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學(xué)奕課件范文第1篇

1.1調(diào)查對(duì)象

2010年11月選取中國醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)系(五年制)在校本科四年級(jí)醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共118人。

1.2研究方法

1.2.1課間實(shí)習(xí)安排中國醫(yī)科大學(xué)《全科醫(yī)學(xué)概論》必修課共24課時(shí)，其中課間實(shí)習(xí)4課時(shí)。

1.2.1.1制定實(shí)習(xí)課教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞高等醫(yī)學(xué)院校全科醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合目前本教研室所采用的新型教學(xué)模式，即“以病例為中心、問題為基礎(chǔ)、社區(qū)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式(Case-centered，Problem-based，Community-orientedTeachingMode，簡(jiǎn)稱CPC教學(xué)模式)［1］制定了《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。《全科醫(yī)學(xué)概論》課間實(shí)習(xí)教學(xué)大綱:掌握全科醫(yī)療服務(wù)模式;熟悉全科醫(yī)師在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容和方式;了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)功能和現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容:介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的概況;通過角色扮演的方法，介紹全科醫(yī)療服務(wù)模式。參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

1.2.1.2授課教師集體備課全科醫(yī)學(xué)教研室全體教師及社區(qū)帶教教師集體備課。結(jié)合社區(qū)實(shí)際情況，確定介紹社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的重點(diǎn)及難點(diǎn)。仔細(xì)研究角色扮演的案例，確定劇本，以及確定參觀社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的路線。

1.2.1.3預(yù)講在課間實(shí)習(xí)課正式開始之前，由教研室組織全科醫(yī)學(xué)相關(guān)專家，安排社區(qū)帶教教師進(jìn)行預(yù)講。在預(yù)講后由專家提出建議和意見。

1.2.1.4正式上課利用課間實(shí)習(xí)4課時(shí)的時(shí)間，將學(xué)生以班為單位帶到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。首先由社區(qū)的帶教教師介紹目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的現(xiàn)狀。然后由教師進(jìn)行角色扮演。模擬一名全科醫(yī)生與患者的對(duì)話，向同學(xué)展示全科醫(yī)療的服務(wù)模式。最后再由社區(qū)帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社區(qū)的參觀。

1.2.2問卷調(diào)查在課間實(shí)習(xí)的課后進(jìn)行問卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)參加課間實(shí)習(xí)的反饋情況。共發(fā)放問卷118份。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用SPSS11．5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2結(jié)果

社區(qū)介紹、角色扮演以及參觀充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)習(xí)過程中氣氛活躍，討論熱烈，并主動(dòng)地參與到全科醫(yī)生的日常工作中去。課后發(fā)放調(diào)查問卷118份，回收118份，回收率100%。主要調(diào)查對(duì)《全科醫(yī)學(xué)概論》的反饋情況。

3討論

學(xué)奕課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；藝術(shù)；關(guān)系

翻開唐詩宋詞，簡(jiǎn)潔而精確地描寫自然及其變化規(guī)律的篇章比比皆是。王灣的《次北固山下》，用“嘲平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸；海日生殘夜，江春入舊年。”幾個(gè)小句，就生動(dòng)地表現(xiàn)潮汐運(yùn)動(dòng)、晝夜交替、春冬更新的自然景觀。許多古代詩篇，把自然現(xiàn)象及規(guī)律描寫得精練至極，因此成為珍貴的科學(xué)資料。例如，世界上最早的日食記載及“日食”一詞，就出自《詩經(jīng)?小雅?十月之交》，“十月之交，朔月辛卯，日有食之，亦孔之丑”；而天文學(xué)家推算，公元前776年十月初一正是辛卯日，早上七時(shí)到八時(shí)，確有過日食，與詩經(jīng)的描寫完全吻合。地震和地殼運(yùn)動(dòng)的最早記載，也出自《詩經(jīng)?小雅?十月之交》，“百川沸騰，山家卒崩。高岸為谷，深谷為陵。”許多描寫自然規(guī)律的詩篇，隨著歲月的流逝，不僅顯示出千古的藝術(shù)魅力與藝術(shù)價(jià)值，而且彰顯出永恒的科學(xué)價(jià)值。

