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教育實習日記范文第1篇

今天可謂十分充實，上午挺了三堂課，監督學生課間操，眼保健操，午休及放學前課程總結。下午批改學生作業，一群可愛的孩子，也不禁讓我回想起自己的學生經歷，真是一段純真的少女成長歷程，暖意上心頭。不過也有不足，為人師表，總覺得自己不夠大方，還有那么點害羞、膽小，值得改進。

周二

今天的講課收獲很多，但老實說，問題還蠻多，首先是態勢語言問題，表達得比較模糊，不到位。整體形象也欠佳，頭發劉海老往下遮住眼睛，導致經常性地甩頭，不雅觀。其次是教學進程問題，整體語速偏快，還落下一些重要內容未講。再次是教學設計問題，完全設計好學生的回答，有一定的弊端，因為學生未必會按我的死路往下走，我更應該注重的是怎么引導學生自主學習。還有板書設計問題，比較不清晰，粉筆字也有待加強;時間安排問題，應恰當合理;延伸擴展教學內容問題，準備不充分，講解不清楚，有待加強。

周三

每次講課對我啟發很大，我應多講才能發現問題，鑒于每次講課的反思，我想以后我應更努力，踏實做好每一步，真正做到上一堂完美的課。通過前一天的講課，心里越來越有底了，著重加強自己的薄弱環節，完善其他一些小細節，是我的當務之急。去圖書館借了本關于數學課的書，回去好好看，研究一下，去看一看人家名師又是怎樣上課的，希望能對我有所幫助。

周四

今天可謂是倒霉的一天，一大早就等不到車去學校，說好7：30到學校，最后竟然8點才到，感到很抱歉，只聽到兩只烏鴉從我頭頂飛過。班上學生都很活躍，有幾個調皮的還是比較難管，但總體上大部分學生還是很聽話很禮貌的。今天最后的自習課紀律有點亂，我雖說時刻提醒，但也不會真的發脾氣。學生們也知道實習老師總會比較好說話，我想我還是應該更認真、更負責些吧!

周五

早早地起來，吸取昨天的教訓，不等可惡的809路公交車，準時趕到了學校，可出現了一個問題，沒買早餐，早自習后，我悄悄地溜到校外去買早餐，然后明目張膽地帶著自己的早餐進入學校，感覺有點怪怪的，好像是在做一件很壞的事情，特別心虛。我對自己說：“再也不這樣了”。心中有點愧疚，可能是從小養成的對規矩的服從以及現在“為人師表”的約束吧!

工作起來挺有干勁，很多的作業批改但不覺得累，反而很樂意批改查看，很喜歡這個班的學生，有的活潑樂觀，有的內斂害羞，而有的又幽默開朗。真幸慶能和他們一起編織實習這個美好的回憶。

又是新的一天，雖然實習已過一個月，但我還是飽有激情，忙碌而又充實地看時間飛逝，仿佛又回到自己的中學生活。但我的身份已從學生轉換為老師。因為自己也從中學走過，所以特別能夠理解學生的心態。現在的學生面對的來自家庭，學校，社會的壓力越來越大，有一個良好的心理素質也至關重要，而且怎樣讓學生化壓力為動力也是老師工作的重要部分。

周二

今天，我班上一個學生因為英語考試考砸了，不敢回家，而我想看看他的試卷，到底錯了哪些，錯在哪里，應怎么想辦法加強英語學習，但他很害羞，也不敢給我這個實習老師看，讓我有點傷心，但我能理解他的心情;也是給他多點鼓勵，可能今天還不是時候吧， 明天好好開導他，他是個誠實、聰明的小男子漢，應該會聽老師給的意見。現在，很想在自己實習期間，能夠真正幫到我們班的學生，尤其在學習方面，讀書確實是一件很辛苦的事，無論你愛或不愛，只希望大家都懷著一顆積極樂觀的心一直往前!

