校企合作實踐
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校企合作實踐范文第1篇
教育部在《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：要“大力推行校企合作”，“鼓勵各地、各行業從自身實際出發，實行多種形式的產教結合和校企合作”。中德無錫高級職業技術學校（以下簡稱中德學校）從建校的初期起，就十分重視校企合作工作，在上級教育主管部門的支持下，積極開展校企合作模式的實踐和研究，并取得了一定的成果。
中德學校先后實踐過以下三種校企合作的模式；即：“專家指導委員會”模式、“專業教學指導委員會”模式和“職教集團”模式。
一、“專家指導委員會”模式（一九九七年至二三年）
中德學校成立于1997年，是中國政府和德國政府在職業教育領域合作項目的產物。項目從1997年3月起動，至2002年底結束。項目執行期間，有德國專家組長期駐校指導項目工作。中德學校主要招收受過3年中職教育的學生，學制三年。主要為中等職業學校培養當時緊缺的實習指導教師、企業一線的管理人員和技術人員。教學模式為借鑒德國的“雙元制”培訓模式。
為更好地落實德國的“雙元制”培訓模式，學校成立了“專家指導委員會”，引進企業參與學校培養實習指導教師和企業一線管理人員工作。當時，根據中德學校特色和培養目標，“專家指導委員會”的成員主要由在無錫有影響力的大型外資企業老總（主要是德籍人士，約占“專家指導委員會”總人數的72%）、市教育行政部門、市人事部門、市勞動部門和新區管委會主要負責人組成。“專家指導委員會”在以下幾方面發揮了重要的作用。
1.積極參與學校重要的決策
中方的“專家指導委員會”委員主要由政府相關部門的負責人擔任。當時分管教育的副市長王竹平先生就擔任了“專家指導委員會”的主任。中德學校作為中德兩國政府間在職教領域的合作項目，政府的相關部門在項目執行期間，一直全力支持學校的建設，給予學校各方面優惠政策。中德合作項目推進到每一個重要的節點，都要聽取“專家指導委員會”成員的建議和意見，“專家指導委員會”成員參與了學校的每一個重要決策。
2.為學校的發展提供咨詢服務
在中德學校建設期間，學校每半年召開一次“專家指導委員會”全體成員會議，由校長向“專家指導委員會”匯報學校建設進展情況，請與會專家進行現場指導。由于“專家指導委員會”中企業成員大多是德資企業的老總，他們對德國的“雙元制”培訓模式十分了解，大多數還具有開展職業培訓的經歷，因此，他們能從企業需求出發，結合中德學校實際，對學校專業開設、課程設置、培養目標、設備配置等方面提出十分具體和明確的意見和建議。會后，學校對專家提出的建議都一一加以認真研究和落實。
3.合作為社會提供服務
企業的優勢是擁有雄厚的技術人員，對市場需求的了解，學校的優勢是有批量的設備可用于培訓和擁有專業培訓指導老師。“專家指導委員會”的成員，積極支持學校開拓為企業和社會開展培訓的項目。如博西威公司的德國老總，擔任“專家指導委員會”的副主任，就將企業班組長培訓的項目放在中德學校。學校每年為博西威公司培訓的一線管理人員達300多人次。
在開展對外培訓時，以前只把企業作為學校服務的對象，實際上，學校和企業可以利用各自的資源優勢，合作為社會服務。一些生產實驗實訓設備的企業，與學校合作的愿望就更加強烈。這是因為，生產設備的廠家一般每年都要對客戶開展使用培訓和技術升級培訓。盡管這些企業有經驗豐富的工程技術人員和相對穩定的培訓市場，但大部分企業沒有可供實習專用的培訓設備和培訓教學場地，也缺乏訓練有素的實習指導教師。在這方面，學校就具有優勢。德國費斯托公司就曾三次與我校合作，對購買其產品的各類職業院校的教師開展氣動、液壓和自動化設備的使用培訓。培訓結束學員考核合格，由德國費斯托公司頒發培訓證書，很受培訓學員的歡迎。
