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政治課件范文第1篇

關鍵詞：課件，多媒體，計算機，CAI

隨著計算機的迅速發展與普及，教育領域也出現了新的變革和發展的新契機。運用計算機（多媒體）輔助課堂教學正方興未艾，廣大思想政治教師也克服了種種困難，積極實踐和探索，并取得了可喜的成績和經驗。在此，筆者想就CAI與政治教學淺談幾點看法。

在當今的信息時代，CAI課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統模式。

不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。

運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。

其次，我們在使用CAI時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。

運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到"三要"、"三不要"。

"三要"就是在使用CAI時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇CAI是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用CAI。那種為了使用CAI而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。

"三不要"主要是針對設計觀念和制作水平，不要把CAI變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內容或者板書內容的工具。這是缺乏創新的設計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。

同時，計算機輔助教學中的教學，即教師"教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務，這是對CAI的錯誤理解。

那么，我們應該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術性呢？怎樣才能使課件更好地服務于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？

一、遵循目標一致的原則。在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇適當的例子來激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉化。于是，我在課件中設計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉化為成功？這種轉化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉化"，但是為了使矛盾向有利的方面發展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內化。

二、遵循直觀性原則。以"學"為中心的課件設計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和能力的培養。比如，在我制作的《矛盾就是對立統一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的教學情境，就最容易強化教學內容。

三、遵循選例適度、恰當的原則。課件設計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經過數字化處理后才能使用。數字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現代化教學中是最富有魅力的教學手段，創作時應音、形、聲、畫并茂，以調動學生的多種感官同時參與學習過程，優化教學形式和內容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統。

四、遵循條理性原則。我們在設計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設計成模塊結構。這樣，教師在上課時就可以按課件所設計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復習，學生也可以根據課件的條理性結構來對本堂課的知識點進行復習。比如，我在設計《矛盾就是對立統一》這一課件時，就是將本節課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現出來，展現"引言"、"概念"、"注意點"、"練習"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復播放前面無需重點講解的內容。比如，在上課時，為了"統一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統一的基本含義"這一模塊。所以，課件設計結構如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學生對本節課內容一目了然，簡單易懂。

政治課件范文第2篇

關鍵詞：多媒體課件 思想政治課教學 問題

時下，隨著多媒體技術的迅速發展和網絡應用的廣泛普及，全國各級各類學校在教育教學中使用多媒體課件的頻率大幅度上升。在廣大教職工的熱情配合下,興起了學習和使用多媒體課件教學的熱潮，多媒體教學在我校開展得如火如荼。筆者通過多年的學習和積累，認為在思想政治課教學中使用多媒體課件應注意幾個問題。

一、課件制作要精致，符合教學與實際

多媒體課件最大的優點是集多種媒體于一體。因而教師在施教過程中容易給學生以直觀、身臨其境之感，故優秀的多媒體課件應集圖、文、聲、像、動畫等于一體，這就需要制作者首先做精心的準備。多媒體課件要做到把復雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，使學生易于接受，容易理解。絕非“鏡中花，水中月。”可望而不可及。其次，在多媒體制作過程中須連接順暢，宛如行云流水，以免上課時出現不必要的中斷而造成中途冷場。第三，多媒體課件制作要符合學生實際，切不可到處下載，隨意亂用。第四，使用多媒體要掌握一定的度。古語云：“過猶不及”，用過頭，這樣反而會適得其反，收不到預期的效果。

二、應用多媒體教學，六個環節不能丟

“六環節教學模式”即“導、讀、講、議、練、評”模式。

導即導入新課。導入環節不能少，應常用常新、突破常規。

讀即指導讀書法，教師先提出問題，再讓學生帶著問題閱讀教材。在上多媒體課時，對于簡單、次重要且學生容易理解的問題，教師應大膽放手讓學生自己學習，適當點撥。如在學習國際貿易的種類時，因為這些問題較為簡單，故教師不必細細講解，應大膽讓學生自學。教師只需給出材料、圖片落實即可。