周三

似曾相識的一天，但又不乏新意。上午忙了一上午，中午也沒有休息，只是到下午時才得一點閑暇，趁著這午后的陽光，我來到煥著綠意的校園，操場上人頭涌動，有的在打籃球，有的在打羽毛球，還有的在跳繩，這里的一切是那么和諧美好!不知不覺，走到了一個小池塘邊，塘水清澈見底，好多紅色的閃著金光的魚兒自由自在地在水里游玩。一天過后，疲勞爬上全身，只想睡覺。

周四

前兩天的陽光在今天隱藏了起來，空氣中帶著點涼風，讓人感覺有點冷。中午主任來我們辦公室開會，聽她講了一些教學經驗，她有一句話讓我印象特別深刻，老師這職業有很強的安全感。我想也是，這也是我最喜歡老師這職業的原因。我們實習生辦公室里最忙的就屬我和麗丹這一組，實在今天本應是相當空閑的，但我卻總是給自己找事情做，我發現，我是用“玩”的心態在實習，每一天都過得很快，也很開心。

周五

最近班上紀律有些松懈，雖說班干部也有責任，但我認為我的責任更大，班主任很放心地把班級交給我，而我卻創造一個很糟的學習環境，對學生的學習不利，也對整個班集體的班風將產生一定的影響，我要改善。

今天可屬實習中最輕松的一天了，不要上課，不要聽課，也沒有看不完的作業。突然間，我多出了許多時間，可謂悠閑自在。下午和我們班的學生一起上了一堂體育課，跑步，打羽毛球，太久沒運動的我身體都有點僵了，可能是和學生走進比較多，所以多了一份親切，少了一份威嚴。不知是否是一件好事呢?

周二

今天玩high了，一群人在辦公室里玩“殺人”游戲，先是麗丹發言，說這是一個君子游戲，理由是要求大家都必須閉眼，如有人睜開眼游戲就會失去它本身的意義。后是阿勝說這是一個嚴肅的游戲，禁止我們在游戲過程中吵鬧，哄笑，理由是這將會影響我們的邏輯推理判斷。

通過這兩位同學積極的講述，游戲迅速進入狀態，大家都很配合地“演繹”著自己的身份角色，其中不乏強者，游戲的過程是有趣的，我當了好幾次平民，但每次都很快的被殺手殺死，實在是想不通。難道我這人做好人做多了，都以為我是警察了?可能是我的正義感大家有目共睹，所以最后我就一直當著審判正義的法官大人，統觀全局，呵呵，實習中也有這樣的譜曲!

周三

我們實習的人員是一個團結的小集體，今天“突發事件”，挖掘出了很多大家的小秘密，發現原來大家讀是有故事的人，我的好奇心開始膨脹，一發不可收拾。實習越來越有趣，開心的學習，快樂的生活!也越來越喜歡我那一群可愛的學生們，我想學校要是肯放手讓我們管就更好了!

周四

天氣晴朗，趁著這難得一見的好陽光，我們集體下到操場，擺著各種pose，留下這一生中只有一次的實習瞬間。大家都心情舒暢，氣氛也很融洽，數碼相機抓到的每一剎那都是滿懷笑臉的我們。

明天的日子，我們比較悠閑，中午有同學被老師請去吃飯，去時好好的，回時卻滿面通紅，東倒西歪，一看就知道是喝醉酒了，我便馬上舉出二只手指要他猜這是幾，沒想到回答的答案十分準確。難道人們常說的醉的人其實頭腦更清醒是真的?難道俗語說的借酒消愁是真的?難道俗語說的借酒消愁愁更愁也有這道理?

周五

和同學們相處，越活越融洽，“日久生情”用在我們身上再適合不過，一起吃飯，一起工作。但又不會感到無聊，反而在繁忙的工作學習中，總有些有趣的新鮮事。快滿二十三歲的我發現自己成熟了不少，相對于當年那個滿懷激情與理想的未成年少女，現在的我理智與穩重，但無論時序怎么變化，我仍保留原有的那份單純與美好。

實習的最后一周，開始不舍。當今天的課程落下帷幕時，而我卻還很沉浸在那歡快的45分鐘里，課堂氣氛活躍，語言表達也有很大進步，時間課件安排也比較順利。真的很想謝謝我們班的那群又聰明又可愛的學生們，沒有他們，就沒有我的良好的課堂，謝謝他們的認真，謝謝他們的積極，謝謝他們的配合。

