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中學物理教案范文第1篇

新課標要求在教學中要以學生為主體，并給予學生更多的時間和自由發表個人的觀點。所以，在高中物理教學過程中我們要通過創設情境、設置實踐等環節，不斷豐富學生的知識點，改變學生的學習方式，從而實現對學生的知識傳承、能力的培養以及情感態度價值觀的形成。

二、電磁案例教學課前設計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。

3、情感態度價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調查

課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。

然后再從磁性入手，利用多媒體視頻和圖片，引出磁性最強的區域是N和S極，并說明磁鐵吸引鐵質物質是因為磁鐵將鐵質物質磁化了（圖4）；二是讓學生從磁鐵磁化鐵質物質聯系到電能也可將鐵質物質磁化，從而說明電流與磁的關系，繼而引出奧斯特的電流磁場效應，然后講述奧斯特發現電磁效應的過程；三是本節結束后，要求學生進行反思、總結。

中學物理教案范文第2篇

在當前的素質教育背景下，如何實現學生素質的全面發展是學校重點解決的問題。在初中生物教學過程中，由于學科的特點和學生們有限的知識水平和理解能力，他們在學習過程中會產生畏難的情緒，從而造成課堂氛圍不佳，教學效果難以達到預期目標。為了改變目前不利的教學狀況，一些學校開始了實行案例教學的方法。然而在實施的過程中，還存在著部分教育工作者對案例教學的意義理解不夠透徹，采取的教學原則和方法不當等。

關鍵詞：

案例教學；初中；生物教學；積極性

一、初中生物案例教學的意義分析

1.1有利于知識的理解：有結果表明，在初中生物教學過程中，充分調動學生們的聽覺和視覺能夠促進和加強學生對所學知識的理解和記憶，能夠起到良好的教學效果。初中生物教學是將一些抽象化和理論化的知識傳授給學生。案例教學法就能夠將這些枯燥的理論知識具體化和生活化，貼近學生們的實際生活，增強他們的感性認識，從而有助于學生有效地理解和掌握。

1.2有利于增強教學的互動性：案例教學更加貼近學生的實際生活，突出了他們的主體地位，因此更有助于實現教學過程中師生之間的互動。在案例教學中，教師通過巧妙地選擇和布置案例，通過組織多種形式來鼓勵學生參與探討和交流，讓學生們在交流的過程中來尋找解決問題的辦法。通過這樣的互動有助于提高學生分析和解決問題的能力。因此，教師在選擇案例和實施教學過程中要為學生們創造更多的互動機會。

1.3有利于融洽師生關系：在案例教學時，教師不但要傳授學生理論知識，而且參與到學生互動當中，對學生的交流活動進行指導。這會進一步拉近師生之間的距離，增進彼此之間的情感交流。與此同時，還有助于教師對整個課堂的有效掌控，及時掌握學生們的學習交流情況和發現課堂當中存在的問題，進而逐步完善案例教學方式。因此，案例教學能極大地改善目前課堂教學的氛圍，促進師生關系的融洽。

二、實施初中生物案例教學的主要原則

無論何種形式的教學，要想發揮出課堂教學的實效，就必須科學地進行。初中生物案例教學也是如此，需要遵循以下幾個原則：

2.1參與性原則：在課堂教學當中，教師和學生是兩個重要的參與者，教師要保證學生積極參與到課堂教學中才能充分發揮出他們的主體地位和作用。為此，在實施案例教學中，教師要緊緊圍繞最大限度地調動學生參與的積極性入手，無論是針對案例提出的問題，還是對學生在課堂中的評價都要以鼓勵為主，避免操作不當而對學生參與課堂積極性造成打擊。同時，還要建立起完善的評價機制，將學生們參與課堂的程度以及在課堂中的表現作為對學生階段性考評的重要依據，從而鼓勵學生積極參與案例教學的互動。