與企業合作為社會提供各類培訓服務，既有利于提高學校實訓基地的設備利用率，又有利于提高學校專業教師的技術業務水平，還能創造一定的經濟收益。
二、“專業教學指導委員會”模式（二三年至今）
隨著中德合作項目的結束，學校迅速調整自己的戰略選擇，將學校發展的戰略合作伙伴從主要與德資企業合作延伸至無錫新區的各類外資企業、央企在無錫的企業和其他高新技術企業。探索在市場經濟條件下推進校企合作的可行性模式。為進一步與更多的企業合作，推進學校專業現代化建設，2003年學校成立了以“育人”和“用人”為紐帶的“專業教學指導委員會”。“專業教學指導委員會”的成員大多有企業的人事主管或技術部門負責人擔任。從開始時有60余人，現已發展到100多人。為獲得政府有關部門的指導，每次“專業教學指導委員會”年會我們都邀請市教育行政部門、人事部門、勞動部門和新區管委會的領導參加。從幾年來的實踐看，“專業教學指導委員會”大體可發揮以下幾方面的作用：
1.教學展示平臺。每次年會，學校都進行精心準備
學校向與會專家匯報一年來學校改革和發展的主要成績，并邀請他們參觀學校的實驗實訓基地，觀摩教學現場或學生技能競賽現場。向企業展示學校辦學條件改善之快、教學改革措施之實、學生技能素質之優。
校企合作實踐范文第2篇
關鍵詞：校企合作；合作育人；模式；建議
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0014-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.006
一、高校校企合作的意義
（一）學校
在校企合作中，學校可以派遣學校教師及時跟蹤行業的發展，對行業所需的人才知識結構、職能結構、職業素養進行了解，學校可以根據這個有針對性地制定人才培養方案，對學校課程體系進行改革和完善。同時，學校也可以和企業進行合作，共同制定學生培養方案，調整教學內容，提高教學的針對性。這樣，使畢業生和企業用人之間的差距大大減少，學生可以在畢業后迅速適應企業工作，而高校教學質量也得到了提高。
（二）企業方面
企業的競爭力可以在校企合作中得到提升。在校企合作中，高校可以利用自己的科研隊伍為企業在進行技術、工藝、流程上的創新研究時提供幫助，同時，在企業遇到技術上的難題時，高校可以組織學校教師為企業人員進行相關的培訓。在校企合作過程中，企業和學校之間不斷進行接觸交流，在這期間，企業可以將自己的理念和文化傳遞給學生，在無形之中，學生和教師形成了企業潛在的合作伙伴或者客戶群體。
（三）學生方面
首先，在校企合作中，學生可以了解行業里企業的用人方向，并以此為基礎，設立自己的學習方向和目的。同時，學生可以在企業中進行實習、實踐，提高自己的實踐能力以及培養自己的職業精神和素質。學生在真實的企業環境里學習和工作，可以掌握從事專業領域實際工作所需要的基本操作技能，幫助學生提前適應企業工作。
二、廣西財經學院校企合作育人模式的探索和實踐
（一）以服務國家與地區戰略需求為導向的校企合作育人
服務國家重大戰略需求是高校應盡的責任和義務，也是高校尋求新的突破和發展的最佳選擇，這就要求在校企合作育人的過程中，要圍繞國家戰略，結合區域經濟需求。以服務國家與地區戰略需求為導向，我校與馬來西亞―中國總商會、航天信息股份有限公司在南寧簽署戰略合作協議，以外交部設立在我校的國家級培訓中心――中國―東盟金融財稅人才培訓中心為平臺，在信息技術、企業決策咨詢服務、教育資源、人才培養、產學研等方面展開合作，共同投身“一帶一路”建設。與航天信息股份有限公司簽署了全面深化戰略合作協議，共同在我校成立航天信息創新學院。“航信學院”通過校企雙方在人才培養、科學研究、社會服務等領域深入開展產教融合校企合作，著力培養高水平的財稅信息化應用型、創新型、復合型、國際化人才，建立起校企一體化創新創業生態系統。航天信息創新學院的建立是我校貫徹執行國家創新驅動發展戰略，促進轉型發展和創新發展的重要實踐，對探索建立聯合培養、產教融合、校企合作的創新應用型人才培養模式，推動創新創業教育改革，提高校企服務經濟建設和社會發展的能力具有重大意義。
