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有關(guān)童年趣事的作文范文第1篇

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；思維；思路；完整；主次；感情

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0030-03

在作文課上，學(xué)生往往寫事寫得不具體，文章也寫不長(zhǎng)。其原因是思路狹窄，寫作的思維受阻，這是學(xué)生寫作的通病。要讓學(xué)生在習(xí)作中能享受思維，教師必須引導(dǎo)和點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。只有通過(guò)有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫作思維才能得到訓(xùn)練。

一、找準(zhǔn)材料，明思路

在作文教學(xué)中，學(xué)生往往找不準(zhǔn)材料，而偏離了主題。所以“找準(zhǔn)材料，明思路”是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)。找準(zhǔn)材料就是在學(xué)生寫文章前，先根據(jù)題目的要求，找準(zhǔn)所寫的內(nèi)容，把它定下來(lái)，即要講清什么。它是寫具體的主要方法，但這也是學(xué)生感到最難的。為此，在作文教學(xué)中，先制作一些圖片、幻燈、錄像等來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的思維，其次可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)“再現(xiàn)”生活中發(fā)生的豐富多彩的生活往事，打開(kāi)了學(xué)生的思維。再次，可在前兩者的基礎(chǔ)上，巧設(shè)一些找準(zhǔn)材料方面的問(wèn)題，使再現(xiàn)的往事能比較順暢地說(shuō)出來(lái)，達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，讓學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練。

如在教《童年趣事》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)幾張小時(shí)候的愛(ài)迪生孵小雞、華盛頓砍樹等圖片，并配上音樂(lè)，讓學(xué)生享受著中外名人的童年趣事而聯(lián)想到自己的童年生活，教師可請(qǐng)學(xué)生回憶自己童年有趣的事情。為了能使學(xué)生能再現(xiàn)往事的思維，并以寫具體為目的，明確選出的趣事要表達(dá)什么意思，要寫文章的中心是什么，并找出事與人、事與事之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么等。這樣，學(xué)生對(duì)趣事的“趣”有了更好的把握，對(duì)寫趣事就有了一定的思路，思維得到了訓(xùn)練，這是把事寫具體的基礎(chǔ)。

教學(xué)案例：

在作文課上寫《童年趣事》時(shí)，有一學(xué)生受到中外名人趣事的啟發(fā)，結(jié)合自己童年的往事，想出了小時(shí)候曾給塑料娃娃打針的一件趣事，鬧出的一段笑話，使至今想起來(lái)還感到可笑。突出了“趣”字，明確了思路。

讀幼兒園小班時(shí)，一次考試我考了100分，媽媽開(kāi)心極了，給我買了一個(gè)塑料娃娃。這個(gè)充氣的娃娃戴著一頂簡(jiǎn)愛(ài)帽，穿著一條背帶裙，活像電影里的小公主。當(dāng)時(shí)，我真高興，把那個(gè)充氣的娃娃當(dāng)做無(wú)價(jià)之寶，晚上睡覺(jué)，也要它伴我進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，睡覺(jué)也不要媽媽陪了！

爸爸回來(lái)了！他聽(tīng)說(shuō)我考了好成績(jī)，決定帶我到紹興去玩。我有多高興啊。爸爸駕駛的船剛好走紹興到錢清的線路。我?guī)献约盒膼?ài)的娃娃去旅游了。途中路經(jīng)華舍的醫(yī)院，醫(yī)院托爸爸帶五瓶葡萄糖去那里。我最怕打針，也不喜歡掛鹽水，但我特別喜歡針筒和輸液器，于是我對(duì)爸爸說(shuō)“：好爸爸，你給我拿一只。”爸爸起先不答應(yīng)，但經(jīng)不起我再三糾纏，還是答應(yīng)了我。我拿了一支針和爸爸出了醫(yī)院。拿了針，當(dāng)時(shí)，我總是想嘗嘗給別人打針的滋味，但沒(méi)有合適的人選。正當(dāng)我掃興時(shí)，一眼瞥見(jiàn)放在椅子上的洋娃娃。對(duì)！就給它打針吧。

我用粉筆和水拌成藥水狀，用針吸了筒“藥水”，沒(méi)有酒精棉球，我靈機(jī)一動(dòng)，從棉被里扯出一團(tuán)棉花，蘸了點(diǎn)水。我怕洋娃娃哭，不斷地哄它：“乖，阿姨給你打針，不疼的，這樣病才會(huì)好。”其實(shí)哪有什么病，是我自己騙自己呀。我拿了針筒，搖了幾下，試試，還行！我用一塊棉絮擦了擦洋娃娃的小屁股，然后，我扎了下去，我還哄著它：“打完針，阿姨給你吃糖。”