議即讓學生把閱讀后不懂的問題提出來，將學生分組，教師組織討論，做到活而不亂，達到解決問題的目的。這也是教師充分尊重學生演員角色和教師自身扮演導演角色的具體體現，即教師充當了“平等中的首席”，并非凌駕于學生之上。

講即教師對議論中存在的問題予以點撥答疑，講解學生難理解的知識點，使學生茅塞頓開、豁然開朗。至于學生易懂、已懂的知識，教師就大可不必講解，不然，就有“畫蛇添足”之感。

練即通過學生課堂練習達到鞏固所學知識的目的，練要做到“三位一體”，即教師為主導，學生為主體，訓練為主線。訓練要緊扣教材，難易適中，題型多樣。

評即對學生學習效率的評價，包括教師對學生評價、學生的自我評價和學生對教師的評價。這是檢驗課堂教學效果的必不可少的環節。評有助于促進教師教學能力、技巧的提升和學生學習能力、技巧的進步。

“導、讀、講、議、練、評”六環節是相輔相成、密不可分、更不應該對立起來。導是前提，讀是基礎，議是關鍵，練是檢驗，評是結果。只要能夠根據不同地區、不同學校、不同學生的實際，因地制宜，靈活變化，擇時而用，定能收到良好的效果。

三、創設課堂多情景，激活教與學氣氛

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師在施教過程中應想方設法激活學生的學習興趣。其方式是多樣化的，如妙語成趣法，即引用妙趣橫生的古文、民謠、諺語、歇后語、順口溜、詩詞警句、經典名言、對聯等激發學生學習的火花，增強對學生的號召力、感染力和想象思維能力。

樂以引趣法。教育家夸美紐斯說：“課堂是快樂的場所。”因此，在思想政治教學課件中應注意選用猶如幽默故事、趣聞軼事、笑話等誘發學生的學習興趣，使學生能輕松地掌握所學知識。

直觀有趣法。德國哲學家、教育家赫爾巴特說：“真正有感覺的觀察比單純的描述更為可取。”因此，在多媒體課中，影視、圖畫、動畫、漫畫等直觀手段是必不可少的。如在學習量變與質變的關系時，數量不變，但結構發生變化，也會引起質變時，可使用動畫“田忌賽馬”、“甲醚變乙醇”，學生一目了然，極容易接受。

此外，還有諺語入趣法、數字導趣法、情境致趣法等。瑞伯雷斯言：“學生不是待灌的瓶，而是待燃的火。”教師應該采用多種方法，激燃學生心靈的火花，真正做到心系生運籌帷幄，情至真決勝千里。以便輕松、自如地識記、掌握和運用知識。

四、課件設計節奏強，不可平鋪和直敘

無論采用現代化教學手段還是采用老套的“刀耕火種”法教學，都應重點突出、難點清晰，注意輕重緩急。在使用多媒體教學中，重點、難點更應做到“咬定青山不放松”、“打破沙鍋問到底”，非重難點則走馬觀花、點到為止。無論在知識講授還是課件制作以及語言表述方面，都應如此。切不可重點難點不分，甚至顛倒主次，喧賓奪主、舍本逐末。

五、教學思路有創新，靈活多變展能力

課件是課堂教學的主要依據，但在教學過程中，教師面對的是活生生的人，因此，不能一切只從課件出發，死搬硬套，而應靈活機變，“耳聽八方、眼觀六路”，充分利用課堂資源。該脫離課件時，不能畏首畏尾、瞻前顧后，該擴展時應大膽擴展，適時利用粉筆和黑板，以彌補課件之不足，俗話說“尺有所短，寸有所長”只有揚長避短，趨利避害，才能收到錦上添花之效果。若受課件之禁錮、躡手躡腳，施展不開，反而會狗尾續貂，結果只會弄得手忙腳亂，達不到預期的目的，有時甚至會弄巧成拙。為了滿足學生“需之切”，教師應做到“胸有境，入境，始與親（葉圣陶語）。”絕不能“以其昏昏，使人昏昏。”而應“以其昭昭，使人昭昭。”這是教學的基本要求。若失之所以，教師之“傳道、授業、解惑”之美譽將成為人們茶余飯后的談資，一去不復返矣。

