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成語(yǔ)積累范文第1篇

關(guān)于虎的成語(yǔ)

笑面虎 虎而冠 打死虎 捋虎須

人中龍虎 畫(huà)虎刻鵠 以肉喂虎 縱虎出匣

縱虎出柙 餓虎逢羊 餓虎見(jiàn)羊 餓虎攢羊

虎狼之國(guó) 虎皮羊質(zhì) 養(yǎng)虎自? 兩虎共斗

狐藉虎威 虎變龍蒸 虎超龍?bào)J 虎黨狐儕

虎蕩羊群 虎據(jù)龍?bào)?虎踞鯨吞 虎踞龍?bào)?/p>

三人成虎 生龍活虎 談虎色變 勢(shì)成騎虎

投畀豺虎 畏敵如虎 為虎傅翼 為虎作倀

虎窟龍?zhí)?虎狼之勢(shì) 虎略龍韜 虎視耽耽

虎兕出柙 虎穴狼巢 虎擲龍拿 假虎張威

鯨吞虎噬 九關(guān)虎豹 酒虎詩(shī)龍 九閽虎豹

酒龍?jiān)娀?拒狼進(jìn)虎 駿波虎浪 狼?虎食

狼餐虎噬 狼?虎咽 狼餐虎咽 狼蟲(chóng)虎豹

狼顧虎視 狼前虎后 狼飧虎咽 狼吞虎餐

狼吞虎噬 敲山振虎 敲山震虎 如虎得翼

如虎傅翼 如虎生翼 如狼如虎 如龍似虎

三言訛虎 身寄虎吻 豕虎傳訛 握蛇騎虎

柙虎樊熊 熊據(jù)虎? 熊腰虎背 繡虎雕龍

燕額虎頭 燕頷虎頭 燕頷虎須 養(yǎng)虎留患

關(guān)于虎的成語(yǔ)

虎背熊腰 像虎那樣寬厚的背，像熊那樣粗壯的腰。形容肢體粗大強(qiáng)壯。

虎踞龍盤(pán) 踞：蹲。像虎蹲著，像龍盤(pán)曲。形容地勢(shì)雄偉險(xiǎn)要。

虎口拔牙 在老虎嘴里拔牙。比喻冒著極大的危險(xiǎn)除掉有害的人或物。例：馬鈺《玩丹砂?贈(zèng)閻先生》：“猛虎口中敲玉齒，驪龍貪下奪神珠。這般手段稱(chēng)吾徒。”

虎尾春冰 踏著老虎的尾巴走在春季的正在消融的薄冰上。比喻處境極其險(xiǎn)惡，心情非常憂(yōu)懼。

虎視眈眈 像老虎那樣兇狠而貪婪地注視著。

虎頭虎腦 健壯憨厚的樣子（多指兒童、小伙子）。

虎嘯風(fēng)生 形容豪奮起，大展宏圖。

放虎歸山 把老虎放回山林，比喻自留禍根。

狼吞虎咽 形容吃東西又猛又急。

如虎添翼 比喻本領(lǐng)很大的人又增加了新的助力，本領(lǐng)更大。也比喻兇惡的人得到援助更加兇惡。

與虎謀皮 與虎商量，要?jiǎng)兿滤ぁ１扔髋c惡人商量，要他犧牲自己的利益，一定辦不到。

風(fēng)虎云龍：比喻明君賢臣相遇而情投意合，相得而益彰。或可作"云龍風(fēng)虎"

