前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇以最美為話題的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

以最美為話題的作文范文第1篇

一、巧用辭格 新穎生動

1.比喻含蓄 擬人活潑

在全國各省市的中考寫作中，很多考生善用比喻、擬人擬題，出現了不少的好題。如以“真情”為話題，有學生擬題為“我心中那朵永恒的山茶花”，以物喻人，作者以淡淡的文筆在敘事中折射出小姑娘“山茶花”般的精神和毅力。情感含蓄，耐人尋味。有學生擬題為“給‘流感病毒’先生的信”，小作者以書信格式把“流感病毒”人格化，列數其罪孽，文末署名“一個不畏的中學生”，痛快淋漓地鞭撻了禍亂百姓的“流感病毒”的行徑。文中也洋溢著對白衣戰士的褒獎和對人類戰勝自然災害的前景充滿自信的感情。再如，“鋼琴別哭”、 “森林王國‘減肥’風波”、“與幸福交流”等，用擬人的方法入題，生動活潑。

2.引用得法 詩詞入題

有的學生引用、借用或套用詩句、名言、成語、俗語、影視名、歌曲名、廣告詞等，令人耳目一新。如以“和平”為話題，有學生擬題為“今夜，星光燦爛”。這是個電影名，小作者以真摯而強烈的感情關注戰火中的伊拉克小女孩、敘利亞遭轟炸的場面，主題鮮明，道出了“讓世界永遠和平”這一全人類共同的心聲。另外，如“女大四十變”、“風中有朵雨做的云”、“我的眼里只有你”、“都是鬧鐘惹的禍”、“笑傲考場”、“何以解憂，惟有文章”、“怎一個‘蠢’字了得”、“在那遙遠的地方”、“柳暗花明又一村”、“鍋碗瓢盆交響曲”等，在不同的話題作文中，用作題目，都頗為貼切形象。

3.反復回環 韻味無窮

利用“反復”這種辭格來擬題，給人印象深刻。如以“變”為話題，有學生擬題為“變了 變了”，小作者以敏銳的目光洞察社會生活。前一個“變了”包含著現代社會給人們帶來的種種便利，后一個“變了”意味深長，訴說著人們在享受自然呈現的種種美好時卻破壞著自然環境。小作者最后呼吁：“人們對幸福的理解變了，已不再是享受大自然的恩賜，也不再是體味人間最美好的真情，人變了，這‘變’是以失去世間最美好的東西為代價的，那是無價的代價啊！”題文呼應，情感強烈，振聾發聵。再如以“探索未知世界”為話題，有學生擬題為“生命的萌芽，萌芽的生命”，小作者以科幻童話故事的形式，敘寫了一粒種子萌芽而誕生生命的過程。故事匠心獨運，韻味無窮，耐人琢磨。當地球的綠色消失殆盡時，科學家利用基因培育地球綠色，萌芽地球生命，此等立意何等高遠！又何等警醒啊！

4.列錦生輝 雙關蘊意

“列錦”即以相關的幾個詞語或短語，或并列或遞進，組合為題。這種擬題方式，古已有之，如“林教頭風雪山神廟”便是例子。如以“青春”為話題，有學生擬題為“路 •人生”，由筆直的、平坦的、崎嶇的、蜿蜒的路，進而類比聯想到充滿荊棘，充滿挑戰的青春之路，排比句段增強了文章的氣勢。另外如，“男人•酸菜•女人”、“暖水袋•癢癢筢•燈光”體現了家的融融親情；“太陽•月亮•星星”、“藍天• 大海 •高山”、“熒屏 •人文• 交流”等則給人以無窮的想象空間。這種“楊柳岸•曉風•殘月”“古道•西風•瘦馬”式的“列錦”擬題，別致有韻味。再如，話題“責任”，一學生擬題為“軍裝是綠色的”，題目一語雙關，既指人武部長爸爸的軍裝是綠色的，又指爸爸的綠色風采、坦蕩和正氣。題目蘊涵深意，使人讀來意味無窮。

