僅是我，同學(xué)們，室友們能和睦相處之所以能夠這樣這靠的就是一個(gè)信用，誠信是立身之本，試想沒有沒有誠信的關(guān)系能讓人感到舒服嗎? 所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時(shí)完成，這給別人留下了深刻的印象.。也應(yīng)為這樣讓我許多同學(xué)建立了良好的友誼。但有優(yōu)點(diǎn)則必然有缺點(diǎn)，所謂人無完人，圣人也有缺點(diǎn)，而我的缺點(diǎn)確是，做事時(shí)常不夠仔細(xì)，做一件事必須干到底，一旦中間休息則會出現(xiàn)惰性，有了退縮的念頭，所以我努力的改變自己的這中缺點(diǎn)，每件事情必然是要做就做到底，絕不讓自己生出惰性，做事有始有終，就算再難的事也全力以赴。

通過這3年的學(xué)習(xí)使我懂得了很多，3年中各種壓力困擾著我，曾也悲傷、失落、苦惱過但我也明白了一個(gè)道理，人生不可能存在一帆風(fēng)順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個(gè)驛站，心情得到放松，即便再大的困難也會度過，在浮浮沉沉之中找到自己，拿得起放得下，有多少的勇氣。

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼間三年的大學(xué)生活即將結(jié)束，如今站在臨畢業(yè)的門檻上，回首往事，大學(xué)校園學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感觸頗多。

一直以來堅(jiān)持著人活到老學(xué)到老的學(xué)習(xí)理念，我于XX年通過成人高考考入廣州城市職業(yè)學(xué)院。在這三年中，我積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國家大事，認(rèn)真學(xué)習(xí)“xxxx”的重要思想，擁護(hù)黨的各項(xiàng)方針政策。遵守校紀(jì)校規(guī)，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，政治上要求進(jìn)步;學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，爭做一個(gè)有高尚思想品德的公民。

專業(yè)泛讀課范文第3篇

根據(jù)《關(guān)于開展專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，醫(yī)學(xué)生在完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)后需要進(jìn)入專科基地進(jìn)行專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，而在已有住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士教育相銜接的經(jīng)驗(yàn)上，將臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接(以下簡稱“臨專”項(xiàng)目) ，是畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育又一趨勢。

1 臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接的可行性分析

1. 1 臨床醫(yī)師培養(yǎng)規(guī)律的需求根據(jù)《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》，醫(yī)學(xué)博士分成“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”及“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”兩類，前者側(cè)重于學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，后者側(cè)重于從事某一特定職業(yè)實(shí)際工作能力，以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師等的應(yīng)用型人才為主。目前我國不少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士是“一條線”“讀”出來，5年(本科)+3年(碩士)+3年(博士) 或者是八年制臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，即通常所指的本碩博連讀培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士。有研究表明，此兩種“一條線”“讀”出的臨床專業(yè)學(xué)位博士，在解決臨床實(shí)際問題的能力仍十分薄弱，遠(yuǎn)不如大學(xué)畢業(yè)后工作6年的住院醫(yī)師或住院總醫(yī)師。設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位的目的，是為了培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師，但是要培養(yǎng)出高級臨床醫(yī)師就必須遵從臨床醫(yī)師的培養(yǎng)規(guī)律，即必須以住院醫(yī)師培訓(xùn)為根基，為臨床醫(yī)師終身行醫(yī)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，良好的住院醫(yī)師培訓(xùn)對培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師尤為重要。從其他經(jīng)驗(yàn)來看，例如，日本、中國臺灣、中國香港都要求有2～3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或者有多年臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師才有資格報(bào)考臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位。

1. 2 臨床能力培養(yǎng)目標(biāo)的一致性根據(jù)教育部《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，臨床醫(yī)學(xué)博士要求具有較嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》中規(guī)定第二階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要求的臨床工作水平。

