前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇我們家的男子漢范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

我們家的男子漢范文第1篇

宇豪似乎很忙，一會忙著“堆城堡”一會忙著“燒菜”，連忙叫道：“姐姐，姐姐，快來幫我啊。”我再也按捺不住了，撩起袖子和宇豪一起玩了起來。

我們用把沙子堆得很高，然后在上面用樹枝當做旗幟插在上面，在城堡前面還用小石頭做士兵整齊的擺在那里。宇豪天真的說：“姐姐，以后我就蓋這么得房子給你住。”我哈哈笑起來。“那姐姐以后就到宇豪家住吧”我打趣道。宇豪高興得直拍手：“好啊，好啊，以后我們都住在一起，都住我的房子，我保護你們好不好？”我沒想到這小子竟然當真，可我心里卻有莫名的幸福。“呵呵，可是你太小了，你連我都打不過，怎么保護我們？”“我以后會長大的，我會像奧特曼一樣的”說著，宇豪還擺出了奧特曼的姿勢。我“噗哧”一聲笑出來。“行行行，以后有怪獸來，你就保護我們。”宇豪認真地點點頭。

我們玩得正興起，天空飄下毛毛細雨。我叫宇豪快回家，可這小家伙掘的跟頭牛一樣。說什么也不肯回去，一定要做好了才走。我拿他沒辦法，只好和他一起蹲下來一起堆城堡。看著宇豪一絲不茍的樣子，我心里有一種說不出的感覺，里面似乎還夾雜著一絲佩服。我們兩個堆得城堡引來了小區里的一群和宇豪差不多大的小朋友。他們幫我們一起堆砌城堡，或許，在他心里，這不只是一個簡單的游戲，更是一種信念吧。只是他現在還不懂得罷了。

我們把樹葉切成小塊放到“鍋里”，用小盒子裝沙子是為了做“米飯”還用沙子做蛋糕，用小木棍當做蠟燭插在沙子上。我們用手指在沙子上畫畫，別提有多開心了。看著自己的成果，我們手拉手轉圈圈，無拘無束地笑出聲來，盡管我們每個人都像小花貓一樣，但在我們心里卻是那么充足。似乎與也阻擋不了我們的歡樂。

在雨中，我們歡樂地笑……

我們家的男子漢范文第2篇

今天爸爸因工作而出差不在家，爸爸臨走時對我說：“兒子，爸爸不在家，你就是家里唯一的男子漢了，要保護媽媽，聽媽媽的話，多幫媽媽干活兒！”我點點頭回答爸爸：“爸爸你放心吧，我會好好保護媽媽的，別忘了給我帶禮物哦！”

晚上，我和媽媽回到家，家里漆黑一片，媽媽緊緊抓住我的手，趕緊把燈打開，把門鎖上，長長的舒了一口氣。我給媽媽說：“媽媽，被害怕，我練過跆拳道，我來保護你。”

媽媽笑著對我說：“我們家的小王子長大了，真勇敢，變成了一個小小男子漢。”

我們家的男子漢范文第3篇

關鍵詞：訓練；指向明確；自主學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）05-064-1

為了讓課堂中聽、說、讀、寫訓練的目標指向更明確，可以適當地引導學生運用靈動的句式來開展思維體操訓練，讓課堂的一池春水涌動起來，洋溢著生命的活力。筆者就這方面來談談一些粗淺的想法。

一、“感知了解”性的句式

《我們的知識是有限的》一文的篇幅較長，為了幫助學生很好地感知文本內容，了解人類對聲音和樂音的認識過程，筆者采用這樣的句式“那個人以為 ，是因為 ，但是 ”的句式來概括那個人對每一種發音方法的認識經過。有的學生立即說出：那個人以為從家附近傳來的悠揚的聲音是小鳥發出來的，是因為他知道鳥兒能應用巧妙之技叫出好聽的聲音，但是后來才知道那那是笛子的聲音等許多句子很好地感知了文本內容。

溫儒敏曾在一次講話中稱：“中學語文改革應該考慮大多數人，首先要培養他們基本的讀寫能力，特別是閱讀能力，還有信息處理和文字表達、語言交際能力。”筆者想，采用類似上面的句式，目標指向明確，能訓練學生的信息篩選處理和文字表達等能力。