（二）以創新創業為主導的校企合作育人
以創新創業為主導的校企合作育人模式為教師+學生+社會企業“三位一體”的公司制形式，讓教師、學生直接參與企業經營活動，培養教師、學生的創新創業能力，不斷提高人才培養質量。各項目負責人把自己當作公司負責人，以公司負責人的角度來思考公司的運作，思考如何在現實的公司運作中鍛煉、提高學生的能力和素質，使學生真正成為受社會企業歡迎的畢業生。同時，也將創業過程作為提升自己，實現教師自我發展的重要途徑。
（三）以科研項目驅動的校企合作育人
以科研項目驅動的校企合作育人主要是以項目為主體，通過組織學生參加項目，完全在項目試驗過程中完成教學任務的過程。以本校二級學院管理科學與工程學院為例，我校管理科學與工程學院與中國測繪科學研究院所屬的“中測新圖遙感技術有限公司”合作共建了“廣西無人機低空測量工程技術中心”，共同開發在城市規劃、工程造價與審計、農村土地確權等領域的應用，為“一帶一路”建設做貢獻。
（四）以訂單式培養的校企合作育人
訂單式校企合作培養模式以就業為導向、走產學研結合的道路，將學生畢業走進企業后的崗前培訓時間提前至在校期間完成。我校現已開辦校企合作班有“北部灣銀行班”和“桂林銀行班”。“桂林銀行班”人才培養模式為“課堂+實習+就業”，學校與桂林銀行共同制定“桂林銀行班”人才培養方案、教學計劃和教學大綱。圍繞行業特點，為班級學生新增了相關課程，緊貼就業需求提供學生崗位所需的知識。
三、做好校企合作育人的幾點建議
（一）明確校企合作的內容
“工學結合、校企結合 、頂崗實習”可以說是校企合作的育人模式，在校企合作育人模式的內容中，必須以校企合作為條件，在此基礎上，通過頂崗實習這種形式，達到工學結合的校企合作育人的目標。沒有校企合作，就無法達到工學結合的育人目標，而如果工學結合這個育人目標不能實現，校企合作就不能實現它的意義和價值。頂崗實習作為實現目標的一種形式或者說是載體，它必須全面體現工學結合的要求，滿足服務企業的同時必須具有作為教育環節的意義。
（二）加強建設“雙師型”教師隊伍
“雙師型”教師不僅具有廣博的專業基礎知識，而且熟練專業實踐技能，它對提高高校教育水平具有重要意義。校企合作育人的實施，需要“雙師型”教師隊伍作為主力軍來有效地實現學校和企業在育人方式上的溝通，將學校的理論教學和企業實踐教學結合，提高學生的綜合能力，有利于高校培養應用型人才，提高高校教育水平。
（三）創新校企合作機制
校企合作必須創新機制，使得學校和企業的利益得到平衡。在校企合作中，企業在幫助高校育人的同時，高校也應該積極地為企業進行他所需的服務。只有當校企雙方都能夠獲得自己的利益，共同成長，校企合作育人才能變成企業和學校都自覺的行為，否則，在校企合作中，高校將漸漸處于被動狀態。
參考文獻：
校企合作實踐范文第3篇
關鍵詞：BPO；校企合作；模式；雙師型教師隊伍；實踐
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0184-03
隨著經濟全球化進程的提速，資源的全球化配置已經成為必然趨勢，外包就是資源全球化配置的形式之一。外包主要有制造業外包和服務外包兩類，其中服務外包（BPO是其主要形式之一）是智力人才密集型服務產業，具有信息技術承載力強、附加值大、資源消耗低、環境污染小、國際化程度高等特點。據統計，至2015年我國服務外包總量將達到1000億美元，可創造500萬個就業崗位。由此可見，大力培養服務外包人才，對提高畢業生就業競爭能力，促進服務經濟方式轉變，促進區域經濟發展具有十分重要的意義。