1. 3 制度保障的可落實(shí)性在深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學(xué)教育改革的背景下，國家加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系的改革，國家衛(wèi)計(jì)委先后《關(guān)于征求住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)(試行)意見的函》《國家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》《國家衛(wèi)生計(jì)生委辦公廳關(guān)于開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認(rèn)定工作的通知》等文，保障住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的落實(shí)。為與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接，建立完整的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育制度，國家衛(wèi)計(jì)委在2016年頒布《關(guān)于開展專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》(以下簡稱“意見”)，意見要求推進(jìn)與醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位研究生教育有機(jī)銜接，在符合國家學(xué)位授予要求前提下，可申請授予相應(yīng)的醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位。完善的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，以及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專業(yè)學(xué)位碩士制度的銜接，有利于專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的進(jìn)一步開展，同時(shí)為臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的銜接奠定基礎(chǔ)。

1. 4 上海地區(qū)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)上海市于2010年在全國率先啟動(dòng)“上海市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”的改革，與此同時(shí)，開展臨床專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的項(xiàng)目(簡稱“臨住”項(xiàng)目)，為進(jìn)一步提高臨床醫(yī)師的技能水平和專業(yè)素質(zhì)，與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接，在2013年出臺《上海市專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)辦法(試行)》(簡稱“規(guī)培辦法”)，且于2014年出臺《上海市臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位教育與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接改革實(shí)施辦法》，2016年上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等招收首屆醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接學(xué)生。經(jīng)過多年的實(shí)踐，上海市已經(jīng)形成畢業(yè)后研究生教育、住院醫(yī)師規(guī)范培訓(xùn)、專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，以及研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合的多種類多系統(tǒng)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育。

2 臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接的問題及建議

2. 1 輕臨床能力訓(xùn)練重科研能力培養(yǎng)“臨專”項(xiàng)目研究生導(dǎo)師通常為相關(guān)研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，科研項(xiàng)目重大、繁重，在具備高水平科研能力的同時(shí)也肩負(fù)著學(xué)科發(fā)展的任務(wù)，對學(xué)生的科研要求相對較高。目前沒有關(guān)于“臨專”項(xiàng)目研究生培養(yǎng)細(xì)則，但從以往臨床醫(yī)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)來看，不少導(dǎo)師急于完成自己的科研項(xiàng)目，而常常有意或無意地忽視研究生的臨床工作培訓(xùn)，如果研究生教育主管部門監(jiān)管不力，甚至還可能壓縮掉研究生的臨床培訓(xùn)時(shí)間及臨床科室輪轉(zhuǎn)。中國的醫(yī)療環(huán)境評價(jià)機(jī)制，發(fā)表SCI文章更能有利于醫(yī)師職業(yè)生涯發(fā)展; 因此，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，導(dǎo)師對“臨專”項(xiàng)目研究生可能會更注重科研能力的培養(yǎng)，而忽視臨床能力訓(xùn)練。

2. 2 多部門管理管理效率低下“臨專”項(xiàng)目研究生既需要接受專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)又要接受研究生教育，而隨著我國高等教育體制改革，衛(wèi)生部門基本上不再主管醫(yī)學(xué)研究生教育，有關(guān)專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)方面的管理包括專科醫(yī)師招錄、培訓(xùn)、基地建設(shè)、評價(jià)機(jī)制、督導(dǎo)等均由衛(wèi)生部門負(fù)責(zé)，而研究生招生、考核、培養(yǎng)、畢業(yè)等管理由教育部門負(fù)責(zé)。這樣管理的好處是各自分工明確，專項(xiàng)管理力度強(qiáng)，但也會造成兩個(gè)部門對“臨專”項(xiàng)目學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)制度銜接不夠，例如，衛(wèi)生部門對專科醫(yī)師規(guī)范化項(xiàng)目的考核結(jié)果可能是研究生畢業(yè)的必備條件，但是兩個(gè)部門在考核時(shí)間的安排上或者考核內(nèi)容的要求上與研究生培養(yǎng)相關(guān)制度可能會有所重疊。因此，當(dāng)畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和研究生培養(yǎng)兩種人才培養(yǎng)模式共存的狀態(tài)下，多部門管理在人才培養(yǎng)上容易造成混亂。

