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教師獎勵制度范文第1篇

為了獎勵取得教學成果的單位和個人，鼓勵單位和個人進行教育教學的研究和改革，提高教學水平和教育質量，根據國務院《教學成果獎勵條例》第十二條的規定，結合本市實際，制定本辦法。

第二條（定義）

本辦法所稱的教學成果，是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。

第三條（獎勵等級）

市級教學成果獎分為特等獎、一等獎、二等獎和三等獎4個等級。

第四條（適用范圍）

本市各級各類學校、學術團體和其他社會組織、教師及其他人員，均可以依照本辦法的規定，申請市級教學成果獎。

第五條（管理部門）

市級教學成果獎的評審、批準和授予，由*市教育行政管理部門（以下簡稱市教育行政部門）組織實施。

第六條（申請條件）

具備下列條件的教學成果項目，其持有單位或者持有人可以申請市級教學成果獎：

（一）在全國首創或者在本市屬先進的；

（二）經過2年以上教育教學實踐檢驗，效果明顯的；

（三）在本市或者全國產生一定影響的。

第七條（申請程序）

申請市級教學成果獎，應當遵循下列程序：

（一）普通高等學校教學成果項目，向市教育行政部門申請。

（二）中、小學校（含幼兒園）教學成果項目，向所在地的區、縣教育行政管理部門（以下簡稱區、縣教育行政部門）申請；區、縣教育行政部門進行審查后，擇優向市教育行政部門推薦。

（三）其他學校和學術團體以及其他社會組織、個人教學成果項目，向其主管的委、辦、局或者所在地的區、縣教育行政部門申請；主管的委、辦、局或者區、縣教育行政部門進行審查后，擇優向市教育行政部門推薦。

第八條（提交材料）

單位或者個人申請市級教學成果獎，應當提交下列材料：

（一）*市教學成果獎申請書；

（二）*市教學成果獎申請簡表；

（三）反映教學成果的學術總結材料，或者在省、自治區、直轄市以上新聞出版行政管理部門批準的報刊上發表的相關論文；

（四）教學成果取得實踐效果的學校的證明。

第九條（市評審委員會）

市級教學成果獎由*市教學成果獎評審委員會（以下簡稱市評審委）負責評審。

市評審委由若干名具有高級專業技術職稱的人員在每次評選工作開始前組成。其組成人選由市教育行政部門提名，報市人民政府批準。

市教育行政部門收到市級教學成果獎申請后，應當提交市評審委評審。

第十條（回避制度）

市評審委的成員應當客觀、公正地進行評審。在評審本人、本人所在單位的教學成果項目，或者在評審與本人有親屬、師生等利害關系人員的教學成果項目時，市評審委的成員應當回避。

第十一條（評審周期）

市級教學成果獎每4年評審1次。每次評審活動開始3個月前，市教育行政部門應當向社會公布。

第十二條（授獎部門）

市級教學成果特等獎和一等獎，由*市人民政府批準并授予；二等獎和三等獎，由市評審委授予。

第十三條（獎金歸屬）

市級教學成果獎獲得者由市教育行政部門組織頒發相應的證書并發給一定數額的獎金，獎金歸獲獎者所有，任何單位或者個人不得截留。

第十四條（經費來源）

市級教學成果獎的獎勵經費，從本市預算安排的事業費中列支。

第十五條（人事獎勵）

市級教學成果獎獲得者的事跡，應當記入本人檔案，作為考核、晉升、評定職稱的依據之一。

第十六條（推薦申報國家級教學成果獎）

獲得市級教學成果特等獎、一等獎的，由市教育行政部門擇優向國務院教育行政管理部門推薦申報國家級教學成果獎。

第十七條（違規處理）

對于弄虛做假或者剽竊他人教學成果獲獎的，由市教育行政部門撤銷其獎勵，收回證書和獎金，并責成有關單位對當事人給予行政處分。

市評審委的成員違反本辦法第十條規定，對教學成果項目的評審應當回避而不回避的，其參加評審的該教學成果項目，市評審委應當按要求重新組織評審。

第十八條（區縣級教學成果獎）

區、縣和委、辦、局（包括高等院校，下同）級教學成果獎的評獎條件、獎勵等級、獎金數額、評審組織和辦法，由區、縣人民政府和委、辦、局根據需要自行制定，報市教育行政部門備案。

