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材料作文的寫法范文第1篇

關鍵詞: 作文教學 興趣 閱讀 練筆 修改

在作文教學中,教師要讓學生的主體地位得到凸顯,激發他們的作文興趣,鼓勵他們多讀多寫,并培養他們的自我修改作文的能力,從而使學生不斷提高作文水平,同時也增強老師的作文教學信心,進而大面積地提高作文教學的質量。為此,我進行了以下嘗試。

一、激發學生的作文興趣,消除他們的畏難情緒

學生對作文沒有興趣的主要原因,就是覺得無話可寫。《新課程標準》提出,寫作教學要貼近學生的實際,讓學生易于動筆,樂于表達,引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。為此,我讓學生由寫身邊的一件小事入手,等他們能寫好一件小事后,逐漸引導他們寫自己經歷的大事。因為大事是由一件件小事構成的,比較復雜,頭緒繁多,學生把它寫好了,內容也就豐富了,文章自然就長了。學生看到自己寫的長文自然就高興,興趣也就濃厚。在此基礎上,我鼓勵學生自由表達和有創意地表達,提倡自主擬題,減少對學生作文的束縛,鼓勵他們發揮想象力,大膽地寫,這樣學生的作文就有話可說了。在潛移默化中,他們作文的畏難情緒就消除了。

二、培養學生良好的閱讀習慣,引導他們不斷地積累作文的材料和寫法

閱讀是寫作的基礎,只有引導學生多讀書,才能幫助他們積累更多的作文材料。《新課程標準》提出,學生要積累各種材料,加強背誦。在閱讀中積累詞語、喜歡的成語和格言警句,積累課文中的優美詞句、精彩片段,以及課外閱讀和生活中獲得的語言材料。為此,我從兩個方面指導學生閱讀。一是課內閱讀,引導學生積累新詞、佳句,背誦名家的名篇,并學習課文在選材、立意、謀篇布局等方面的技巧。如我在指導學生閱讀朱自清的《春》時,首先讓學生識記描寫春天的一些詞語,然后理解贊美春天的語句,在此基礎上,引導學生背誦課文,最后指導學生學習本文的寫作方法。這樣就為學生以后在作文中寫春天積累了寶貴的材料,并提供了很好的寫法。二是課外閱讀,引導他們運用課內所學的知識,閱讀報刊、雜志和名著,養成“不動筆墨不讀書”的習慣,做好讀書筆記,積累更為豐富的材料和更為新穎多樣的寫法。

三、加強學生的練筆實踐,循序漸進地提高他們的作文能力

練筆是提高作文能力的一條重要途徑。只學理論不實踐,無法達到提高的目的。《新課程標準》要求,學生作文每學期一般不少于14次,其它練筆不少于1萬字。對于初學寫作的學生來說,在課內習作時,我們要引導他們借鑒范文來仿寫,因為范文在寫作手法和技巧上都有可取之處。在仿寫時要求學生借鑒范文的取材分析、謀篇布局的方法及語言風格等,以此來開拓自己的思路,最終把它們變成自己的東西。學生一旦掌握了這些知識,“怎樣寫”的心理障礙就被排除了,這就為以后的作文開了一個好頭。如我在指導學生寫《難忘啊!恩師》時,就引導學生模仿魏巍的《我的老師》。結果,絕大多數學生的作文結構非常嚴謹,選材比較典型,語言飽含真情,作文能力顯著增強,但不能一味模仿。教師要引導學生根據自己的表達的需要,靈活機動地運用多種表現手法和鮮活的語言,讓學生形成自己的作文風格。例如我在指導學生寫《老師,我想對你說》時,就引導學生突破《難忘啊!恩師》的寫法,采用第二人稱的寫法,并綜合運用記敘、描寫、抒情、議論相結合的表現手法,寫出了許多新穎別致、情文并茂的佳作。這樣,學生的作文水平又上了一個新臺階。對于課外練筆,我們要提倡學生寫日記、周記、評論、讀書筆記、小小說等,讓他們寫自己的話、真實的話。同時訓練變化多樣的作文章法。另外還要引導他們向報刊、雜志投稿,進一步提高他們的寫作能力。

四、注重學生的作文修改,培養他們的自我修改能力

材料作文的寫法范文第2篇

一、內容的“興趣”