虎體原斑：意思是說(shuō)老虎生來(lái)就有美麗的斑紋，并以此來(lái)比喻出身將相富貴之家。

虎生文炳：意思是說(shuō)老虎生來(lái)就有鮮艷的彩色斑紋，比喻其本性不變，外表依然。

虎豹之父：意思是說(shuō)虎和豹的外表生來(lái)就有顯著的斑紋，易引起狩獵者的注意和捕獲，比喻人的才智流于表面，而常有意外之災(zāi)禍。

龍?bào)J虎步：比喻人在行走時(shí)，像龍馬一們高昂著頭顱，像老虎一樣邁著雄健的步伐，形容人威武雄壯的不凡氣慨和神態(tài)。

龍?bào)J虎視：比喻人像龍馬一樣高昂著頭顱，像老虎一樣注視著獵取的對(duì)象，比喻某人雄才大略，或者襟袍不凡，高瞻遠(yuǎn)矚的威武英姿。

龍?bào)⒕幔喝缇摭堃粯颖P(pán)曲，如猛虎一樣踞坐，形容地勢(shì)的險(xiǎn)要、雄偉與堅(jiān)固。

龍?zhí)痘⒀ǎ罕扔魑ｋU(xiǎn)的地方或者說(shuō)身處險(xiǎn)惡之地。

羊質(zhì)虎皮：比喻某人虛有其外表，而無(wú)實(shí)際，忘乎所以，外強(qiáng)中干。

羊入虎群：比喻身投羅網(wǎng)，身取滅亡，弱者落入強(qiáng)者或者好人陷入壞人的手里或中了圈套，都可以謂之曰"羊入虎群"。

成語(yǔ)積累范文第2篇

關(guān)鍵詞：成語(yǔ) 文化 教材 課外 情境

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.017

成語(yǔ)是中華民族的優(yōu)秀文化精品，它具有高度的概括性，外表凝練，內(nèi)涵豐富。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)成語(yǔ)有助于激發(fā)他們對(duì)中華語(yǔ)言的熱愛(ài)，提升他們作文寫(xiě)作的功底與語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了成語(yǔ)教學(xué)，然而低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，理解能力有限，怎樣指導(dǎo)他們積累成語(yǔ)呢？我根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，充分挖掘和利用教材資源，課內(nèi)外結(jié)合，積累與運(yùn)用并重，收到了可喜的成效。

一、以教材為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積累

（一）聯(lián)系課文學(xué)習(xí)成語(yǔ)

我以課例中的成語(yǔ)作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成語(yǔ)，初步感知成語(yǔ)的意思，在所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，意會(huì)成語(yǔ)所表達(dá)的意境，使學(xué)生接受并喜歡成語(yǔ)。如《北京》課文中的“各種各樣的車(chē)輛在橋上橋下來(lái)來(lái)往往，川流不息”，對(duì)于其中“來(lái)來(lái)往往，川流不息”的理解，我是這樣教學(xué)的：首先，由于低年級(jí)兒童的思維帶有具體性、形象性的特點(diǎn)，因此要有具體而形象的刺激物作為學(xué)生理解成語(yǔ)意思的“中介”。于是，我讓學(xué)生觀察插圖――立交橋上有許多車(chē)子，來(lái)的來(lái)，去的去，一輛接著一輛像條長(zhǎng)龍，一直向前開(kāi)。接著，再讓學(xué)生一起跟著教師做手勢(shì)，模仿車(chē)子在立交橋上“來(lái)來(lái)往往”“川流不息”。然后，我通過(guò)語(yǔ)言描述把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中：看看圖上的車(chē)子一輛接著一輛，一直往前趕，就像大自然中的（河流）一樣，不停向前流，“川流不息”說(shuō)的正是這個(gè)意思。把車(chē)流和河流二者的共同點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有了直觀的比較和聯(lián)想，便能進(jìn)一步感悟“川流不息”所表達(dá)的意境了。最后，我又把這個(gè)成語(yǔ)放到生活場(chǎng)景中去，讓學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)途中感受來(lái)來(lái)往往、川流不息的車(chē)輛與人流，引導(dǎo)學(xué)生在具體可感的情境中積累成語(yǔ)。

（二）借助生字補(bǔ)充成語(yǔ)

給生字找成語(yǔ)朋友，讓學(xué)生在擴(kuò)詞中積累成語(yǔ)。擴(kuò)詞是低年級(jí)小朋友語(yǔ)言積累過(guò)程中最常用的手段。在擴(kuò)詞的過(guò)程中，常以一個(gè)生字為基點(diǎn)，可帶出幾個(gè)學(xué)生易讀、易懂、常見(jiàn)、實(shí)用的成語(yǔ)。如在教學(xué)人教版第一冊(cè)“拼音識(shí)字”第一課后，我便在課上讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的生字“一、二、三……十”進(jìn)行擴(kuò)詞，并說(shuō)說(shuō)帶有這些數(shù)字的成語(yǔ)，讓學(xué)生開(kāi)“成語(yǔ)火車(chē)”：一心一意三心二意四面八方五光十色六神無(wú)主七嘴八舌九牛二虎之力十全十美。通過(guò)這樣的教學(xué)，當(dāng)學(xué)期結(jié)尾時(shí)，學(xué)生無(wú)形中就積累了許多與生字有關(guān)的成語(yǔ)，這其實(shí)就是一筆寶貴的財(cái)富。這些淺近常用的成語(yǔ)，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀，無(wú)需教師過(guò)多解釋、說(shuō)明，學(xué)生也能耳熟能詳。有些成語(yǔ)學(xué)生現(xiàn)在還不一定能完全理解，但是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，這些成語(yǔ)便會(huì)在不經(jīng)意間“其義自見(jiàn)”，久而久之，就達(dá)到了“厚積薄發(fā)”的境界。