這種幫助學生“感知了解”性的句式應因內容不同而設置不同的句式。

二、“感悟理解”性的句式

筆者在講授《我的叔叔于勒》時，引導學生品讀“故事的――見于勒”，促進學生感悟菲利普夫婦的人物形象時，為了把學生的視角引導到品味菲利普夫婦的語言上，筆者讓學生采用了這樣的句式來評“說”： （某個人）這樣說的： （讓學生讀出某個人所說的話），我想當時他（她）可能是這樣想的： （揣摩人物的心理），從這里，我可以看出他（她）是一個 人（把握人物形象）。先讓學生在書上作批注，再小組交流，最后小組匯報，大多數學生圍繞設置的句式能很好地揣摩人物的心理，水到渠成地感悟菲利普夫婦的人物形象：菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、冷酷，而菲利普太太不僅有和丈夫一樣的小市民階層的性格共性外，還精細、刻薄、潑辣，在他們的眼中錢大于情。設置這樣的句式，旨在訓練學生用嚴謹、規范的語言來表達自己的觀點，避免了嚴老師所指出的目標指向不明確，學生游離文本的隨心所欲的“口水仗”的現象。

余映潮老師在執教的《紙船》一課時，運用：“我從 中感受到 （第一個橫線上可以是一個字，一個詞，一個詩句，或是一節詩，全詩。感受到的內容：可以是動作、心情、形態、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結構、情感、手法……）這一句式來促進學生對詩歌進行細膩地感受，學生主動圍繞句式與要求去品味。有學生說：“我從‘我仍是不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去’感受到了作者的執著”；有學生說：“我從最后一句的‘求’和‘載’中感受到了作者不管歷盡千辛萬苦，她都要讓紙船來到母親身邊，陪著母親。” 有學生說：“全詩給我的感覺就是小小的紙船，載滿了作者濃濃的思念。我想這就是一個藍色的夢，夢里面是‘我’浸透了思念的小白船。”

史紹典老師曾在《說“訓練”》一文中曾指出：“訓練的主體是探究的：在訓練中，創設出一種類似于學術研究的情境，通過自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展……”筆者想，類似筆者與余映潮老師設置的句式，就是創設出一種類似于學術研究的情境，讓探究的內容與目標集中、明確，兩個句式中都用“我”，而不是用“你”，很好地體現了讓學生自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能、情感與態度的發展的新課程的理念。

這種促進學生“感悟理解”性的句式，大多采用“我從 中感受到（讀出） ”或“我認為 （句、詞、段）好，好在 ”等。

三、延引“感受總結”性的句式

筆者有幸聆聽了著名特級教師黃厚江老師執教的《我們家的男子漢》一課，黃老師在分析了男子漢的性格特征后，黃老師要求學生根據課文內容補充《男子漢宣言》，對男子漢的性格進行總結，設置了這樣的句式：

我是一個男子漢，自己的事情 ；

我是一個男子漢，男兒有淚 ；

我是一個男子漢，男子漢 困難；

我是一個男子漢，生活挑戰 ；

我是一個男子漢，生活的責任 。

學生在目標指向很明確的句式前，積極主動地完成這新穎的語言訓練：自己的事情自己干；男兒有淚不輕彈；男子漢不怕有困難；生活挑戰敢直面；生活的責任我承擔。這樣詩意的總結，既完成了對文章人物性格的總結，又避免了學生漫無邊際的毫無興趣的貼標簽式的回答。

我們家的男子漢范文第4篇

一、以問引領，自主學習

在生態課堂上，教師要關注的并非學生對書本知識的簡單學習，而要注重他們之間的思維是否發生碰撞，是否具有質疑批判精神。這就需要教師以問題為載體，引領學生自主探索與學習。而“導學案”是不錯的手段，以文本形式呈現教學的主要問題，讓學生能夠更好地把握自學方向。一方面，“導學案”明確了學習目標，凸顯了學生的主體性。另一方面，“導學案”將知識變得問題化、將能力變得過程化，并注重學生的情感與態度價值觀的發展。同時，通過“導學案”，可促進師生間的互動交流，構建新型的師生關系。

如在教學《我們家的男子漢》時，教師可設計導學案，引領學生自主學習。

[學習目標]學習以人物特點分類安排組織材料的方法；感受細致觀察、細膩、自然的特點；品味幽默豐富、含蓄生動的語言，把握關鍵字詞、語句來復述文中的事件與人物，把握文本主旨。