5.呼告顯情 反問有力

對于“回憶”的話題，一學生擬出了“呼告”式的題目“媽媽，是你讓我擁有了現在”。文中，作者以單親家庭的獨特生活經歷，真實地展現了偉大的母愛使我重拾自信，在各方面取得了優秀的成績。在文章結尾小作者深情地寫道：“我還想對媽媽說，媽媽，是你讓我擁有了一切，我一定會回報你一個美好的未來！”文章情滿四溢，讀來催人淚下。這讓我想起了詩人柯巖的《 你在那里》，文題以“呼告”的辭格，強烈地抒發了全國億萬人民對的思念和崇敬之情。再如以“讀書”為話題，一學生擬出了“敢問父母，你留下的就是這些嗎?”的題目，發人深省，頗見功力。文章從一首小詩發端：“秋，蒲公英老了。子女問：‘有什么遺產?’母親默默地，在每個孩子的頭上，戴上一把遠飛的傘。”由此，作者以“我”的物質生活的豐富和鄰居“蘭蘭”因家中蓋房而輟學的事例，生發議論：“牛棚里跑不出千里馬，花盆里長不出萬年松。”呼喚著父母要給子女留下值得回味的精神的東西。這種反問擬題，觸人深思。 有時還可以用對偶、設問、通感、借代等擬題，使得題目熠熠生輝。

二、 設置懸念 展示情景

從內容的角度看，有時可以在擬題時，設置懸念，引起讀者思考，給人以曲徑通幽之感。如以“展示個性”為話題，一學生擬出了“將個性進行到底”的題目，文中展示了這樣的情景：在寒風凜冽之中，操場上，一個頑強的“我”在奮力的奔跑著，嘴里還在不停地念叨著。這不禁使人生疑，給人多種遐想，文中的“真我”個性立顯在讀者的面前。用懸念法擬題時，一定要注意題文相符，文中的敘述要有波瀾，尺水興波。標題中可以展示情節，也可以展示環境。如有學生擬題為“流沙在閃爍”、“我不想做‘乖小孩’”、“外號風波”、“黃昏，那個廢舊的郵筒”、“點燃卡通的導火線”、“本子里的世界也精彩”、“課堂真難”、“月亮，總會從陰影中走出來”、“一條海豚的幸福感覺”、“生日，在合作中歡唱”、“信任，在出洋相后回歸”、“那次，我把握住了自己”等。這樣的標題利落卻又不失其含蓄。

三、 擴展引申 準確恰當

我們可以以話題為中心詞，在其前面或后面加上適當的限制、修飾、補充性的詞語或短語，從而使寬泛的話題擴展成具體可感的標題。以“讀”為話題，可以擬出如下標題：“讀書樂”、“我的閱讀習慣”、“我愛閱讀大自然”、“我讀懂了媽媽的眼睛”、“這段生活令我百讀不厭”、“讀書需要思考”、“我讀貝多芬”、“讀‘龍井茶’”、“我從琴聲中讀出”、“我讀飄零的梧桐”、“我在讀書中成長”等。這種擬題方法是最簡便易行的，利于學生把握話題的重點。還可以以話題原義或比喻義為原點發散思維，引申話題，由引申義擬作標題。如以“考題”為話題，可擬出如下標題：“我找到了這道考題的答案”、“直面人生的新考題”、“一道耐人尋味的考題”、“無法解答的考題”、“要正確面對生活中的考題”、“我終于答對了這道考題”、“生活中的考題無處不在”、“我能做好這道考題嗎”等。這樣擬題不浮于表面，而是開掘了話題的內涵，使文章的立意恰當、深刻。

四、數字符號 新穎獨到

有學生用數字或符號的方法擬題，妙不可言。如用數學法，一學生以“10－1＝……”為題，化用數學式，對生活中的“10減1”的現象多層面多角度地進行了思考；也有擬作“0＋0＞7＋（－3）嗎？”，“7”指人的優點，“－3”指人的缺點，而“0＋0”指人既無長處也無缺點。題目寓意深遠，發人深省。如用符號法，“我們，SOS”，借用國際通用的符號，表達學生要求減輕課業負擔的心聲。這種標題簡潔明快，啟人心智。這種創新的寫作意識值得借鑒。