（三）通過(guò)分類(lèi)充實(shí)成語(yǔ)

人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)配合新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分注重語(yǔ)言積累，如語(yǔ)文園地辟有“日積月累”欄目，四冊(cè)教材的“日積月累”中增添了能突顯中華文化的成語(yǔ)韻語(yǔ)、古詩(shī)詞等內(nèi)容，把很多意思相近（相關(guān)）或結(jié)構(gòu)相似的成語(yǔ)放在了一起，讓學(xué)生讀讀背背。人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)的課文和課后也有很多成語(yǔ)，包括與春天有關(guān)的、與秋天有關(guān)的、富含人生哲理的等，它們大多淺顯易懂，學(xué)生非常喜歡。教師可就地取材，指導(dǎo)學(xué)生加以類(lèi)別，然后讓學(xué)生通過(guò)誦讀感受成語(yǔ)的韻律美，通過(guò)誦讀悟其大意、悟其意境，再背誦以強(qiáng)化積累。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三，使學(xué)生多積累帶有數(shù)字的成語(yǔ)、帶有動(dòng)植物名字的成語(yǔ)、含有反義詞的成語(yǔ)等。通過(guò)對(duì)成語(yǔ)的分類(lèi)積累，學(xué)生的成語(yǔ)積累量逐漸增加了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣提高了，語(yǔ)文素養(yǎng)也明顯提升了。

二、以課外拓展為延伸，豐富學(xué)生積累

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以理解到：課內(nèi)閱讀是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一。教師除了要重視課內(nèi)閱讀之外，還應(yīng)該與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，共同促進(jìn)小學(xué)生的文化成長(zhǎng)。因此，教師要從小學(xué)生入學(xué)之初就培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，尤其是閱讀成語(yǔ)。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，建立“詞匯摘抄本”，多摘抄優(yōu)秀讀物中的精美語(yǔ)句（含成語(yǔ)），量變變質(zhì)變，一學(xué)期下來(lái)收獲就會(huì)多多。

此外，經(jīng)典誦讀也不失為成語(yǔ)積累的一條捷徑。我每天利用預(yù)備鈴響到上課鈴響的幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生背誦《成語(yǔ)速記》《成語(yǔ)童謠》《成語(yǔ)韻文》等經(jīng)典教材。如《成語(yǔ)韻文》求學(xué)篇：謙虛謹(jǐn)慎，不恥下問(wèn);溫故知新，循序漸進(jìn);學(xué)以致用，觸類(lèi)旁通;學(xué)而不厭，穩(wěn)操勝券。通過(guò)誦讀經(jīng)典，學(xué)生既傳承了中華經(jīng)典的精髓，又積累了豐富的成語(yǔ)，可謂是一舉兩得。

三、以運(yùn)用為舞臺(tái)，沉淀學(xué)生積累

語(yǔ)言學(xué)家將只能理解、不能運(yùn)用的語(yǔ)匯稱(chēng)為“消極語(yǔ)匯”，將既能理解又能運(yùn)用的語(yǔ)匯稱(chēng)為“積極語(yǔ)匯”。要把“消極語(yǔ)匯”轉(zhuǎn)化為“積極語(yǔ)匯”，就必須加強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)。因此，教師要善于挖掘身邊的教學(xué)資源，巧妙運(yùn)用成語(yǔ)，把積累的成語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并形成積淀。

（一）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境

如利用文中豐富多彩的插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖中人物的表情說(shuō)成語(yǔ)：愉快時(shí)眉開(kāi)眼笑，失意時(shí)愁眉苦臉;看圖中的天氣現(xiàn)象說(shuō)成語(yǔ)：下雨前烏云密布，晴天時(shí)萬(wàn)里無(wú)云，臺(tái)風(fēng)襲來(lái)時(shí)風(fēng)雨交加;看學(xué)校場(chǎng)景時(shí)，如“下課了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地走出教室，操場(chǎng)上人山人海;上課了，教室里鴉雀無(wú)聲，同學(xué)們正專(zhuān)心致志地聽(tīng)教師講課”。如此這般，成語(yǔ)就消化了，真正變成了學(xué)生自己的東西。

