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德育論文格式范文第1篇

關健詞：中國；美國；德育模式

1美國學校德育模式的特點及對我國學校德育模式的審視

19世紀末20世紀初，西方國家普遍經歷了無疑是幾千年來教育發展史上1次最重要的教育變革。那場被稱為“新教育”、“進步教育”的教育變革，推動、促進了美國學校德育的根本變革、在德育模式的選擇上，由于不斷進行發展、完善，使美國學校德育在實踐中呈現混合德育模式的特征。

美國是1個年輕的、經濟發達，號稱“自由樂土”和“民族熔爐”的多民族國家。［1］(217)美國的現代學校德育形成于19世紀末。20世紀以前的美國學校德育從內容、方法、途徑到管理措施仍然是德目主義模式占主導地位。至20世紀前50年，學校傳統德育模式的功能明顯下降，杜威進步主義教育運動和實用主義哲學對學校德育產生了巨大影響，傳統的“教師中心論”的德目主義受到了極大沖擊，全面主義德育模式倍受青睞。第2次世界大戰以后至70年代，學校更加放松對學生思想道德的控制和管理，學校德育處于1種放任自流的狀態，這就成為導致60-70年代以來的學校德育危機的1個重要原因。之后，社會各界人士紛紛呼吁加強學校道德教育。通過采取1系列的改革措施，美國學校德育實施體系就具有了既包含德目主義模式的特征，又包含有全面主義的特征，即在德育實踐中呈現混合德育模式的特點。

所謂混合德育模式，是指學校德育既開設相對獨立的德育課程，向學生傳授既定的德目系列，又充分利用各學科和全部教育活動的途徑和方式進行思想道德教育。［2］(145)這種模式的主要特點具體表現在以下幾個方面：

第1.德育體制結構的多元性。美國作為實行混合德育模式的主要代表國家，在德育體制方面，因州而易，全國沒有統1的德育內容和管理措施，有些州制定大綱，按大綱進行道德教育，有些州編制系統的德育教材，并有嚴格的考核標準；有些州既沒有大綱也沒有教材，不采取任何道德教育措施。但是美國最高法院利用司法體系直接裁決有關教育的事務，司法裁決的目的主要是要確立1種全國性的政策作為各州制定教育政策的依據，以及各個學校實施德育的依據。

相比之下，我國的德育模式表現出綜合性的特點。在德育實施體系方面，有全國統1的德育教學大綱，學校開設獨立而又系統的德育課程，將理論教育和社會實踐教育相結合，編制德育教材，通過課堂教學傳授德育知識和組織課外活動，培養學生的道德行為習慣，注重養成教育。所以，我國的德育模式為綜合性德育模式。

第2.德育目標和內容具有多樣性和統1性。德育目標和內容的多樣性與1致性的結合，是混合德育模式的基本特征。其復雜的德育目標結構中追求兩個基本目標的結合：1個是培養學生以愛國主義為核心的公民品質，另1個是培養學生以個人主義為核心是價值觀；而在德育內容方面，范圍也是廣泛而復雜的，包括倫理道德教育、宗教教育、思想(世界觀和方法論)教育、政治教育、國家憲法、社區服務教育以及協調人際關系教育、自由、平等、人權、人的尊嚴等人文主義教育等。在所有這些復雜的內容結構中，都是圍繞著兩個基本內容即公民教育和價值觀教育而進行的，體現出1致性。所以說，在美國盡管賦予人們信仰和價值選擇的自由，但從以上的現實狀況中說明了美國不僅有比較明確的德育目標，而且這些目標所反映的美國意識形態和價值觀念是非常明確和強烈的。

而我國是社會主義國家，學校德育有統1的德育目標，就是要按照黨的教育方針，培養德、智、體全面發展的“四有新人”。根據黨的教育方針和全面發展的培養目標，國家教委于1988年和1992年，先后制定和頒發了《中小學德育大綱》和《高等學校德育大綱》，分別對中小學生和大學生的德育目標和任務做出了具體的規定，提出了統1的德育要求規定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素為基本內容，構成了我國德育內容結構體系。我國德育是以為指導，與我國實際相結合，內容非常豐富，具有鮮明的社會主義方向性。但是，由于我國綜合德育模式是適應和項固社會主義制度的需要而建立的，因而，德育教育的目標取向帶有濃厚的政治功利性。學校德育呈現出“重大德”(政治立場、政治方向、世界觀)，“輕小德”(道德品質、人生修養)。過分強調德育目標的同1性、整體性和先進性，忽視德育目標的層次性、多樣性和廣泛性，這就使得豐富多彩的道德教育走上形而上學的軌道。

第3.德育實施途徑和方法的綜合性。混合德育模式在德育目標途徑和方法方面吸收了德目主義和全面主義的積極因素，采用直接性德育途徑和間接性德育途徑、潛隱性德育模式相結合。其中，課堂正面教育是混合德育模式的主要途徑。在德育實施的方法維度上，1方面給學生充分的選擇自由，給學生充分參與各種活動的機會，發揮學生自我教育的作用；1方面又有教師的正面指導。同時，混合德育模式把注重傳授道德知識與培養道德實踐能力結合起來，培養學生的批判性思維能力和決策能力。他們更多地注重通過對學生自我教育、管理、服務、活動、交往和環境影響等途徑實施德育，突出德育工作的滲透性、活動性和實效性，這是美國德育途徑的基本特點。此外，美國德育途徑還具有明顯的層次性，例如，美國紐約州和加利福尼亞州等地區的中、小學校紛紛開設法制課和公民教育課，供中、小學生選修，學習美國行政管理和民主社會的準則。美國高等院校既開設專門的倫理道德課和公民學課程，也通過大學的核心課程—人文學科、專業課程—社會學科和自然學科以及全部教育活動來進行道德教育，這樣就較好地解決了德育的層次性和各級學校德育內容的銜接性問題。