2.2啟發性原則：要做到案例教學的啟發性原則，首先要求教師就要圍繞教學案例為學生提供不完全的信息。這樣能夠促使學生更好地進入到案例所呈現出的情境當中，積極對案例進行探討。其次，在問題的設計時，要結合學生們已有的知識水平，提出一些難度適中并且能夠啟發他們進行思考和解決的問題。

2.3多元性原則：案例教學的目的就是讓學生參與到案例的思考和討論中，逐漸培養他們發散性思維，激發他們創造性地解決問題的潛能。這是因為每位學生思考和解決問題的思路不同，提出解決問題的方法也千差萬別。因此，對學生們探究解決問題的辦法時，允許學生有不同的看法和見解，不以答案為唯一的標準，只要是接近標準答案的都要予以鼓勵和贊美。只有這樣才能提高學生參與課堂教學的積極性。

三、初中生物案例教學的基本方法

在遵循一定的原則的前提下，由于教學的案例有多種，不同案例所呈現出的問題情境也不盡相同，因此需要針對不同的教學案例來采用不同的教學方法。目前，在實施初中生物案例教學的方法當中，相對比較常用和有效的方法如下：

3.1案例討論法：案例討論法是在實施課堂教學當中較為常用的方法，在教師的指導下充分發揮出學生們的主體作用，讓他們對案例進行分析討論進而找出問題、分析問題和解決問題。這種方法能夠激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂的主動性和積極性。同時還有利于提高他們分析和解決問題的能力，活躍課堂的氣氛。例如：在教學動物界中部分動物不惜冒險甚至是付出生命代價來完成某種行為時，教師可以設計多個案例來讓學生進行討論。材料一：在大雁的遷徙過程中，會有部分的孤雁承擔著“站崗放哨”的工作。當有其他敵害來臨時，他們會以鳴叫或者是做出一些其他動作來引起雁群的注意，從而暴露了自己而被敵害捕食。孤雁站崗放哨對整個雁群有什么作用？材料二：挪威旅鼠在鼠群密度過高而食物有限時，部分旅鼠會成群結隊跳入海中自殺的現象。旅鼠為什么要回選擇集體自殺？

3.2案例模擬法：這種方法就是模擬教學的形式，讓學生會產生一種身臨其境的體驗。這種案例是事先設計好的，讓不同的學生扮演案例中不同的角色，通過他們的表演來真實還原案例情境。通過學生們親身感受來體驗和學習相關的知識，同時教師對模擬的案例進行及時評價的一種教學方法。

3.3案例練習法：在給學生布置課外作業或者是階段性測驗時，給學生們提供不同的案例材料，讓他們對其進行分析判斷，然后在課堂上將自己的結論進行陳述，其他人對發言者的看法進行評論，也可以針對他們的看法提出自己的意見。同時，發言者也可以就評論者的看法提出不同的見解。通過雙方的反復辯論，來探究出正確的結論。這種方法更加有助于提高學生們分析和解決問題的能力。

四、結束論

初中生物教學是相對枯燥的，案例教學法的應用不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能加深學生們的印象，從而變枯燥為興趣，進而提高他們參與的積極性。同時這也是新的課程標準所要達到的目標。目前在貫徹實施以人為本，實現全面素質教育的關鍵階段，更需要創新教學模式，鼓勵學生們進行自主、合作、探究式性的學習。

參考文獻

［1］牛得吉．合作學習在初中生物教學中的應用策略［J］．中國校外教育，2015，12：53．

［2］劉倩倩．案例教學在初中生物教學中的應用［J］．亞太教育，2015，09：52．

［3］羅開榮．探究式教學在初中生物教學中的實施［J］．中國教育技術裝備，2015，13：122－123．

［4］李加國．案例教學在初中生物教學中的應用［J］．教育教學論壇，2015，36：249－250．

中學物理教案范文第3篇

一、財務管理案例教學中存在的問題

1.對案例教學的認識存在誤區。

1.1過分偏愛傳統式教學方法。傳統式教學可以最快速的向學生傳授大量的課本知識，而且老師和學生已經習慣了這種教學方式。第一次問卷調查中發現，58%的學生反映還是習慣于傳統教學方法，雖然有76%的學生喜歡案例教學法。主要原因是對該方法不夠熟悉。