（二）構(gòu)筑運(yùn)用階段

成語(yǔ)積累范文第3篇

詞語(yǔ)是具有實(shí)際意義的基本語(yǔ)言單位，更是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的作用。在蘇教版教材每個(gè)單元的練習(xí)中幾乎無(wú)一例外地設(shè)置了關(guān)于成語(yǔ)“誦讀積累”的板塊。但很多教師并沒(méi)有充分意識(shí)其重要性，只是將這一板塊的教學(xué)止步于準(zhǔn)確朗讀、感知大意的層面，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師可以引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，沉浸在這些成語(yǔ)的感性世界中，把握詞語(yǔ)與生活的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的深入體悟。

一、推向生活，在生活的情境中感知成語(yǔ)

1. 走進(jìn)真實(shí)的生活感知成語(yǔ)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我開(kāi)始一課接一課地將孩子們領(lǐng)導(dǎo)到永遠(yuǎn)常新的，取之不盡的知識(shí)的源泉――大自然中去，到果園、森林、河邊去，我跟孩子們一道學(xué)習(xí)詞語(yǔ)……”的確，只有將成語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活的詞語(yǔ)有效整合起來(lái)，詞語(yǔ)才能迸發(fā)出獨(dú)有的生命活力，才能吸引學(xué)生的關(guān)注意識(shí)。例如，在教學(xué)二上練習(xí)1中的成語(yǔ)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生熟讀這些成語(yǔ)之后，將學(xué)生的思維推回到現(xiàn)實(shí)生活中，回顧秋天的氣候特點(diǎn)。用自己的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)秋天的感受，描述“金風(fēng)送爽”“天朗氣清”所承載的意蘊(yùn)，并具體分述秋天有哪些獨(dú)特的景色，從而印證“秋色宜人”所形成的概括性描述，形成對(duì)“秋色宜人”的豐富認(rèn)知。在這樣的過(guò)程中，教師讓學(xué)生以生活為資源，感受生活的美麗，探尋秋天的美麗，從而激發(fā)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 創(chuàng)設(shè)生活的氛圍感知成語(yǔ)

六上練習(xí)4中的“成語(yǔ)積累”呈現(xiàn)出古典園林古色古香的建筑特點(diǎn)。在教學(xué)這一板塊的成語(yǔ)時(shí)，教師完全可以將自己裝扮成導(dǎo)游的角色，在課堂教學(xué)伊始，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“我是大家今天的導(dǎo)游，我們將去著名皇家園林頤和園參觀。下面，我們就共同走進(jìn)頤和園的美麗畫(huà)卷吧！”在這樣的情境中，學(xué)生儼然成為游客。教師通過(guò)多媒體視頻的播放，將成語(yǔ)所展現(xiàn)的園林特色鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生觀察著、欣賞著，這其中教師相機(jī)穿插與畫(huà)面匹配的成語(yǔ)，將原本生硬的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為靈動(dòng)的畫(huà)面。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)感知與理解已經(jīng)不再是純粹的任務(wù)，學(xué)生的感性意識(shí)被充分激活。在情境的浸潤(rùn)下，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)詞語(yǔ)符號(hào)的穿透性感知。

二、沉浸生活，在生活的經(jīng)驗(yàn)中鞏固成語(yǔ)