2. 3 研究生培養(yǎng)與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)期限的矛盾美國的專科醫(yī)師培訓(xùn)各專業(yè)培訓(xùn)年限大致為內(nèi)科、家庭醫(yī)生、兒科、理療科、麻醉科，放射科為3年; 皮膚科、神經(jīng)科、眼科、精神科為1年，內(nèi)科加3年本專科;耳鼻喉科為1年，外科加3年本專科; 普外科為4～5年。《意見》要求依據(jù)各專科培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與要求，專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)年限一般為2～4年。從上海的情況來看，專科醫(yī)師培訓(xùn)期限為3～4年，臨床專業(yè)學(xué)位博士的培養(yǎng)年制一般是3年，最長為5年。由于兩種不同培養(yǎng)方式培養(yǎng)年限的限制，如果專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和研究生培養(yǎng)年限發(fā)生沖突，是否可以先完成專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)考核，而研究生培養(yǎng)延期，抑或是必須兩者同時(shí)完成培訓(xùn)等，這些都是在實(shí)際操作中需要考慮的問題。

3 臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)銜接的建議

3. 1 加強(qiáng)臨床能力訓(xùn)練保障必要的科研能力培訓(xùn)教學(xué)管理部門應(yīng)對“臨專”項(xiàng)目導(dǎo)師組織高效、統(tǒng)一的培訓(xùn)方式，使導(dǎo)師明確“臨專”項(xiàng)目研究生是以臨床能力為主的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，逐漸轉(zhuǎn)變重論文輕臨床的觀念，強(qiáng)調(diào)科研能力的培養(yǎng)要從臨床科學(xué)問題入手。應(yīng)根據(jù)專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則和研究生培養(yǎng)方案的要求，制定有針對性的輪轉(zhuǎn)計(jì)劃，明確在專科培訓(xùn)期間，在理論和技能上應(yīng)達(dá)到的量化指標(biāo)要求，如多病種的掌握、操作技能及實(shí)際診療操作病例數(shù)等，保證“臨專”項(xiàng)目研究生臨床能力得到充分鍛煉。同時(shí)，也應(yīng)培養(yǎng)“臨專”學(xué)生的臨床科研能力，如有條件可以安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)室科研培訓(xùn)。新時(shí)代“高級臨床醫(yī)師”不僅局限于臨床診治疾病，還必須能從事及領(lǐng)導(dǎo)臨床科研，但是應(yīng)合理安排科研實(shí)訓(xùn)時(shí)間，只能占用適當(dāng)時(shí)間，不能占時(shí)過多而沖擊臨床工作培訓(xùn)。

3. 2 明確各自分工加強(qiáng)部門合作在“臨專”學(xué)生的培養(yǎng)過程中，衛(wèi)生部門和教育部門各自需分工明確，

衛(wèi)生部門應(yīng)制定各亞專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的細(xì)則，明確培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)年限、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)內(nèi)容等。教育部門應(yīng)制定“臨專”學(xué)生的培養(yǎng)方案，明確“臨專”學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與要求，招生對象與入學(xué)方式、學(xué)習(xí)年限、課程學(xué)習(xí)與考核、臨床能力訓(xùn)練與考核、科研與教學(xué)培訓(xùn)以及畢業(yè)答辯等要求。其次需要加強(qiáng)部門之間合作，對于涉及相同的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如，“臨專”學(xué)生的臨床能力訓(xùn)練，應(yīng)明確參照衛(wèi)生部門的專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)細(xì)則，以是否取得專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。科研能力研究，以臨床輪轉(zhuǎn)期間發(fā)現(xiàn)的臨床問題為研究方向，從臨床實(shí)踐轉(zhuǎn)化到臨床科研研究，兩部門對于這類研究課題應(yīng)該予以支持。