周二

實習讓我覺得有點不過癮，畢竟我只是個實習生，沒有哪個班主任會放手讓我們管理班級，可我的欲望總在膨脹，進而導致怨恨，我知道我的思想不對，我也不能有越俎代庖的想法，這只是個白日夢。但自從和學生們漸漸熟悉了以后，很想和他們走得更近，可以有權力去幫助抑或解決問題，可我沒有。

周三

兩個月的實習時光即將飛逝而過，而我好像還沒有回過神來，還沉浸在我的學生們的歡聲笑語中，沉浸在陽光下的校園中，沉浸在那個充滿激情的自我中。實習，讓我開始慢慢適應目前中國的教育體系，讓我從一懵懂學生成長為一名青澀的人民教師。

周四

今天實習的最后一堂課，明天整理內務，我就走了。可是今天卻被我蒙頭蒙腦地上過了，一連串地事故——找不到播放鍵，電腦緩慢、停電，導致我的一切計劃都亂套了，沒有了順暢的過程，沒有了清晰的語言，課堂開始無法駕馭……總之，非常失敗。但我沒有了傷心，反而輕松了，因為這堂課宣布了我的實習生活結束，我暫時不需要再次站上講臺了，有點遺憾，也有點迷茫。我想，上升的空間還很大，繼續努力!

教育實習日記范文第2篇

今天的天氣不是很好，我原本計劃早點去學校，在學校轉一轉，但是外面特別冷，辦公室也沒有開門，我就躲在樓道里聽了會財經新聞。這個學校有很多值班的學生，他們站在樓道口在執勤吧，特別有禮貌的跟我打招呼，說老師好，每次聽到這個，我也不知道該怎么給他們一個回應，就沖他們微微一笑。

今天，我對徐潔老師的崇拜又增加了。今天我們三班，四班的課是三四節，下了第二個大課間，我和帥文去了一趟廁所，回來我們就去聽課，發現徐老師已經開始上課，講得激情澎湃的，我們四個，也都不好意思打斷老師的課堂，就跟沮喪的走了。第三節下了課 ，我們就匆匆的趕去聽第四節的課，經過四班，徐老師還在講課。上完四班的課，她馬上來了三班上課了，沒有一點疲憊。我還發現，徐老師很喜歡說，“孩子,你下課要整理”，“孩子，下課再落實”，她親切的叫著他們孩子，讓我們覺得她真的和我們很親近。私下里，對我們也是這樣子，沒有一點的架子，和我們分享她的教學經驗。告訴我們剛剛教學的前幾年，你背課的時候，都要精確到每一句話，不要想著臨場發揮，很容易忘詞的。不要小看這些孩子們，他們都是在大城市里成長起來的，他們見過的很多東西，我們可能都不是很了解，他們對老師有些時候，不是一種崇拜而是在挑釁你。我們每次批完作業，或是幫著她做點事情，都感覺她，就是覺得非常的麻煩我們，不停的道謝。其實，我們更感謝老師，她給我們的工作越多，我們得到的鍛煉越多。

今天學會了很多，但是更希望這些東西，能最終成為自己的東西！

xx.03.13,今天是實習的第三天。雖說山師二附中離學校很近，但是步行也要二十分鐘左右。昨天榮榮把自行車留給了我，咱也是有車的人了。騎自行車確實可以節省不時間。想想人生就像是在騎車 ，有時是上坡，有時是下坡。總之不會是一帆風順的，不祈求老是順利，只希望是平坦的路就滿足了。我常常告訴自己“順境逆境切勿止境，得意失意切莫在意“，有舍才有得，我卻常常舍不得。有些話，可以說給別人聽，自己卻聽不進去 。因為總是不甘心。

今天的工作其實很豐富的，但是自己真的不是很積極。有些工作想去做，卻總是被自己拖延了。很想和四班的老師，同學多交流，又不知道怎么交流，所以有些時候自己很被動，只能等著老師來找自己，說白了還是自己比較懶吧。再就是遇見問題，總是會先抱怨別人，總是為自己推脫責任。跟我搭檔真的是挺不容易的，跟小高一起負責，我總是批他，不停的抱怨他，對他也是雞蛋里面挑骨頭。不過，真的很感謝，在接下來的時間里，希望我們能合作愉快，盡快的熟悉這些孩子們，能真正的走進他們。

教育實習日記范文第3篇

5月9日 主要工作：今天很早來到學校，主要目地是聽課。在聽課前，我認真閱讀了教材中的相關章節，到了聽課時，我認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意李老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，并琢磨一番.