以最美為話題的作文范文第2篇

常見的方法有：開門見山式、引用名人名言式、設問式、對照式、運用比喻式、引述式等。

開頭的方法固然不少，但是，這是誰都知道要這么做但又不知道怎么才能做到的問題。靜而思之，不管是以上哪種方法，都離不了兩個字――聯想。

聯想，具體又是怎樣去想呢？就是一拿到題目，在確立好論點與寫作的方向后，就展開思維，想有關的、相似的人、言、事、理、物。首先你就聯想自然的，如藍天白云、小橋流水、清風明月、鮮花枯葉、大樹小草、大海高山……總之，植物動物，天上地下，看得見聽得到摸得著的都想想。接著想想書里的古今中外的名言名句、歷史人物、歷史事件，曾背誦的課文以及政史地等科目都是很好的資料倉庫。然后想想生命、生活，別人自己、個人集體、國家社會中的現象道理，幾番延伸思維之后，思路被徹底打開，只要選取你認為最有吸引力、最能扣題的材料并用你最拿手的方式組織好即可（如上段中提到的比喻、對比、引用等）。

只有實踐才是成功的階梯，為了讓同學們更具體可感，更易模仿操作，特舉幾例。

一、寫以“風景”為話題的議論文

如果以“每個人都是一道風景”為論點的話，開頭就可以擬成：如果你是小草，你便是一道風景，因為裝點了春色；如果你是小花，你便是一道風景，因為你吐露了芬芳；如果你是月亮，你便是一道風景，因為你投灑了清輝。而你便是你，做真正的你，就是一道最美的風景。

如果以“我最喜歡的風景”為論題，開頭就可以擬成：在這個世界上，有人喜歡高山之巔的風景，奇偉瑰怪，讓人心曠神怡；有人喜歡大海之上的風景，波濤洶涌，讓人激情無限；而我，喜歡沿途的風景，繽紛且不可預料。

二、以“執著”為話題的議論文

如果以“我眼中的執著”為論題，開頭就可以擬成：種子努力地破土而出，是一種執著；鳥兒拼命地飛向峰頂，是一種執著；仙人掌頑強地在沙漠中生長著，是一種執著。我想，堅定最初的夢想，也是一種執著。

如果以“什么是執著”為論題，開頭就可以擬成：執著是什么？執著是小草的“野火燒不盡，春風吹又生”；執著是屈原的“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”；執著是“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。執著是水滴石穿，是繩鋸木斷，執著是一種勇氣，逆風而行，執著是一種韌勁，不輕言放棄。

三、以“責任”為話題的議論文

開頭可以擬成：什么是責任？燈塔照亮航船前行的路是一種責任，醫生救死扶傷是一種責任，教師教書育人是一種責任。誰雙手緊握住了責任，誰就寫好了“人”。或者可寫成：盡管日本侵略軍嗒嗒的馬蹄聲已遠去，但牢記仍是我們的責任；盡管5?12地震的余波已漸漸消逝，但幫助難民仍是我們的責任；盡管奧運會的鐘聲已不再沖擊耳膜，但奮力拼搏依舊是我們的責任。

以最美為話題的作文范文第3篇

當我們在寫作“成功的境界”“取舍之間”等主題時，如果能引用一下童話大王鄭淵潔的牛人牛語——“鐵飯碗的真實含義不是在一個地方吃一輩子飯，而是一輩子到哪兒都有飯吃”，是不是更有效果呢？如果把功夫巨星李連杰的名人名言——“有很多人用不同的語言來稱呼李連杰……我心中定位的我是一個乞丐，是一個全球最大的乞丐，我祈求67億人心中都擁有那種善良，那種責任，那種愛”作為一個論據寫進以責任為話題的文章中去，是不是更有新鮮感呢？還有英國當代畫家戴維·霍克尼的“當你像我一樣真正地去看大自然，你很快會意識到，我們只是蟲子、愚蠢的小動物。你確實會學到一點謙卑”，蒙牛集團董事長牛根生的“人不能把金錢帶入墳墓，但金錢卻可以把人帶入墳墓”。都是一個個活蹦亂跳的例子。