3. 3 改革學(xué)位授予制度嘗試多種招生方式我國的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士主要有5年(本科)+3年(碩士)+3年(博士)或者是八年制臨床醫(yī)學(xué)博士培養(yǎng)模式，兩種模式雖然最后取得的都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士，但是兩者的培養(yǎng)年限、培養(yǎng)方式，以及畢業(yè)要求均有很大的差別，而且這兩種模式出來的學(xué)生在解決臨床實(shí)際問題的能力仍十分有限，也不符合臨床醫(yī)師培養(yǎng)的規(guī)律。借鑒美國成熟的醫(yī)師培訓(xùn)與考核制度，可以考慮統(tǒng)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士的招生口徑，要求招生對象必須是接受過住院醫(yī)師培訓(xùn)且取得結(jié)業(yè)證書的醫(yī)學(xué)生，甚至可以突破“碩士”再“博士”的培養(yǎng)階梯，可以直接從醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)的優(yōu)秀住院醫(yī)師中招入“臨專”項(xiàng)目醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位學(xué)生，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士的培養(yǎng)與住院/專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)緊密銜接。

4 小結(jié)

我國的醫(yī)療教育部門已意識到醫(yī)療人才臨床能力培養(yǎng)的重要性，也認(rèn)識到系統(tǒng)地進(jìn)行畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的必要性。專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)作為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的第二階段，和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)一樣，都是醫(yī)學(xué)生成長為合格臨床醫(yī)師的必經(jīng)之路，對保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有極為重要的作用。鑒于我國歷史原因，導(dǎo)致各種醫(yī)學(xué)學(xué)歷、學(xué)位共存的復(fù)雜情況，對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)的改革需要循序漸進(jìn)。研究生教育和專科醫(yī)師培養(yǎng)是畢業(yè)后教育的兩條途徑，是醫(yī)學(xué)專業(yè)所特有的教育階段，將醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位與專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)相銜接，對于形成在職研究生教育和臨床能力培養(yǎng)雙培養(yǎng)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。

專業(yè)泛讀課范文第4篇

當(dāng)前的大學(xué)英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)，教師在課堂上成了主角，將大量的時(shí)間花在對課文的分析與講解上面，學(xué)生只是去做好筆記，被動(dòng)聽課，這樣本來是“讀”的課，變成了“聽”課，泛讀的效果便會大大降低。

二、大學(xué)英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)存在問題的原因分析

1、教師未認(rèn)清英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)的重要性

教師在講授英語專業(yè)泛讀這門課時(shí)，對這門課的重要性認(rèn)識不清楚，將泛讀課當(dāng)成是一般的英語課來上，并沒有對大學(xué)英語專業(yè)泛讀的重要性認(rèn)識清楚，沒有認(rèn)識到大學(xué)英語泛讀課是精讀之外的非常重要的補(bǔ)充，也沒有認(rèn)識到專業(yè)泛讀教育教學(xué)能有效縮小文化差異與提升寫作方面的能力，更沒有認(rèn)識到英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)還能擴(kuò)大詞匯量與鞏固單詞用法。

2、學(xué)生沒有認(rèn)識到泛讀習(xí)慣與技能對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用

良好的泛讀習(xí)慣與技能能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生泛讀英語技能的欠缺折射出學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上面還是閉門造車，并沒有充分認(rèn)識到好的方法與習(xí)慣可以讓學(xué)習(xí)起到事半功倍的好效果。另外，學(xué)生閱讀習(xí)慣與技能的欠缺，也可以看出學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，并沒有進(jìn)行深入細(xì)致的交流，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)技能還停留在高中階段。

3、泛讀教育教學(xué)課時(shí)少、教育教學(xué)任務(wù)重

由于大學(xué)英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)存在課時(shí)少、教育教學(xué)任務(wù)重的原因，教師為了能按照高校的教育教學(xué)進(jìn)度來完成教育教學(xué)計(jì)劃，不得不占用大量的課堂時(shí)間，長久下去這樣的教育教學(xué)模式，勢必不能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注泛讀文章，在長期被動(dòng)的接受過程中，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性。[2]