我國的綜合德育模式以理論教育和實踐教育相結合、學校教育、家庭教育和社會教育相結合、教育與自我教育相結合作為德育實施體系的基本途徑。講究多渠道、全方位和綜合性德育機制的有效運作，注重德育的課堂途徑和課外途徑并舉。在德育課程的設置上，理論課和思想品德課，即“2課”教學已經成為我國學校對學生進行思想政治教育的主渠道。與“第1課堂”—理論課教育相配合的是我國學校德育的課外途徑，即“第2課堂”主要有：⑴少先隊、黨團組織活動；⑵營建健康向上的校園文化；⑶心理咨詢；⑷自愿者活動、軍訓、社會調查、“3下鄉”等社會實踐活動。我國學校德育的成績是顯著的。但是也仍然存在著1些令人擔擾的問題，特別表現在：⑴重理論灌輸，輕實踐指導；⑵德育內容缺乏層次性和針對性，忽視與學生現有道德水平相聯系；⑶普遍存在知識教育和道德教育的脫節，學科教育滲透不足；⑷過分強調德育的育人功能，忽視對學生適應并推動社會發展，認識、解決社會問題能力的培養。［4］(89)。

第四.德育方案具有較強的可操作性。混合德育模式的操作方法具有內容系列化、教育策略成體系、教學手段較先進的特征，它比較符合社會需要和學生的思想品德發展的特點，具有較強的可操作性和適應性。例如，美國品德教育學院編制的品德教育教程及其實施方案在美國學校道德教育中頗有影響。它根據學生的年齡階段特征和接受水平，向教師提供了完整的理論、說明、具體教學安排、教學建議、實施辦法以及處理可能出現的問題的策略和手段。具體有：1.教師的態度；2.課堂討論；3.不使用真實姓名4.利用各種角色扮演；5.小組活動制。

相比之下，我國在德育目標內容及具體德育方案的實施上，可操作性不強。我國許多地區，學校創造出許多有開發前景的德育方法，但有些研究成果由于缺乏具體的操作指導而無法形成完整的科學體系，而難以被普遍接受并得以推廣。

2、美國學校德育模式對我國德育改革的啟示.

從對美國學校德育模式——混合德育模式主要特點的介紹中，明顯地看出其學校德育發展趨勢：即德育基本目標和基本內容趨于1致，而具體的、階段性目標和具體內容隨著社會變化而變化，根據學生品德的發展特點呈現多樣化。在德育途徑和方法方面，注重發揮德育綜合目標因素、德育場的作用，注重教師指導與學生自我教育相桔合。因此，對于美國混合德育模式，我們必須運用的世界觀和方法論，分析、借鑒他們1些成功的經驗，以促進我國德育實踐和改革。

㈠確立層次分明的德育目標

由于我國德育目標、內容的確立在過去曾經追求“高、大、全”，對于大、中、小學生的德育目標和內容的特殊性缺乏明確的界定，可操作性不強，導致德育效果下降。因此，在我國德育改革的過程中，必須從我國國情、民族文化傳統、本地區的實際出發，從學生的思想道德狀況出發，根據學生的年齡特征、認識水平和接受能力來制定總目標和階段發展目標，根據社會發展需要和學生思想品德發展的特點來充實德育的具體目標和階段性內容，并相互銜接，建立較完備的操作系統，這是我國德育改革的重要方面。

㈡重視德育模式的研究，豐富德育模式，拓展德育途徑和方法

美國學校混合德育模式的實踐表明，多元豐富的、博采眾長的德育模式是德育取得實效、獲得生機的有效保證。隨著我國改革開放的不斷發展，人們的價值取向也必然會趨向于多元化和個性化，德育模式的實施如果仍然沿著簡單、生硬的方式來進行，勢必會出現學生價值觀的混亂而無法控制的局面，導致嚴重的社會后果，給社會帶來危害。所以，豐富我國現有的德育模式，改革單1的知情意行等德育模式1統天下的局面勢在必行［5］(93)。

同時，在德育實施的具體方法上，我國學校德育既要重視正面傳授知識，重視行為規范的教育，也要注重發揮學生的個體能動性，重視道德能力的培養。另外，注重將德育內容滲透到各科教學、各種活動、各類情境中去，滲透到學生學習和生活的方方面面，實現教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，使學生在潛移默化中受到道德陶冶［3］(90)，春風化雨中得到道德升華。

㈢.促使德育與社會現實接軌，培養為社會實際服務意識

我國學校德育歷來對培養合格的社會主義建設者和接班人這1育人目標十分重視，相對來說，德育對如何適應社會變化與發展，如何更好地服務社會實際則重視不夠。因而面對市場經濟，信息社會、知識經濟的到來，德育有時卻表現得蒼白無力。實際上，德育立足于為社會實踐服務與培養社會主義“四有”新人的目標是1致的，育人是德育的根本目的，服務社會也是德育的重要任務。所以我國學校德育應借鑒美國德育模式的成功經驗，注重學生自主意識、道德選擇能力和社會適應能力的培養，以便有效地應付和面對多元多變的世界和社會形勢。