“在寫作中，別人尚未用過的論據是金子。”這是《素材講座》一以貫之的觀點，也是我們一直堅持把它做成系列的一個重要理由與主要動力。

縱觀近幾年的高考作文題，與社會熱點脫節的命題常式正在成為過去，大部分都與當年甚至當下的社會熱點直接或間接地聯系、掛鉤。很明顯，這是在引導考生放眼社會，關注熱點，多些人文情懷，多些現代公民的思考。事實證明，寫作高考作文，除了檢視自我，抒發真情體驗之外，關注社會熱點，表達自我思考，是很有必要也是最吃香的。反之，不少考生由于平時積累不足而腦子空空，或者材料處理不當而使文章觀點模糊泛化，導致作文成績不佳的情況屢見不鮮。文章素材陳舊、材料與觀點油水分離等問題成了提高作文成績的瓶頸。《素材講座》一書對解決這些作文問題、奪取高考決戰勝利是大有裨益的，它是學生偶遇的良師，是教師寶貴的助手。

2012年已過大半，各種熱點事件紛至沓來，有倫敦奧運、神九飛天、十五周年、“最美司機”吳斌等正能量很足的事件；也有渦陽“拋尸”、杭州賣腎車間、毒膠囊、河北大放炮、傳銷、教授打架等負能量很強的事件；還有像廖丹救妻、“機場攔機”、“方韓之爭”、活熊取膽等黑白不是那么分明的事件。這些事件從多個側面反映我們社會生活的面貌，它們用各自的方式告知我們人生的取舍和追求。這些熱點素材如源頭活水般取之不竭，運用到作文中必定會帶來一抹鮮亮的顏色，讓你的作文更上一層樓。而在本書中，我們繼續以熱點素材多向解讀的形式，激蕩你的作文思維，訓練你思維的柔韌度，讓你學會一則素材多角度運用，任何話題隨意取用。

這本書所選的素材都是經過精心挑選的，力求在新鮮度、厚度、角度、陌生度四個方面做到完美融合。每一則素材都活色生香，有一股撲面而來的現實氣息，反映了社會普遍關心的問題，容易引起人的關注和共鳴。它們或內涵豐富，有較大的展開空間；或充滿沖擊力，讓人思考，并且絕對是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，可以讓“公說公有理，婆說婆有理”“仁者見仁，智者見智”，不設現成答案，不貼標簽，讓人獨立思考，辯證分析，可以強化你的分析能力，提高你的思想見識，在新鮮度、厚度、角度、陌生度四個維度上引領你在寫作的道路上披荊斬棘，與“淺薄”“俗套”“不自量力”一一揮手作別。

以最美為話題的作文范文第4篇

根據筆者的經驗，在中學的作文教學中，如能根據地方特點，揚長避短，充分把握作文教學的契機，培養學生鄉土情感，激發學生寫作興趣，使學生關注家鄉、描寫家鄉、對于提高學生作文水平大有效益。“興趣，是最好的老師”，濃厚的寫作興趣，能夠激發學生寫作主動性的發揮，培養學生的寫作興趣要根據地方特點因時因地制宜。對于農村中學，特別是貧困山區的學生來說，語文能力的訓練環境還十分落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確是苦事一樁。寫什么呢？有什么值得寫呢？還不知道。以往的作文訓練大多是為了應付考試。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感，學生越寫越怕寫。所以，在作文教學中，應該有意識地把握教學契機，從培養學生鄉土情感的角度出發，激發學生關注家鄉一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式介紹家鄉，贊美家鄉。這樣寫出的文章內容具體，言之有情。以往農村長期處于閉塞落后的局面，但隨著改革開放，經濟建設的深入發展，山區面貌呈現出喜人的變化：昔日泥濘的小路如今成了寬闊平垣的水泥大道，昔日雜草叢生的放牛坡如今成了披紅掛綠的“花果山”，昔日低矮的小瓦屋如今變成金碧輝煌的高樓大廈……。這一切都足以讓學生感慨和自豪，這一切，也是學生寫作的最好素材，在作文教學中教師首先要抓住這一契機，從培養鄉土情感入手，激發學生學作的興趣，具體做法可以分為三步：一、擬題

擬題具有導向功能，教師在命題或指導作文題時要及時抓住這一契機，培養情感，激發興趣。新《語文課程標準》在課程總目標中指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”因此，無論是記敘文、議論文、說明文，是一般文體的訓練還是文學體裁、新聞、通訊、調查報告等其他文體寫作，教師都應有意識地通過擬題引導學生多寫家鄉，并注重擬題的技巧，以點燃鄉情之火為出發點來構擬作文題目。與發達地區相比，家鄉雖然貧困，但貧困是落后，不是恥辱，在讓學生正視家鄉落后的同時，也要使他們了解家鄉的變化，看到家鄉的未來和希望，激發其對家鄉、對祖國的熱愛。如《我家門前的那條路》、《家鄉的“花果山”》、《山村風景獨好》、《家鄉報上的頭條新聞》，這類的題目都能較好調動學生觀察和思考，挖掘家鄉的亮點，培養愛國愛家情感，提高審美情趣，激發了寫作的興趣。二、指導