三、提升大學(xué)英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)的對策

1、充分認(rèn)識到英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)的重要性

（1）英語專業(yè)泛讀課教育教學(xué)是精讀課教育教學(xué)的有益補(bǔ)充

當(dāng)前，各個(gè)高校英語專業(yè)基礎(chǔ)課是精讀，其側(cè)重于語法、詞組、句式等方面，對學(xué)生掌握好英語專業(yè)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)一步提升英語技能有很大的幫助。但是英語精讀課程中精細(xì)的特點(diǎn)很容易讓學(xué)生在進(jìn)行英語課文篇章學(xué)習(xí)時(shí)，將課文進(jìn)行分解，這使得學(xué)生不能從整體上更好的來理解篇章，與此同時(shí)，精讀課也不能給學(xué)生提供更為充足的材料。而英語專業(yè)的泛讀教育教學(xué)則對精讀課進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，提供了多種體裁以及大量的文章來供學(xué)生進(jìn)行閱讀，目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)能有效縮小文化差異并提升學(xué)生寫作技能

英語學(xué)習(xí)的過程，不只是對語言知識學(xué)習(xí)與掌握的過程，更是進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。語言與文化之間有著相輔相成、密不可分的重要關(guān)系。英語的學(xué)習(xí)不能離開文化，英語文化準(zhǔn)確使用，是英語技能提升的基礎(chǔ)。英語文化包括了多個(gè)方面，比如風(fēng)俗習(xí)慣、等。當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)所使用的泛讀教材，能做到和國外的原版書籍同步，以方便學(xué)生能夠更好的去了解異域文化、風(fēng)土人情，進(jìn)一步加強(qiáng)對文化差異敏銳性，提升英語的分析能力。與此同時(shí)，學(xué)生通過大量進(jìn)行泛讀，學(xué)生在掌握了原汁原味的英語之后，對英語語篇的謀篇布局等有著更深入的了解，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的英語寫作機(jī)能。[3]

2、激發(fā)學(xué)生英語泛讀的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該讓英語泛讀的教育教學(xué)課堂與泛讀教育教學(xué)變得更有趣，以便能吸引學(xué)生的注意力。有些研究者指出，閱讀是為了能夠在獲得相關(guān)信息的同時(shí)，也收獲了快樂。所以，英語教師在進(jìn)行英語泛讀的時(shí)候，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，將文化引入到英語泛讀的教育教學(xué)當(dāng)中。世界上每一個(gè)民族都有其獨(dú)到的文化模式。語言作為文化的重要載體，其更能很好的體現(xiàn)出民族文化的基本特征。語言與文化之間有著很緊密的聯(lián)系。假如在進(jìn)行英語泛讀教育教學(xué)的過程中，只是重視語言方面的教育教學(xué)，并不注重語言文化方面的傳授，這使得學(xué)生不利于學(xué)生在具體的實(shí)踐當(dāng)中難以駕馭語言。作為一名英語教師，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)與泛讀聯(lián)系最為密切、并且是具有一定代表性，能夠幫助學(xué)生很好理解英語語言文化背景方面的知識。積極引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊雜志等時(shí)注意學(xué)會積累相關(guān)的文化背景知識、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會關(guān)系等多個(gè)方面的材料。與此同時(shí)，在英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)中，還應(yīng)該注意充分發(fā)揮外教的作用，切實(shí)利用好外教的長處，因?yàn)橥饨炭梢詫⑵湓诒緡畹膶?shí)際體會，將文化方面的知識生動(dòng)具體的講解清楚.