參考文獻：

⑴馮增俊.當代西方學校道德教育［M］.廣東：廣東教育出版社1997

⑵王玄武等著.比較德育學［M］武漢：武漢大學出版社，2003

⑶李冬梅.中外道德教育的比較及啟示［J］.思想政治教育2003，(3)：90

德育論文格式范文第2篇

〔論文摘要隨著墓礎教育語丈課程改革的不斷推進，人們對語文教學改革的認識更加深入。但是，在改革過程中也存在認識的誤區和教學操作上的失誤:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，讓學生占用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題;鑒賞課文寫作之美只通過反復誦讀就可實現;對課程改革與考試的關系認識定位不準確;新課程要淡化語法、修辭的學習。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開發的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。

基礎教育課程改革已經進行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進，人們對語文改革的認識更加深入，關于語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現了一些認識上的誤區和教學操作上的失誤，出現了矯枉過正的傾向。這些都應引起我們足夠的重視。

誤區一:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，一切交給學生做

《語文課程標準》強調指出;“學生是學習和發展的主體。” “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。堅持學生為主體的思想，是新課程的重要指導思想。

有的教師認為:讓學生自主學習、以學生為主體，就是讓學生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能占據課堂，要把課堂交給學生，讓學生唱主角。因此，每節語文課教師都把讀書、了解作者、認字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡、總結文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學生自己去做:每一節課都要把學生分成小組進行討論，要求大面積發言，把大部分時間交給學生自己去學習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學習，就是一言堂，就是壓抑學生的創造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學生去做”作為教學改革的成績加以渲染。

這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學習權、參與權交給學生，課堂上讓學生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內涵。確立“學生是學習的主人”，整個教學過程中以“學生為主體”，不能簡單地從教學活動的形式或者占用課堂時間的多少去衡量。讓學生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學生發揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學生被動接受的教學狀況，讓學生充分調動“想要學”的內因，真正開動思維機器，確保良好的學習效果。教師在備課、施教、作業、訓練等各個環節，都要清楚學生的基礎，了解學生的認知能力，時時想到如何讓學生容易學會，如何使學生學得更好，這就是在理念上確立了學生的主體地位。同時，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務實，以學習效果為根本。至于誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰占用課堂時間多。教師或學生占用時間多甚至始終占用課堂時間，這并不等于他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學甚少，就是一種花架子。那種一提到教學改革，就連必要的教師引導和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那么教學方法中最基本、最傳統的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。

誤區二:開展“自主、合作、探究”式的教學就是讓學生組成小組進行討論

《語文課程標準》在“課程的基本理念”部分特別指出:語文課程“倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”

一些教師對這個問題的認識存在偏差，他們認為:提倡自主學習，就是讓教師放開約束，讓學生自由自在、毫無壓力地輕松學習，讓學生自己安排自己的學習;合作、探究，就是讓學生分組討論，大家共同研究問題，發揮各自特長，互相交流，集體探討。因此，教師在課堂上對學生的學習不提要求，盡量讓學生放松地學習，消除壓力，并且，每一節課都安排小組討論，即便有的問題無需探究，也要這么做，課堂討論成了每一節課必不可少的固定教學形式。有的教師甚至不看學習內容反復進行沒有必要的討論，似乎不使用這個形式就是陳舊的教學方式，使用了這一方式就是落實了新課程標準。

這里存在著對課堂討論教學形式的使用和開展“自主、合作、探究式”學習方式兩方面的誤解。課堂討論這一教學形式有很多優點，但教師在使用時要掌握好時機，不能亂用。開展“自主、合作、探究式”學習方式是新課程教學的一個重要思想，教師要正確、全面地理解。

倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，目的是為了改變過去那種陳舊的學習方式。其中的“研究性學習”是針對“接受性學習”而言的。接受性學習即學生在課堂上時時處于被動接受、機械訓練、死記硬背、簡單重復的地位或狀態，學生的創新精神和創新能力受到壓抑。“自主、合作、探究式”學習方式，就是要激發學生主動學習、閱讀求知、表達交流、探究創造、自我完善的潛能，就是要培養學生團結合作的精神，轉變學生他主性、被動性的學習狀態，促使學生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升，使學生學習的內在精神獲得解放，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，這一學習方式也十分注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本質疑和對教師的超越，贊賞學生富于獨特性和個性化的理解和表達，積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

“自主、合作、探究”的學習方式不能僅僅表現為外在的學習組織方式上，學習組織方式僅僅是一個必要條件。誠然，介合作”不能是一個人，課堂討論可以體現合作，但缺乏合作本質的課堂討論就會流于形式。課堂討論可以是進行探究的形式，但是，進行課堂討論不等于就是在進行探究。這取決于課堂討論的內容，取決于教師的引導。同時，探究不一定只限在教室里進行，也不一定非在固定課時內進行，或者非得要小組活動，只要學生能從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，就實現了探究的目的。

誤區三:鑒賞課文寫作之美只要通過反復誦讀就會達到

《語文課程標準》指出:語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，提高文化品味和審美情趣，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

課程標準從培養學生的品德、人格需要出發，提出要培養學生的審美情趣，這是一個重要的思想。以往我們在這個方面強調得不夠或者不全面，因此，出現有的學生榮辱不清、審美標準不明的問題，甚至在品德和人格上出現問題。所以，新課程標準的要求是有積極意義的。