[學法指導]結合具體事例，了解作者是怎樣細膩而生動地描述一個男子漢的成長過程，把握課文的敘事手法；整體把握課文內容，并根據具體語境體驗獨具匠心的布局，幽默風趣、含蓄生動的語言；借鑒作者觀察生活的方法與表達技巧，靈活運用到寫作過程中，提高表達能力。

[課前預習]1）相關鏈接，包括作者簡介、寫作背景、“男子漢”名稱的由來等。2）①知識預習。給加點字注音，比如膽怯（ ）；恍惚（ ）；倔強（ ）；②解釋如下詞語，如沮喪、風靡等。③閱讀課文，了解文中被稱為“男子漢”的是一個怎樣的人？找出相關語句，同時講講作者運用了哪些寫作手法，展現了小男孩怎樣的性格特點？

[合作探究]如：①怎樣才能成為男子漢呢？舉例說說自己所了解的男子漢。②課文中的小孩被稱為“男子漢”，那么他到底有沒有男子漢的風度？請說說自己的觀點。③文中借助哪些典型事例對這位“男子漢”進行了刻畫？作者是怎樣安排這些事例的，假設你是作者又該如何組織這些事例？

[拓展延伸]對中學生而言，哪些行為算得上男子漢行為？

二、以法引領，提高能力

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”同樣，在學習過程中，把握科學的學習方法遠比學習知識更重要。在生態課堂中，自學能力是學生要具備的能力之一，能使他們自主獲取知識信息。因此，在語文課堂教學中，教師指導學生學習方法與策略，引導學生學會自主學習，由“被動學習知識”向“主動探究知識”轉變，真正成為學習的主人，善于學習，勤于思考，敢于質疑，大膽提問，并自主解決問題，提高自學能力。

第一，引導學生自主發現問題。引導學生自主預習，感知文本，發現問題。如在教學《荷塘月色》時，教師可引導學生自主閱讀課文，通過圈點勾畫等方式，凸顯重點內容，了解文章大意，自主發現問題，提出疑問，組織課堂討論，提高學習效率。

第二，引導學生做好讀書筆記。正所謂“不動筆墨不讀書”。在學習過程中，通過做筆記可幫助學生加深對知識的理解，強化鞏固學習效果。在初中語文學習中，筆記通常包括復習筆記、讀書筆記、課堂筆記。其中，課堂筆記主要記錄課堂上教師所講重點，便于課后復習，鞏固深化。而復習筆記主要是整理歸納所學知識，梳理知識脈絡結構，理清知識之間的聯系，系統學習。如歸納常用文言虛詞、實詞，易錯字詞等。另外，還可引導學生制作學習卡片。如制作學習心得卡片，記錄讀書心得，記錄方法不限定：如學習《父母的心》后，寫讀后感；制作記憶卡，記載需要背誦的短語、名句、古詩詞等。這樣，可讓記憶更具趣味性，讓學生更愿意記憶知識，豐富知識積累。

我們家的男子漢范文第5篇

【關鍵詞】語文　教學　探討

【中圖分類號】G642　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0118-01

因為它極大的調動了學生主動學習的積極性，大幅減少了無效勞動，促成教學質量大面積提高，所以在全國范圍內掀起了學習推廣“洋思經驗”的熱潮，我們學校當然也當仁不讓的加入了這一行列。

我們學校今年教研活動月的口號就是：學洋思教學經驗，促成績穩步提高。那么上好一節“洋思匯報課”就成為此次活動的一項硬指標。活動開始后，我們首先組織全體語文教師認真學習洋思經驗介紹，交流自己對洋思做法的理解。然后揣摩體會“洋思”做法，精心準備，上好洋思匯報課。在集體評課環節，全體老師暢所欲言，興致極高，但都有一個共同的感受：學“洋思”，每個教師授課模式大同小異，那么，什么樣的一節洋思課才是好課？鑒于此，我們緊接著就這一問題進行探討，最后形成了以下看法。