3、提升英語教師的理論素養(yǎng)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，具備先進(jìn)的理論，并且將其付諸實(shí)踐才能獲得成功。教師應(yīng)該在真正理解英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，不斷提升英語教師理論素養(yǎng)。不僅需要去學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)理論方面的專業(yè)書籍，更需要教師在日常英語泛讀教育教學(xué)的過程中，將理論運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，向?qū)W生傳授新的教育教學(xué)理念與好的學(xué)習(xí)方法，并且積極鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。只有這樣才能讓教師能徹底擺脫傳統(tǒng)的英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生去正確的進(jìn)行泛讀。另外，隨著國與國之間交往的日益密切，應(yīng)該大力選派一些優(yōu)秀的英語教師出國培訓(xùn)，讓其能更好解決文化方面的差異，為文化交際技能的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]

4、合理安排泛讀課時(shí)，確立以學(xué)生為主的教育教學(xué)模式

通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)泛讀教育教學(xué)對英語有著至為重要的作用，所以，英語教師應(yīng)該從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，和學(xué)校的相關(guān)教務(wù)部門協(xié)調(diào)好英語課時(shí)問題，確保英語泛讀教育教學(xué)課時(shí)充足，以便于教師能確立以學(xué)生為主的教育教學(xué)模式。以學(xué)生為主的教育教學(xué)模式，就是將學(xué)生當(dāng)成是教育教學(xué)的中心，而教師只是充當(dāng)泛讀教育教學(xué)過程中的一個(gè)組織者。將學(xué)生作為泛讀教育教學(xué)中心，能夠開創(chuàng)英語泛讀教育教學(xué)的新局面。教師需要做到和學(xué)生都是以平等的身份來進(jìn)行課堂討論，并積極鼓勵(lì)那些缺乏自信心的學(xué)生，并能很好的活躍課堂氣氛，為學(xué)生提供并組織好的學(xué)習(xí)英語的場所。當(dāng)在英語泛讀學(xué)習(xí)的過程中，遇到新的語言現(xiàn)象與知識點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生使用已經(jīng)學(xué)過的知識與信息來進(jìn)行講解，而英語教師所起到的作用就是去進(jìn)行合理的評價(jià)與糾正。在英語泛讀教育教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該注意充分挖掘?qū)W生英語學(xué)習(xí)的潛力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)抓住文章的要點(diǎn)。只有學(xué)生能夠采取主動(dòng)，并且是有目的的閱讀，這樣才能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀技巧與能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量

專業(yè)泛讀課范文第5篇

關(guān)鍵詞：話語分析 泛讀教學(xué) 背景知識 語言基礎(chǔ)知識

1.引言

泛讀是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一，也是學(xué)生獲得語言輸入的主要途徑之一，泛讀教學(xué)開展的成功與否在很大程度上影響著英語專業(yè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的提高。然而目前高校英語專業(yè)泛讀課教學(xué)并沒有真正反映其在專業(yè)課中的實(shí)際地位和作用，教學(xué)觀念相對陳舊，教學(xué)方法也較為單調(diào)，可以說基本上還處于傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)階段，其弊端很大程度上妨礙了以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為核心的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［1］。泛讀課的高要求和不盡人意的現(xiàn)實(shí)狀況呼喚新的理論來指導(dǎo)泛讀教學(xué)，除了“互動(dòng)閱讀論”（Interactive Reading Theory）和較為流行的“圖示理論”（Schema Theory）［2］外，“話語分析理論”（Discourse Analysis Theory）為英語專業(yè)泛讀教學(xué)開辟了新思路，帶來了一股清新之風(fēng)。

2.傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)與應(yīng)用話語分析理論的閱讀教學(xué)

2.1傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只是單純的教語言，其特點(diǎn)是以教師為中心，以語法為綱，以句子的講解分析為主。因此，在講解閱讀材料時(shí)，教師一味追求字、詞、句的精講，使原本完整的篇章顯得支離破碎。這種過分強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的閱讀教學(xué)忽視了非語言信息對閱讀理解的影響。在這種教學(xué)法的影響下，學(xué)生養(yǎng)成字、詞閱讀的不良習(xí)慣，不善于抓住文章大意及中心思想，因此，閱讀效率低下，達(dá)不到閱讀教學(xué)的目的，也不符合教學(xué)大綱的要求，這種閱讀教學(xué)實(shí)際上就是語法分析教學(xué)。