5月10日 主要工作;今天正式給學生上課了,所講的內容是(分數乘法一)。第一次上課感覺有點緊張，思路不夠清晰。

5月11日 主要工作： 這是上課的第二天，我向本班數學老師了解了本班學生的一些情況。并備好了第一單元第二課時的內容。

5月12日 主要工作：這是我來到學校第四天，我已經深深地體會到：做一名好老師的確很難。教學工作復雜而又繁瑣，要管理好整個集體，提高整體教學水平，同時又要顧及班中每一名學生，不能讓一名學生落伍。

5月13日 主要工作：不知不覺一個工作周過去了，我在這里過得很開心，同事很熱情。我每天的工作就是備課、上課、改作業……無數瑣碎平凡的事總是忙不完，感覺過得蠻充實的。

5月14日 主要工作：休息日，整理資料，備課。

5月15日 主要工作：休息日，整理學生檔案，了解學生的一些基本情況。

5月16日 主要工作：今天我又聽了其他老師的一節，真的是受益匪淺：以后我一定要認認真真地備課，注意板書設計。在這堂課中，我真的發現了自己很多講解中的不足點。這也是其他同事曾經向我講過的一些問題，可我卻還是犯了很多錯誤。此外事先想到和準備的東西雖然沒講多少，但是卻也沒覺得有太多遺憾，因為大體了解了同學們的接受程度，認識到了自己之前想法的天真，這也很好。

5月17日 主要工作：繁忙的一天又過去了，我慢慢的了解到了本班學生的一些情況，大多數學生的成績差，都是因為懶惰。在此我向學生講述了自己學生時代的一些事跡，希望能他們能從中受到一點啟發。。

5月18日 主要工作：今天有兩個學生因為一點小事而發生爭吵。課后我給他們作思想工作，并從原班主任那里了解了一些關于這兩個學生的一些情況。原班主任向我講述了很多處理的方案，我學習到了很多。

5月20日 主要工作：對我來說接受新事物是最開心的事了。今天，我覺得自己學到了一些，進步了一些，我相信，自己在接下來的日子里還會繼續學得更多。

5月19日 主要工作：休息日，整理資料

5月20日 主要工作：休息日，整理資料

5月21日 今天發第一單元的試卷，有十幾學生九十分以上，這讓我感覺到很欣慰。后來經過評講，又出了些類似的題，那些差生也能做對了。

5月22日 主要工作：今天校長來聽我的課，課后他向我講述了很多有關數學教學的方法。并指出我本節課中講解有點含糊，差生很難接受。

5月23日 主要工作：班里有幾個學生的成績不好，課后我給他們進行輔導。他們都很自覺地聽我分晰題，這讓我感覺很開心。我越來越能融入這個群體了，我已經在這里實習三周了，說是實習，其實我的工作量不比他們少。