一是學案和練案設計科學合理。洋思的“先學”做法就要求教師在課前認真鉆研教材，根據本節的教學內容設計出合理的學案。何為科學合理，不能一概而論，這要依據不同的教學任務來確定。拿學習賈平凹《月跡》來說吧，這一課準備用兩課時來完成，那么第一節我確定的教學重點是熟讀課文，整體把握作者的寫作思路及文章的內容。為解決這個重點，我設計的學案主要有這樣幾個內容：一是生字詞；二是找出記敘要素：時間、地點、人物及事件；三是著重讀文章主體部分（即尋月），把尋月過程用簡圖清晰的展示出來；四是在尋月的過程中，又有孩童心理的發展變化，請依次展示出來；五是對主題的理解：尋月的過程也是尋美的過程，月行之跡也是孩子心靈變化之際。這些問題環環相扣，從整體到局部，再回到整體，思路清晰，很好的完成了教學任務。練案的內容在確定上要遵循三個原則：一是針對性原則，即根據不同學科的特點和不同學生的認知水平布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，必做題要面向全體學生；二是量力性原則，作業內容要結合教學的重點和難點，難度要適度，數量要適量，以學生經過15分鐘之內完成為限；三是典型性原則，做到有代表性和層次性，對學生易做錯的題型或題目還可設計適當的重復練習。

二是把握洋思課堂的基本環節。洋思課堂“先學后教，當堂訓練”教學模式的六個基本環節：1、提示課堂教學目標；2、指導學生自學；3、學生自學（教師巡視）；4、檢查學生自學效果；5、引導學生更正、指導學生運用；6、當堂訓練。我們目前還處于照葫蘆畫瓢階段，必須先學好基本，而后才能創新與發展。

三是要簡潔自然的新課導入。洋思課堂的基本環節沒有，但我們覺得一個簡潔的情景渲染很是必要。導入以自然、激趣為好。還以《月跡》為例，我是這樣導入的：同學們，今天我們一起來學習賈平凹的《月跡》（板書課題），我請一個同學來談談對題目的理解，“月亮的足跡”（學生的理解），我接著說：月亮我們都見過，歷代文人也寫過，就沒見過月亮的足跡，那月亮的足跡是啥樣的呢？那我們就一起到《月跡》中去學找答案吧！這個導入就比較自然，沒有絲毫矯揉造作之感，同時也激發了學習興趣。再如，學習《我們家的男子漢》，一個老師是這樣導入的：今天我們學習《我們家的男子漢》（板書），我先請幾個同學說說，如果老師給你布置這樣一個作文題，你準備寫誰呢？（學生說爸爸，叔叔等），那我們看看作者筆下的男子漢是誰？為什么他也算男子漢？下面就請同學們讀課文吧！很快很簡潔的進入新課的學習，自然、貼切，也能激發閱讀興趣。

四是“先學”環節組織嚴密、參入率高。課堂之前合理編組，排座位，各班組建“一幫一”、“兵教兵”學習小組。指導學生主動進行三級預習（學期前預習、周前預習、日前預習），并適當進行擴展。課堂上教師注意以下三點：一要激發學生的動機，提出明確的先學要求：如看書、練習、實驗要用多長時間，要達到什么目標，自學后如何檢測。二要指導先學的方法。如怎么看書、怎么練習、注意些什么。三是在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其是摸清學習基礎差的學生中疑難問題。

五是課內的解惑策略，即“后教”。首先要明確教什么？即教的內容。其次要明確教的要求。其三要明確教的方式。“后教”不是教師一言堂，對所有學生在自學后已經懂的問題，原則上不教；對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，再由教師補充、更正、評點；對于學生不能解答的問題，可在典型啟發的前提下進行精講，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，但教師不要急于告知現成答案，而是可以師生討論、典型啟發的方式進行講解，此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題（或案例）及其變式由個別到一般，上升到規律層面，讓學生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。

六是優美的語言藝術。優美的教學語言是任何一堂成功的語文課的魅力所在，可我們在學洋思的過程中多少有些疏忽這一點。教師的語言表達一是要簡潔規范準確；二是要形象生動；三是有啟發性、激勵性和親切感。我還記得幾年前在市里聽的一節語文優質課，一位女教師（不曾記得名字）以絕對優勢奪得第一名，我認為優美的教學語言功不可沒。好多年過去了，言猶在耳，激勵著我不斷錘煉自己的語言修為。

七是較好的教學效果。洋思的理念是：課堂上讓學生聽懂并不算完成教學任務，課堂上讓學生真正會做才算真正真正達到教學目的。鑒于此，這就應該成為評價一節“洋思課”的重要標準。