而英語專業(yè)泛讀與公共英語課程相比有自己的特點(diǎn)，英語專業(yè)的泛讀教材大都未經(jīng)刪改直接取自名家名作，詞匯量大，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，題材廣泛，寓意深刻，這給英語專業(yè)的學(xué)生和教師帶來了一定的困難，同時(shí)也是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)長期占據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)原因之一［3］。

2.2應(yīng)用話語分析理論的閱讀教學(xué)

話語分析通常指的是“對比句子或語段更大的語言單位所作的語言分析”。在閱讀中運(yùn)用話語分析理論就是從話語入手，把文章作為一個(gè)整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析。它要求學(xué)生對文章的理解不僅僅局限在詞、句的表層意義上，而是以話語為基本單位，從語義、語法和語用幾個(gè)方面分析文本，研究話語的結(jié)構(gòu)，句子的排列，句際關(guān)系，會話結(jié)構(gòu)，語句的指向性和信息度，句間的銜接和語義上的連貫等［4］；最后還要上升到對文章的中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。話語分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析講解的閱讀教學(xué)模式的不足［5］。

3.英語專業(yè)泛讀課教學(xué)中出現(xiàn)的問題

目前一些教師對泛讀課在英語專業(yè)課中的地位和作用還缺乏正確的認(rèn)識，使泛讀課陷入片面重視理解能力的誤區(qū)，導(dǎo)致了課堂教學(xué)的種種弊病。

3.1泛讀教學(xué)“精讀化”

部分教師在泛讀教學(xué)中忽視了泛讀課的特色，按照精讀的模式教授泛讀，把泛讀課變成了“半精讀”。這種泛讀課上雖然也有背景知識的介紹和文章結(jié)構(gòu)以及段落大意的分析，但相當(dāng)多的時(shí)間被用到了對疑難詞、短語和句子的講解與分析上。泛讀課成為對文字解碼能力的訓(xùn)練課，學(xué)生的注意力停留在對文章微觀現(xiàn)象的觀察和分析上，不會從宏觀上把握文章全局。

3.2泛讀課上缺乏“師生互動(dòng)”

由于教師對于泛讀教學(xué)的功能和目的不明確，教學(xué)模式單一，教師教授，學(xué)生被動(dòng)接受，極大地束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

3.3泛讀教學(xué)“功利化”

由于英語專業(yè)學(xué)生面臨四級和八級考試的壓力，教師把泛讀教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)向片面追求掌握閱讀技巧，提高閱讀速度以及閱讀理解題的正答率上，似乎泛讀教學(xué)是為專門為考試而開設(shè)。

3.4泛讀學(xué)習(xí)被局限在課堂上

學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性，在完成了老師布置的課下閱讀任務(wù)后，不再積極擴(kuò)大閱讀量，拓寬知識面，導(dǎo)致自身文化背景知識貧乏。

4.話語分析理論在英語泛讀課教學(xué)中的應(yīng)用

要改變當(dāng)前泛讀教學(xué)的被動(dòng)局面，首先要理解泛讀課的任務(wù)是什么。教學(xué)大綱指出，泛讀課的任務(wù)在于提高閱讀理解能力；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力以及閱讀的興趣；擴(kuò)大學(xué)生的詞匯并增加文化背景知識。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，筆者認(rèn)為將話語分析應(yīng)用到實(shí)際閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