“啊，洋娃娃，你的病好了，可以吃糖了，瞧！多壯實(shí)。我去給你拿糖。”我轉(zhuǎn)身，一看，傻眼了。娃娃呢？娃娃呢？怎么不見(jiàn)了？咦，這是什么？我撿起地上的一張塑料皮，真像那個(gè)洋娃娃，是我的洋娃娃。“嗚—”我哭了起來(lái)。

哭聲引來(lái)了爸爸，他一看，明白了八九分。爸爸說(shuō)“：算了，爸爸以后給你再買一個(gè)更棒的。”說(shuō)完，把它扔到垃圾箱里。

朋友們，你們看，童年的我是多么有趣啊！

二、確定材料，寫完整

在作文課上，教師在學(xué)生確定了寫作材料后，如何根據(jù)文章體裁的要求，合理地找到寫作的素材，這是教師在寫作教學(xué)中必須設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。它是指導(dǎo)學(xué)生寫具體的關(guān)鍵。由于學(xué)生在寫作時(shí)，只看到事物的一個(gè)面，沒(méi)有從全局的角度去分析和把握，這使他們的發(fā)散思維受阻。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可按不同文章體裁的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。如寫事的，可從事情發(fā)生在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)，同時(shí)找出同事情有關(guān)的人物，最后的結(jié)局如何。寫變化的，可從吃、穿、住、行的對(duì)比來(lái)設(shè)計(jì)。寫景色的，可從春、夏、秋、冬的演變來(lái)設(shè)計(jì)。這為文章寫完整提供了一定的寫作材料。

如在教《家鄉(xiāng)的景色》時(shí)，由于題目抽象，要想寫好文章，實(shí)在是有點(diǎn)難度。對(duì)這類題目，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要把景色進(jìn)行有目的地分解成四個(gè)季節(jié)，因?yàn)樵诓煌募竟?jié)里家鄉(xiāng)的景色是各不相同的，有各自的特色。對(duì)不同的季節(jié)，人們的生活的情趣和愛(ài)好也各有不同。通過(guò)這樣分解，學(xué)生的寫作思維得到了訓(xùn)練，文章能寫得更具體了。

教學(xué)案例：

在一次寫《學(xué)校的早晨》的作文課上，學(xué)生們一時(shí)都感到學(xué)校的早晨沒(méi)什么可寫，都感到束手無(wú)策，難以找到要寫的材料。教師在寫前設(shè)計(jì)了春、夏、秋、冬的學(xué)校早晨景色的圖片，學(xué)生就感到有寫不完的材料。有位學(xué)生是這樣寫的。

學(xué)校的早晨是風(fēng)景如畫，書聲瑯瑯的。

有關(guān)童年趣事的作文范文第2篇

1、首先明確要寫的習(xí)作屬于下面哪一類

（1）寫人習(xí)作：A，寫父母或老師的 B，寫自己的C，寫同學(xué)的 常見(jiàn)題目如，一個(gè)我最敬佩的人、一個(gè)我熟悉的人、這就是我等。

（2）寫事習(xí)作：A，成功的事B，有趣的事C，感恩的事 常見(jiàn)題目如，一次成功的嘗試、童年趣事、（ ）的一幕等。

（3）寫景習(xí)作：A，游覽某一處景點(diǎn)B，自然現(xiàn)象

（4）狀物習(xí)作：A，動(dòng)物 如我家的小狗B，植物 如秋菊C，靜物 如我的小臺(tái)燈

（5）讀書類：A，和書有關(guān)的故事B，讀后感

（6）寫愛(ài)好的，如我喜歡（ ）

2、寫人習(xí)作要點(diǎn)。格式：共5段，如下：

第一段：這個(gè)人是誰(shuí)，他是個(gè)什么樣的人。

第二段：寫人物及人物外貌。

第三段：詳細(xì)寫表現(xiàn)品質(zhì)的第一件事。

第四段：簡(jiǎn)單寫表現(xiàn)品質(zhì)的第二件事。

第五段：總結(jié)全文，點(diǎn)明人物品質(zhì)。

備注：開(kāi)頭結(jié)尾要相互照應(yīng)。

3、寫事習(xí)作要點(diǎn)：

開(kāi)頭：抓住作文要求，開(kāi)門見(jiàn)山點(diǎn)明要寫的事情。

經(jīng)過(guò)：重點(diǎn)具體敘述事情的經(jīng)過(guò)，注意對(duì)人物的描寫。

結(jié)尾：照應(yīng)開(kāi)頭或揭示中心。

4、寫景習(xí)作要點(diǎn)