第十九條（解釋部門）

本辦法具體的應用問題，由市教育行政部門負責解釋。

教師獎勵制度范文第2篇

【關鍵詞】班級管理 獎勵制度 保鮮

優秀班集體的形成，需要班規作保障，班規的落實，少不了獎勵制度的有效助力。但無論何種獎勵制度，實施時間久了，都會失效，如何讓獎勵制度長期“保鮮”，班主任不妨試試以下幾種方法。

一、依據年段設獎

心理學研究證明：小學生的滿足感一般來自于直接的物質刺激。然而不同的年級對物質獎勵的需求又有所不同。比如，一、二年級的學生偏愛零食類獎項。所以，筆者經常采用“棒棒糖”獎勵制度，讓班規落到了實處，促使班集體在短時間內迅速成型。而中年級學生目標有所轉移，“棒棒糖”對他們的吸引力已經減弱，隨著知識的積累，這個階段的學生希望得到更深層次的獎勵。因此，筆者采用圖書獎勵制度，當學生考核積分積累到一定程度，就可得到自由閱讀一本書的獎勵。圖書的來源，一部分來自于學生自主籌備，一部分來自于教師提供，還有一部分來自受罰的學生。到了高年級階段，學生對獎勵的要求又會偏移，隨著自我意識的覺醒，以及青春期的到來，他們需要得到關注和認可，希望獲得社會認同類獎賞。因此，筆者會將物質獎勵逐漸淡化，進而轉向精神的鼓勵。比如實行量化考核制，對表現突出者給予加分獎勵，當分數積累達到某一定量時，可以獲得喜報或獎狀獎勵。同時，評優樹模直接從量化考核成績中產生，讓獎勵制度成為學生不斷努力的動力。

二、因人各異施獎

每個學生都是一個獨立的個體，再合理的獎勵制度，也不能保證對所有的學生都有促進作用。事實上，很多時候，教師制定的獎勵制度要求過高，完成難度過大，會使一部分“問題生”產生“高不可攀”的畏懼感。在他們眼中，“獎品”就是專門給那些“優等生”準備的。因得不到期望的獎賞，他們就會直接放棄努力。所以，在制定獎勵制度時，班主任一定要考慮到這些學習吃力、自我約束力較差的學生，給他們一些“優惠”政策，讓其也嘗到獲獎的成功與快樂。

比如，對于學習吃力的學生，本周能按時交作業者，可以當下周的收查作業組長；對于書寫潦草者，作業有三次“優”就可以當一天教師助手；對于行為習慣差者，只要在本周內沒有扣分現象，可以當一天的值日班長；對于自制力差，站隊“不安穩”者，只要本周內不被體育委員點名，即可獲得下周當小隊長的資格；對于衛生習慣差的學生，只要一周內保潔進步者，可做室內衛生監督員一星期……

實踐證明，這種帶有“優惠”政策的獎勵措施，不但對“問題生”有積極的促進作用，對其他學生的激勵作用也不小。

三、獎勵方式多樣化

再有效的獎勵機制，時間久了都可能產生“疲勞”。因此，在實施獎勵方式上教師應做到方法多樣化。盡量采取口頭表揚與物質獎勵相結合，書面表揚與行動獎勵相融合等方法。如對于有進步的學生打表揚電話，與家長分享孩子的進步。讓有進步的學生，在集會列隊或放學排隊時站在最前面，享受因努力而獲得的榮耀感。適當減少有進步的學生的作業量，讓其享受因努力而獲得的特殊感。給有進步的學生權利，讓他可以按自己的意愿換座位，享受因努力而獲得的自由感。班級若獲得本周流動紅旗，對全班學生實行下周一“無作業日”的獎勵，享受合作共贏的成功感等。