六、千方百計增效果，萬畫千影總為生

多媒體教學的根本目的是讓學生收到良好的學習效果，任何手段、形式、情景都是為學生學習服務，即為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。否則，多媒體教學就失去了意義，變成中看不中用的花拳繡腿罷了。但有的課件只注重形式不講求內容、效果。花里胡哨，動畫一大堆，漫畫、影視、音樂、圖畫、故事不勝枚舉，但卻偏離主題，沒有圍繞一個中心進行，讓人看了眼花繚亂。上課時，振奮人心，下課后，不知所云。真正優秀的多媒體課件應作做到“駕馭學生情緒之舟”，收到“課已止而思未盡、言已斷而意無窮”、“橄欖好吃回味甜”之佳效。

七、結語

教學既是一門藝術，又是一條道路，是一條既在面前無窮綿延，也在身后不盡伸展的道路。在這條道路上，只有不斷探索、不斷思考、不斷創新，才會前途無量、有所發展。多媒體課件在思想政治課的應用中，應從注重知識傳授向強調形成積極主動的學習態度轉變，培養學生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作能力，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

參考文獻：

[1]政治課教學.

[2]思想政治課教學.

政治課件范文第3篇

關鍵詞：政治課；多媒體輔助教學；運用

一、問題的提出

針對目前政治教學中所表現出的問題，究其原因應是多方面的。如何在有限的課時中，完成大綱規定的教學任務，這除了有賴于教師本身的教學藝術，以及學生的主動配合外，還需要引入合理的教學手段。下面分別從學生、教師兩個方面，對政治課教學出現的問題進行分析。

1.對學生方面所現問題的分析

目前學生面臨著較大的升學壓力，因此，在學校里的時間主要被各門主干課程的學習所占據，這就使得在政治課上的學習時間極為有限。這個制約因素形成疊加，就直接影響到學生在政治課上的學習態度，更無須說“能動性”的施展了。

2.對教師方面所現問題的分析

“教學”不但體現為一種技能，還體現為一種藝術。受其他文化課程教學思路的影響，目前政治課教學過程過于程序化。這本身就違背了政治課教學的客觀規律。政治課的課程功能，明顯不同于其他文化課程。然而，在政治教學中許多教師卻未注意到這一點。

二、多媒體資源在教學中的構建

針對政治課教學中多媒體資源的構建，本文將從組織資源的角度進行論述。組織資源包括兩個部分：人員；設施設備。因此，對多媒體資源進行構建，還需要政治課教師的積極參與，同時，應根據學校課程教學的具體要求，以及財務狀況進行有目的地構建。具體的信息化資源構建途徑如下：

1.人員的構建

多媒體教學中人員的構建主要是指，提升政治課教師在多媒體操作方面的水平。目前，對多媒體的使用仍被部分教師所排斥。排斥的主要原因并不在于他們習慣了傳統教學模式，而是未能熟練掌握課件的制作，以及多媒體的操作技巧而產生的畏難情緒使然。因此，加強對他們多媒體應用技能的培訓，就成為緊迫的任務。具體而言，可以從以下兩方面著手：

（1）利用傳幫帶的聯動機制。年輕政治課教師在多媒體技能的掌握上，明顯優于年長者。因此，可以考慮建立若干非正式組織來開展傳幫帶的活動。這種非正式組織的優點就在于，它可以在工作與生活中全方位地進行聯動。