5月24日 主要工作：休息日，整理相關資料

5月25日 主要工作：休息日，整理相關資料

5月26日 主要工作：我回顧這些天的一些工作，感覺自己的做得還不是很到位。很多學生的成績都提不上來，這讓我很擔憂。

5月27日 主要工作：今天我又處理了學生吵架事件。感覺有些東西看起來容易做起來難，有些東西做起來容易看起來難。

5月28日 主要工作：輔導學生做資料，并講解一些難題。

5月29日 主要工作：今天學習（長方體的表面積），我自己做了一個長方體紙盒，在授課過程中，學生們都非常認真，并很快就學會了計算它的表面積。

5月30日 主要工作：今天找來了一些學生談心，聊聊他們的學習的一些情況。

5月31日 主要工作：休息日，整理相關資料

6月1日 主要工作：休息日，整理相關資料

6月2日 主要工作：總結了一下自己的工作。教師不能只為了完成教學任務，還要多關心留意學生，經常與學生交流，給予學生幫助。在這些方面，我真需要好好地學習！

教育實習日記范文第4篇

[關鍵詞]全日制教育碩士 教育實習 實踐基地

[作者簡介]李紅（1962- ），女，廣西玉林人，廣西師范學院教育與科學學院，教授，碩士生導師，研究方向為教育管理。（廣西 南寧 530001）

[基金項目]本文系2014年廣西研究生教育創新計劃項目“全日制教育碩士實踐教學能力培養體系研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JGY2014093）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0039-02

全日制教育碩士研究生的專業應用性和職業定向性，要求在培養過程中高度重視其實踐教學能力的培養。全日制教育碩士教育實習（集中實踐）環節設計與實施質量的好壞是影響其實踐教學能力高低的關鍵因素。解決好全日制教育碩士的教育實習問題，不僅有利于教育碩士實踐教學能力的培養，而且對全面提升專業學位研究生培養質量具有重要意義。

一、全日制教育碩士教育實習存在的主要問題

1.“偏”――目的和形式偏離了培養目標。“偏”是指教育碩士教育實習的目的和形式偏離了實習的真正目的和要求。全日制教育碩士專業學位研究生教育的目標是培養“臨床專家型”中小學教師，但從目前的教育實踐來看，各高校在教育碩士的培養模式上，一是簡單移植學術型研究生教育模式，對體現實踐教學能力培養的教育實習環節不夠重視，只是為“完成實習任務”而完成任務，一些研究生把教育實習當成純粹的打工掙錢、獲得學分或者找工作的機會；二是有些學校的全日制教育碩士教育實習基本上是對本科師范生教育實習的簡單重復，在實習的組織形式、內容要求和方法手段上幾乎與本科生實習一樣。

2.“散”――學校存在管理與制度上的缺位。“散”是指總體上看全日制教育碩士實習活動分散，實習的組織機構缺乏有效的組織管理系統，學校也缺乏相關的管理制度。大多數高校教育碩士的教育實習基本采用分散到校外導師所在的學校進行個體實習的“放羊式”模式，因為組織管理松散，學生缺乏合作研究與分享的機會，導致學生實踐能力的提高受到很大限制。雖然一些高校出臺了一些相關的管理制度，但制度施行更多是停留于表面。此外，教育碩士導師隊伍培養和建設缺乏有針對性和穩定的機制；在教育實踐經費和導師的薪酬管理方面，許多學校沿用的仍是很久以前的規定，制定有對優秀實習研究生、優秀導師評價獎勵條例并配有相應獎項評選方法與細則的高校更是鳳毛麟角。

3.“假”――教育實習呈現形式化。“假”是指假實習，教育實習呈現形式化。究其原因主要有：第一，高校疏于管理，沒有就實習提出指導要求和過程監控。第二，實習前動員工作不到位，研究生總體參與教育實習的動力不足，缺乏參與實踐的積極性。第三，教育實習成績的含金量大打折扣。大多數學生的教育實習成績基本上是由研究生本人直接聯系導師獲取的，一些實習指導教師礙于情面或對學生實習情況沒有認真評估，就隨意給出“優秀”的教育實習成績，而有些高校則采取“睜一只眼，閉一只眼”的態度對待學生虛報的教育實習成績。第四，學位論文的指導與評價沒有體現實踐性。教育碩士學位論文的指導與評審過程中學術化傾向嚴重，一些研究生只能是舍棄寶貴的教育實習實踐機會，在家“閉門造論文”。

