榜樣教育
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榜樣教育范文第1篇
榜樣，就是值得大家效仿和學習其品德和先進事跡的典型人物。榜樣教育就是通過特定的載體和渠道，以先進人物的高尚品德和典型事跡為范例，引起人們的情感認同，從而引導大家學習榜樣、向榜樣看齊，逐步提升修養的方法。
在漫長的歷史發展過程中，作為弘揚和傳播主導價值觀的有效方法，榜樣教育一直備受重視。榜樣教育也是思想教育的一種重要方法，在新時期依然有著重要的意義。首先，榜樣教育是對人們進行主流價值觀教育的客觀需求。在社會主義市場經濟條件下，西方各種思潮不斷涌入中國，拜金主義、享樂主義和個人主義不斷侵蝕人們的心靈，對人們的思想造成了巨大的沖擊力，在這種形勢下，要想有效地將主流價值觀傳導給人民群眾，引導人們提升文明素養，樹立榜樣教育，刻不容緩。
其次，榜樣教育能使人們更加堅定理想信念。理想信念是人們為達到美好的愿景而努力奮斗的堅強意志和信念。我們處在一個信息紛繁復雜的時代，環繞在我們身邊的誘惑日益增多，一些不良思想極易導致人們理想信念淡化甚至喪失。沒有了理想信念，人們精神上就會“缺鈣”，諸如政治變質、經濟貪婪、道德墮落、生活腐化等現象極有可能就會接踵而至。當前我們的理想信念是要實現中國夢，將榜樣教育運用到實現中國夢的過程中，將會使人民群眾更加堅定理想信念，堅定不移地為實現中華民族偉大復興而努力奮斗。
最后，榜樣教育方法的運用能使思想政治教育實效性顯著提升。榜樣教育，作為一種重要的思想政治教育方法，無論是在革命、建設年代還是在改革的進程中，一直都發揮著舉足輕重的作用。革命年代的楊靖宇、趙一曼、劉胡蘭等，全面建設社會主義時期的雷鋒、歐陽海、王杰、王進喜、焦裕祿等，改革開放后的郭明義、李素麗等，這些榜樣都在特定的歷史時期為黨和人民的事業默默無聞地奉獻著，他們都以榜樣的力量、榜樣的精神傳遞著滿滿的正能量，深深地感染著我們。如果思想政治教育工作者能恰當地將榜樣教育運用到教育工作中，幫助教育對象理性認識榜樣，以榜樣的力量激發教育對象的心靈，相信會產生強大的情感共鳴，有效提升思想政治教育的實效性。
二、當前榜樣教育中存在的問題
榜樣教育作為一個教育過程，其在實際操作過程中會遇到許多問題，既有宣傳榜樣、選擇榜樣方面的問題，也有教育對象不能正確地認識榜樣等問題。科學合理地分析榜樣教育過程中存在的問題，可以為顯著提升榜樣教育的實效性提供有效對策。
第一，榜樣宣傳機械化和應景化。首先，從教育對象角度來講，大多數的榜樣教育者沒有考慮受眾具體的思想情況、知識文化結構儲備層次、認識水平等客觀實際情況，對待教育對象不加區別，易使榜樣教育效果不理想。其次，從榜樣宣傳的內容方面來說，內容形式單一，多數為大規模灌輸、批量說教，政治色彩較濃，易使人們在心理上產生抵觸情緒。最后，從時間角度來說，一些榜樣教育和宣傳的應景性現象較為普遍，例如在三月學習雷鋒月中，宣傳報道規模和力度都較大，但過了這個時期，就淡化了許多。榜樣教育缺乏經常性宣傳機制的保護，應景性宣傳成為榜樣教育的一大特點。
第二，對榜樣人物過分的道德苛求。道德苛求，是指社會對榜樣及其行為的過分要求。[1]也就是說，人們對榜樣人物的要求過高。由于受傳統思維習慣的影響，許多人認為榜樣應該是而且必須永遠是正義、善良的代表，他們的品格應該是完美無瑕的。這種對榜樣過分的道德苛求，使許多人們忽略了榜樣也是一個正常的人。這樣就會在榜樣的選擇、傳播方面，拔高榜樣的形象，使得“高、大、全”的榜樣形象日益增多，榜樣人物距離普通群眾的距離逐漸拉大，對榜樣教育和宣傳造成了一些不良的影響。