獎勵方式的多樣化可以給學生帶來更多的榮譽感、成就感和責任感，也會讓學生產生強大的“內驅力”，驅使他們更加主動地學習，更加積極地融入班級。

四、獎罰有機結合

獎罰制度的“保鮮”，還需要懲罰教育作“調味劑”。著名教育家孫云曉曾說過：“教育本就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”一味賞識、激勵中的孩子未必能成長為有用之才。因此，教師大可不必“談罰”色變，必要的懲罰措施不但是可行的，而且是必需的。

在制定班規時，筆者會把獎勵制度與懲罰制度結合，借以規范學生行為。比如，低年段的“棒棒糖”獎勵制度中規定：一周內在作業、紀律、衛生、兩操等活動中違規者要根據自己的扣分情況繳納相應的“棒棒糖”作為懲罰。對于中、高年段中的違規者，就要根據班規扣去相應的分數，或者懲罰他為班級購買一本書，當然，書在六年級可歸還本人。但這種懲罰制度的實施，一定要先征得家長的支持，買獎品的“資金”必須由學生給家長“打工”來獲得，家長不得直接將費用交給孩子使用。此法使學生在接受懲罰時，學會為自己的行為負責，增強了責任感。

有時，教師可根據具體情況實施“特殊”懲罰，如體育懲罰法：對于經常遲到或站隊拖拉、愛打鬧的學生，罰其在操場跑兩圈或做下蹲、立定跳遠、高抬腿跑等項目。智育懲罰法：對于自控能力差，上課隨便說話的學生罰其進行五分鐘口頭演講，或寫說話心得；不遵守課堂紀律者寫說明書，說明自己不愿聽課的原因及對教師的意見、建議；打架鬧事者要寫清事情的經過，闡述打架的理由以及打架后的心理變化……

這樣的懲罰不但能讓學生正確認識自己、認識錯誤，而且能挖掘其潛力，使智育得以培養。重要的是通過懲罰，能使學生懂得自己必須為錯誤付出代價，引導其從錯誤中吸取經驗教訓，達到“吃一塹長一智”的教育目的。

教師獎勵制度范文第3篇

一、設計背景

好習慣會影響學生的一生，我必須改變策略。網絡上我也搜集過各類獎勵方案，也給了自己一些靈感，但是畢竟我校是一所農村學校，受各種因素的制約，這些獎勵方案也并不適合在我班實施。正所謂，一切從學生出發。那么如何在這些獎勵制度的基礎上，提出更具創意、更具實效、更適合長期實施的獎勵方式，是一個值得認真思考的問題。在探索嘗試的過程中，我設計出了勇攀“智慧墻”。

二、設計創意

創意源于學初教室布置，我設計一面墻作為班級評比。每個人都有自己的“小領地”。如下圖，這樣的形式吸引了學生的注意力，暗暗較勁比拼，但是落實不好，堅持不下來，使這面墻成了裝飾品。本學期，我在此基礎上融入更多元素，讓這個方案能夠真正實施。

三、設計目的

（1）“智慧墻”上現智慧。 “智慧墻”三個字會變成三個古靈精怪的卡通造型。字非字，畫非畫，字和畫的結合，也是語文與美術的結合。我還要使學生體會到，語文無處不在。語文也可以變得生動、有趣。名字得益于少兒節目的“智慧樹”，這是在孩子們心目中耳熟能詳的名字。他們那么喜歡看“智慧樹”，那么對“智慧墻”自然多了幾分好感。

（2）“智慧墻”上顯力量。學生的力量是不容忽視的 ，“金字塔”式的造型是學生的靈感和杰作：同學們凝聚起來，形成團結向上的班級。班長和副班長是同學們的好榜樣，是班級的領航人。而每一位同學能通過自己的努力，發揮自己的特長，堅持不懈，勇攀高峰。同時，良好的班風也逐漸形成。

四、實施過程

在實行獎勵的過程中應注意以下幾個問題：

（1）處理好物質獎勵和精神獎勵的關系。精神獎勵是用以滿足學生心理上的需要，如口頭表揚、點頭、微笑、掌聲等；物質獎勵則是滿足學生的實際需要，如文具、玩具等。從德育的角度出發，對學生的強化應該以精神上的獎勵為主，以免孩子過多的期望物質上的滿足。但是，沒有一定的物質獎勵，學生的積極性難以持久，所以在管理過程中也要合理運用物質獎勵。