寫作指導是選材布局主要環節，也是提升主題、加強情感滲透的有利時機。有了好的擬題，還應有好的指導。指導學生觀察和分析家鄉的一事一物，從深入了解認識中增進鄉土情感，指導他們從中恰如其分地選擇寫作材料。學生初寫家鄉往往內容單薄，言之無物，是由于對自己的家鄉缺少關注，熟視無睹，就好像每天走過的臺階不一定能說得清楚的它級數。因此，作文指導要因時制宜，多搞一些實物觀察，實地觀察和實踐觀察體驗，平時可出一些小題目，如“每次上學，看家鄉的交通”、“家鄉地名與傳說”、“一個有趣的老鄉”等，讓同學們在觀察思考和訓練中形成鄉土氣氛，增進鄉土情感、從而產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。

課堂作文指導還應善于調動學生的生活積累。一次指導《家鄉，我為你驕傲》時，一些偏遠貧困山區的同學很是為難：“家鄉四處是高山大嶺，只見樹木不見人，哪有值得驕傲的東西呢？”教師一時也不知如何回答，但教師猛然想起一件事：上次放假回校，這位同學不是提了一袋剛從樹上摘下來的新鮮黃欖來派給同學們吃嗎？于是教師便趁機誘導：“誰知道某某同學家鄉最好吃的是什么？”“黃欖！”很多同學都不約而同地說：“那倒是很多，滿山滿嶺都是，聽說村委會還貸款買設備準備辦個黃欖加工廠呢！”這位同學似有所悟地回答，再一步引導他聯想、思考、分析，他終于寫出以“家鄉的黃欖”為話題這篇以小見大，充滿自豪感，通過家鄉的進步體現國家經濟建設蓬勃發展的好習作。這樣的指導，也同樣開啟了別的同學的思路。

3、評講

以最美為話題的作文范文第5篇

關鍵詞： 時評寫作 先放后收 先練后導

一、緣起

在這個訊息高速發展的時代，時事新聞以它的立體、高速、全球性展示在我們面前，極大地開闊了語文教學的胸襟和視野。為了利用好時事新聞這一百科全書，提早讓學生接觸大千世界的萬事萬物，引導學生客觀正確地評論時事，提高寫作水平。筆者從2009年開設時評寫作課，經過幾年的摸索，積累了一定的資料，下面具體談談自己的收獲與思考。

二、時評寫作課堂形式的構建與特色

（一）課堂流程。

時評寫作課是按“學生選材――合作分析――獨立寫作――對比交流――互相點評――例文導引――修改潤色”的流程操作。

（二）特色。

1.先放后收

先放后收包括選材的放與收與課堂討論的放與收。

選材的放指的是學生在選擇時事素材時的自主性。時事寫作以學生為起點，由學生負責整理素材，學生小組內分工合作，通過報紙、電視、網絡等媒體自主搜集熱門時事。由于素材是學生自己“自由挑選”，選取的內容都是他們感興趣的，關注社會的熱點問題。

當然，學生的自主選材不意味著教師完全放手。有些學生選擇的話題過于娛樂性，不具備深入探討的價值，也有些學生關注的時事過于宏大，僅憑借師生的能力無法深究。所以筆者確定了引導學生選材的三原則：一是所選新聞貼近自己的生活，適合自我的認識水平，有話可說；二是選擇那些熱點新聞，使自己有話想說；三是選擇包含有更多評論點的新聞，讓自己有更多、更妙的話可說。