俗語說：“巧婦難為無米之炊”。學生怕作文，根本原因就是覺得“沒啥可寫”。教師要是幫助學生“找米下鍋”，那他們就會有興趣去寫。怎樣讓學生擁有內容上的“興趣”呢？

1.把作文和豐富多彩的課外活動結合起來。課外活動的形式很多，它是兒童寫作能力賴以提高的不可缺少的組成部分。

2.引導兒童觀察自然、社會的寫作素材。如開展春游、秋游活動，讓兒童看到祖國山河是如此美麗，在改革開放政策的引導下，祖國面貌發生了翻天覆地的變化……在人類社會生活中，各種人物的言談舉止，音容笑貌，喜怒哀樂……都為我們提供了豐富的原料。因此，我們要引導學生留心觀察周圍的事物，養成平時多看、多聽、多想、多問、多讀的習慣，寫好觀察筆記。這樣才可能寫出生動活潑、有血有肉，并有一定真情實感的文章來。

二、寫法的“興趣”

有了寫作內容，懂得寫法是關鍵。采用適當的方法，讓學生“把內容寫出來”，他們就會進一步享受成功的樂趣。我采用如下的方法，讓學生掌握寫法。

例如，上好閱讀課，借鑒丁有寬的“讀寫結合，系列訓練”的經驗。閱讀教學是作文教學的基礎。使學生通過字、詞、句、篇的理解，學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣正確選擇詞語、寫出通順的句子等；讓學生模仿著寫作，在作文教學中能靈活運用閱讀教學中得到的知識和技能，練好了這項基本功，寫起作文來，就能得心應手，左右逢源了。

三、抒發真情的“興趣”

葉圣陶先生說：“學生練習作文，最主要的目的是要他們學會表達自己的思想感情”。讓學生享受抒發真情之樂，主要有兩點。

1.引導學生熱愛生活，做生活的主人。農村是一個豐富多彩的大課堂，要善于引導學生愛家鄉、愛生活，對家鄉的一草一木，今昔的變化都給予贊美之情；更要把愛祖國、愛人民、愛勞動，產生的各種情感體驗，醞釀出一種“一吐為快”的欲望。幾年來，我指導八位學生的“愛國、愛家鄉”作品分別在《少先隊員》《紅樹林》等刊物發表。

2.解放思想，給學生表達真情實感的空間。農村學生在家鄉別有一片天地，上樹摘果、下河摸魚、趕集等，這些趣事會給孩子留下難以磨滅的印象；放牧牛羊、田間勞動、拋秧施肥等這些勞動實踐給學生帶來深切的感受。作為教師，應鼓勵學生把做家務、干農活的過程寫下來，把觀察到有意義的場面記錄下來，如《記一次勞動》，老師可引導學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？討論后指導學生寫文章，這樣學生既學到農技知識，又擴大了寫作范圍，學生以自己親身經歷的事寫作文，一定會真情流露，這樣對作文教學是非常有好處的。

四、品嘗“勞動成果”的興趣

學生在學習了課文《那片綠綠的爬山虎》后，葉圣陶先生的作品、人品堪稱楷模，給學生留下特別深刻的印象，學生期盼一位像當年葉老幫肖復興同學那樣修改作文并給他鼓勵的老師。因此，對學生的作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘閃光點，讓學生品嘗“勞動”之樂。

材料作文的寫法范文第3篇

關鍵詞：寫作環境 作文題材 文章氣勢

不可否認，現在中學生的作文，盡管題材不同，寫法各異，但有一個共同特點，那就是小氣，內容狹小，寫法拘謹，語言刻板。讀著這些文章，好比坐聽古剎中單調的木魚聲，雖然可以感受到音符的跳動，卻無法使人產生心曠神怡的美感。一個個跳動著鮮活生命的青少年，一個個富有青春朝氣的中學生，寫出的卻是毫無生氣的作文，實在中學作文教學的一個缺憾。