（2）建立激勵機制。鼓勵在教學中使用多媒體的政治課教師，同時，督促教學中還未使用多媒體的政治課教師。未使用多媒體教學不但弱化了政治課教學效果，還是對教學資源的一種浪費。因此，督促措施的實行也是一種外在壓力。

2.多媒體設施設備的構建

多媒體設施設備作為信息化資源的組成部分，具有以下幾個特點：（1）資金耗費大；（2）資產專用性強；（3）需要專人維護。因此，該設施設備的構建將衍生出許多具體的問題。如，資產專用性強就造成在設備建設好后，若不充分利用將產生很大的沉淀成本；需要專人維護就考驗著學校自身的信息化水平。基于以上因素，本文強調在構建過程中應做到有的放矢。可以考慮，按一定的政治課教室比例進行多媒體設備的建設。

綜上所述，在政治課教學環節中引進多媒體技術，使類似于“科學發展觀”在內難講的內容，能夠形象、生動地呈現給學生，這樣，就優化了政治課的教學效果。

參考文獻：

［1］閔克勤.思想政治課多媒體課件設計與運用中要正確處理的四大關系［J］.學理論，2010（10）.

［2］楊霞.政治課多媒體教學應關注的幾個問題［J］.成功：教育，2010（11）.

政治課件范文第4篇

關鍵詞:政治課教學 信息技術 課程整合 問題 應對措施

隨著信息技術的迅猛發展,“課堂教學與信息技術整合”越來越受到人們的普遍關注。但如何才能使“整合”達到最佳效果呢?回顧所走過的路,我們認為必須從本質上認識到學科引入信息技術需要了解哪些問題、信息技術與課堂整合呈現的主要問題以及如何開展課堂教學與信息技術的整合,下面筆者就政治課堂教學的特點,結合教學實踐,探討如何使用信息技術這種工具,才能比較完滿地實現“政治課堂教學與信息技術的整合”。

一、思想政治課引入信息技術需要了解的問題

1.為什么要在政治課教學中引入信息技術

政治課教學中有些內容過于晦澀、抽象,學生理解有一定的難度,如果加進更多的直觀教育,為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料便可以讓學生產生興趣。而現代信息技術正是以其豐富的表現力、強大的交互性、特有的感染力和形象性,迅速引起學生的注意,激發起內心的學習興趣,使學生愿學、樂學、主動地學習。

2.在政治課教學的哪些點運用信息技術

思想政治課堂教學與信息技術整合必須明確“整合點”空位并找準“整合點”,我們要把現代網絡技術用在關鍵處,如教材的重點、難點、疑點和社會熱點等僅靠教師傳授較難說明的地方,使學生完成那些用其它方法難以做到的事,實事求是地解決問題,要多發揮信息技術的獨特不可替代的功能,提高課堂教學效率。教師在上整合課之前,必須進行細致、多方位的考慮,因為沒必要進行無謂的“整合”。

3.政治課教學引入信息技術的目的

信息技術與學科整合,最終目的是發揮信息技術的優勢,解決常規教學的困難,優化課堂教學,實現教學目標,提高信息素養。信息技術在課堂中的具體運用能夠把復雜問題簡單化、抽象知識具體化、整體內容分解化,幫助學生理解、掌握所學的知識,提高教學效益。

4.政治課教學怎樣引入信息技術

教師不應該把信息技術與日常課程分開,而應該使信息技術了無痕跡地融合在課程之中。這樣,無論是授課者還是聽課者都不會特別意識到信息技術的存在,就像不會特別意識到我們手中使用的筆的存在一樣,我們關心的不是信息技術或是筆,而是學科知識本身。為此在教學過程中應注意把握幾個問題:一是系統分析教材,看教材有哪幾種課型;二是系統分析每一種課程類型下,可能的“教”與“學”的模式是什么;三是每一種“教”與“學”的模式下教學困難點在哪里;四是分析信息技術營造的不同環境的特點;五是建設相應的資源并開展應用。