新課程標準頒布之后，廣大語文教師紛紛把加強審美教育作為新課程教學的重要方面。教師們在進行語文教學設計時，注意加強教學內容方面的審美，遇到重點課文，更是牢牢把握這一點，進一步提升了學生的審美情趣。但也不能否認，一些教師對此存在認識上的誤區。一些教師認為:對于意境優美的文章，只要反復誦讀，學生自然就會產生審美情趣。于是，在教學設計中，就出現了采用放錄音、教師范讀、學生單人讀、學生分組讀、集體誦讀和穿插默讀、放聲讀、有感情地誦讀、分角色朗讀等讀書形式。課堂上熱熱鬧鬧，朗朗讀書之聲不絕于耳。有的教師把這種做法冠名為“美讀”。但是，在整個教學過程中，基本沒有教師引導學生進行審美的活動，教師不進行分析講解，全讓學生自己去熟讀感悟，似乎只要多讀，問題就會全部解決，甚至還以“讀書百遍，其義自現”來解釋自己的做法。

審美，是一項復雜的思維活動。鑒賞語文的美，需要對語文資料的積累和感悟，需要理論的指引。只能這樣才能深刻、全面地領悟到美的實質。

感悟美，不讀文章不行，但要獲得美感，需要教師的引導、點撥，需要教師帶領學生走進課文的意境之中，利用自己的文學知識去分析、點評文章的優美之處，帶領學生咀嚼、品味文章的意境、構思、文句，啟發學生聯系自身體驗進行感悟，達到對美的欣賞。

要達到好的審美效果，教師一定要通過引導、分析、講解，以激發學生的聯想和增加學生的間接生活經驗，讓學生在此基礎上多讀、體驗、感悟。

誤區四:課程改革將取消考試與靠考試拉動課改

課程改革強調評價的改革，主張在考查教與學的效果時采用多種方法，不把考試作為唯一手段。于是，一些教師的認識又出現矯枉過正的傾向，認為:落實新的課程標準、進行教學改革，就不能進行考試，要盡快向取消考試的方向發展。于是，主張讓學生輕輕松松地學，在游戲中學，提倡從小學到高中不留課外作業，不再考試，讓學生擺脫作業的壓力，讓學生從考試的栓桔中解放出來。

還有的教師認為:考試依然是教學的指揮棒，考試不改，課程改革就寸步難行，除非創造一套適應新課程的考試方法，讓考試拉動改革，否則，改革就難以深入。

以上的認識都有片面性。課程改革沒有主張取消考試，也沒有回避考試這一敏感的問題。新的課程標準在考試方面提出了明確的主張:新課程注重考查學生的綜合素質，尤其是學生的分析問題、解決問題的能力。倡導靈活多樣的、開放的、動態的考試方式，注重給予學生更大的自主選擇空間;在考試結果上，杜絕大排隊現象，以減輕學生的壓力;普及九年義務教育的地區，小學畢業可以免試就近升學;初中升高中，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力;部分學科可以實行開卷考試:高中畢業生會考應突出水平考試的性質;高考要突出3個“有助于’，加強對學生能力和素質的考查，改革考試內容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試選拔方式。

本輪課程改革從來沒有說過要取消所有考試，只是提倡小學生畢業可以免試就近入學。把新課程理解為任何時間都要取消考試，是對新課程的曲解。考試和考查，是檢測學生學業狀況的有效的方式方法，考試是難以取消的。我國要普及九年義務教育，小學升初中可以不用考試就能入學。但是，要了解學生的學業或者素質情況，學校還是要根據具體情況進行摸底考試的。每一個教師、每一所學校都會這么做，這是必要的，也是必需的。考試制度和考試內容要不斷地加以完善和改革，但課程改革決不能只寄希望于用考試改革來拉動。考試能促進教學，考試能引導教學，“考試怎么考，我們就怎么教”道出了人們看重考試引導的心聲。但是，考試的內容不是課程學習的一切，“考試考什么，我們就教什么”的思想顯然是錯誤的。出題考試比較易于衡量學生的學業成績，但是，學習態度、創新精神、動手實踐能力、解決問題的能力、科學探究精神、健康的審美情趣等是很難用量化的方式和考試的辦法加以考查的。而這些，都是新課程教學的重要目標。因此，應該打破“考試萬能”的神話，尊重教育追求的價值，建立一種新的考試文化。考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。

誤區五:新課程要淡化語法、修辭的學習

《語文課程標準》在“實施建議”中指出:在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法、修辭知識教學。

課程標準之所以提出這樣的要求，是想改變過去的學習方法。過去的中學課本系統地刊載現代漢語、古代漢語有關語法、修辭的專門知識，強調知識的系統性，要求教師帶領學生系統地、專題地進行學習。但由于學生沒有足夠的閱讀積累和抽象的概括能力，系統地、專門的學習，就成了空洞、抽象的理論學習。有鑒于此，初中階段應提倡多閱讀、多積累、多從感性認識出發，而不必過早形成系統的理論認知。

一些教師對此存在誤解，認為新課程提出了重要的指導思想，就是要淡化語法、修辭的學習。因而，在教學過程中，不再進行有關語法、修辭知識的滲透。在組織學生做練習時，不再出現有關語法、修辭的內容。有關部門組織結業考試、升學考試也不再出現相關知識的考查。在錯誤的思想指導下，有的教師在教材中出現比喻、夸張、比擬、排比、對偶等最基本的修辭方式時，也不敢加以介紹:對一些典型的、有代表性的句式，不敢進行分析，一些必要的概念更是不敢提出，生怕有人說自己違背新課程理念。目前，這一做法已經導致了嚴重的后果:很多升入高中的學生，口語交際、書面表達都出現了相當多的語法錯誤。有些文科的大學生，對現代漢語和古代漢語學習倍感吃力，欣賞詩文時講不明、道不出，感悟不到詩文的優美;對文學理論和美學原理的理解非常吃力。