1 科學(xué)與藝術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系

科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。科學(xué)的任務(wù)是揭示事物發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，作為人們改造客觀世界的指南。藝術(shù)是通過塑造形象具體地反映社會(huì)生活、表現(xiàn)作者思想感情的一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。藝術(shù)起源于人類的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐，是一定社會(huì)生活在人們頭腦中的反映的產(chǎn)物。

科學(xué)與藝術(shù)，兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。主要是目的相同，側(cè)重點(diǎn)和方法有別。

科學(xué)強(qiáng)調(diào)客觀理性，重實(shí)驗(yàn)、重推理，主要靠理智，以抽象思維為主。藝術(shù)強(qiáng)調(diào)主觀感受，重想象、重美感，主要靠激情，以形象思維為主。科學(xué)是人類對(duì)自然規(guī)律的不斷揭示、發(fā)現(xiàn)和描述，是從個(gè)別中揭示一般，從個(gè)性中抽象出共性，并且是永遠(yuǎn)無止境地探索、發(fā)現(xiàn)、描述。藝術(shù)是人類對(duì)客觀自然的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)，是從一般中發(fā)現(xiàn)個(gè)別，從共性中求異、求新、求創(chuàng)造。在創(chuàng)造的過程中，表現(xiàn)出的是人類的精神世界。

科學(xué)與藝術(shù)都源于人類活動(dòng)最高尚的部分，都依賴于人頭腦中的創(chuàng)造力，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義，都擔(dān)負(fù)著追求“真善美”的共同使命。

2 科學(xué)與藝術(shù)的相通性

物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生說：“科學(xué)與藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。它們像一枚硬幣的兩面，是不可分割的。”畫家吳冠中說：“科學(xué)揭示宇宙的奧秘，藝術(shù)揭示情感的奧秘。”愛因斯坦說：“真正的科學(xué)和真正的音樂需要同樣的思維過程。”

從1987 年起，李政道先后多次與藝術(shù)家合作創(chuàng)造藝術(shù)作品，舉辦“科學(xué)與藝術(shù)”研討會(huì)，并出版了《科學(xué)與藝術(shù)》的大型畫冊(cè)。在中國高等科學(xué)技術(shù)中心舉行的國際會(huì)議上，李政道則用科學(xué)家獨(dú)具的生動(dòng)語言簡(jiǎn)捷地向藝術(shù)大師解釋超弦理論，“想象用一根三維的線來繡一幅二維的圖，可以繡出人、馬、馬車和許許多多其他東西。再想象這根線可以按任何方式運(yùn)動(dòng)，一根三維空間的線的運(yùn)動(dòng)就產(chǎn)生了人、馬等整個(gè)二維圖象的運(yùn)動(dòng)。”李可染大師經(jīng)過潛心思考，一反他傳統(tǒng)的筆法，揮灑出這幅“超弦生萬象”的抽象水墨彩色畫。生動(dòng)地創(chuàng)造出與超弦理論既有聯(lián)系，又有獨(dú)特藝術(shù)意境的會(huì)議主題畫，這幅畫富有詩意地描繪出萬種粒子及其激發(fā)態(tài)如何從一根超弦的振動(dòng)所產(chǎn)生。

李政道1926年生于上海。李可染1907年出生，1989年去世。科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，引出了一段李政道與李可染相知相惜的忘年交故事，他們對(duì)于科學(xué)藝術(shù)的見解不謀而合。李可染先生曾感嘆道，他一生畫的都是平和的風(fēng)景題材，但聽了科學(xué)家描述重離子碰撞奇景，也不禁為科學(xué)的壯觀所感染，平生第一次畫出抗衡、對(duì)撞的畫面，落筆時(shí)，心都在跳。20年后，李可染先生的夫人、著名雕塑家鄒佩珠將這幅寓意無窮的畫作化為栩栩如生的三維造型藝術(shù)，借二牛抵角相峙、一觸即發(fā)的瞬間動(dòng)態(tài)，展示了科學(xué)與藝術(shù)的相知相通、相輔相成、相生相長。2006年底，主題為“科學(xué)與藝術(shù)”的雕塑“落戶”清華科技園，這一雕塑也成為李政道八十壽誕的生日禮物。清華科技園將“科學(xué)與藝術(shù)”主題雕塑永久安放于園區(qū)廣場(chǎng)中央，成為彰顯園區(qū)文化的一大人文景觀。