一、BPO校企合作模式的探索與實踐
1.BPO基本概念。商務流程外包（Business Process Outsourcing，BPO）就是企業將一些重復性的非核心或核心業務流程外包給供應商，以降低成本，同時提高服務質量，從而提高企業的競爭力。有效的BPO不僅僅是將流程外包出去，外包供應商還將應用一種新的技術或是以一種新的方式改進或重組流程，這種流程重組再造具有一定的難度，需要一批接受過專門訓練的專業技術人員去完成。為此，如何培養國際化的實用外包人才，適應外包企業需求乃是當務之急。BPO校企合作人才培養模式正是校企雙方針對“客戶交互服務、知識數據服務”等BPO組成要素，擬定合作內容，簽訂并履行合作協議，探索培養適應國際商務外包業務的專門人才的有效途徑。
2.BPO校企合作的主要內容。為響應教育部商務部[2009]5號文件《關于加強服務外包人才培養，促進高校畢業生就業工作的若干意見》以及蘇教辦高[2011]2號文件《關于開展地方高校計算機學院培養服務外包人才試點工作的通知》精神，為促進江蘇省服務外包產業健康發展，培養具國際視野實用型服務外包高端人才，發揮校企雙方優勢，達到合作共贏的目的，江蘇省無錫交通高等職業技術學校（國家級重點交通職業院校）和南京億株科貿有限公司（主要從事國際外包業務）經友好協商，決定雙方合作共建國際服務外包實訓基地，培養國際服務外包人才。本項目雙方合作的主要內容有三方面，即BPO國際服務外包實訓培訓項目、服務外包實訓基地建設項目和BPO實訓基地業務生產項目。BPO國際服務外包實訓培訓項目由校方負責招生、教學場地、教學設備、學生管理等工作，億株公司負責實訓教師培訓、教學大綱、教材、實訓培訓等工作。服務外包實訓基地建設項目由校方提供建設場地、配備設備。BPO實訓基地業務生產項目校方負責實訓基地場地、設備、操作人員（實訓學生）、技術支持及管理教師團隊、學生管理等工作，而企業方負責服務外包業務承接、服務外包業務項目技術人員配備等工作，產生的經濟效益按照協議進行分成。合作的三種形式涵蓋了雙方利益預期，既有培訓又有生產，使校企合作雙贏成為現實。
3.BPO校企合作項目運行機制。校方按照協議要求準備BPO實訓基地建設場地約200平方米，指定專人（學校基建工程技術人員和信息工程系專業教師）和企業技術指導人員一起進行實訓基地的規劃設計、建設裝飾、設備采購、安裝調試，同時學校指定專業教師赴企業接受BPO專項技能訓練，企業挑選派駐技術人員與學校專任教師組成專門團隊進行前期培訓指導，學校專任教師跟班聽課并參與學生培訓輔導，培訓結束后挑選部分優秀學生參與實際生產實訓。生產實訓成果經檢驗合格后計入實訓基地的產值，按照產值大小支付企業技術指導人員工資和實訓學生津貼。
4.BPO校企合作的激勵機制。為了調動學生熱情，提高學生的團隊精神，檢驗培訓成果，企業派遣技術指導人員每周對學生各項技能進行測試，舉辦各班組競賽，為每個學生建立個人檔案，做到動態掌握學生的狀態。同時為學生準備外包技能考試復習題庫，培訓結束時組織筆試、機考以及國際外包技能大賽，企業據此向優秀學生頒發企業獎學金并選拔部分優秀學生直接簽約。
二、BPO校企合作項目主要成效
通過BPO校企合作項目，學校按照企業要求進行了實訓基地建設、外包課程內容設置、學生的相關外包業務培訓，特別是雙師型教師隊伍培養；企業則把自身需要的人才規格和應用技能通過BPO校企合作平臺進行定向培養，從而節約了成本。