1.2對案例教學不夠重視。案例教學需要老師準備大量的資料，因此對老師提出了更高的要求。與此同時，案例教學需要學生積極主動的配合才能達到預期的效果。然而學生們對案例教學模式不夠熟悉，并不能靈活掌握。第二次問卷調查發現，學生們對案例教學的喜好程度有很大的降低，從原來的76%，下降為64%，學生們反映，參與性強的學生對該方法熟悉了之后更加喜愛，而參與性不強的學生起初的喜歡主要源于新鮮。

2.財務管理案例偏少。

2.1案例數量不多。目前比較經典的財務管理教學案例比較集中，而且大部分案例都僅涉及到財務管理小的方面，不夠全面，因此討論效果欠佳。調查發現，學生們在單獨分析籌資、投資、營運和分配活動時，能對案例進行良好的分析和討論，但是很難進行綜合分析。

2.2案例不夠新穎。現代社會信息更新的比較快，因此很多案例都有些陳舊，不能夠很好的吸引學生，因此講授這些案例的效果也會大打折扣。調查發現，學生們覺得很多企業的投資方式太過保守，因為現在市場上有很多新穎的理財方式。但是這種最“新鮮”的數據不容易獲取。

3.學生參與的積極性不高。

3.1學生們更習慣于填鴨式教學。通過調查發現，能夠很好的參與案例分析的學生對該方法非常喜歡，他們愿意花時間去了解和分析案例。而那些參與性不高大部分缺乏耐心。案例教學的效果需要一定時間的積累，只有學生的積極參與，才能達到較好的學習效果。

3.2學生缺乏自信。大部分學生不愿意自己思考問題，因此更不愿意在課堂上主動發言，導致每次財務管理案例教學過程中，主動發言討論的少，或者總是集中在比較積極的那些學生。

4.缺乏有效的課程考核機制。

4.1傳統的期末考試的方式不夠全面。像期末考試這種死板式的考核方式容易約束考生的思維，達不到課程考核的真正目的。調查發現，75%的學生不喜歡這種考核方式，考試結束后，原本就沒有理解的知識很快就會忘記。

4.2撰寫報告的方式難于區別學生真實的知識掌握能力。結合學生們的建議，該學期的課程考核加大了平時成績的占據比重。而平時成績的獲得，主要依據學生們在案例授課中的表現，但是還是不能有效的區別學生的成績。因為大部分學生們過分依賴于網絡粘貼，因此這種考核方式很難真實反映學生的成績。

二、完善財務管理案例教學的措施

案例教學在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結、撰寫分析報告四個基本環節。下面按照四個環節分析一下完善的措施。

1.案例引入。

1.1老師和學校方面。筆者在教學過程中主要通過網絡搜索的方式獲取最新的企業財務資料。由于一個人的力量有限，能夠獲取的資料并不是很多，而且有些資料真假難辨。如果學校能夠給予足夠的重視，可以組織一批有教學經驗的專職老師，親自到合作企業實地調查，獲得一手的財務資料，那么就可以編寫比較系統全面的財務管理案例庫。

1.2學生方面。為了提高學生的積極性，最好引導學生自己去尋找案例，進而學會選擇、整理相關資料，做成PPT在課堂上討論，分析。在該學期的教學中，有兩組學生選擇自己創業，創立了奶茶店、果汁店，能夠實地調研，獲得一手資料，在后面的案例分析討論環節都表現很好。

2.案例討論。

2.1老師方面。在案例討論環節一定要讓學生擔任此環節的主角，讓學生獨立分析案例。老師在認真聽取學生的發言，鼓勵學生參與討論，控制課堂討論的進度及范圍。同時，教師在討論中不要直接表露自己的觀點，這樣會影響學生的思維。