第三，偶像崇拜現象激增，榜樣教育效果弱化。社會主義市場經濟體制確立后，伴隨著商業經濟的繁榮發展，許多商業團體為了盈利，以各種傳播方式大肆包裝和宣傳明星偶像，以明星偶像代言商業產品，從而刺激消費，達到自身集團利益的最大化。明星偶像一般年輕貌美、衣著時尚、生活奢華、收入不菲、事業成功，對青少年的心靈產生了強烈的震撼。青少年由于年紀小、思想不成熟，在浮躁的青春期更容易受到明星偶像的吸引，在心理上對明星偶像產生強烈的認同感。很多青少年在喜歡上某個或者某一些明星偶像后，逐漸癡迷明星偶像，崇拜明星偶像。伴隨著狂熱的偶像崇拜，政府、社會組織所提倡的楷模、模范等榜樣教育效果已不如以前。
三、榜樣教育的有效對策
榜樣教育作為一種雙向教育過程，若要取得良好的教育效果，需要教育者、教育對象共同努力，采用有效的榜樣宣傳方式方法，改變大眾對榜樣過分的道德苛求，緊隨時代步伐，嘗試構建新型榜樣教育模式。
第一，提升榜樣教育方式方法。首先，從教育對象方面，要結合受教育者的思想情況、知識文化結構儲備層次、認識水平等，有選擇性地挑選合適的榜樣，使教育對象易于接受并逐步向榜樣學習。其次，榜樣宣傳在內容方面要盡量做到落實落小落細。要盡量用充滿正能量的宣傳語，明快動人的宣傳詞吸引教育對象，讓教育對象一看到宣傳詞，就能感受到人間的真、善、美，對榜樣人物充滿無限的向往之情，從心理上愿意接近榜樣人物。最后，要避免應景式的榜樣教育和宣傳，使榜樣教育深入到人們的日常生活和學習中去，長期不懈地抓榜樣教育，并嘗試建立榜樣教育的長效機制，尋求政府、社會組織、家庭等各方面的支持，使榜樣教育和宣傳常態化。
榜樣教育范文第2篇
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[2] 新華網.高層.：青年要自覺踐行社會主義核心價值觀http：///politics/2014-05/05/c_1110528066.htm
期刊：
[3]張茹粉.榜樣教育的理性訴求.山西師范大學學報，2008
[4]馮培.新媒體時代大學生思想政治教育工作的變革.北京教育（德育），2011
[5]馮培.提升人格魅力-增進組織認同-有效實現大學主流文化的價值引領.北京教育（德育），2011
[6] 李湘君、劉利才.當代學校榜樣教育存在的問題及其對策思考.教育與教學研究，2009
圖書：
[7]張耀燦等.現代思想政治教育學.人民出版社，2006
[8]陳萬柏、張耀燦. 思想政治教育學原理（第二版）.高等教育出版社，2007
[9]A?班杜拉著林穎譯.思想和行為的社會基礎--社會認知論（上、下）.華東師范大學出版社，2001
[10]古斯塔夫?勒龐著馮克利譯. 烏合之眾：大眾心理研究.中央編譯出版社，2004
[11]石剛.李麗娜.核心價值面面觀.社會科學文獻出版社，2009年
榜樣教育范文第3篇
【關鍵詞】高中班主任 榜樣示范 思想品德教育
高中生雖然在生理上迅速走向成熟，但是心理的發展卻相對滯后，他們的理智、情感、道德等方面正處于人格化時期，也是世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，班主任應抓住這一時期加強思想品德教育。在眾多的思想品德教育方法中，榜樣示范法對培養高中生良好道德品質和行為習慣的形成起到非常重要的作用。
榜樣示范法是指教育者以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就影響學生，促使其形成優良品德的方法。這種方法能把抽象的道德規范和高深的政治思想原理具體化、人格化，以生動具體的典型形象影響學生心理，使教育有很強的吸引力、說服力和感染力。