認為新的課程標準要求淡化語法、修辭學習，不提倡進行語法、修辭的講解，是對新課程的曲解。新課程標準提出的建議是“不必進行系統、集中的語法、修辭的學習”，而不是“不進行語法、修辭的學習”。新課程標準倡導改變過去的學習方法，以求取得更好的學習效果，而不是要求停止對語法、修辭的學習。二者有著本質的不同。新課程標準反對進行超出學生接受范圍的、過于系統的、抽象的語法和修辭知識的學習，目的在于引導教師注意知識的傳授方法和傳授時機，倡導讓學生通過大量的言語實踐進行感性認識，再形成系統理論，這符合教育規律和認識規律，絕不可把它曲解為反對或者淡化語法、修辭知識的學習。

德育論文格式范文第3篇

關鍵詞：高中語文；審美教育個性化；實施策略

審美能力體現著內在德行，是追求高雅人生的重要一面。在高中階段培養學生的審美能力是教育發展的要求，也是深入開展素質教育的要求。高中語文教學的改革中應將審美教育與教學觀念相聯系，開展提高學生審美能力的教學活動，讓學生具備正確的審美觀，提高學生的綜合素質。

一、高中語文教學的審美個性化教學意義

近年來，我國教育改革對素質教育工作的重視度越來越高，全國高中在教學目標、教學方式、教學內容以及教學模式上都進行了大力的創新和改革，有效地保障了教學質量，符合了我國當代教育事業和社會發展的需求。語文作為我國高中一門重要的課程，學好語文是學好愛他課程的基礎。語文包括了語言和文學，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會被他們恥笑，當別人用很有文化的語言跟我們交流時，我們就那么很難讀懂其真實的意思，也就很難準確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學好語文有助于提高高中生的綜合素質。在高中語文教學中，語文知識中包含著許多美的東西，在高中語丈教學中進行審美個性化教學有助于培養學生高尚的道德情操，提高學生的審美素養，激發學生的潛能，促進學生的健康發展。

二、高中語文審美教育存在的問題探析

通過對實踐數據的研究表明我國有一部分高中教師在實施高中語文的審美教育過程中沒有將學生的反應和需求當做參考值，這為審美活動的有效開展設置了一定的阻礙。一些教師在教學過程中對于審美教學的內容是突發的和隨機的，課前準備不夠充分，就無法深入和持續的開展審美活動，不能激發學生的生沒興趣，也讓學生的審美學習缺乏整體的設計性，不能為學生的系統化學習提供教學條件，讓學生在學習過程中不能展現出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經驗，從而導致學生的審美能力停滯不前。因此教師的個性化教學行為并不是教學成功的個性化教學，而要針對學生的基礎和學習能力來制定相關的教學內容，配合教學資源的基本特點和需求來達成學生審美學習效果的最大化。在教學中還有部分教師不能認可學生學習的主題意識，對于學生自主學習能力的培養還不夠，審美教育對于實現學生的主體意識不能起到很大的促進作用，對于學生的審美體驗不能有更直觀的引導，學生在審美教育中不能體會到情感上的愉悅。在判斷學生的什么教育成果中教師對于成果的重視度要大于學生的學習過程重視程度，學生由于自身基礎能力的差異對于審美教育的積極性也有所不同，達成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標相背。

三、高中語文審美教育個性化的實施措施

1.教師堅持自己角色，注重理性。

教師是審美教育成敗的關鍵環節，是課堂培養學生審美能力的引導者、傳遞者和評判者。教師應該堅持自己的角色，減少個人思想、個人意見對學生思想的影響，站在旁觀者的角度，理性處理問題。在提倡素質教育的今天，師生關系處于不斷轉型的狀態，教師和學生的定位在不斷的變化。從審美教育角度看，教師是幫助學生建立豐富思想世界，確定正確價值觀的重要人物，是學生綜合能力得以提高的領路人。因此，教師在必要時刻需要認識到自己的存在意義，對學生的錯誤審美進行批評，促進學生的健康發展。

2.注重教學體系的個性化設計。

教師應該根據自身特點，進行全面規劃，為學生的審美教育制定個性化課堂設計方案，讓學生的審美體系得到不斷完善，形成體系化的世界觀和價值觀。針對教師的審美教學方案中宣傳的態度應積極樂觀向上，學習應注重基礎知識。審美教育的作用不僅可以幫助學生完善個人思想、提高道德情操，還可以改變學生的思想認知和學習觀念，進而提高學生的綜合素質。教師采用個性化設計方案可以為學生帶來比較完整的思想體系，得到理性的審美系統。

3.強化學生的個性化審美能力。

教師在教學過程中需要不斷提高學生的獨立審美能力，培養學生個性化的審美觀念。不同的學生在很多方面都是不同的，不需要進行統一化的思想管理，反而需要教師讓學生按照自己的特點和特長進行進一步發展，形成自己處理信息、認知世界的審美能力。

4.提升學生的精神文明。

在全面開展素質教育的過程中，審美教育對學生綜合素質的提高具有重要的促進作用，因此，在教學實踐中，語文教師要給學生提供足夠的發展空間，滿足學生個性化發展的需求，為激發學生的審美情感創造條件。國家在審美教育上已經將其與人文素養教育等同，一并視為促進學生全面發展的重要因素！2"。由此可以看出審美教育在實現教學目標上所起的重要作用。對審美教學個性化的研究是為了實現學生的綜合素質發展的需要，因此，教師要具備個性化的教學理念和教學方法，適應學生的審美需求。基于此，高中語文審美教育個性研究，要讓學生有追求理想和精神價值的渴望，并實現審美教育的實際價值。