4.“浮”――實踐能力得不到有效培養。“浮”指的是“雙師型”教師缺乏，校外實踐基地及基地導師的作用未能充分發揮，學生實習沒有得到有效指導。第一，“雙師型”教師十分缺乏。校外基地導師雖有較強的中小學一線教學和管理能力，但大都停留在經驗水平上，能夠將實踐經驗升華到一定理論和學術高度的教師不多。高校內的教育碩士導師大部分是從學術型導師中遴選的，他們對基礎教育的實際情況了解不多，加上高校教師職稱評定與科研指標缺乏導向，到中小學調研和學習還涉及課時、經費等一系列問題，使得高校導師缺乏主動深入中小學進行相關研究的動機和意愿。以上種種原因導致高校難以保障教育碩士的教學實踐質量。第二，從校外實踐基地的建設來看，許多高校雖與中小學建立了合作關系，但維系這種合作更多的是雙方感情，缺乏制度保障的約束，合作只停留在民間的松散型合作水平上，長此以往會影響教育實踐基地的建設。第三，校外基地導師的作用未能充分發揮。一是指導頻率過少。有的校外導師由于學校事務繁忙，再加上學生又不太主動，導致學生難以獲得具體的實習計劃和過程指導建議。二是指導內容差異較大。指導內容多與校外導師自身職業、職務背景存在較大聯系，并非針對培養目標及學生背景進行有針對性的指導。有些校外導師，尤其是學科骨干教師更關注講課技巧，指導中主要是提出實習生授課時的不足以及改進方法；另外一些校外導師，如校長等教育行政管理者，他們更傾向于對為人處世之道或行政事務處理等的教授。

二、全日制教育碩士教育實習問題解決的對策

1.明確教育碩士教育實習的目標方向。專業學位與學術型學位處于同一層次，培養目標各具特色。專業學位旨在培養掌握某一專業領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具有較強分析并解決實際問題的能力和良好職業素養的高層次“臨床專家型”人才。因此，在培養過程中，高校必須明確專業學位教育培養的目標，并以此確定教育實習的目的。高校可以制定教育碩士教育實習的具體目標如下：第一，深入中小學感受體驗教師的教育生活，接受職業思想教育；第二，將學科知識提升為教育教學技能；第三，進行必要的職前準備，明確自己的就業方向，加深對用人單位的了解，向用人單位展示自己，增加就業機會；第四，參與教育行動研究，提升實踐研究的能力，教育碩士專業學位論文要立足于基礎教育實踐，運用科學理論和方法，注重學以致用，分析解決中小學教學和管理工作中出現的實際問題，從某種程度上說，教育碩士的學位論文評價必須高度體現對教育碩士的實踐性要求。

2.構建教育實習科學合理的制度保障體系。科學合理的制度保障體系是確保全日制教育碩士教育實習有效進行的前提。第一，制定集中實踐科學合理、詳細而規范的制度。這一制度主要內容包括教育實習的組織管理、教育實習目的與任務、基本內容和實施步驟、實習研究生紀律與安全要求、教育實踐成績的考核與評定、實習研究生各類評優標準、實習經費使用與管理等方面。第二，建立健全實習考核評價體系。教育碩士實習考核評價體系構建應關注三個維度：一是評價標準。在合法性、合理性和可接受性原則的基礎上遵照國家的有關標準，結合高校和實習單位的實際進行制定。二是評價手段和方法。教育碩士實習質量的評價手段和方法應該多元化，如實習成績可以通過實習指導導師、實習任務完成質量評價等多個渠道進行綜合評定。三是評價指標。教育碩士實習質量評價指標應由能反映教育碩士實習質量并能夠量化的一系列能力發展指標構成。第三，確定全日制教育碩士校外導師工作職責，用制度規范和落實基地導師的指導行為。如明確要求實踐基地導師對研究生的教案編寫和試講給予指導與審核后才能進課堂上課，規定基地導師對實習研究生進行集體案例（課例）講評的次數等。第四，制定全日制教育碩士教育實習督導工作規定，聘請有經驗的碩士生導師組建實習督導專家小組，開展實習過程監控和督導活動。

3.采用“統一安排、集中實習”模式。在教育碩士教育實習方式上，各高校先后進行了分散實習、集中實習、全程浸入式實習、委托實習及近年來的頂崗支教實習等多種形式的探索。從實踐效果看，“統一安排、集中實習”模式更具優勢。主要表現在：第一，集中實習的實習生有一種集體歸屬感，便于組成合作學習小組，共同學習、共同分享、共同教研、共同提高，保證教育實習的質量，在一定程度上避免“放羊式”“散沙式”實踐問題的出現。第二，集中實習一般采用中小學教師實踐指導和高校教師理論指導的雙重指導“雙師制”，將教育理論和教育實踐緊密聯系起來，可以實現教育實習效果的最大化。