成語(yǔ)作為漢語(yǔ)中約定俗成的一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象，承載著典型的民族文化，可以說(shuō)成語(yǔ)是展現(xiàn)中華民族文化因子的重要窗口，有著自身獨(dú)特的文化力量。而這些元素僅僅憑借教師的講解是不可能真正讓學(xué)生感受到的。只有將這些詞語(yǔ)還原到生活之中，才能真正把握成語(yǔ)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言智慧。還以六上練習(xí)4中的“成語(yǔ)積累”為例，教師并沒(méi)有停留在對(duì)這些詞語(yǔ)意思的感知上。在這樣的基礎(chǔ)上，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟自己的旅游生活，讓學(xué)生在快速鏡頭的切換下，尋找與教材成語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，促進(jìn)感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的有效融合。有了這樣的認(rèn)知鋪墊，教師可以要求學(xué)生根據(jù)播放的視頻，運(yùn)用上這些詞語(yǔ)，創(chuàng)作頤和園的解說(shuō)詞，從而將理解與靈動(dòng)的運(yùn)用整合起來(lái)，會(huì)起到較好的教學(xué)效果。在這一案例中，教師以多媒體課件為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了深入的感知體驗(yàn)、認(rèn)知轉(zhuǎn)化和實(shí)踐運(yùn)用，如此層層遞進(jìn)的認(rèn)知讓學(xué)生產(chǎn)生如沐春風(fēng)之感，學(xué)生也在相應(yīng)情境下強(qiáng)化了對(duì)詞語(yǔ)意蘊(yùn)的深入感知，更在鏈接生活的通道中，鞏固了學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的感悟成果。

三、鏈接生活，在生活的轉(zhuǎn)換中運(yùn)用成語(yǔ)

語(yǔ)文源于生活，但明顯高于生活，語(yǔ)文是對(duì)生活更高層次的提煉與反映。詞語(yǔ)作為語(yǔ)文的的重要組成部分，也會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中汲取應(yīng)有的養(yǎng)分。以浩瀚的生活資源為藍(lán)本，開(kāi)掘出有效的教學(xué)資源，讓詞語(yǔ)能夠在不同的生活情境中彰顯出其獨(dú)特的價(jià)值認(rèn)知，使學(xué)生能夠充分感受詞語(yǔ)鮮活的生命力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)。還以蘇教版六上練習(xí)4中的“成語(yǔ)積累”為例，在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境進(jìn)行了成語(yǔ)的運(yùn)用，但這只是局限在固有的情境創(chuàng)設(shè)中，是屬于鞏固成果的及時(shí)運(yùn)用。而要想真正地掌握這些成語(yǔ)，并能夠在實(shí)際場(chǎng)景下隨機(jī)運(yùn)用，這就要求教師要在教學(xué)中將學(xué)生的關(guān)注力從課堂教學(xué)中的情境轉(zhuǎn)移到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。教師可以將學(xué)生從先前創(chuàng)設(shè)的頤和園情境中抽身出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)另一番情境：請(qǐng)自由選擇多媒體課件中的生活風(fēng)景畫(huà)面，并運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的成語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，可供選擇的畫(huà)面有城市建設(shè)圖，有本市有名的旅游景點(diǎn)。學(xué)生一下子從原有的情境認(rèn)知中，融入到對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的贊美中，從而在實(shí)踐運(yùn)用中感受到成語(yǔ)表達(dá)的巨大魅力。

成語(yǔ)積累范文第4篇

出版行業(yè)自然也不能例外。2008年2月21日，新聞出版總署頒布了《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》），其中第七條指出：“出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員應(yīng)按照規(guī)定參加繼續(xù)教育”，“繼續(xù)教育的具體內(nèi)容，由新聞出版總署另行規(guī)定。” 2010年頒布的《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》第七條指出：“出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的時(shí)間累計(jì)不少于72小時(shí)。其中，接受新聞出版總署當(dāng)年規(guī)定內(nèi)容的面授形式繼續(xù)教育不少于24小時(shí)。其余48小時(shí)可自愿選擇參加省級(jí)以上新聞出版行政部門(mén)認(rèn)可的繼續(xù)教育形式……”在執(zhí)行該規(guī)定的過(guò)程中，每位編輯可謂是“冷暖自知”。不可否認(rèn)，該規(guī)定的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的是持續(xù)提高編輯的業(yè)務(wù)能力。我國(guó)出版業(yè)肩負(fù)著傳承優(yōu)秀文化、傳播先進(jìn)科學(xué)技術(shù)以及堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向的重大歷史使命，這就對(duì)出版從業(yè)人員特別是要對(duì)出版內(nèi)容負(fù)責(zé)的編輯提出了很高的要求。但是科學(xué)落實(shí)該政策并非易事，這正是筆者認(rèn)為當(dāng)前繼續(xù)教育課程的效果值得商榷的原因。

其一，《規(guī)定》中關(guān)于證書(shū)登記、續(xù)展登記以及資格取消等作了明確要求，體現(xiàn)的是對(duì)持證編輯的“管”字，但對(duì)于尚未取得資格證書(shū)的編輯的繼續(xù)教育卻缺乏監(jiān)管力度。