1.培養了一支熟悉BPO業務流程的雙師型教師團隊。為了盡快形成BPO項目核心團隊，在BPO合作項目實施過程中，學校首先選派相關專業教師進企業接受不同內容的BPO項目培養并獲取《全國服務外包注冊講師》證書，同時企業根據不同內容的BPO項目選派經驗豐富的項目經理親自到學校實訓基地進行短期指導，并利用遠程視頻和學校BPO的QQ群進行遠程技術指導。其次，學校建立了以專任教師（含骨干學生）為主體的包括項目經理、質檢、QC、組長、OP等在內的完整的項目管理組織框架體系。通過多個國際外包項目實訓以及筆試、機考、技能大賽的鍛煉，學校培養了一支基本能夠獨立承接離岸外包業務的核心團隊，為學校BPO項目企業化運營打下了堅實基礎。一支熟悉BPO業務流程專兼結合的雙師型教師團隊得以建成。
2.校企雙方合作建設BPO項目實訓基地，開發服務外包項目教材。為了營建具有真實企業氛圍的BPO基地，學校選取專門場地并明確專人全程參與從策劃設計到施工組織建設的BPO實訓基地項目建設過程。經過校企雙方的共同努力，一個集項目培訓、生產、管理為一體的定位明確、功能齊全的BPO基地基本建成。為了提高學生培訓效果和質量，根據學生的文化基礎、計算機和日語水平，校企雙方組織人力、物力并聘請了全國服務外包技能中心的專家參與，在企業員工內部培訓教材基礎上，編寫了中國第一套對日BPO項目實訓教材（二冊），同時雙方將根據國際服務外包產業最新發展和對人才的需求，不斷推出實用型BPO系列教材，為學校相關專業開展服務外包方向實用型人才培養服務。
3.大幅度提高了學生國際服務外包綜合技能。通過培訓和真實項目上機操作，首先使學生感受到了國際外包全流程中各角色的真實體驗，培養了學生的團隊合作精神、職業素養和職場責任感。其次，在離岸外包項目里，廣泛應用了英語、日語、計算機基礎知識、電子商務知識，還學到了信息安全管理、品質管理、納品時間管理、流程管理等多方面企業管理知識。在日文環境下的各種生產軟件和教學軟件應用時，大幅度提高了英語和日文盲打能力。僅這項能力，就可以讓學生在激烈的職場競爭中脫穎而出。第三，在完成BPO培訓課程的基礎上，安排了近十個項目的真實國際外包業務，其中英文業務占比10%左右，日產業務占90%，實現了培訓業務的國際化。
三、BPO合作項目存在的問題及對策
由于國際服務外包產業屬于新興產業，學校對服務外包尤其是對BPO業務了解不多，所以在人才培養計劃的修訂、實訓基地建設、配套教材開發、指導力量配備以及真實業務生產等方面還有很長的路要走。一是學校的BPO基地集教學實訓、培訓管理、實際生產等多功能于一體，很難滿足生產實訓特別是對國際外包客戶的信息安全的保護，致使校企雙方期望的工作效率和經濟效益低下，一定程度上影響了校企雙方合作的積極性。二是學校派駐BPO基地的專任教師缺乏企業管理經歷和BPO項目實際操作經驗，而企業派駐學校的技術指導又缺乏一定的教學和學生管理經驗，延長了BPO項目的實際磨合期。三是學校人才培養方案和企業生產計劃之間存在相當大的差距，致使BPO項目實施過程中校企雙方在教學與生產安排上出現較大分歧。當然，BPO項目的內容及業務的難易程度也是影響參與學生積極性的因素之一。為此，校企雙方必須加強溝通交流，找到既能解決問題又能符合雙方共同利益的途徑。首先企業要選擇綜合素質高且具備一定的教學經驗和學生管理經驗的技術指導教師（也可以由學校對派駐指導教師進行教學業務培訓）派駐學校進行目標管理，配合學校順利開展BPO項目；學校要優化人才培養方案和教學內容，提高學生參與熱情。二是建立BPO專屬培訓機房和實訓機房，達到實訓水平的學生進入實訓區進行各項目實訓作業，沒有達到實訓水平的學生在培訓區進行培訓，只有進入實訓區的學生享受到實訓補貼和企業獎學金，這樣可以形成模擬職場真實環境的動態競爭機制。三是優化實訓教學課時安排，將前期培訓課程（2～3個月）進行嵌入式教學，如日語可以放在選修課進行，BPO技能放在計算機基礎課程里進行教學，培訓教學則放在畢業前。同時擴大培訓規模，這樣可以從中優先選擇愿意從事服務外包行業的優秀學生進入企業參與項目生產，形成良性循環。