2.2學生方面。分組的主動權可以放權給學生，讓學生自己組成小組，自己選出每個組的組長，組長安排組員的具體工作任務，這樣有利于組員后續參與時的和諧。學期前期采取老師隨機分組，后期采取學生自己分組，通過對比發現自己分組的組員，合作更加愉快，案例討論效果更好一些。

3.概括總結。

3.1老師方面。在這個過渡階段，先讓學生總結，然后老師根據學生的結論，進行查缺補漏，講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足。總結時既要注意與前面理論知識的銜接，揭示出案例中包含的知識，強化以前討論的內容，同時還要引入后面的理論。

3.2學生方面。各組組員根據老師的結論，發現自己的缺陷，可以幫助他們在后面的案例討論中表現的更好。為了應對“搭便車”行為，要求最后做總結時每個學生都要發言。

4.撰寫案例分析報告。

4.1老師方面。課程的考核機制可以分成兩部分，第一部分為理論知識的卷面考試成績，第二部分為案例分析報告得分，兩部分的比重老師可以靈活把握。

中學物理教案范文第4篇

一、導學案的實施方案

1.課前預習階段。完成導學案中的有關問題是導學案的核心部分。它要求教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如要控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重難點；帶著學案上的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂。課前預習階段是導學案教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現導學案的導學的功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。

2.課堂討論階段。在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的問題。在學生提出問題和猜想的過程中，應該給予學生充分的時間，讓他們以小組為單位積極討論，更廣泛的提出問題和進行猜想，并將這些問題和猜想記錄下來，同時可以讓部分小組把這些問題和猜想板書在黑板上，共同來歸類、梳理，找出大家要共同探究的問題。通過這樣的過程，有利于培養學生發現問題和提出問題的能力。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。導學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要有利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生的知識水平和智力發展的實際，教師適當設計幾個檢測題，讓學生先獨立完成再反饋交流，起到鞏固、提升的作用，從而將討論進行到底。

3.課后鞏固階段。課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將導學案收起，仔細審閱。

二、物理導學案在高中物理實驗教學中的應用措施

1.突出問題點，增強探究意識。為了培養學生動手、處理問題的能力，需要在導學案中設計一些必要的問題，尤其是突出面向過程的學習問題，以增強學生的探究意識，同時也可以使學生更有效全面地掌握知識。通過問題能引起學生的好奇心，懷著目的去探究知識，更具有針對性。在圍繞問題學習過程中可以分組討論，通過交流，可以擴大學生的思維，不再有條條框框對學生思維的禁錮。為了讓學生有交流的主題，導學案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關鍵問題，交流的內容可以是教師發現學生自主預習時存在或暴露的問題：教師預計學生還不清楚的問題：學生在自主學習時提出的問題：各小組在學習中好的設計思路、好的學習方法等。

2.導學導練，加強學生知識反饋。教師“導”為輔，學生“自主”為主，能更好發揮學生學習的能動性。導學案并不是直接指導學生自主學習的課本，而是指導學生從他們的生活經驗切入，通過學生對知識進行思維，在思維的前提下帶著問題、帶著自己的觀點看課本。“學”“練”結合，是完成課堂環節的重要手段。

為使學生鞏固和深化所學知識，教師可根據學習的重點選擇變式或發現式教學，從不同的角度和層次設問，將知識規律巧隱在練習中，讓學生自己分析和解決問題，這樣的教學不僅僅在于學生對知識的消化和鞏固，更在于進一步培養學生獲取新知識的方法，同時發展學生的創造性思維，應該看到學生的知識水平、認知能力的差異，要注意因材施教，進行有序的、有差別的輔導，導學問題的設計要有層次，以適應不同層次的學生。