（2）獎勵要符合公平性原則。這里的公平不是平均主義，而是一種比率比較。獎勵是對成績的肯定，做得很好的學生比做得一般的學生所獲得的獎勵應該高一些。如果搞平均主義而不拉開檔次，就會降低學生的積極性，不求取得更好的成績，因而影響獎勵的有效性。

（3）獎勵要及時。人總是期望達到一定的目標，取得一定的成績后，能夠得到期望的獎勵。因此，教師應設法提高學生的正面行為與獎勵之間的關聯性。當學生取得相應的成績完成相應的任務后，教師應及時兌現承諾的獎勵，及時對學生的表現作出肯定的表示。如果教師承諾的獎勵遲遲不得兌現，就會使學生有被欺騙的感覺，因而要降低獎勵的有效性，從而降低學生的積極性。

我正式頒布了獎勵制度，并將制度貼在“智慧墻”上。班干部、組長、科代表的工作都在制度中明確提出。每日打分，由班長公布前一天分數，一周分數合計，篩選可得星星的同學，由班長貼在“智慧墻”上。

從淘寶網上選擇的獎品，實用、新意、實惠。另外還要考慮獎品購買的數量。受淘寶網的啟發，我也采用庫存的方式，把買的數量統計清楚地公示出來。第一不為獎品數量萬一不夠而擔心，第二獎品數量有限，獎品就越吸引人，競爭力自然更大，更激發同學們努力得星星的動力。這樣良性競爭，就把班級里的一切都帶動起來。

五、實施效果

目前，這種獎勵制度正在試行中，但已經能看到成效。最初墻上還有幾位同學沒有把自己的名字和理想貼上去，這幾位同學比較有個性，班級活動很少參與，作業也不寫。可不知道什么時候，他們已悄悄地把自己的名字貼上去了。其中還有位是從開學起就不肯交作業的同學，這次也把作業交上來。當然他有多動癥，對他的的要求不能和班里其他同學一樣。對他的每一次進步和變化，我都會表揚他。在我的影響下，其他同學也從未另眼看他，并為他的進步而高興，他旁邊的同學也會在他遇到困難的時候及時幫助他。經過這樣的實施，班風還會差嗎？

以前我們班的衛生讓我非常頭痛，對這個問題說了又說，還是沒見效。自從這個獎勵制度實行起來后，衛生委員認真負責，自己還想出了各種方案，并把班里的衛生抓起來。每次走到教室，講臺桌上多了一個本子，是衛生委員自己記錄的同學們值日表現。就這樣，我們班終于得到了衛生錦旗。自此，我沒有批評教室衛生有多差，而是表揚同學們環境保持的有多好，衛生委員做得有多出色。而衛生委員在同學們的心目中也樹立了威信。

教師獎勵制度范文第4篇

一、用心與學生交朋友

“亦師亦友”是教師和學生想要達到的最好境界，這種師生關系有助于教師走進學生心里，了解學生的狀態。所以，在班級管理的過程中，我們要改變以往用“命令式”管理學生的模式，要耐心地幫助學生解決問題，而不是強硬地要求學生必須這樣做、那樣做。比如：早戀問題，是我們廣大班主任最為頭痛的事情，但是，不解決更不利于現階段學生成長的。所以，作為班主任，我們就要用心去與學生交流，去幫助學生分析問題，否則，僅是強硬地讓兩個人分開，只會招來“憎恨”，這也是不利于師生關系建立的。所以，在班級管理中，我們要用心做好這些瑣碎但又十分重要的事情。