因此，我們可以說，藝術(shù)是情感化的科學(xué)，科學(xué)則是精確化的藝術(shù)。

無論說“科學(xué)與藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”，還是說“藝術(shù)是情感化的科學(xué)，科學(xué)是精確化的藝術(shù)”，闡釋的都是藝術(shù)與科學(xué)的關(guān)系。這種關(guān)系在設(shè)計(jì)藝術(shù)中表現(xiàn)得最為突出。藝術(shù)與科學(xué)的分離導(dǎo)致技術(shù)產(chǎn)品的丑陋和人情味的缺乏，設(shè)計(jì)藝術(shù)的目的是尋求在設(shè)計(jì)藝術(shù)中實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)與科學(xué)的統(tǒng)一”，以創(chuàng)造出合乎人的物質(zhì)和精神需要的產(chǎn)品。 設(shè)計(jì)藝術(shù)是藝術(shù)與科學(xué)的融合。

3 科學(xué)與藝術(shù)相互融合的典范

愛因斯坦是舉世公認(rèn)的科學(xué)巨擎。1905年，愛因斯坦以其天才般的睿智，在兩條基本假設(shè)下，建立“狹義相對(duì)論”，顛覆牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀。愛因斯坦還是一個(gè)造詣很深的藝術(shù)家，這一點(diǎn)很少人知曉；對(duì)愛因斯坦與藝術(shù)的關(guān)系，也幾乎很少人去關(guān)注。作為科學(xué)家中的藝術(shù)家，愛因斯坦是很有造詣的小提琴家，還能彈一手好鋼琴，常常同普朗克在一起演奏貝多芬的作品。最意味深長的是，鋼琴演奏者是量子論創(chuàng)始人普朗克，小提琴演奏者則是相對(duì)論創(chuàng)始人愛因斯坦，而量子論和相對(duì)論共同構(gòu)筑二十世紀(jì)物理學(xué)的兩大支柱。藝術(shù)為科學(xué)家提供攀登科學(xué)頂峰的靈感，給科學(xué)家?guī)砭薮蟮膭?chuàng)造力，這是一段科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的佳話。

達(dá)?芬奇則是古今罕有的藝術(shù)泰斗，其名畫《蒙娜麗莎》所刻畫的神秘微笑，幾百年來令世人所仰慕，他的作品既展現(xiàn)高超的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，又科學(xué)地運(yùn)用透視學(xué)、光學(xué)與解剖學(xué)原理，惟妙惟肖，生動(dòng)自然，洋溢著人文主義的思想光芒，其繪畫技巧及透視學(xué)、解剖學(xué)原理等至今還被廣泛地借鑒和運(yùn)用。他最早提出直升機(jī)的設(shè)想，他繪制的人體解剖素描出現(xiàn)在后世的醫(yī)學(xué)教材中，他對(duì)植物的組織結(jié)構(gòu)與分類的研究成為植物學(xué)的先導(dǎo)。是科學(xué)的視野與情操，把達(dá)?芬奇推升到常人不可企及的藝術(shù)巔峰。