開(kāi)頭：交代觀景的時(shí)間、地點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)：有條理、有重點(diǎn)地描寫景物的特點(diǎn)。

有關(guān)童年趣事的作文范文第3篇

我七八歲的時(shí)候，喜歡跟小朋友玩一種“拍畫片兒”的游戲。那時(shí)，我非常愿意為爸爸到煙攤兒上買一種“萬(wàn)壽”牌的香煙，為的是能從香煙盒子里抽到一張《水滸傳》一百單八將的畫片兒。

每天看著這些畫片，我便生出一些疑問(wèn)來(lái)：石秀為什么要從樓上跳下來(lái)呢？孫二娘是干什么的？為什么手里總是握著一把尖刀？林沖為什么在槍尖上挑了一只大葫蘆？……我多么渴望知道有關(guān)這些英雄人物的故事呀。

恰好，那時(shí)我家里有一本石印的繡像本《水滸傳》。每天放學(xué)回家，我便坐在小凳子上如饑似渴地讀起來(lái)。雖然碰到的“攔路虎”挺多，但我還是讀得津津有味。讀到高興的地方，會(huì)情不自禁地手舞足蹈起來(lái)。每每是天漸漸黑了，光線暗得看字都感到吃力了，才無(wú)可奈何地放下書本。

我在上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，有點(diǎn)怕寫作文，每次作文本發(fā)下來(lái)，不是得“中”就是得“下”，有一次還得了個(gè)“劣”，被老師打了三戒尺，手心腫得像個(gè)小饅頭。

可是我卻喜歡寫日記，比如怎么跟哥哥一起抖空竹，怎么跟小朋友一起捉迷藏，怎么在田地里捉螞蚱，怎么從河里撈上來(lái)一條小魚用小瓶子養(yǎng)著……兒時(shí)的生活世界真是五彩繽紛，生動(dòng)有趣。我現(xiàn)在已是古稀之年了，回憶起童年的趣事，還是十分神往。

為什么作文、日記同出自我一人之手，前者平淡無(wú)奇，后者卻豐富多彩呢？原因很簡(jiǎn)單――一作文是老師“要我寫”，而日記卻是“我要寫”。

記不得是哪位教育家說(shuō)的了：“興趣是一些隱藏著的能力的信號(hào)。”

如果有人問(wèn)：你能寫得好作文嗎？你能啃得懂名著嗎？那我們就應(yīng)當(dāng)充滿自信地說(shuō)：我能，我絕對(duì)能！這不是說(shuō)大話，吹牛皮，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都有這方面的巨大潛能，只不過(guò)目前還沒(méi)有被激發(fā)起來(lái)，還是“隱藏著的能力”罷了。

如果說(shuō)文思是流光溢彩的音樂(lè)噴泉，那么“快樂(lè)”便是打開(kāi)音樂(lè)噴泉的總開(kāi)關(guān)。

如果說(shuō)書籍是浩如煙海的知識(shí)寶庫(kù)，那么“快樂(lè)”便是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

有關(guān)童年趣事的作文范文第4篇

一、聽(tīng)故事，啟心扉

傳統(tǒng)文學(xué)與歷史是緊密聯(lián)系的，從文史分家而自成體系后，也仍然是以事為主、以文記事、事文并茂。教材中已選錄了許多這樣的例子。諸葛亮、魯智深、孫權(quán)、呂蒙、陳勝、吳廣、孔子……然而，離開(kāi)了他們傳奇的經(jīng)歷、叱咤風(fēng)云的人生，何來(lái)感染力？教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生一些經(jīng)典史實(shí)，用鮮活的故事來(lái)啟迪學(xué)生的心扉。其實(shí)，生活才是最好的故事書，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聽(tīng)一些與課文相關(guān)的故事，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，能起到一石二鳥的作用。如講讀魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生先講講他們的童年趣事，共同回憶爬山、野炊、釣蝦、摸魚等許多有趣的往事，與課文中的“平橋村的樂(lè)事”進(jìn)行比較，既有助于理解文中洋溢著的生活情趣，以及作者對(duì)那段生活的熱愛(ài)，也有助于理解小伙伴身上善良好客、純樸無(wú)私的美德，從而獲得身心的陶冶。