其二，《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》雖然明確規(guī)定“出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員享有參加繼續(xù)教育的權(quán)利和接受繼續(xù)教育的義務(wù)”，但在實(shí)際工作中，出版單位除了自己為新編輯組織一些必要的培訓(xùn)外，幾乎很少會(huì)用職工教育經(jīng)費(fèi)讓新編輯參加各項(xiàng)繼續(xù)教育課程的培訓(xùn)班。

其三，如何設(shè)置編輯繼續(xù)教育的課程是一個(gè)沒(méi)有得到很好解決的難題。盡管《出版專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》要求繼續(xù)教育課程的設(shè)置要本著“以人為本，按需施教”的原則，但是學(xué)員還是很難根據(jù)自己的需要選擇課程。我們知道，參加學(xué)習(xí)的編輯，既有圖書(shū)編輯，還有期刊編輯，圖書(shū)編輯和期刊編輯又分社科類(lèi)編輯、科技類(lèi)編輯，等等。面對(duì)這些有著截然不同需求的編輯，當(dāng)前的繼續(xù)教育課程很難做到面面俱到。如果講課老師無(wú)法將所講課程與編輯實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)教育也就失去了意義。

其四，“收費(fèi)高，授課時(shí)間不靈活”也讓編輯們頗感無(wú)奈。在很多行業(yè)都走上產(chǎn)業(yè)化道路的今天，編輯繼續(xù)教育似乎也未能幸免，培訓(xùn)費(fèi)用一年年“水漲船高”。由于政策制定機(jī)構(gòu)同時(shí)也是培訓(xùn)主辦機(jī)構(gòu)，在成本不透明的情況下收取過(guò)高費(fèi)用難免有壟斷的嫌疑。另外，由于工作原因，很多編輯無(wú)法做到脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，于是就出現(xiàn)了學(xué)員簽完到便離開(kāi)的情況，同樣背離了參加繼續(xù)教育的初衷。

我們知道，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力在于興趣，興趣源于對(duì)知識(shí)的渴求。目前，參加繼續(xù)教育對(duì)編輯們來(lái)說(shuō)是一個(gè)“痛并快樂(lè)著”的過(guò)程，既有學(xué)習(xí)到新知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也承受著課程選擇余地小和時(shí)間耗費(fèi)大之痛。如果我們回到舉辦繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮，或許會(huì)讓當(dāng)前所面臨的種種問(wèn)題迎刃而解。

首先，行政主管部門(mén)要放下“管理”的架子，將繼續(xù)教育的重點(diǎn)放在對(duì)新編輯的培養(yǎng)上。另外，可將政策的執(zhí)行手段更加人性化，如可以要求編輯在取得“出版專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)”后的一定時(shí)限內(nèi)，每年必須接受72個(gè)學(xué)時(shí)的繼續(xù)教育課程，但滿(mǎn)足課程考核要求后則不再?gòu)?qiáng)制要求其參加繼續(xù)教育。

其次，把舉辦繼續(xù)教育的權(quán)力下放到出版單位。打破目前繼續(xù)教育培訓(xùn)班只能由新聞出版總署或各省市新聞出版局下屬機(jī)構(gòu)舉辦的格局。出版管理部門(mén)可予以認(rèn)可或支持單個(gè)出版單位或者幾個(gè)同類(lèi)的出版單位聯(lián)合起來(lái)，根據(jù)自己的需要對(duì)編輯進(jìn)行繼續(xù)教育。如此一來(lái)，繼續(xù)教育的內(nèi)容能夠與編輯的實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來(lái)，所取得的實(shí)際效果或許會(huì)更好。

最后，如果繼續(xù)教育的舉辦權(quán)暫時(shí)不能下放，那么培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需加強(qiáng)師資力量配置，讓參加培訓(xùn)的編輯能有足夠的選擇空間。如果現(xiàn)有課程能夠滿(mǎn)足各出版單位的需要，相信出版單位也十分愿意將新編輯的業(yè)務(wù)培訓(xùn)一并交由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去做。