今天的人們已經(jīng)習(xí)慣了為達(dá)?芬奇高超的繪畫技藝所折服，但卻鮮有人了解他在科學(xué)領(lǐng)域的作為。他思想深邃、博學(xué)多才，不但是個(gè)大畫家，同時(shí)還是一位建筑師、發(fā)明家、解剖學(xué)家、雕塑家、數(shù)學(xué)家、音樂家、物理學(xué)家和機(jī)械工程師。他懷著永無休止的探索精神去研究自然和人生的一切奧秘，他把藝術(shù)和科學(xué)、理智和情感、形體和精神熔于一爐，繼承和發(fā)揚(yáng)了前人的人文主義思想和現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)手法，把藝術(shù)推進(jìn)到一個(gè)前所未有的高度，也為自然科學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。大師留下的長達(dá)7000多頁的手稿（現(xiàn)存約5000多頁）至今仍在影響著科學(xué)研究，這些手稿被稱為是一部真正的“15世紀(jì)科學(xué)技術(shù)百科全書”。著名科學(xué)史家丹皮爾說得好：“如果他當(dāng)初發(fā)表了他的著作的話，科學(xué)一定會(huì)一下就跳到一百年以后的局面。……如果真有這種情況發(fā)生的話，人類的學(xué)術(shù)和社會(huì)的演變一定都會(huì)大不相同了。”在對(duì)這些手稿的解讀中，我們能強(qiáng)烈感受到這位在藝術(shù)領(lǐng)域萬眾景仰的“巨擎”，在科學(xué)領(lǐng)域同樣卓越千古。

學(xué)奕課件范文第3篇

英文名稱：Journal of Fujian Medical University(Social Science Edition)

主管單位：福建省教育廳

主辦單位：福建醫(yī)科大學(xué)

出版周期：季刊

出版地址：福建省福州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1009-4784

國內(nèi)刊號(hào)：35-1241/C

郵發(fā)代號(hào)：34-57

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：2000

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聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

學(xué)奕課件范文第4篇

崗位培訓(xùn)是2005年之前全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)工作,能否按期完成此項(xiàng)工作對(duì)于進(jìn)一步推進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育發(fā)展至關(guān)重要。然而該項(xiàng)培訓(xùn)仍存在較多問題。

1•1培訓(xùn)不規(guī)范,按照衛(wèi)生部制定的崗位培訓(xùn)大綱要求,需完成600~620學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù),而目前許多地方的培訓(xùn)未按此要求進(jìn)行,培訓(xùn)學(xué)時(shí)普遍未達(dá)標(biāo),有的甚至僅培訓(xùn)了3天就認(rèn)為完成了崗位培訓(xùn),對(duì)于轉(zhuǎn)變基層醫(yī)生觀念、提高臨床水平和服務(wù)質(zhì)量幫助甚微,不能起到由專科醫(yī)生向全科醫(yī)生轉(zhuǎn)型的作用。

1•2崗位培訓(xùn)沒有時(shí)間保證和經(jīng)費(fèi)保證,許多地方開展全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn),一是單位不給時(shí)間,二是沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。基層單位普遍人員緊張,參加培訓(xùn)的學(xué)員只能利用休息日,培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張也是十分突出和普遍存在的問題,尤其在經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)更顯得突出。

1•3使用的培訓(xùn)教材不統(tǒng)一,在被調(diào)查的28個(gè)省中僅有12個(gè)省使用衛(wèi)生部規(guī)劃教材進(jìn)行培訓(xùn)。一些省份使用自編的教材進(jìn)行培訓(xùn),而編寫教材的人員又沒有接受過系統(tǒng)的全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)或從事全科醫(yī)學(xué)工作,因此培訓(xùn)教材質(zhì)量沒有保證。

1•4培訓(xùn)與使用相脫節(jié),一些人經(jīng)過培訓(xùn)并不工作在社區(qū),而工作在社區(qū)的人又沒有進(jìn)行過培訓(xùn),因此培訓(xùn)不足和過度培訓(xùn)并存。在一些地區(qū)沒有明確的要求,使工作在社區(qū)的醫(yī)生沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1•5一些地區(qū)培訓(xùn)工作開展緩慢,師資嚴(yán)重缺乏,基層醫(yī)生渴望學(xué)習(xí)卻找不到培訓(xùn)項(xiàng)目,也很難得到各類培訓(xùn)信息,使得這些醫(yī)生不能及時(shí)得到培訓(xùn),即培訓(xùn)需求和供給之間存在矛盾。