課堂討論的放指的是在時事點評課上，學生自由地表達對某一時事的看法。學生興奮敢說，課堂此起彼伏，有些精彩的言論就有可能會淹沒于其中，而有些膚淺的甚至是錯誤的看法可能就會大行其道。比如2012年末“畢節五男童垃圾箱點火取暖窒息而死”這一令人痛心的事件出來之后，有學生將這一事件作為時評課堂討論的焦點，在探討悲劇原因時有學生質疑父母沒有盡到撫養的責任，有學生聲討政府收容機構不作為，有學生指責學校對義務教育階段的孩子輟學不聞不問，有學生對路人的漠然不伸手援助表示寒心，有學生認為責任在于學校沒有強調用火安全，也有學生認為悲劇背后另有隱情，因為垃圾箱裝不下五個孩子。這堂課，在總結了學生的觀點之后，筆者提出一個問題：“只有徹底解決了什么問題，這幾個可憐的孩子才能長久地活下來？”學生思考之后，得出一致結論，這個悲劇首先責任在父母，其次為政府與學校，再次為路人。在分清主次原因之后，學生質疑：“為什么垃圾箱如此之小卻容得下五個孩子，世界如此之大卻容不下他們！”那堂課在群情激憤中結束。由此可見，課堂討論中教師的引導是必要的。

2.先寫后導

學生“先寫”主要體現在允許學生自主選擇寫作的內容，學生既可以選擇課堂討論的時事作為話題，又可以自行選擇有感觸的材料寫作。這樣一來，有想法、思維能力強的學生可以發揮優勢自主獨立創作，而一般的學生則可以在課堂討論中有所收獲，降低寫作難度。并且在寫作之前，教師不做寫法上的任何引導，以免影響學生的創意性表達，造成模式化的惡果。

在“先寫”基礎上的“后導”是從容的，教師可以從習作中針對不同學生出現的不同情況加以指導和歸納，也可以挑選優秀的學生習作或者評論員文章作為范文，或者調動學生給同桌或周圍的同學寫點評。

“導”的方法主要采用對比激勵法，通過學生習作的比對，評論員文章的比對，學生習作與評論員文章的比對，學生前后文章的比對，過程寫作中的學生、老師和同學之間，更多的是相互激發、互相配合，形成一個課堂環境下的互動、交流、合作學習的共同體或者“工作坊”。讓學生及時看到自己思維的特點，并根據實際情況修改作文。

三、成效

自從開設時事點擊與時評寫作課以來，學生的寫作情緒、內容、觀點與表達都發生一定的變化。具體表現在以下方面。

（一）豐富的素材積累，行文言之有物。

學生關注的面很廣。“霾”的關注環境，到“正能量”的正導向，到“女漢子”的社會性別角色意識，“拆遷”與城市的文化的文化視野，再到“曼德拉”的國際視角，以及“喜大普奔”等網絡用語。基本上涵蓋“自然”“生活”“國際”和“人文”的各個方面。不僅如此，學生還可以通過聯想，由一個事件聯系到另外相似的事件，比如從“最美媽媽”想到“溺死腦癱雙胞胎的悲情母親”，從“虎媽”到“鷹爸”、“狼爸”，得到作文素材的整理與歸類。

（二）有效的思維鍛煉，分析透徹深刻。

而時評寫作課的開設，利用時評“一事一評”的針對性特點，培養學生緊扣關鍵，采用由表及里、去粗取精、循因問果、追根溯源、一分為二、等方式進行分析闡述。

比如注重一分為二，多角度看待事物。對“杜甫很忙”事件的看法，站在嚴肅派的角度，思考惡搞經典的害處；站在娛樂角度，思考年輕人網絡狂歡的原因。

又如，有些復雜的事件，注重多角度多層次分析。清華“真維斯樓”事件點評，焦點一：可不可以冠名？焦點二：能不能以“真維斯”冠名？這兩個問題環環相扣，而對這兩個問題的解答時出現了不同的意見，課堂討論變成一場小型的辯論賽。

（三）語言的錘煉，改變“學生腔”。

從語言風格方面看，時評相對于一般議論文而言，遣詞為文注重自然鮮活，用語可莊可諧，靈活運用多種修辭手法，行文自然、生動、不拘一格。可靈活引用、化用一些流行歌曲、成語、俗語、廣告語、名句等，使語言生動俏皮而富有內涵。可將口語與書面語靈活搭配，莊諧結合，自然之中也不失文雅大方、端莊嚴肅。時評寫作為改變學生華而不實的“學生腔”提供訓練機會。

參考文獻：