一、高中班主任實施榜樣示范法教育存在的問題
（一）不重視榜樣示范在教育中的作用。由于受到應試教育的影響，高中班主任往往比較重視紀律教育、學習教育，忽視思想品德教育，也弱化榜樣示范的教育地位。每周的班會課，有些科任老師占用來講課，真正拿來進行思想品德教育的時間很少，不少班主任平時也沒有收集偉人典范、優秀典范的材料，故在思想品德教育過程中，隨意性教育普遍存在，沒有采用榜樣示范開展教育。
（二）沒有發揮榜樣示范作用。高中班主任對班級學生影響是最直接、最經常的。班主任是學生的師表，平時與學生學習、活動在一起，其一舉一動均對學生具有示范、身教的作用。但在實際工作中，一些年輕的班主任并沒有意識到這一點。他們言行舉止沒有起到表率作用，例如，《中學生守則》要求男生不留長發、女生不能染發，但有些年輕的男教師就留長發、女教師染發。我們要求學生做到，老師反而做不到。
（三）榜樣選擇的對象認同度、可信度低。在高中班級教育過程中，有些班主任雖然利用榜樣示范進行教育，但是隨意性較強，沒有選取認同度、可信度高的人物作為榜樣讓學生學習。有時利用學生作為榜樣，但不夠典型，他們的行為規范、道德標準，沒有感染力，學生不服學，沒有達到教育效果。
（四）沒有在學生中找典型，培育榜樣示范者。在高中階段，有部分學生思想比較成熟，自我約束力強，他們嚴格遵守紀律，尊敬師長，團結同學，學習刻苦認真。但是，平時班主任沒有收集他們優秀材料，學校也沒有宣傳他們的先進事跡，遇到教育學生，胡亂舉例，例子不夠典型，在學生心理沒有典型的榜樣，學生無從模仿。人無完人，有些較優秀的高中生難免還存在一些不足，班主任應善于發現學生存在的問題，及時給予指正，幫助他們克服缺點，提高他們威信和感染力，努力塑造學生典型榜樣。
（五）榜樣宣傳不到位，學生學習榜樣的積極性不高。很多學校平時并不重視偉人典范的宣傳，學生心目中沒有榜樣人物，從而導致無從模仿、無從學習。在平時班會課中，班主任也沒有繼續宣傳偉人、英雄人物，導致學生心中無榜樣或學習榜樣積極性不高。
二、高中班主任加強榜樣示范教育的必要性
（一）榜樣是無聲的力量，是高中學生良好行為習慣的典范，是行為規范化的模式。經過研究，我發現，所有優秀的學生，在自己的學習過程中，總是存在著不同時期的模仿榜樣。從成功學的原理上看，模仿成功者的一切可以讓模仿者取得成功。在生活、學習中，你看什么書，跟什么人在一起，決定了你成為怎樣的人，與成功者交朋友，系統模仿成功者的態度、信念、習慣、策略，就是快速成功的最佳策略。
（二）榜樣是活的教材，具有生動、形象、具體的特點。榜樣示范對高中學生具有更大的說服力，更強的感染力，對他們形成良好道德品質和行為習慣具有特殊的作用。高中班主任要借助榜樣的力量開展思想品德教育，將榜樣的行為示范價值和思想激勵價值統一起來，從而幫助學生養成良好的道德品質和行為習慣。
（三）榜樣學習可以幫助高中生通過模仿獲得適當的行為模式和社會技巧。高中生不僅在行為上容易模仿別人，而且也模仿別人的態度、價值觀念、好惡行為習慣、道德品質、性格特征。一般來說，運用榜樣進行道德教育能給學生養成良好的道德品質。高中生選擇學習、模仿的內容“聚集”在榜樣人物的人格特征、勵志精神上。這種有選擇性接受和穩固式的依戀容易使高中生對其崇拜對象加以榜樣認同，并產生聚集效應。