隨著我國教育改革的不斷深人，對審美個性化教學要求也越來越高。高中語文作為我國素質教育的一部分，要想更好地提高學生對語文的審美能力，就必須積極的轉變教學觀念，重視學生的主體地位，充分激發學生的學習積極性，在學習過程中要發揮老師的指導作用，進而不斷提高學生的審美觀念，促進學生的長遠發展。

參考文獻：

德育論文格式范文第4篇

從基層農業科技推廣機構提供的服務看，主要任務是執行青島市農委指派的推廣任務，主要包括關鍵技術的引進、試驗、示范、推廣，農作物病蟲害防治、動物疫病及農業災害的監測、防治，農業公共信息和農民教育培訓，主要通過在農忙時節深入田間地頭對農戶進行現場講解示范指導，發放科技宣傳資料，定期組織農民技術培訓等方式將農業科技推廣到戶。例如2009～2012年實施的“青島市百萬畝果蔬花卉現代示范園建設項目”，根據青島市區域布局、生產結構以及各市農業產業特色，市財政撥款，建設糧食、蔬菜、果茶花卉和花生四個特色品種的示范基地，通過基層農業科技推廣機構推廣如設施栽培技術、培肥地力、綠色控害技術等關鍵技術，依靠基層農技推廣員開展“綠色證書工程”、“青年農民科技培訓工程”、“新型農民創業培植工程”和“農民遠程培訓工程”等多種形式的農民科技培訓，從技術推廣和農民培訓兩方面保障了該項目的落實推進。從青島市農業科技推廣機構發展演變的歷程看，基層農業科技推廣機構在農業新品種、新技術的引進試驗、示范推廣以及農民科技教育培訓中發揮了重要作用，為青島市農民增收、農業增產以及農業轉型發展提供了科技支持。然而，隨著青島現代都市型農業的發展，現行農業科技推廣不論是管理體制、機構設置、推廣內容、推廣方式、推廣人員素質等方面的問題都日益凸顯，難以適應并滿足農業轉型需要。

2青島市基層農業科技推廣存在問題分析

為更好地了解青島市基層農業科技推廣狀況，發掘存在問題，為進一步改革完善青島市農業科技推廣提供決策建議，課題組于2012年11月至2013年6月，對來自膠南、膠州、平度、萊西、即墨五市來我校參加青島市基層農技人員培訓班的150名基層農技推廣員及其對口服務村的400名農民進行了問卷調查和深度訪談，最終回收有效問卷134份和352份，有效率為89%和88%，較為全面和深入地把握了青島市基層農業科技推廣的狀況和存在問題。

2．1基層農業科技推廣管理體制不完善，機構設置不科學

目前，除了個別區市外，青島市絕大部分鄉鎮農業服務中心直接受鄉鎮黨委、政府和區市農、林、水務業務部門的雙頭領導，鄉鎮黨委、政府負責農業服務中心人、財、物的管理，以及推廣人員的職稱評聘、薪酬福利，區市業務部門只負責相關業務的分派與指導，這種條塊分割的管理體制必然導致政出多門，多頭領導，政府管理和業務職能混淆，不可避免出現推廣員任務的重疊性和多樣性及工作效率低下的結果。另一方面，鄉鎮農業服務中心管理體制不順，農業服務中心是隸屬于鄉鎮黨委、政府的事業單位，必然決定鄉鎮黨委、政府對其擁有直接管理權，由于鄉鎮工作繁雜多樣，常把農業服務中心工作人員當作行政干部使用，哪里需要就派到哪里，其本職工作———農、林、水利、畜牧業生產技術推廣和指導、動植物防疫和檢疫、水土保持監測等職能被削弱，推廣服務功能弱化。調查發現，51．4%的農業科技推廣員的工作是從事本職農業技術推廣，余下的48．6%的人則在完成鄉鎮政府指派的非推廣任務，或是滿足農民其他需要。座談會上，推廣員也反應工作內容繁雜，有時需要身兼數職，從事一些非專業性工作，比如農業保險、防火防汛宣傳、落實惠農政策、計劃生育政策落實、等等。

2．2推廣經費財政撥款不足，缺乏履行公益性職能的經濟保障

農業科技具有非競爭性和非排他性，屬于公共物品的范疇，政府理應為農業科技推廣經費投入的主體。當前，青島市農業科技推廣經費投入不足，用于農業科技研發、推廣應用的三項經費偏低，被擠占或挪用的情況較為明顯，農業服務中心大多數編制內財政經費不能落實到位，人員經費不足，導致推廣項目缺乏資金，基礎設施和裝備落后，工作環境條件差，推廣手段方式落后，農業科技推廣缺乏履行社會公益性職能的經濟保證。調查中，有40．5%的農業技術人員工資在3000元以下，福利待遇情況不容樂觀，下鄉經費、辦公條件、技術裝備不足，嚴重影響了工作的積極性和推廣工作的順利開展。