2規(guī)范化培訓(xùn)規(guī)范化培訓(xùn)即畢業(yè)后教育,是實(shí)行專科醫(yī)師制度的途徑,是今后發(fā)展方向。然而由于許多配套政策尚未到位,使得開展此項(xiàng)工作舉步維艱。

2•1規(guī)范化培訓(xùn)試點(diǎn)工作不順利,培訓(xùn)周期長,參加人員少,積極性不高,短期內(nèi)很難全面展開,至今沒有較成功的經(jīng)驗(yàn)。

2•2沒有與規(guī)范化培訓(xùn)相關(guān)的支持政策,如培訓(xùn)期間的工資待遇問題、職稱問題、培訓(xùn)結(jié)束后的工作崗位問題等均不甚明確。使得不少參加培訓(xùn)的人存在后顧之憂,嚴(yán)重影響參加培訓(xùn)的積極性。一些地方全科醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)和其他專科規(guī)范化培訓(xùn)同在一所三級(jí)醫(yī)院進(jìn)行,但待遇、工作安排等都明顯不同,全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)學(xué)員的待遇沒有保證,原單位的支持力度各異。

2•3沒有經(jīng)費(fèi)保證,進(jìn)入規(guī)范化培訓(xùn)的人員培訓(xùn)費(fèi)由誰支付沒有明確的規(guī)定。對(duì)于個(gè)人來說這是一筆可觀的費(fèi)用,因此由個(gè)人付費(fèi)顯然不現(xiàn)實(shí),這也影響了培訓(xùn)的開展。

3師資問題

各省培訓(xùn)中心在師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在較多問題。從調(diào)查結(jié)果看,100%師資接受過全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的僅有6個(gè)省,其他省份均有部分師資尚未接受過全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn),有近20%的省份一半以上的師資未接受過全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn),利用這樣的師資開展培訓(xùn)顯然很難勝任崗位的要求,這也是造成全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量不高的原因之一。

3•1資格認(rèn)證工作:目前缺乏對(duì)全科醫(yī)學(xué)師資資格認(rèn)定和管理的措施,亦沒有持證上崗的相關(guān)規(guī)定,培訓(xùn)不培訓(xùn)一個(gè)樣,這是造成目前師資隊(duì)伍管理混亂、素質(zhì)不高的根本原因。有些師資既沒有接受過培訓(xùn),也沒有從事過全科醫(yī)療工作,對(duì)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也是一無所知,只是照本宣科,這樣的教師很難保證培訓(xùn)的質(zhì)量。沒有合格稱職的全科醫(yī)學(xué)師資也是造成規(guī)范化培訓(xùn)開展較難的問題之一。

3•2師資的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育問題:目前對(duì)師資每年必須接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育尚未有明確的要求,也缺乏教育途徑,全國全科醫(yī)學(xué)類的國家級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)項(xiàng)目屈指可數(shù),使得眾多的全科醫(yī)生和師資參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育存在一定困難,因此使師資水平的提高受到一定的影響。

4職稱問題

全科醫(yī)師的職稱系列目前僅開展了主治醫(yī)師資格考試,且有許多省份尚未開展,基層許多工作在社區(qū)一線的醫(yī)師不知道已有全科醫(yī)師系列。大多數(shù)省份尚未開展全科醫(yī)師副高職稱的評(píng)審工作,這是造成全科醫(yī)師隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要原因。

5幾點(diǎn)建議

5•1充分發(fā)揮國家級(jí)和省級(jí)培訓(xùn)中心的作用,加快培養(yǎng)合格的全科醫(yī)學(xué)師資,加快轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的進(jìn)程,增加培訓(xùn)項(xiàng)目,滿足培訓(xùn)需求,力爭(zhēng)完成2005年的培訓(xùn)目標(biāo)。