4.把握教育碩士教育實習的基本節奏。（1）動員與演習。首先，高校要高度重視教育碩士教育實習前的動員工作，增加研究生對教育實習的使命感和內驅力。例如，通過召開由各級領導、導師、督導教師及全體實踐研究生參加的全校實踐研究生動員大會，強調實踐的意義，宣講實踐內容與常規事項的處理等要求；聘請曾獲“優秀實踐研究生”的同學分享他們在實踐中的體會、經驗；聘請實踐基地導師（校外導師）介紹中小學的情況和對研究生們到實踐基地學校的期望；等等。其次，做好實習前的備課、說課、上課、評課等模擬的演習（演練）工作。有效的演習工作必須做到方案設計精心、操作流程細化、點評指導具體。（2）交接與見習。交接指的是舉行研究生和基地指導教師見面與交接儀式。這樣的交接儀式，不僅能加強高校和實踐基地學校的聯系，還可強化基地導師的榮譽感和責任感。此外，集中實踐中的教育見習主要目的是讓學生了解和熟悉學校教育教學工作的基本情況，并完成從學生到教師的角色轉變，見習的主要內容可根據學生各自的專業培養方向來設置。（3）實習與研習。教育實習是指在校外基地導師的引領下獨立開展的，著重強化學生管理和教育教學實戰性和實踐性的課堂教學、教育調查、班隊管理等活動。教育研習是指研究生在實習之后從知識、能力、情感三維目標對實習進行理性認識并開展研究活動，如對在實習階段、見習階段遇到的典型課堂案例、教改范例、名師成長個案進行研究，撰寫包括主要收獲、個人教育教學優缺點、今后的努力方向等內容的個人總結報告。該活動可進一步鞏固和擴大實習成效，有效提高教育碩士的實踐教學能力。

5.提高導師隊伍教育實踐的指導能力。提高導師隊伍的教學實踐指導能力，可從以下兩方面入手：第一，制定專兼職導師的交流機制。設計一些強制性的學校規定，如教育碩士導師聘任期內需承擔一項基礎教育教學改革項目；設計專門的項目鼓勵校內導師和校外導師開展合作研究；校內導師每個學期在中學上一定數量的學科課程；每年考核時校內教育碩士導師提交一份基礎教育調研報告或論文，校外導師提交一份關于理論學習的總結等。第二，建立教育碩士導師培訓機制。對教育碩士導師開展全員培訓活動，對缺乏基礎教育經驗的導師進行培訓，培訓內容主要包括當前基礎教育課程改革與發展的趨勢、案例教學實操、有效教學設計、教育碩士的特點與策略、教育碩士導師的責任和義務等，每學期開班一次，培訓形式分講座和研討兩個部分。此外，不定期地舉辦導師論壇、導師沙龍等，交流教育碩士的教育實習指導經驗。

6.加強校外教學實踐基地的建設。切實培養教育碩士研究生的專業實踐能力，必須加強教育碩士專業學位研究生聯合培養基地的建設。高校應本著雙贏的原則，通過自身的優質服務，重點建設一批可供不同專業教育碩士“集中實踐”的基地學校。此外，要建立包括有時間保障、經費投入、導師職責、績效評價要求的教育碩士協同培養的長效運行機制，這是改變高校與中小學合作形式化、有實踐導師之名無實踐指導之實等問題的關鍵。

[參考文獻]