2．3推廣人員考核激勵機制不活，制約了農業科技推廣的有效運行

目前對農業服務中心推廣員尚缺乏有效的考核和激勵機制，責、權、利沒有很好地結合。一是推廣員進入推廣系統缺乏相應考核。由于推廣機構編制少，為了維持推廣工作的正常運轉，存在政策性安置人員以及臨時招聘人員充抵農業科技推廣人員的現象。訪談中了解到，萊西、膠南此現象比較明顯，農業服務中心正式編制人員少，萊西五人，膠南九人，余下全部是“雜牌軍”。這種臨時拼揍的人員由于缺乏相應的知識經驗，難以擔當農技推廣的重任。二是缺乏有效的激勵機制。目前農業服務中心農技人員的職稱晉升、薪酬發放更多依靠的是資歷和年齡，能夠有效激發工作積極性的激勵機制尚未建立，作為有效激勵方式的教育培訓，目前還難以較為普遍的應用。調查顯示，僅有24．3%人員能得到每年培訓的機會，51．4%的農業技術人員2～3年才有機會接受培訓，甚至有20%以上的人員幾乎沒有接受過技術培訓，由此也導致了農業科技推廣人員專業技術水平低、知識結構老化的問題。青島基層農業技術人員中43．8%是本科以下學歷，其中13．5%的人員只有高中學歷，獲得高級職稱的技術人員只有5．4%。座談會上了解到青島市農技人員年齡40歲以上居多，縣級單位以本科生為主，鄉鎮農技站工作人員的學歷以專科和高中為主，年齡偏大。

2．4農業科技推廣方式落后，限制了技術的傳播

當前青島市基層農業技術推廣方式比較單一，73．2%推廣員主要還是采用現場講解示范、發放宣傳資料等傳統的推廣方式，使用現代傳播方式如網絡、電視的僅占14%。從接受者看，農民獲取農業科技的渠道較為混亂，有70%以上的農民選擇向親友、鄰居學習，以網絡、電視、報紙、短信等媒體作為獲取農業科技信息的主要渠道，而選擇政府科技下鄉和村干部宣傳指導的只有20%［2］。從科技信息傳播與接受對照看，顯然存在農業科技服務供給與農民需求脫節錯位現象，究其原因，調查的農民認為，一是推廣內容與自己所需不匹配，理論與實際結合不起來;二是遇到問題無法及時與推廣員溝通，后續跟進指導幾乎沒有。

2．5基層農業科技推廣服務質量較差，農民滿意度不高

農業科技推廣必須注重市場和農民實際需求，才能激發農民在農業生產中采用新產品、使用新技術，才能發揮科技的現實效力。當前農業技術推廣服務不能滿足農民的科技需求，使得農民接受新技術、新產品受阻。調查顯示，在推廣技術是否滿足農民需要這一問題上，只有40%的推廣員認為農民十分需要政府推廣的新技術。在“農民的農業科技需求”的調查中，排在前三位的是“農藥、良種選用技術”、“病蟲害防治技術”、“測土配方施肥技術”，而推廣員推廣的技術則是“病蟲害防治技術”、“田間栽培管理技術”、“農藥、良種選用技術”［2］。由于農業服務中心推廣服務未能與農民需求完全對接，導致農民對農業科技推廣評價較低，滿意和很滿意占22%，不滿意和很不滿意的人數則占到49%。農民對推廣服務評價偏低的主要原因一是推廣員數量少，平均三個村才有一名推廣員;二是農業科技服務次數少;三是提供的技術理論性太強，難以與農業生產結合［2］。

3推進青島市基層農業科技推廣的對策與建議

青島市作為現代化都市，現代農業建設發展走在全國前列，從糧食作物的增收到農業產業結構的調整，農業科技發揮的作用相當明顯。近幾年，青島市委市政府充分意識到科技是加快現代農業發展的決定力量，于2012年圍繞科技創新、推廣服務等關鍵環節，開展了農業科技促進年活動;2013年以科技作牽引，實施現代農業“十大工程”項目。在青島市加快轉變農業發展方式、重點發展現代特色農業、大力推進都市型現代農業建設的背景下，基層農業科技推廣體系的體制已經成為現代農業發展的短板，成為傳統農業向以科技引領現代農業轉型的桎梏，亟需通過改革和創新等方式加以解決。

3．1理順農業科技推廣的管理體制，強化區市主管部門管理

青島市20世紀90年代末形成的基層農業科技推廣機構的雙頭管理體制導致農業服務中心主動性和靈活性受到極大限制、推廣服務功能弱化的狀況。必須以理順管理體制作為改革的抓手，強調區市農業主管部門的管理，解決人事分離的問題。為此，可以考慮將鄉鎮農業服務中心的人、財、物的管理職能收歸區市農業主管部門管理，建立“三權歸縣”的管理體制，可以實現管人與管事的統一，保證農業服務中心從事本職工作，也有利于區市農業管理部門統一協調區市范圍內的工作安排，發揮縣鄉農業服務機構的整體作用。另外，結合青島市鎮行政區劃調整、農業產業布局以及現有鄉鎮農業服務中心的狀況，可以考慮撤銷現有農業服務中心，成立跨鄉鎮建立的農業技術推廣區域站，全面負責鄉鎮農業科技推廣、農業疫病防控、農業經營管理和農產品質量監管事務，充分發揮區域站整合資源、統籌規劃的職能。

3．2加大對農業科技推廣的投入，建立多元投入機制

政府是農業科技推廣經費投入的主體，要確保每年投放到農業科技的三項經費明顯高于財政經常性收入增幅，加大對基層農業科技推廣機構改革和推廣項目經費的支持，保障農業科技推廣體系公益性職能的發揮;其次，在土地流轉背景下，依據農業經營主體的變化，要逐步滿足農民合作社、家庭農場、種植大戶的農業科技需求，逐步增加測土配方施肥技術、動植物疫病防治、集中統一育苗育秧等推廣項目上的經費投入，針對青島市特色優勢農業產業，對涉及到的重要新品種、重大新技術設立專項資金，保證農業科技示范推廣的順利開展;第三，在明確政府作為農業科技推廣投入主導地位的基礎上，推進推廣投入主體的多元化，充分調動社會各方力量，鼓勵涉農企業、農民合作社、農業協會等加入農業科技推廣，吸引其對農業科技研發和推廣的投入，拓寬農業科技推廣經費來源渠道，尤其要注意對開展農技推廣服務的各類經營性組織或個人在稅收、信貸方面給予優惠。