三、物理導學案在高中物理實驗教學中應用的幾點體會

1.導學案的應用能使教師由學生學習的指導者變為學生學習的促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案設計質量的高低決定了學生的學習質量，讓學生能夠通過設計的導學案增長知識、形成能力。因此，編寫導學案的第一要求就是教師要有高度的責任感，在此前提下尋求一些好方法。

2.導學案的應用體現了先學后教的教學思想，作為一種提高物理課堂教學效率的途徑，還有許多值得研究和探索的空間，必須在導學案的設計、使用、完善以及備課方式的改革等方面下苦功夫。通過導學案，讓學生以學習方案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱物理教材、相關工具書，通過物理實驗、相互討論，分析完成解決物理問題，在嘗試中提高獲取物理知識的能力。

3.導學案的作用主要在導，所以我們在編制導學案時要根據教學內容編制合適的導學案，導學案決不是練習題，也不是知識點的羅列，導學案教學其核心價值和意義在于：讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。導學案應在學習方法上給學生以指導，在思維方式上給學生以引導，使學生真正完成從“要我學”一“我要學”一“我學會”一“我會學”的過程的重大改變。

導學案不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。導學案教學模式的落實則主要體現在課堂教學過程中。

中學物理教案范文第5篇

下面筆者以“楞次定律”這節規律課為例具體闡述導學案的使用.

一、教師出示學案，明確學習目標

學案導學是教育改革下的產物，是將新課程理念付諸教學實踐的一種有效方法.教師有責任支持、嘗試，并不斷完善.學案導學所倡導的交流、合作、探究學習理念，無疑是進步的，它把過去教育關注的教師怎樣“教好”轉移到學生怎樣“學好”上來，為教育指明了方向.當然，教學模式沒有最好，只有更好，不管什么樣的新興模式，都要經得起實踐的檢驗，并不斷完善.教學始于目標，也終于目標.正如布盧姆所說：“明確的教學目標是有效教學的起點.”因此，學案導學實施的第一個環節是，課前向學生出示學案，運用嚴謹的語言準確表述?W習目標以及學習重、難點，為學生的自主學習指明方向.學案導學要想更好地應用于物理學科，既要符合其倡導的先進理念，又要結合自身特點做相應的調整，教師出示的學案是十分關鍵的，并且需要不斷完善.

二、學生依案自學，教師依案導學

實施學案導學教學是時展的要求，是新課程理念在物理教學中積極實踐的具體體現.實施學案導學，使學生的主體性作用和自主性的探究能力培養得到保證，也使教師的教學主導性作用得到有效而有形的體現.在教師的引導下，使學生借助于學案像科學家發現真理那樣以類似科學探究的方式展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，弄清事物發展變化的起因和內在聯系，從中探索出知識規律的教學模式.其過程：學生依據學案自學，完成導學案中的預習案部分.教師依據學生完成的情況分析學情，找出教學的突破口，明確引導的方法、手段.首先，創設情境，引入新課.教師通過演示磁鐵在不接觸鋁盤的情況下控制鋁盤的運動，與學生的磁鐵不能吸引鋁的固有觀念沖突，引發學生的學習動機.接著，教師讓學生重現上一節課探究感應電流產生條件的實驗，一方面讓學生復習舊知識.另一方面，引導學生觀察磁鐵靠近和遠離螺線管時電流計指針偏轉方向是否一樣，以及N極和S極分別靠近螺線管時靈敏電流計指針偏轉方向是否一樣.教師進一步設問：感應電流的方向與什么物理量有關呢？學生通過對比不難給出合理的猜想：感應電流的方向可能與原磁場方向和通過線圈內部磁通量的變化有關.整個環節，學生親自動手實驗，親自觀察實驗現象，親自思考教師提出的問題并嘗試解答，實現了教師引導下的自主學習.