教育實習日記范文第5篇

[關鍵詞] 日本；高等教育模式；本土化

[中圖分類號] G649.313 [文獻標識碼] A [文章編號] 1671—6639（2012）03—0082—04

所謂教育模式（educational pattern），主要包括以下三個內涵，第一，是指教育在一定社會條件下形成的具體式樣；第二，主要是指反映某個國家教育制度特點的教育式樣；第三，主要指某種教育和教學過程的組織方式，反映活動過程的程序和方法[1]。本文所提到的“高等教育模式”主要是指高等教育在一定社會條件下形成的具體式樣。從世界范圍內來看，多種不同類型的高等教育模式并存。許多國家雖然在不同時期主動或被動地受到了某一相同高等教育模式的影響，但因其隨后在消化、吸收以及本土化的過程中所發生的變化而有所不同。就高等教育模式的發展史來看，隨著世界經濟的風云變幻、學術中心的幾經變遷，最具影響力的高等教育模式尤其是大學模式也隨著時代的變遷而發生著變化。19世紀后半期，日本受西方影響的知識分子們開始參與創建高等教育體系，自明治時代至今，日本的高等教育曾主動或被動地受到不同的高等教育模式的影響，正是在本國教育傳統、外來高等教育模式的雙重影響下，日本逐漸探索與形成了“東西合璧”、傳統與現代特色兼備的高等教育模式。

一、對日本產生影響的外來高等教育模式

縱觀世界大學的發展，幾個影響較大的大學模式躍入眼簾：13世紀的巴黎大學模式、19世紀的德國大學模式、20世紀的美國大學模式。有學者認為，在高等教育的國際移植中，英國模式、德國模式、法國模式及美國模式為歷史上形成的四個具有威力的中心模式[2]。艾瑞克·阿什比（Eric Ashby）曾指出，自中世紀大學誕生以來，大學模式的輸出（the model for export）經歷了四大浪潮，第一大浪潮是十五世紀大學在歐洲遍地開花，第二大浪潮是十六世紀至十七世紀大學由歐洲傳至美洲新大陸，第三大浪潮是19世紀，大學由基督教世界向非基督教世界傳播，第四大浪潮則發生于二十世紀后半葉[3]。仔細探尋，不難發現，巴黎大學模式的特征主要表現為：教授會位于大學組織的中樞位置，在制定校園制度、形成文化傾向以及校園慣例等重要問題方面，教授們發揮了主導作用。巴黎大學模式出現后，在很長的一段時間內，世界各地的大學紛紛仿效巴黎大學的模式。下面我們就著重探討一下對日本產生影響的幾種大學模式。

（一）德國的大學模式

以柏林大學為代表的德國大學模式最為顯著的特征為，將研究活動作為重中之重，即柏林大學在教學的基礎上賦予了大學嶄新的職能——科研。這與當時的社會背景是分不開的。在19世紀的后半期，德國的大學為了促進國家發展與產業進步而廣泛開展科學研究活動，研究經費方面則主要由政府充分保障。正因為如此，在科學研究中自然科學的新興學科倍受矚目，大學的組織中也自然而然地創立了講座制等與研究活動相適應的體制。這種重視科研體制的大學模式迅速在美國、日本等國家推廣開來。

（二）美國的大學模式

美國的大學模式正是在巴黎大學、柏林大學這兩種模式的基礎上，結合自己的歷史與文化背景而形成。美國的大學模式體系龐大且種類多樣，其最突出的特色主要體現在確立了“社會服務”作為大學的第三項職能。概而言之，美國的大學模式主要具有多樣性、市場性較為突出等幾個特點。

二、日本高等教育模式的形成

許多高等教育系統的基本特點都是從國外搬來的，對接受國來說，通過這種途徑引起的重大變革具有兩種類型：一是外部強加的變革，二是自愿引進的變革[4]。說到自愿引進與學習別國的高等教育模式，成功的例子除了美國之外，日本也是一個頗具代表性的例子。正如日本高等教育家天野郁夫所說，我們的分析必須從這樣一個事實開始：日本是以西方大學為樣板而建立起自己的高等教育系統的[5]。的確，19世紀下半葉，日本開始創建近代高等教育體系，而這一時期，中世紀以來的傳統大學為適應民主國家的建立及工業化的發展而不斷發展變化。日本當時所面臨的問題有二：一是如何從歐洲眾多的大學模式中采擷適合自身環境的大學模式；二是如何將擷取出來的大學模式在日本這一特殊的環境中進行本土化。于是，為了迅速實現近代化，培養國家發展所需要的精英人才，日本政府目的明確地選擇了適合本國發展的大學模式。

（一）明治時代德國大學模式的影響