二、政治課教學與信息技術整合呈現的主要問題

1.目的性不強、過分強調信息技術手段的作用

將信息技術引入課堂之后,一些教師往往過分突出信息技術手段在教學中的作用。走的是“技術為本”而非“學生為本”路線,為有媒體而用媒體,即為了用而用,學科目標達成度不高,把簡單問題復雜化,且弱化板書或無板書,一節展示課,有的教學課件多達幾十張,將各類文字、圖像、動畫、聲音和影片等一股腦地加進去,追求信息技術的高、精、尖和界面的精美,一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用,結果導致教學內容主次不分,教學目標不明確。有學生反映,在只用多媒體教學的課堂上,一節課結束后,大腦里留下的多數是多媒體課件中的一些圖片情節,而一些重要的知識卻記不住,這樣的教學效果是不好的。

2.重使用、輕實效,政治教師的信息技術素養有待提高

從目前情況來看,很多教師單純地把信息技術作為演示工具,把課堂上運用信息技術理解為“整合”,出現了3個“極端”:一是教師過分追求課件外在效果,而導致教學資源技術含量偏低,缺少個性化、最優化的設計;二是教師缺少教學激情與教學投入,課堂缺少人與人的交流,感情投入不足,學生絕大部分時間面對著冷冰冰的電腦,情感目標被淡化;三是信息技術多成為教師的“教”具而非學生的“學”具,教學設計以及教學結構不夠優化,教學過程仍舊“穿新鞋,走老路”。

三、政治課教學與信息技術整合的應對措施

1.轉變教師觀念,提高教師的信息技術素養

首先,教師對信息技術手段要有正確的認識以及定位。信息技術手段在教學過程中只是一種輔助作用,絕不能“喧賓奪主”,在確立上整合課、做課件之前,需要考慮課件的交互性和課堂的交互性,切不可教師是控制器,學生是觀眾,過分夸大信息技術的作用而達不到預設的教學效果。其次,重視科研引領,以學科課程類型為切入點,開展課堂教學研究,設立培訓班,不定期請專家進行整合課的引領和指導,提高教師的教育創新思維能力和信息技術運用能力。

2.建立屬于自己的網站,營造有利于思想政治課教學的氛圍

各種網絡資源水平不一,迫切需要我們占領網絡陣地,對不合適的網絡進行擯棄,同時營造有利于思想政治課教學的健康的網絡氛圍。因此,我們要積極創建屬于自己的網頁,精心設計和構思網頁內容,同時建立與優秀的政治資源庫的鏈接,開設網絡交流區,定期可圍繞某個“熱點問題”利用多媒體網絡,教師與學生之間,學生與學生之間進行線上交流;學生還可通過電子郵件向教師提問。這樣,師生間共同探討、積極思考,容易形成一個熱烈、互動的網上求知氛圍。

3.重視小組協作式學習,培養學生的創新精神

學習是具有社會性的,而且當前社會也需要培養具有團隊合作精神的人。盡管這種模式并沒有必要一定要求學生分組學習,但是,學會擔任一個有效的小組成員的角色卻是每一個學生都應掌握的必要技能。通過小組合作學習,培養與他人有效地合作與交流的能力借助信息技術教育的直觀性優點,將自己的觀念和信息有效地傳播給其他人,對學生開闊視野,培養發散性思維有較大幫助。

總之,新一代基礎教育課程改革突出強調信息技術與課程的整合,但作為政治教師必須首先記住自己所教授的是政治課,而不是信息技術課,是在政治課上運用信息技術,而不是信息技術課上用政治內容舉例子,要進一步研究利用信息技術促進在思想政治課教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。