三、學生合作探究，教師引導參與

當學生猜想出感應電流的方向可能與原磁場方向有關，還可能與螺線管內部磁通量變化有關后，接下來就要通過實驗探究它們之間究竟遵循怎樣的規律.在探究過程中，需要完成一系列任務：實驗需要哪些器材？實驗電路怎樣連接？實驗過程中需要觀察和判斷哪些物理量或物理現象？如何根據現有器材制定出一套可行的實驗方案等.通過解決問題，使學生獲取知識，提高能力.這是教師參與下的小組合作探究.實驗目的決定實驗方案，方案又是選取器材的依據.因此，教師要引導學生從探究感應電流方向與原磁場方向及線圈內部磁通量變化關系的實驗目的出發考慮器材的選取、實驗方案的設計以及需要觀察和判斷的物理量等.這樣，學生容易考慮到可以用靈敏電流計判斷感應電流方向，條形磁鐵控制原磁場方向和線圈內部磁通量變化.按照教材中利用靈敏電流計的偏轉判斷感應電流方向，則需要提前用試觸法弄清楚電流計指針偏轉方向與電流流向的關系，教師可以引導學生思考可否利用現有的發光二極管的單向導電性判斷感應電流方向，并最終制定出一套可行的實驗方案（如圖1）：首先明確螺線管繞向，然后觀察和判斷N極插入和拔出時原磁場方向、磁通量變化、二極管發光情況，并據此判斷出感應電流的方向和感應電流的磁場方向.再把N極朝下換成S極朝下，重復上述實驗過程.在學生探究的過程中，教師始終參與其中，當他們探究出現偏誤或碰到困難時給予及時指導，保證實驗順利進行.

四、學生展示成果，教師釋難解疑

在學生合作探究后，教師組織小組討論，并派代表展示探究成果，分析實驗現象，并嘗試總結實驗規律.經過小組討論解決不了的問題，集中解決.由于楞次定律涉及因素多、關系復雜，且規律隱蔽，學生即便探究出感應電流方向與原磁場方向以及線圈內部磁通量間的一一對應關系，也很難總結出其中的規律，這時需要教師答疑解惑，借助感應電流的磁場方向進行總結.學生容易發現：當螺線管內部磁通量增加時，感應電流磁場方向與原磁場方向相反；當螺線管內部磁通量減少時，感應電流磁場方向與原磁場方向相同.教師進一步解釋、整合這兩條結論得出楞次定律的內容.接著向學生介紹楞次并不是通過一次實驗就得出了定律，而是通過大量的多種形式的艱辛探索才得出來的，借此來培養學生的科學探索精神.在這個過程中，教師要會“導”，需要教師有豐富的知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術.教師可采取兩種方式，即點撥或精講.

五、學生達標訓練，教師講評矯正

遺忘從學習后即刻出現且呈現先快后慢的特點.“學案”中的訓練題，教師要督促學生在規定的時間內獨立完成，從而及時了解學生對各個知識點的掌握情況.根據反饋結果，及時矯正，并補充補償性練習題，給學生內化、整理的機會，把知識納入到個體的認知結構.因此，當學生理解了楞次定律的內容，理清了楞次定律中所涉及的因果關系，熟悉了楞次定律的應用步驟后，教師應該立刻讓學生進行達標訓練.達標訓練，不僅是學生運用和拓展新知識的過程，也是發現問題，反饋學生掌握情況的途徑之一.正如梁富老師所說，鞏固練習是提高教學質量的好辦法，及時進行鞏固練習，可以使學生及時反饋，加強學生的理解和記憶.達標訓練設置的題目一定要精挑細選，緊扣所學內容.以下面的一道題為例.法拉第最初發現電磁感應現象的裝置如圖2，金屬環上饒有A、B兩個線圈，當S閉合瞬間，B中電流計中的電流方向是怎樣的？

在上述基礎上，教師還要引導學生對自己的思維過程進行反思.反思自己是怎樣發現和解決問題的.運用了哪些基本的知識方法、技能、技巧、發生了哪些錯誤，原因何在.同時，還要對問題進行發散式延伸.

六、學生歸納總結，教師補充整合