二、用心培養班級干部

班干部是班主任的左膀右臂，是班主任與學生之間溝通的橋梁。所以，班干部的選擇就非常重要了。那么，該如何選出能夠為學生服務的班干部呢，該如何選出令學生信服、令老師放心的班干部呢？依舊是用心，用心去觀察每個學生，不論是優等生還是學困生，要從思想上摒棄學困生一無是處的想法，要對每個學生進行評估，并通過民主選舉的方法來進行選擇，并對選擇出來的班干部進行考察，通過最后考察的學生才能擔此重任。如果班干部在任命后，其行為不能與考察時保持一致，我們就要隨時進行更換，這樣才能真正發揮出每個學生的優點，才能讓每個學生都能找到自己的舞臺。

三、用心建立獎懲制度

獎懲制度是每個班集體中必須存在的，也是每個學生必須要遵守的。就好像是這個班級的法律一樣。唯一不同的就是除了有懲罰的制度之外還有獎勵制度，進而為建立良好的班集體做好保障工作。例如：獎勵制度要包括：為班級爭光，比如：參加運動會的學生、拿到名次的學生等如何獎勵等等；如果一些學生好的行為沒有被納入獎勵制度，我們可以隨時添加，這樣才能在不斷完善的過程中讓學生建設更加順利的實現。

總之，我們要用心管理、用心做好各個方面的工作，以構建出平等、愉快、和諧的班集體，成為一名合格的班主任。

教師獎勵制度范文第5篇

一、與家長保持溝通交流，了解學生現狀

由于小學生的年齡比較小，他們都需要在家長和班主任的呵護和教導下逐漸成長。在家庭里，家長的性格秉性和家庭的環境因素會給小學生帶來潛移默化的影響。可見，家庭是小學生健康成長的一個重要因素。作為一名小學班主任，我們要與對每一位同學的家長進行溝通交流。通過溝通交流，一方面，班主任能了解每一位小學生在家里的情況；另一方面，每一位家長也能了解自己的孩子在學校中的情況。對于小學生不好的情況，雙方可以共同努力，幫助小學生修正自己的行為。這樣，可以使每一位學生都能養成良好的行為習慣和學習習慣，從而形成良好的班風。[1]例如，在小學生每次期中考試和期末考試結束后，班主任教師應先根據每位學生的學習成績以及這個學期的整體表現進行客觀評價，然后在周末的時候召開一次家長會。在家長會上，首先，班主任要把每位孩子的學習狀況和考試成績簡短地告知每位家長；其次，家長自由發言向班主任提問，每一位家長可以說說自己孩子在家里的情況；最后，班主任用ppt來給家長講述一些科學的、正確的教育孩子的方式和方法，引導家長根據自己孩子的特點，運用正確的方法來教育自己的孩子。這樣，班主任與家長進行溝通交流，可以幫助家長更加了解小學生的現狀，從而根據學生現有的問題，教師和家長有針對性地幫助學生去解決問題。

二、與學生培養情感，建立良好的師生關系

良好的班級管理，不僅僅需要班主任的合理管理，還需要小學生的積極配合。那么，建立良好的師生關系，有利于培養二者的情感。對于小學學生來說，他們正處于身體和心理發展的初級階段，需要班主任教師的正確引導。因此，班主任要注重培養與學生之間的感情，走進學生的內心，使師生之間形成一種融洽的朋友關系。當學生把教師當成自己朋友的時候，他們就愿意聽從教師的安排與管理，自愿地遵守班級管理制度，也更加信任班主任。這樣便可以建立起良好的師生關系，為形成和諧的班級文化氛圍奠定基礎。例如，在上班會課時，班主任可以選擇溝通交流的方法來開展班會。班會課上，班主任教師可以讓學生把桌子圍成一個圓圈，班主任站在中間講話，把當天的班會主題寫在黑板上。然后，班主任可以讓學生對當天的主題根據自己的理解來發言，讓每位同學都說一條，最后由班主任根據學生所說的內容，對學生沒有說到的內容進行補充。之后，班主任說：同學們，今天所講的內容記住了沒有呀！接下來，我們來做一個小游戲，來看看你們今天認真聽講的程度。游戲的名字叫做內容接龍，每位同學在五秒鐘內，說一條今天的主題內容，回答不上來的同學給大家進行一個才藝表演。[2]這樣可以使班主任與學生之間建立起一種良好的師生關系，使班級管理能更好地進行。