四、BPO校企合作前景展望
服務外包產業尤其是BPO涉及各行各業，如金融業、電子商業等，校企合作的前景令人神往。一是可以培養學生的職業素養，拓展學生的就業渠道。因BPO實訓基地的培訓是完全按照企業模式進行的，其勞動強度和職業要求完全不同于學校，學生在基地培訓時必須接受企業的作息時間和工作要求，經過BPO培訓的學生職業素養明顯提高。為此，任何專業在校生的職業道德課均能以BPO作為職業素養的培訓項目。同時，由于服務外包的寬泛性，各類職業院校現有的計算機、財會、經貿、電子商務、外語等專業，都可以開展服務外包方向人才培養，在滿足國家對服務外包人才需求的同時，拓展學生就業面。二是可以形成BPO人才培養基地和BPO生產研發基地。校企雙方可以以BPO技術團隊為核心，加大對既適合學校教學又滿足企業生產的軟件和系統（如智慧交通平臺）的研發力度，培養技術團隊的科技研發能力。同時學校還可以以部分骨干學生為主組建學生團隊，承接國際外包項目生產，逐漸形成學校企業化運營能力。
校企合作實踐范文第4篇
教學中存在重教師輕學生的傾向目前在教學中進行的改革與創新大部分集中在教學領域，主要涉及人才培養、課程、技能培訓模式等方面的內容，在實施中，教師授課較注重對零售經營管理的系統知識的學習，較注重應知內容，忽視學生崗位職業能力的培養，設計、完成主體都是教師，學生是被動的參與者，其主要在于挖掘和培養學生的記憶能力、推理能力，達到以間接經驗觸類旁通的效果，在整個教與學的過程中，其發散性思維、逆向性思維被束縛，不利于創新思維和團隊協作能力的培養，因此由于理解及參與的關系，與教師最初的愿望往往產生一定的差距，達不到預期效果。零售經營與管理教學內容滯后零售是一門應用性很強的課程，它不可能也不應該脫離開企業經營管理的實際情況而存在，這決定了本課程的教學改革必須以不斷滿足零售業對人才的需求為基本要求，在遵循零售經營管理規律的基礎上，隨時代變化而不斷調整，這樣才能使學生更好地滿足社會的需求，在未來的人才競爭中脫穎而出，目前雖然在教學內容、課程體系、教學方法等方面進行了一系列改革，但總體而言，培養模式仍顯單一，教學內容落后于企業的發展，實訓教學時間偏少。
目前絕大多數企業參與校企合作辦學，一是企業人才需求需依靠學校的支持，二是受各種社會及人事關系的驅使壓力，但在教學實踐中遇到的普遍情景是學校對合作辦學十分積極，政府政策支持力度有限，企業參與積極性不高,造成學校單方面熱衷的局面，學校能為企業提供的是人力資源和長遠利益,而企業是追求價值最大化的利益群體,可能更看重于短期和實際利益。學生去零售行業工作的積極性不高實踐教學是培養現代零售經營管理人才的有效途徑，目前的實踐教學各環節缺乏有效銜接，沒有形成認知實踐、上崗實踐等不同層次的實踐教學體系，零售因工作時間長，且待遇不高，一方面企業對接收安排學生沒有積極性，另一方面學生去零售行業工作的積極性不高。“雙師型”師資隊伍缺乏教學方法的改革一方面提高了學生學習的積極性，另一方面也對教師提出了更高的要求，教師在關注課程專業理論知識的同時更要關注零售業的發展變化，但目前高職教師特別是年輕教師從學校到學校的占多數，他們即使拿了證也只是通過考試，實踐能力與企業的崗位需求還有較大的差距，還不能算是真正意義上的“雙師型”教師。