這個缺憾由來已久。中國的作文教學歷來講究的是以小見大、從大處著眼小處入手，這作為一個傳統代代相傳。雖然這個傳統千百年來造就了無數文章大家，但是到了近代以來、特別是當代，由于我們自縛于這個傳統，加上訓練不得法，作文教學中舍大求小，小題目、小題材、小感情，一說寫作文，就只知道在自家一畝二分田里找素材，提起筆來就是小貓、小狗之類。這種訓練模式羈絆了學生的思維、銷蝕了學生的智能、矮化了學生的志向。顯然，這不是中學生作文訓練的正確方法。在社會飛速發展的今天，作文教學也要適應社會發展步伐，這就要求學生的作文寫得大氣一些。這或許會給作文教學帶來一些新的氣象。

一.為作文營造大環境。作文訓練的大環境，就是把作文教學與指導學生認識生活，感受生活結合起來的一種教學機制。這種機制的建立，有賴于教師教學觀念的更新、教學能力的提高、教學方法的創新。一方面，讓學生多讀有益的課外書籍。葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有很大關系。”這說明閱讀至于作文是多么重要，可是恰恰這一點被我們忽略，為了完成教學進度，為了使考試成績上去，我們教師不能、也不敢放手讓學生大量接觸課外書，沒有大量的閱讀，哪來生花的作文？所以，要想作文教學富有成效，指導學生大量閱讀，實在是不可偷懶的環節。另一方面，應該指導學生去接觸社會，或者為學生接觸社會創造條件。我認為，吸收不限于閱讀，感受生活也是吸收。教師不應該止于課堂上的講講練練，讓學生在接觸社會中學會觀察生活、感受生活。作文教學的要義之一，就在于如何讓學生把吸收的東西變成自己的心得，進行“合于法度”的傾吐。這種作文教學大環境的旨意，就在于把作文教學從課堂小環境中解脫出來，放在更廣闊的范圍內進行，如此或可破解學生作文小氣的瓶頸。

二.幫助學生尋找大題材。所謂大題材，是指關系到中國和人類命運的重大問題，如全面深化改革、治理環境、經濟全球化、反恐等等。這樣的題材我們的學生是否能寫？或者我們的教師是否允許學生去寫？我認為，問題不在于中學生能不能寫這樣的大題材，關鍵在于教師有沒有讓學生寫這樣大題材的認識基礎。教師有了這個認識基礎，并給以恰當的指導，什么樣的題材學生都敢試筆。近年來，筆者對此進行了一些嘗試，作文教學中有意識地選擇一些大題目讓學生寫，如《節能減排對生活的影響》、《你怎樣看拉登之死》、《中東國家局勢動蕩給我們的啟示》等。這些素材主要來源于新聞媒體。寫這樣的大題目，一方面要對這些材料進行篩選，盡量選擇那些事實清楚、背景資料豐富、性質明朗的事件，便于學生把握，容易成文;另一方面引導學生為挖掘新意，避免人云亦云，漫無邊際，盡可能寫得具體可感。經過一段時間的練習，學生不僅學會了如何從媒體上收集寫作素材、如何剪輯和組織材料，而且擺脫了空發議論的作文套路，每篇作文都能寫出自己的獨到見解。

三.指導學生寫出大氣勢。文章的氣勢指文章所表現出的動人心魄的力量和態勢：如讀《沁園春.雪》，我們會感受到無產階級革命家的豪放性格和改造社會的博懷;讀《背影》，父子間的真摯情感令我們為之動容等等，這些就是我們所說得文章的氣勢。文章的氣勢因題材不同而各具特色。教學中，教師要引導學生根據題材的不同、所表現的主題和感情的不同，啟發學生展開想象，為文章造勢。基本做法是，把大事寫“寬”，把小事寫“活”，以此展示出文章的博大氣勢。如此訓練，假以時日，學生的文章自會呈現出感人的力量。

材料作文的寫法范文第4篇

作文開頭在文章中起到提綱挈領的作用，具有撥動讀者情感之弦的“定調”功能。我們可以借鑒讀寫結合的小學語文傳統成功教法，在閱讀教學中，以讀寫結合為切入點，相機運用恰當的教學策略進行作文開頭的系列訓練，促使學生從感性的文本材料中獲得理性的認識，并把所學的開篇之法巧妙運用于習作實踐中。