5•2對(duì)市級(jí)、縣級(jí)開展的培訓(xùn),省級(jí)中心應(yīng)給予認(rèn)真的指導(dǎo),培訓(xùn)合格由省衛(wèi)生行政部門或省培訓(xùn)中心頒發(fā)上崗證書,或通過省一級(jí)衛(wèi)生行政部門組織的資格考試,取得培訓(xùn)合格證書或上崗證。應(yīng)盡快制定培訓(xùn)計(jì)劃,實(shí)行目標(biāo)管理,培訓(xùn)和上崗資格認(rèn)證同時(shí)進(jìn)行。

5•3開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目,對(duì)已取得全科醫(yī)師上崗資格的,應(yīng)規(guī)定每年必須參加一定學(xué)時(shí)的全科醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育項(xiàng)目的學(xué)習(xí),經(jīng)考核合格,與工資、職稱晉升掛鉤。

學(xué)奕課件范文第5篇

    學(xué)科優(yōu)勢(shì)是學(xué)科建設(shè)的基石。地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科,難以企及部屬高校已有的存量和增量,獲得學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)與綜合性大學(xué)比也并不突出[2]。因此,地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)科建設(shè)仍存在一定的盲目性。科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的核心。許多地方醫(yī)學(xué)院校由于大規(guī)模的擴(kuò)招,導(dǎo)致基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科教學(xué)任務(wù)重、精神壓力大,在科學(xué)研究中急功近利,在目標(biāo)上急于求成;加之地方醫(yī)學(xué)院校資源有限,對(duì)教研設(shè)備物資投入不足,同一學(xué)科內(nèi)同一層次的人才相互之間容易出現(xiàn)你爭(zhēng)我奪,無法實(shí)現(xiàn)高水平科學(xué)研究。因此,地方醫(yī)學(xué)院校很難獲得高水平的科學(xué)研究成果。人才梯隊(duì)的形成與培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)持續(xù)發(fā)展的的關(guān)鍵。學(xué)科帶頭人是高層次醫(yī)學(xué)科技人才,是學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)中最關(guān)鍵的組成部分。不少地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)學(xué)科選拔學(xué)科帶頭人求全求高或者急于求成,給具有潛力的后備人才壓上繁重的行政和教學(xué)科研工作擔(dān)子;在選拔出學(xué)科帶頭人以后,缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制。不僅不利于基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)的形成和發(fā)展,對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)的持續(xù)發(fā)展也產(chǎn)生一定阻滯作用。

    2地方醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的對(duì)策

    地方醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)相較于綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)并不突出,以建設(shè)學(xué)科特色為發(fā)展途徑能很好地解決地方醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科存量不足問題。地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)科的細(xì)節(jié)上下功夫,抓住重點(diǎn),培養(yǎng)出與其他醫(yī)學(xué)院校同類學(xué)科的特異之處,將其作為本院校該學(xué)科的特色發(fā)展;與此同時(shí),地方醫(yī)學(xué)院校必須加強(qiáng)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè),這是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科建設(shè)的根本出路,統(tǒng)籌全局,集中人力和物力的投資,形成優(yōu)勢(shì),突出特色,使重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)率先取得突破;再利用特色學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和影響力,積極主辦或承辦國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議,支持各基礎(chǔ)學(xué)科積極申請(qǐng)、參與國內(nèi)外其他組織的科研項(xiàng)目,以推進(jìn)學(xué)科與國內(nèi)外優(yōu)勢(shì)學(xué)科共建協(xié)作平臺(tái)。

    任何高水平科研成果的獲得都離不開多學(xué)科的聯(lián)合協(xié)作。地方醫(yī)學(xué)院校應(yīng)理順基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科間的關(guān)系,協(xié)調(diào)好學(xué)科群與學(xué)科點(diǎn)及學(xué)科方向的統(tǒng)一關(guān)系,鼓勵(lì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間加強(qiáng)科研聯(lián)系,整合學(xué)科知識(shí),促進(jìn)學(xué)科間交叉滲透,充分利用各學(xué)科的資源,發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì),推動(dòng)科研工作。同時(shí)注重分層次的人才培訓(xùn)體系,鼓勵(lì)教師積極參與各級(jí)各類的培訓(xùn)項(xiàng)目,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,提高綜合科研水平。