（四）榜樣具有矯正作用。榜樣就像一面鏡子，可以使學生經常對照檢查，改正自己的不良行為。如：我在校園內見到垃圾經常彎下腰去撿；見到家庭困難的學生常常伸出援助之手；我經常組織學生參觀好的班級禮儀表現、組織紀律、宿舍衛生、班級活動等，直觀形象的教育，使學生能夠找出自己的不足，比較快、比較好地規范自己的行為。
三、榜樣示范法在高中生思想品德教育中的具體實施
（一）樹立學生典型榜樣。雖然高中生思維相對成熟，但還是存在模仿的心理特征。他們有一定的可塑性，班主任給他們樹立什么榜樣尤為重要，如果用正面的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們嚴格要求自己，積極向上，努力學習。同時，班主任還要通過評優樹立學生樣板，包括班級優秀個人和優秀小組。這些榜樣與學生生活在一起，經歷相似、環境相同，易為學生接受，易使其信，引起共鳴，容易使榜樣的力量得到更好的發揮，激起學生上進心。在班風上容易形成互相學習、你追我趕、共同提高的氛圍。
（二）發揮班主任的榜樣示范作用。“德高為師，身正為范。”班主任在學生中具有自然的榜樣示范作用，其言行舉止、儀態作風、為人處世等表現，將對學生起著示范和潛移默化的作用。因此，為了做好學生的榜樣示范作用，班主任要在思想政治上，道德品質上，學識、學風上全面以身作則，自覺率先垂范，注意自己的言行，按時上課，積極參加學校開展的各項集體活動。凡是要求學生做到的，班主任首先做到，要求學生不能做的，班主任堅決不能做。只有這樣，才能發揮班主任的榜樣示范作用。
（三）重視偉人典范的宣傳教育。偉人的典范包括歷史偉人、民族英雄、革命前輩、思想家、科學家和其他各方面的杰出人物，他們是民族的代表、人類的精英，為千萬人所矚目。他們傳奇的一生、爐火純青的思想、偉大的業績、崇高的品德和光輝的形象對學生有極大的吸引力，容易激起對學生的敬仰之情，以他們為榜樣，激勵學生積極上進。在平時的班會課上，班主任要加強偉人典范的宣傳。平時要注意收集偉人典范材料，編輯好內容，然后通過多媒體教學設備進行播放，把這些圖文并茂的材料展示出來，往往達到良好的宣傳效果。
（四）選擇的榜樣要真實可信。任何榜樣示范都是社會集體中的成員，不可能盡善盡美，班主任在宣傳榜樣的事跡時，不能人為地夸大、拔高、提供一些不食人間煙火、沒有七情六欲的“高”“大”“全”式的人物形象，要客觀地、全面地展示其全部的成長過程，要如實地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有這樣，才能比較客觀地樹立起為學生心悅誠服的榜樣，也不會使學生感到高不可攀。
（五）利用的榜樣要與學生距離接近。班主任要善于找到榜樣和學生之間存在的溝通點和聯結點，把學習榜樣與學生日常生活聯系起來，使學生心理接納榜樣并轉化為實際行動。除此之外，為了縮短學生與榜樣之間的心理距離，班主任還要盡可能在學生身邊尋找學習的榜樣，并采取啟發式引導學生學習榜樣，讓他們自覺學習。
榜樣教育范文第4篇
親愛的同學：
你好!為了增進對“小學生榜樣教育現狀”的了解，更好地為廣大小學生樹立合適的榜樣形象，請各位同學完成下面的問卷并按題目要求填寫，如果你選擇“其他”，請在后面的橫線上注明原因。本問卷不需寫上自己的名字，請同學們根據自己的實際情況和想法填寫。該問卷僅用于科學研究的統計分析，對于你的回答絕對保密，請你放心填寫，謝謝!
1、你認為學校有必要傳授榜樣教育的知識供學生們學習嗎?
A、非常有必要 B、有必要 C、基本沒必要 D、完全沒必要
2、學校如果通過各種活動舉行榜樣教育，你愿意參加嗎?
A、愿意 B、不愿意 看情況再說 C、其他
3、你有沒有崇拜的偶像?