讀寫結合；作文開頭；教學策略

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”作文的開頭就好比小提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了堅實的基礎。好的作文開頭不僅能起到提綱挈領的作用，還能撥動讀者的心弦。小學語文課本中的課文都是文質兼美的典范之作，這些課文的開頭各具特色，蘊含著作者的巧妙構思，它們是名作的精彩“序幕”。因此，我們可以借鑒讀寫結合的小學作文成功教學法，在閱讀教學中，以讀寫結合為切入點，相機運用恰當的教學策略進行作文開頭的系列訓練，促使學生從感性的文本材料中獲得理性的認識，并把所學的開篇之法巧妙運用于習作實踐中，也以此來落實新課標的理念：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”

一、開門見山式開頭讀寫結合教學策略

小學語文課本中的不少課文，在開篇之處便直截了當地點明文章所要表達的主旨，讓讀者一覽首段便能夠把握全文的主要內容。這種開門見山式開頭從形式來說，猶如領頭羊，起到引領全文的作用；從內容來講，它就是文章的“魂”，達到統帥全文的效果。開門見山式開頭讀寫結合教學策略就是，教師根據教學目標，針對課文開頭特點，運用恰當的讀寫結合策略，進行有效的開頭寫法的遷移拓展運用，促使學生掌握開門見山式開頭的寫法特點，提高習作表達能力。

例如，小語人教版六年級語文上冊《詹天佑》這篇課文的首段如下：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這段鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。”而小語人教版三年級語文上冊《富饒的西沙群島》開頭是這樣寫的：“西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”讀《詹天佑》一文， 讀者從開頭的中心句就可以清晰地把握住課文的行文組織線索：整篇文章是圍繞詹天佑的“杰出才干”和“愛國思想”來組織材料的。讀者讀了《富饒的西沙群島》開頭這一段，結合課文內容，便可知道課文是通過寫“風景優美，物產豐富”兩方面來表現西沙群島這個“可愛的地方”的。因此，在教學中，筆者引導學生抓住這類開門見山式課文開頭，運用相關的讀寫結合教學策略，由文本范例進行拓展延伸，或仿寫或借鑒其寫法，進行開門見山式開頭訓練――指導學生在寫開頭段時，用一兩句話概況出人物、事物、景物的特點，由此引出下文。學生在老師的指導下，寫出了如下開頭：1.寫一個小伙伴的特點時，學生這樣開頭：“我的小伙伴叫沈園號，他見多識廣，幽默風趣，在班級中是我們學習的好榜樣。”2.寫一處景物時，學生這樣開頭：“南山寺坐落于詔安南山的山麓，這里石碑林立，記載著南山寺的淵源；這里古木參天，映射著南山寺的深幽……”

二、設置懸念式開頭讀寫結合教學策略

《語文課程標準》明確提出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”在不少小學課文中，作者正是巧妙地運用“閱讀期待” 設置懸念式的課文開頭，充分激發學生的閱讀欲望。設置懸念式開頭讀寫結合教學策略的突出之處在于：先引導學生充分感悟課文開頭包含的懸念特點，再相機引領學生在習作中進行巧妙運用，使學生的作文開頭引人入勝。

如《藏戲》前三段寫道：“世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個劇種是在演出時沒有舞臺的呢？世界上還有幾個劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢？”這樣的開頭段，連用三個反問句，寫出了藏戲的特點―“戴著面具演出、沒有舞臺、演出三五天”，與其說是在質疑，不如說是在強調藏戲的獨一無二，于是讀者會帶著急切、好奇、探究的心情去領會藏戲的傳奇。這樣的開頭段，由于能夠有效激起學生產生疑問，使學生大腦始終處于一種積極思維的探究狀態，因此有利于激發學生的學習興趣和求知欲望。針對這些課文特點，筆者按如下步驟實施設置懸念式開頭讀寫結合教學策略：1.引導學生體會設置懸念式課文開頭寫法特點。2.引導學生進行寫法拓展延伸。根據要寫的內容，讓學生運用相關課文寫法，在開頭段提出幾個問題，設計相關懸念。

三、巧妙引用式開頭讀寫結合教學策略

在作文的開頭，圍繞中心恰當引用與表達主題思想有密切關系的名言、格言、俗語或是一首歌曲的某些歌詞等，往往能夠突出中心，增強文章的表現力，顯得文采斐然。那么，在語文教學中巧妙引用式開頭讀寫結合教學策略又是怎樣的呢？那就要引導學生認真閱讀這類課文開頭，細細體會其寫法特點，進行活用開頭的訓練，以此提高學生開篇設計的習作能力。