參考文獻

政治課件范文第5篇

在當今的信息時代，CAI 課件的出現有其特殊的意義。它以友好的交互性，使得教師能夠根據需要選擇媒體信息，控制教學情節，機動靈活，省時高效，從而增加課堂容量，提高課堂效率。它通過圖、文、聲和動畫并茂，使傳統教學中無法或難以表達的內容，形象直觀地展現在學生的面前，使學生學習的注意力更加集中，對現象、過程的認識和理解更加深刻，記憶更加牢固，從而獲得了更好的教學效果。它大大地改變了過去那?quot;一支粉筆、一張嘴"的傳統模式。

不同的學科都有其不同的教學特點。為了使多媒體課件能真正有效地輔助我們的政治課堂教學，提高教學效果，我們在使用CAI 時首先應充分考慮思想政治課的學科特點。

運用計算機輔助政治課教學，不但要遵循知識產生和科學探索的過程、學生思維特點和認識發展的規律，還要符合政治課德育課程的獨特功能，在傳授知識、培養能力的同時，有目的、有計劃地提高學生的思想素質、道德素質及心理素質。借助多媒體形象、直觀、生動、活潑的信息展現方式，能夠提高學生對知識理解、掌握和運用的深度、廣度。在運用計算機輔助政治課教學的過程中，要著力于對知識要點的突破，對學生能力的培養，更要注重利用有效的形式，為學生樹立榜樣，明確標準規則，使學生明辨是非，逐步掌握正確的思想方法，形成正確的思想觀點。

其次，我們在使用CAI 時應切合教學內容，切合學生特點，切合實際情況。

運用計算機輔助教學要考慮本地、本校實際情況。在什么情況下使用計算機輔助教學？怎樣使用計算機輔助教學呢？我認為至少應該做到"三要"、"三不要"。

"三要"就是在使用CAI 時，要把看不見的東西變成看得見的東西，把復雜的問題變成簡單的問題，要把以前需要很長時間才能講清楚的知識變成在很短時間內就能夠講清楚的知識。當我們無法生動、形象、直觀地向學生講解認知對象時，或者運用其他教學手段很難簡單、清晰、明了地向學生交待認知對象時，選擇CAI 是完成教學任務，實現教學目標的最佳方法。如果教學內容并不復雜，那么就沒有必要使用CAI 。那種為了使用CAI 而不考慮教學內容和學生的認知水平的做法是不可取的。

"三不要"主要是針對設計觀念和制作水平，不要把CAI 變成"課本搬家"、"黑板搬家"，讓計算機成為存儲和播放課本內容或者板書內容的工具 。這是缺乏創新的設計，也是低水平的制作，科技含量少，是對資源的浪費。

同時，計算機輔助教學中的教學，即教師 "教"與學生的"學"是主，是靈魂，是核心，計算機只能輔助教學、服務教學。教師在教學中的主導作用不能放棄，學生的主體地位不能忽略，教材的規范性、示范性不能改變。有的教師在使用CAI 時，把計算機放在了教學的核心位置，教師僅僅成為計算機的操作員，教師、教材和整個教學都來為計算機服務，這是對CAI 的錯誤理解。

那么，我們應該如何制作政治課件？在制作政治課件的過程中應遵循些什么原則才能使我們的課件更具趣味性、科學性、藝術性呢？怎樣才能使課件更好地服務于教學，讓學生更輕松愉快地接受新知識呢？

一、遵循目標一致的原則。

在制作課件之前教師要能夠確定教學目標，規劃課件結構，選擇適當的例子來激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性。教師既要把教學目標當作是教學過程的出發點，又當作是突出學生主體作用過程的歸宿。例如我在設計高二哲學常識第三課《堅持矛盾分析的方法》的第一框題《矛盾就是對立統一》時，本課的教學目標是要求學生重點掌?quot;矛盾"的概念，然后學會用矛盾的觀點來分析事物，明白矛盾雙方在一定條件下各向自己相反的方向轉化。于是，我在課件中設計了一幅"一位高考落第生失敗后的沮喪心情"的畫面，目的是要引起學生思考：當我們失敗后該怎么做？失敗能不能轉化為成功？這種轉化需要具備什么條件？這時，通過切換視頻畫面（這位學生經過一年艱辛的努力，終于圓了大學夢的畫面），配以音樂和良好的背景界面，既引起了學生的學習興趣，又使學生明白"矛盾雙方不是絕對對立的而是可以相互轉化"，但是為了使矛盾向有利的方面發展，需要具備一定的條件，需要我們的努力，從而使學生學會自己尋求答案，這樣，達到了掌握"矛盾"這一概念及學會運用"矛盾"的觀點來對待事物的教學目標，同時也增強了教學的有效性和可靠性，促進和完成了知識的遷移與內化。