二、說(shuō)故事，練口才

語(yǔ)文教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生影響最大或者說(shuō)最長(zhǎng)遠(yuǎn)的當(dāng)數(shù)講故事，孩童時(shí)代我就聽(tīng)爺爺、奶奶、爸爸、媽媽講故事，講故事比賽爭(zhēng)當(dāng)故事大王是許多人童年的一抹亮色，而長(zhǎng)大了還能不能講呢？讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，交流對(duì)文章的總體感悟，既鍛煉了口才又鞏固了所學(xué)。就是整個(gè)教學(xué)過(guò)程本身完美流暢的線條，不正是戲劇性故事的再現(xiàn)嗎？有人說(shuō)老師是導(dǎo)讀，學(xué)生是演員。讀什么？就是故事。講的內(nèi)容可以是今古奇觀、街巷小趣、人間滄桑，故事可大可小、風(fēng)格亦諧亦莊。我在講《斑羚飛渡》一課時(shí)，為了使文本與教學(xué)互動(dòng)，積累了一些能體現(xiàn)奉獻(xiàn)犧牲主題的事例，如抗災(zāi)英雄、感動(dòng)中國(guó)人物故事等。但沒(méi)有講出新意，未能激起學(xué)生情感的火花。課后，有個(gè)學(xué)生給我提供了美國(guó)大片《垂直極限》這個(gè)故事。講的是一家三口在攀巖時(shí)，突然發(fā)生意外，繩索上的釘子從崖縫中崩落，唯一剩下的一個(gè)釘子，也是吱吱作響，隨時(shí)都有可能脫落，繩索上一家三口人的性命危在旦夕。為了減輕繩索上的重量，保住一對(duì)兒女的性命，父親毅然命令兒子削斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子。這個(gè)故事充分體現(xiàn)了人性的美麗，父愛(ài)的崇高、偉大。故事與課文內(nèi)容十分吻合，主題極其相似，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了積極的作用。如果我能安排學(xué)生在課堂中講講自己的感悟，引出這些生動(dòng)新穎的故事，定能激起學(xué)生的共鳴，讓他們的心靈受到?jīng)_擊和震撼。課堂效果自然更好，學(xué)生的口才也能得到鍛煉。

三、讀故事，積素材

宋代大文豪蘇軾主張博觀而微取，厚積而薄發(fā)。的確，世態(tài)人情、百態(tài)萬(wàn)象，光靠聽(tīng)、說(shuō)還不能實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的目標(biāo)。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊“，要想治愈學(xué)生表達(dá)中內(nèi)容陳舊、語(yǔ)言枯澀、人云亦云等頑癥，重視材料積累，無(wú)疑是一劑良方，而故事則是一味主藥。上至歷史典故，下至街頭巷議，都可常讀常誦，最好進(jìn)行摘錄、摘要或縮寫加工。在積累過(guò)程中，既可感受美趣，又可陶冶身心，何樂(lè)而不為。只要持之以恒，多積累，多體味，小小故事也能讀出生命真諦，心靈感動(dòng)，從而使你文思如涌，出口成章，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“活”起來(lái)。

四、寫故事，創(chuàng)精彩

如何迅速提高學(xué)生的寫作水平，一直是困擾語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，而故事就是解決這個(gè)問(wèn)題的一把鑰匙。首先要懂得用故事引故事，許多學(xué)生寫作文時(shí)下筆艱難，內(nèi)容空洞，這與他們?cè)谏钪畜w驗(yàn)不深有關(guān)，許多感觸如水過(guò)沙石，不著痕跡。這時(shí)，借鑒一些簡(jiǎn)明而又含蓄的故事可以得到啟迪，產(chǎn)生共鳴。如班上的生活委員在練筆《成長(zhǎng)的煩惱》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消極情緒，于是有辭職的想法。后來(lái)她聽(tīng)到一個(gè)故事從而改變了態(tài)度：有人問(wèn)三個(gè)泥水匠：“你們?cè)诟墒裁矗俊奔渍f(shuō)：“砌墻。”乙說(shuō)：“掙錢。”丙說(shuō)：“造世界上最有特色的建筑。”通過(guò)這個(gè)故事，她明白了一個(gè)道理：要正視平凡，積極進(jìn)取才能有所作為。引用這樣生動(dòng)地記錄生活的故事，既耐人尋味，也更富有人生啟迪的意味。

在日常教學(xué)中，教師還要注重對(duì)學(xué)生寫故事的能力的培養(yǎng)。其實(shí)人的平淡一生，要經(jīng)歷千奇百怪的事，這當(dāng)中就孕育著豐富多彩的故事。語(yǔ)文教學(xué)正是將故事加以濃縮，并使之典型化、系統(tǒng)性、豐美式。特別是在作文教學(xué)中，可用故事豐富內(nèi)容，增添文采內(nèi)涵，也可在充分醞釀之后，經(jīng)過(guò)選擇加工再創(chuàng)造，而成一家之言。