例如小語人教版四年級語文下冊《桂林山水》開頭段寫道：“人們都說：‘桂林山水甲天下。’我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”引用俗語“桂林山水甲天下”點出桂林山水的美景得到眾人的認同，提升作者觀點的可信度，讓讀者確實理解到漓江的水是多么靜、清、綠，桂林的山是多么奇、秀、險，從而印證了俗語觀點的正確性。為此，我引導學生進行拓展運用，指導學生多注意積累一些名言警句、經典歌詞句，然后提煉出它們所要表達的中心，在寫作文時加以運用。在指導學生寫作時，開頭段可這樣寫：贊美景色的開頭：①俗話說“上有天堂，下有蘇杭。”而我認為家鄉九侯山的景色一點兒也不亞于蘇杭。②贊頌母親的開頭：“誰言寸草心，報得三春暉。”這句千古名言說得多么在理啊！母親對我的愛是無私的，我從內心發出深深的感嘆。③贊頌母親的開頭：“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……”這首歌唱得真有理啊！母親對孩子的愛是偉大的，是無私的，我的母親也是這樣的一個人。④寫某一個人勤奮學習后有所收獲的開頭：“一分耕耘，就有一分收獲。”這是兩年前的一個下午，我的語文老師對我說的一句話。回想往事，歷歷在目。

四、總分結構式開頭讀寫結合教學策略

在小學語文課本中，有些課文的開頭是屬于總分結構式開頭，即先總的概括出與表達中心有關的一兩句話，然后再從中列舉出要表達的一種情況。這種開頭段能夠讓讀者一下子就抓住文章的主要內容，幫助讀者迅速把握住文章的精神主旨。例如小語人教版五年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》第一段寫道：“愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”課文先總說“美的東西很多”，再列舉出“花”是其中的一種；又概括說“愛花的民族很多”，再舉出“德國”也是其中的一個地方。這樣的段落，句與句之間銜接緊密，結構緊湊，條理也十分清楚。在作文教學中，我根據這篇課文這種總分結構式開頭的特點，引導學生模仿這樣寫法的特點，先用總起句概括中心，再列舉一個事件，最后表達自己的情感。

例如在指導學生寫《請勿破壞環境！》這篇作文的首段，可這樣寫：生活中破壞環境的人大有所在，（概括中心）其中我那天路過魚塘時的情景還記憶猶新（列舉出一件事情）。每當看到這種情景，我就呼吁人們應該好好地保護環境。（點出中心）再如在指導 《這件事真使人氣憤》首段，可指導學生這樣寫：生活中所發生的事情如天上的星星那么多，有的使人高興，有的使人痛苦，有的使人氣憤。其中日本政府公然提出購買的這件事情，真使我氣憤！

五、背景呈現式開頭讀寫結合教學策略

材料作文的寫法范文第5篇

【關鍵詞】初中 英語 寫作

聽說讀寫是英語的學習基本功，但寫作顯得更為重要，對于英語寫作，我想要從以下幾方面做好：一是注重詞語積累，二是培養學生語感，三是步驟訓練，四要明確寫作主題。

一、注重基礎積累，提高學生的書面表達能力。

通過翻譯，描述事物和發表議論，啟發誘導學生進行寫作訓練。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地擴大學生的詞匯量，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎。

二、專題訓練，培養語感。

收集同一文體的范文，供學生朗讀，培養學生對某一文體的語感，在此基礎上，要求學生掌握基本的文體風格并根據所學范文進行寫作。及時對學生的作文進行糾正并參照范文對其作文進行評價。最后選出最好的學生作品為范文，供學生們參考學習。通過對各種文體的感知和簡單的仿效，使學生逐步地掌握各種文體的風格，固定格式和寫法。