3．3充分發揮農業高校、科研院所在農業科技推廣中的作用

以政府主導的農業科技推廣體系是青島市農業科技推廣的主體，為了彌補政府農業科技推廣體系本身存在的有效供給不足、服務方式滯后，推廣效率低下等問題，需要建立政府與農業高校、科研院所有效結合、充分合作的農技推廣長效機制。青島市現有農業院所10余家，擁有豐富的技術、信息和人才資源，可以為農業科技推廣提供一定的技術、成果、知識方面的支持和幫助。為此，圍繞青島市農業主導產業，農業院所與政府合作建立農業試驗示范站，開展新品種培育、新技術示范推廣;充分發揮各級各類科技特派員的價值與作用，開展各種技術下鄉、科技咨詢、農民教育培訓服務;利用農業院所教學、科研和生產實踐相結合的優勢，開展應用型農業科技研究與推廣，使農業科技研發推廣的取向與農民實際需求有機結合。

3．4拓寬農業科技推廣渠道，豐富推廣形式

青島市傳統農業科技推廣方式主要以田間地頭示范講解和發放宣傳資料為主，手段陳舊落后，一定程度上制約了技術的有效傳播。豐富基層農業科技推廣的形式，除了繼續加強推廣員的下鄉下地直接指導外，還需要充分利用現代媒體技術，如現代通訊和網絡信息技術，建立農業技術信息平臺，通過視頻交互、遠程控制等現代化手段，實時對農民農業生產進行指導;通過廣泛開展諸如專題技術講座、農民田間學校等多形式、多渠道和多層次的農業科技知識培訓，逐步把農民培養成具有較高科技文化素質，掌握并能應用現代農業科技的新型農民;另外，強化農民合作社、農業各類協會、專業大戶及科技核心戶“人際傳播”的科技示范輻射作用，建立科技示范戶輻射帶動的示范推廣模式。

3．5以農戶需求為導向，驅動政府科技推廣服務供給

德育論文格式范文第5篇

關鍵詞：小學語文；詩歌；重要性

小學語文詩歌主要以基礎的詩歌作為參考依據，并要符合學生在每個階段的學習情況，老師還要考慮諸多因素，從而進行全面的詩歌選材。

一、小學語文教材中詩歌的選用

首先，詩歌的選取主要就是通過老師對學生學習階段的了解，而且也要結合學生的年齡階段挑選合適的詩歌進行學習。詩歌本身就具有培養學生閱讀興趣與文學底蘊的特點，而文學功底是要一步一步培養的，因此在合適的階段選擇正確的詩歌教材對于培養學生的語文學習能力具有一定作用。而老師需要了解學生的學習情況，只有這樣才能使學生更好地進行語文教學學習。

1.老師要確定學生的學習情況。例如，學生的識字情況，從基礎開始的，一年級小學生對于所學的字還是有限的，對于語文欣賞的功底也較弱，因此就需要選擇較簡單的詩歌，就像是《憫農》、樂府詩歌等等理解起來較簡單的詩歌，當然這也可以幫助學生打好學習語文的基礎，積累知識就像是建造房子一樣，只有基礎打好了才能建筑更好的房子。

2.小學教材的選用也需要老師了解學生整體的學習情況，想要了解學生的學習情況，老師可以通過在課堂上對學生的提問，看學生的回答情況就可以大體知道學生的學習速度與學習質量。當然，老師也可以利用學生的課后時間通過與學生之間的交流，更加深入地了解學生對語文學習的看法，因為在教學與學習之間有著不可分割的關系，老師既可以根據教學進程安排詩歌，也需要了解學生在語文學習中的情況，只有這樣才能更好地選用詩歌作為學習的教材。

3.小學語文教材的選用還需要學校對每個階段小學生的語文學習情況進行了解，學校主要就是對學生的教材進行采購，對于老師積極創新教材的方法學校要給予一定鼓勵，這樣也可以促進老師對教學方式的不斷改進，從而不斷提高學生的語文學習能力，因此學校對于小學語文教材的選用還是具有一定作用的。

二、詩歌選用對于小學語文教材的重要性

小學語文詩歌主要會選用一些更好理解，情感更加明顯的詩歌，這樣能幫助學生更好地培養其語文基礎能力，而選用教材的工作也不能只是和原來一樣。我國現在教育制度不斷變革，教學方式與教材內容也要隨之進行改變，而正確選用合適的詩歌作為小學生學習的教材，對于學生語文學習能力的提高有著重要的作用。

首先，正確選用合適的詩歌教材有利于幫助學生提高其語文的學習能力，而學生學習能力得到提高就會帶動我國教育事業的不斷進步；其次，就是老師正確選擇教學教材對于老師的教學能力也是一種肯定，老師的教學能力得到了肯定，就會不斷創新小學語文的教育教學方式，從而對于我國教育事業也有一定的推動作用，而改變這種教學方式的最終目的就是促進學生學習能力的全面發展。

隨著我國社會各方面的不斷進步與發展，老師也要重視學生在語文學習方面的能力，而學生學習能力的提高也離不開教材的正確選用，尤其是教材中詩歌的正確選用，這也是考驗老師教學方面的能力，同時也可以促進學生語文學習能力的不斷提高。