有關(guān)童年趣事的作文范文第5篇

一、重視體驗(yàn)與思考的結(jié)合

每篇課文都有其值得玩味與琢磨的閃亮點(diǎn)，我們稱其為“重點(diǎn)”或“難點(diǎn)”，如果僅僅讓學(xué)生品味感受一下，是不夠的。這就需要教師在這些重點(diǎn)、難點(diǎn)處加以強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生將淺顯的體驗(yàn)深化，將學(xué)生膚淺的感性認(rèn)識(shí)與理性思考結(jié)合起來(lái)。例如，《社戲》一文中，讓我們看到了一種天真爛漫的東西，文章內(nèi)容大多是反映農(nóng)村景物的，讀起來(lái)特別親切，一幅美麗的農(nóng)村夜景圖仿佛映入我們的眼簾。我們的學(xué)生大多是從農(nóng)村來(lái)的，對(duì)農(nóng)村生活非常熟悉，而童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)又是快樂(lè)和美好的，是一段難忘的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)本課時(shí)后，筆者問(wèn)道：“同學(xué)們，在魯迅的這篇小說(shuō)里，你有什么感受？”學(xué)生因?yàn)橛羞^(guò)農(nóng)村的生活體驗(yàn)，就紛紛發(fā)言。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在這篇課文里，我看到了藍(lán)藍(lán)的天空，圓圓的明月，石板型的小橋，小巧玲瓏的劃船。我和一群活潑可愛(ài)的孩子來(lái)到河邊，下船、點(diǎn)篙。飛一般地在月下航行，沿途的夜景真的很美。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“在課文中的字里行間，我看到了：豆麥散發(fā)出草香味、河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲，還有點(diǎn)點(diǎn)漁火等。”聽(tīng)了學(xué)生們的發(fā)言，筆者很為學(xué)生們的理解感到高興。之后筆者又給學(xué)生講了有關(guān)魯迅的一些內(nèi)容：魯迅一直深切關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對(duì)故鄉(xiāng)極度失望的《故鄉(xiāng)》中，他也是從少年閏土身上看到了故鄉(xiāng)的美好，從兒童身上重新看到了希望。小說(shuō)《社戲》中所展現(xiàn)的也恰是兒童理想的成長(zhǎng)環(huán)境。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在文章關(guān)鍵處、重點(diǎn)處，可以用點(diǎn)撥或講解來(lái)強(qiáng)化。那么在學(xué)生容易忽略處，就要注意用點(diǎn)醒來(lái)激疑，引導(dǎo)學(xué)生深入。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅很好地理解了這一課，而且通過(guò)教師的點(diǎn)醒、分析和大家的討論，深入把握了人物性格，領(lǐng)會(huì)了文章主旨，可謂一石三鳥。

二、重視體驗(yàn)與寫作的結(jié)合

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生都怕寫作文，一聽(tīng)到寫作文就發(fā)愁，有的說(shuō)沒(méi)東西可寫，有的說(shuō)不懂怎樣寫，有的說(shuō)作文要求的字?jǐn)?shù)太多，總之提不起寫作的興趣。究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法，缺乏真情實(shí)感等。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把生活體驗(yàn)與寫作結(jié)合起來(lái)是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，作文教學(xué)時(shí)在班里開(kāi)展了口語(yǔ)交際課，如講名人勵(lì)志故事、演講活動(dòng)、朗讀比賽等等。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精華，同時(shí)也積累了大量詞匯和作文素材。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。另外還要注意觀察，不能只是純客觀地搜集材料，而應(yīng)該親身加以體驗(yàn)，即陶冶、凈化，融進(jìn)自己的深切感受。有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受偉大與不平凡的東西，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，我們的感悟能力就會(huì)大大提高。因此，教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生在作文中動(dòng)真情。文章是作者思想感情的自然流露。沒(méi)有真情實(shí)感，作文也就失去了靈性。還要注意引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，把習(xí)作內(nèi)容同實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到寫熟悉的事物，表達(dá)自己的真實(shí)情感。這樣學(xué)生不僅想寫、樂(lè)寫，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，豐富了習(xí)作內(nèi)容，真實(shí)地反映了學(xué)生生活。

三、重視體驗(yàn)與說(shuō)話的結(jié)合