三、步驟訓練，提高能力。

在教學中圍繞以下四個步驟進行寫作的四個步驟訓練：

1、備寫階段。根據所提供的寫作材料，手中所占有的材料和了解的事實，及時獲得有關主題的信息。同時分析材料、審題，擬好寫作提綱。

2、起草作文。根據審題，確立寫作文體，主體（使用的人稱）和基本時態。

3、根據材料提供的整體情節或主題思想，寫出關鍵詞和中心句。

4、拓展思路，圍繞主題不斷地豐富文章內容。

四、引導學生把握作文的各段的要領寫出結構完整、主題鮮明的英文作品。

中學英語寫作一般分三段，即引導段、支撐段、結束段。

引導段的主題句（themeStatement）不能只陳述事實，而是說明自己的觀點。支撐段是圍繞引導段中的觀點進行闡述，教導學生運用有力事實和例子對中心句進行充分的論證。同時分清主次，把與主題關系最密切，最能體現主題的信息提煉出來進行詳寫，對次要的進行略寫。結束段簡要重述觀點，即是篇尾點睛。

五、在教學中要經常提醒學生必須注意的幾點：

1、過好審題關。審清題目要求，包括文體、題材。

2、過好語法關。除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。

3、為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。

4、書寫要細心、工整、避免涂改。

教師千萬不要因為英語寫作教學和批改的艱難而放棄寫作訓練。英文寫作有利于培養學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，同時培養學生收集和處理信息的能力，達到現代英語課標所提出的要求和教學目標的寫作方法有下面二種。

一、結合日常教學，加強寫作基礎訓練

1.詞匯教學

英語新教材的特點之一是單詞密度較大，每單元平均四五十，用歸納分析法、構詞法、舉例法、啟發誘導法、根據上下文猜詞法、用英語解釋生詞等方式讓學生在有意義的情景和交際活動中學習生詞。堅持復習鞏固，每節課前聽寫上一節所教單詞、短語和重點句式，并用重點短語和句式進行連詞成句、句型轉換、漢譯英、造句等靈活多樣的筆頭訓練。堅持單詞背誦，每單元授課結束后，利用早讀集中聽寫單詞、短語、重點句子，并進行全批全改。

2.句型教學

句型是寫作的基本框架。訓練學生掌握五大基本的句型結構（主謂、主系表、主謂賓、主謂間賓/直賓，主謂賓賓補）及其用法。教學過程中，把句型教學和運用句型相結合，讓學生反復練習模仿，并加以必要的解釋講解。注意英漢語句的差異和英語的表達語序。如英語中動詞有時態、語態，名詞有單復數，代詞有主賓格，名詞前常帶冠詞，而這些在漢語里無相應的形式，學生易出錯。為此，筆者堅持每堂課前5分鐘，精選具有代表性的單句改錯練習，以使學生留下深刻影響，避免寫作時這類錯誤的發生。

二、聽說讀寫四種技能相輔相成，互為目的，互為手段

1.聽后筆述法

聽寫結合是中學英語教學中經常采用的教學方法。教師除了采用常規的聽寫詞、句的方法來鞏固學生所學的語言知識外，還可采用聽后筆述法。

如：教師以稍慢語速將聽寫材料讀三遍左右（也可放錄音），學生聽后憑記憶進行筆錄，筆錄時要求學生寫出大意即可。具體有如下幾種方法：

聽課文錄音，根據錄置內容回答問題，然后串連答案成短文。

②聽寫5～8個課文中的句子，然后讓學生根據所了解的課文內容調整句序，組成短文。

③聽寫課文中的重點內容或由課文改寫后的短文。

這樣做不僅使學生對課文的精華部分或課文的總體內容加深印象，而且給學生提供了寫作前的練筆機會。

2.閱讀默寫法

閱讀默寫法要求學生在規定時間內對所給的精彩段落閱讀數遍，然后進行默寫。這樣的訓練不僅應針對課文中的精彩片段，而且還應拓展到課外閱讀中的優美語段。

學生寫作水平差首先是差在句子水平上，寫作時會出現破句，不合邏輯的語句，結構失衡等病句。筆者認為，背誦佳句對提高寫作能力幫助極大。另外，要寫出好文章，除了篇章結構和內容以外，詞句的積累也十分重要。恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式既能有效地減少文章中的病句，又能給文章增色添彩。因此，教師應要求學生背誦所學課文中的典型佳句并做到脫口而出。經過日積月累，積少成多，學生在寫作時就能得心應手。