A、有 B、以前沒有，怕人取笑，現在有了，但說不上崇拜 C、沒有
4、你知道偶像與榜樣之間的區別與聯系嗎?
A、偶像就是榜樣 B、毫無聯系，榜樣是屬于長輩們的，偶像是屬于我們的
C、偶像可以變成榜樣 D、其他
5、你了解自己崇拜的榜樣/偶像的優點和缺點嗎?
A、非常了解 B、了解一點 C、一點都不了解 D、不想了解
6、你是否知道“雷鋒日”的具體時間?
A、不知道 B、知道，具體日期是——
7、你所在的學校開展榜樣教育宣傳活動嗎?
A、經常 B、偶爾 C、視情況而定 D、從不舉行
8、你所在的班級組織過關于“榜樣”的主題班會嗎?
A、經常 B、偶爾 C、從來沒有
9、你認為自己在日常生活和學習中別人學習的榜樣嗎?
A、不是 B、有時是 C、經常是 D、總是
榜樣教育范文第5篇
在周一的大自然健康操上，位子本來就靠后的小浩又開始了渾水摸魚，和后面幾個同學有說有笑就是不認真做動作。本節活動課中部分同學又參加了拔高學習，成績本不錯的他這次卻無緣。看到他的表現，想到他的成績，我頓時氣不打一處來，喝停他的動作，打算狠狠批評他一頓。
可是，這時候，我不禁心里又多想了一下，之前也有過批評但是效果都不好，而這孩子本身素質不錯，是不是可以換個角度來教育呢？想到這里，我把他叫到教室后面，開始了下面的談話。
“最近怎么老纏著老師讓加量化分啊？”我問。
“老師，你看你都給我減多少了，求求你加點吧。”他一聽我沒直接批評他，反而是談到了他關心的量化分上，就馬上又磨嘰起來。
“可是你總該給我個理由吧。不論是成績，還是平時表現，哪一點值得表揚啊？”我追問道。
“可是小君不是也一天到晚求您加分嗎？”
我一聽，心里有了底。是啊，最近他和小君走得很近，而小君是一個多動的孩子，為此他的家長也十分頭疼。原來，小浩學什么人不好，偏偏選擇了小君，結果失去了原本的穩重，變得毛毛躁躁的了。
初步找到病因后我接著說：“那你感覺自己和小君一樣嗎？他現在行為量化表上已經是負五十分了，你也想和他一樣嗎？你只看到他天天纏著老師加分，可是，哪次老師不是按照他的行為表現加減的分數啊，并沒有因為他的哀求而可憐他啊。你把他當成了榜樣了？”
小浩沒有說話，我的話似乎引起了他的思考，也印證了他真的與小君走得很近，而沾染上了一些不良習慣。
我趁熱打鐵，接著說：“如果你想加分，為何不想想其他方法呢？你看，小源同學，進班比大家都晚，可是他每個學期都在進步，這次他是我們班的第二，你什么時候見過他跟老師哀求過要加分呢？而實際上，因為他一貫的認真，他的各項表現都得到老師同學的肯定，實際的加分又恰恰很多。而你和他，之前又是多么像啊。”
“還有，你僅僅是看到了個別同學身上的不良行為就盲目地學，為什么你不多看看像小源這樣的同學身上和自己相似的特質，你只需要做你自己，就可以表現很好啊。”
“如果你是真的想加分，只要你做到小源同學的認真仔細還有對自己的嚴格要求，相信你就能做得很好，因為你本來就很優秀，為什么不選擇一位更優秀的榜樣來提升自己呢？物以類聚，人以群分，不就是說的這個道理嗎？你認真想一想自己最近的表現，是不是離原來的自己遠了，是不是對自己的要求低了，是不是你的學習對象選錯了呢？今后該怎么辦，我相信你自己能做好選擇。”
在平靜的氣氛下我們結束了這次談話。我沒有發火，因為我相信我已經指出了孩子錯誤的根源，也相信我給了他一個明確的可以學習的目標，也相信他有了向上的動力。