成語(yǔ)積累范文第5篇

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì)工程技術(shù)課程體系教學(xué)研究

一、引言

早在1919年，德國(guó)建筑師格洛佩斯創(chuàng)建包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)就提出“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”相統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念。時(shí)至今日，信息科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)高速發(fā)展，致使藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。作為培養(yǎng)人才的高校教育體系，應(yīng)適應(yīng)時(shí)展，立足藝術(shù)與科學(xué)的契合點(diǎn)，協(xié)調(diào)藝術(shù)與科技之間的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系，培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的高素質(zhì)人才。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)成

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系一般由公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三部分組成。公共基礎(chǔ)課是指高校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的，用以培養(yǎng)學(xué)生基本品德、政治、文化、身體素質(zhì)的課程，主要包括“兩課”、外語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課則是與設(shè)計(jì)直接相關(guān)的課程，按照工業(yè)設(shè)計(jì)師的能力培養(yǎng)需求來(lái)對(duì)個(gè)兩組課程進(jìn)行劃分的話(huà)，可將其分為產(chǎn)品表現(xiàn)類(lèi)課程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)類(lèi)課程、工程技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)課程等幾個(gè)部分。

三、基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革方案

(一)基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的改革

工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所涉及的工程技術(shù)類(lèi)課程眾多，各門(mén)課程因自身學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)都有學(xué)時(shí)的要求和教學(xué)章節(jié)的安排。而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的需求與掌握程度與工科機(jī)械類(lèi)學(xué)生有所不同，學(xué)時(shí)分配上也無(wú)法滿(mǎn)足傳統(tǒng)工科教學(xué)的要求，每門(mén)課程不能獨(dú)立開(kāi)設(shè)。所以必須針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所應(yīng)掌握工程技術(shù)知識(shí)的具體特點(diǎn)來(lái)重新整合多門(mén)課程，以適合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的需要。根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的需求將其分成產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程表現(xiàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)材料基礎(chǔ)三個(gè)課程群。并以設(shè)計(jì)為主線(xiàn)，運(yùn)用具體實(shí)例將理論知識(shí)融入其中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫相對(duì)枯燥乏味的單純理論教學(xué)模式。基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類(lèi)課程群體系如圖所示。

基于設(shè)計(jì)的工程技術(shù)類(lèi)課程群體系

(二)基于設(shè)計(jì)的工程基礎(chǔ)類(lèi)課程教學(xué)方法的改革

1. 以實(shí)際案例分析為載體組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中始終貫穿與突出設(shè)計(jì)主線(xiàn)，圍繞設(shè)計(jì)主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)，將深?yuàn)W的工程技術(shù)知識(shí)融入設(shè)計(jì)實(shí)例當(dāng)中，變抽象的理論為具象的設(shè)計(jì)再現(xiàn)。大量?jī)?yōu)秀的設(shè)計(jì)方案又激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，潛移默化地提升了他們分析、評(píng)價(jià)及應(yīng)用能力。

2. 借助現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富教學(xué)方法

傳統(tǒng)的工程技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)主要依靠板書(shū)完成，很難給學(xué)生一個(gè)可視化的、直觀的空間實(shí)體來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能靠想象對(duì)課程進(jìn)行理解，阻礙了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。若借助先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)行實(shí)體建模和虛擬組裝來(lái)展示給學(xué)生，這些問(wèn)題將迎刃而解。利用CAI課件做成動(dòng)畫(huà)形式展示給學(xué)生，增強(qiáng)了強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可視性、可傳性和可用性，起到事半功倍的效果。

3. 以設(shè)計(jì)為依托，增強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力的自學(xué)能力

工程技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)是以服務(wù)設(shè)計(jì)為目的的，在課程的講授上以設(shè)計(jì)案例為載體，融入所需的工程技術(shù)知識(shí)。教學(xué)是老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，主動(dòng)增強(qiáng)自我動(dòng)手能力和自學(xué)能力。不同課程針對(duì)不同的設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生從材料的選擇、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、加工工藝的制定等一系列問(wèn)題進(jìn)行思考與實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)各門(mén)課程的系統(tǒng)協(xié)調(diào)的配合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的了解、掌握及其實(shí)際設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，真正達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所用。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程技術(shù)知識(shí)的教學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，采用何種教學(xué)模式、何種教學(xué)手段才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)值得工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探討的問(wèn)題。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革之外，還必須更新觀念、積極探索，建立一套針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳海紅.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工程基礎(chǔ)類(lèi)課程現(xiàn)狀分析[M].美術(shù)大觀，2009.9.