4.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，增強(qiáng)話語分析意識，加強(qiáng)師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以語法翻譯法理論為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中過度強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，忽略了對文章的整體理解和把握，因此將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到話語層面上來，加強(qiáng)泛讀課上的話語分析，培養(yǎng)學(xué)生的話語分析能力勢在必行。應(yīng)用“話語分析理論”的閱讀教學(xué)著重分析段落篇章的結(jié)構(gòu)形式、銜接關(guān)系，強(qiáng)調(diào)篇章各組成部分對整個(gè)話語主題所起的作用。這種閱讀教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)語言知識本身的教學(xué)，而且還將文章的深層含義、寫作風(fēng)格以及在閱讀中所應(yīng)用的閱讀技巧全面地傳授給學(xué)生。因此，要改進(jìn)泛讀課的教學(xué)，首先要改變陳舊的閱讀教學(xué)觀念，從文章整體出發(fā)，避免在教學(xué)過程中過細(xì)地研究詞匯和語法的現(xiàn)象。其次要充分認(rèn)識到語言教學(xué)的成功在很大程度上取決于學(xué)生自身因素，一定要發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，有意識地向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機(jī)會。讓學(xué)生回答問題、分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。

4.2重視語境，注重文化背景知識

話語分析是以語境為基礎(chǔ)的。語境是語言行為發(fā)生的環(huán)境，它是進(jìn)行話分析時(shí)必須考慮的重要因素。語境可以分為三類:語言語境（linguistic），情景語境（situational），文化語境（cultural）。“語言語境”指話語內(nèi)部的環(huán)境，或稱上下文。“情景語境”指話語產(chǎn)生時(shí)周圍情況，事件的性質(zhì)，參與者的關(guān)系，時(shí)間，地點(diǎn)，方式等。“文化語境”指說話人或作者所在的語言社團(tuán)的歷史、文化和風(fēng)俗人情。這三種語境都有助于理解篇章的理解和把握［6］。

語言是文化的載體，語言活動(dòng)是一系列思維、判斷、認(rèn)識和理論等彼此關(guān)聯(lián)的過程，它是讀者文化背景知識與文章之間相互作用的過程，豐富的背景知識可以增強(qiáng)對該語言的理解和使用能力，缺乏必要的文化背景知識必然會對語言的理解帶來消極影響［7］。因此，教師有必要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，將目的語的文化背景知識滲透到泛讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

4.3正確處理好話語分析閱讀教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識教學(xué)的關(guān)系

泛讀課教師不但要培養(yǎng)學(xué)生整體上理解文章的能力，還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握文章中的語言基礎(chǔ)知識。

語言基礎(chǔ)知識是進(jìn)行話語分析的前提和基礎(chǔ)。話語分析不能離開語言基礎(chǔ)知識而獨(dú)立存在，話語分析的目的是幫助語言學(xué)習(xí)者獲得更多的語言知識并促進(jìn)語言基礎(chǔ)知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者閱讀能力［8］。因此，在泛讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)話語分析的同時(shí)也不應(yīng)忽視必要的詞匯知識和語法知識的教學(xué)，詞匯和語法畢竟是構(gòu)成語言的基本要素。但需要特別注意的是不應(yīng)該將詞匯和語法作為泛讀教學(xué)的重點(diǎn)，而且語法和詞匯知識的教學(xué)應(yīng)結(jié)合語境來進(jìn)行，對少量的長且復(fù)雜的句子也可以適當(dāng)進(jìn)行簡明扼要的句法分析。

5.結(jié)語

話語分析理論應(yīng)用于英語泛讀課教學(xué)，擺脫和突破了句子水平上的閱讀教學(xué)方式，以話語為基本單位，圍繞篇章整體內(nèi)容進(jìn)行解釋詞句、分析人物性格、篇章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想和寫作技巧。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時(shí)還關(guān)注文章涉及的語境及文化背景知識。在話語分析理論的指導(dǎo)下，學(xué)生對篇章的理解、分析能力和獲得完整信息的能力必將會得到很大提高。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李言實(shí).語篇、語境一體化――英語專業(yè)閱讀課的模式建構(gòu)［J］.考試（教研版），2006，（6）.

［4］郭曉玲.如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇分析能力［J］.成都信息工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（2）.

［5］王少勇.語篇分析在大學(xué)英語閱讀課文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）.

［6］周繼青.語篇分析對英語閱讀教學(xué)的啟示［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.