二、遵循直觀性原則。

以"學"為中心的課件設計若要取得理想的學習效果就要注重選例直觀、情境逼真。因為學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，他們在實際情境下學習，可生動形象地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、事例或表象。抓住學生的這一年齡特點，設計仿真直觀情境，把那些時代特征明顯、教學內涵豐富、學生喜聞樂見并且熟悉的事例表現出來，生動、形象、直觀的視頻、音頻效果就容易受到學生的偏愛，引起學生興趣，激發學習者參與交互式學習的積極性，從而在交互過程中完成對問題的理解、知識的應用和能力的培養。比如，在我制作的《矛盾就是對立統一》這個課件中，為了說?quot;失敗和成功這一對矛盾在一定條件下可以相互轉化"，我選取了"一個高三學生高考失敗后經過一年的努力終于成功地考上了大學"的例子。通過配音，還有展現學生具體的學習情境，如早出晚歸到學校讀書、學生上課認真聽講等等，讓學生親身來體會，借以激勵學生刻苦學習。這樣，教學目的就已內化為學生自覺的行為。所以，營造一種和諧的、充滿趣味的、讓學生自覺參與并能夠同學生產生心靈呼應的直觀的教學情境，就最容易強化教學內容。

三、遵循選例適度、恰當的原則。

課件設計中不管是文本、聲音還是圖像，均需經過數字化處理后才能使用。數字化方式的精度大小直接影響存貯空間和課件運行的速度。所以，在設計課件時必須注意：第一、事例選取要適當，要典型，要緊扣教材，寧精勿濫；第二，要遵循美學原則，對學生進行美的熏陶；第三，運用計算機進行課件教學在現代化教學中是最富有魅力的教學手段，創作時應音、形、聲、畫并茂，以調動學生的多種感官同時參與學習過程，優化教學形式和內容、增加主體的可選擇性，有效擴大主體參與的范圍；第四，現代化教學手段為簡化教學過程提供了可能性，設計時要化繁為簡，化難為易，化抽象為形象，有效地降低教學難度。另外，還要盡可能地調動多種媒體，加大信息容量，擴展和延伸學生的感知系統。

四、遵循條理性原則。

我們在設計課件時要將課堂所要講授的知識點條理化，最好設計成模塊結構。這樣，教師在上課時就可以按課件所設計的要點一點一點地講授下來，若需重點講解的地方，可以直接進入模塊進行重點講解或復習，學生也可以根據課件的條理性結構來對本堂課的知識點進行復習。比如，我在設計《矛盾就是對立統一》這一課件時，就是將本節課所要講授的知識要點用模塊化菜單界面簡單地表現出來，展現"引言"、"概念"、"注意點"、"練習"等四大模塊，接著就"概念"這一重點部分也把它設計成"矛盾的含義"、"對立的基本含義"、"統一的基本含義"三大模塊。這樣，在上課時，教師若要對哪一部分的知識點進行重點講解時就可以單擊菜單直接進入那一模塊，避免從頭到尾一直重復播放前面無需重點講解的內容。比如，在上課時，為了"統一的基本含義"進行重點講解，這時，我就可以直接單擊菜單進入"統一的基本含義"這一模塊。所以，課件設計結構如果有條理，就可以方便教師操作講解，又可以使學生對本節課內容一目了然，簡單易懂。