校企合作的是一個共贏的局面，高職院校要注重學習能力和綜合素質的培養，大力推動各種形式的產、學合作教育，以社會需求為導向，探索多樣化的人才培養方式。借鑒優秀的零售企業文化，實現校企文化的零距離對接很多零售企業都用企業文化來影響、塑造、成就員工，不同的企業有不同的企業文化，不同的專業也應該有能夠彰顯其核心價值觀和特色的專業文化，把優秀企業文化歸納凝練后與學校專業自身的歷史沉淀、名師名生、團隊精神、專業特色等因素總結升華成專業文化，實現校企文化的零距離對接。根據零售崗位要求編寫項目化課程教材項目化教材作為連接理論與實踐的橋梁，既是知識的載體，同時也必須將教學組織、教學方法及教學環境等因素融入教材中，項目化教材應是綜合性的，教材編寫的指導思想就是打破學科化的知識體系，從職業崗位工作任務分析出發，發揮零售企業專家的作用，將零售企業經營管理中所需的崗位技能聯結起來，把課程內容里的知識和能力融入其中，最后達到以項目來驅動教學的目的。
為培養高素質經營管理人才提供保障培養高素質人才的關鍵，在于建立一支優秀的“雙師型”教師隊伍，在條件許可的情況下，教師通過深入零售企業，全程參與企業的經營管理，及時了解零售業發展變化的新趨勢，了解零售企業對經營管理人才的要求，把掌握的理論知識與實踐更好地結合起來,在實戰中不斷提高教師的實踐教學能力，為培養高素質經營管理人才提供強有力的保障。采取多種措施，提高企業參與校企合作辦學的積極性針對我國企業對校企合作不積極的狀態，可借鑒國外職業教育的經驗和模式，政府可通過制定相關法律，并在稅收、資金、項目上激勵企業擔負人才培養的社會責任，要通過各種途徑宣傳高技能型人才在加快產業升級、提高企業核心競爭力等方面具有的重要作用，校企合作辦學中企業在對高技能型人才培養的作用，建立企業人才培養投入的必要措施，使企業作為人才培養直接受益者，在參與校企合作辦學中真正受益，提高其合作辦學的積極性。綜上所述，堅持工學結合、校企合作是辦好高職教育的關鍵，學校與企業是校企合作參與的主體,兩者利益的平衡是校企合作可持續發展的動力，《零售經營與管理》實踐教學的發展必須建立在與許多零售企業的良好合作基礎上，這是解決學生就業的一個關鍵舉措。
作者：李鳳珍 單位：蘇州工業職業技術學院經貿管理系
校企合作實踐范文第5篇
關鍵詞：校企合作；機制建設；思考；實踐
校企合作是職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌、提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合起來，實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。
經過多年的探索，校企合作模式目前正處在由初級階段向深化階段轉化，但離深度合作和全方位合作的校企共生共榮發展還有一定的距離。要建立深度融合的校企長效合作機制，政府、學校、企業都要做出積極努力，共同找出校企合作的興趣點和利益點進行“合作”，找出校企合作的切入點和著力點進行“運作”。
一、職業教育校企合作的現狀分析
近年，職業院校通過搭建校企合作平臺，不斷探索校企合作的新模式，在一定限度上提高了人才培養的質量。從實踐中看，校企合作主要有以下幾種形式：
一是工學交替建立校外實踐就業基地，人才培養采用“2+1”或“2.5+0.5”模式。學校對學生完成2年或2年半的在校培養后，企業為即將踏入社會的學生提供頂崗實習機會，并在學生實習結束后成為學生的就業基地。同時，這些校外實踐基地還承擔著學生日常的實習、暑假期間的頂崗實習等職責。以河南經貿職業學院為例，旅游管理、電子商務、連鎖經營管理、會計電算化等專業全部建有穩定的校外實踐就業基地，充分滿足了學生頂崗實習的需要，尤其是旅游管理專業的合作企業全部是上海的五星級酒店，保證了學生實習的專業對口和實習崗位的層次，提升了就業質量。
二是“訂單式”培養建立人才供需鏈，以企業冠名班的形式強化人才培養的適用性和針對性。企業根據自己對不同規格的人才需求情況，有針對性地參與制訂合作學校的人才培養計劃，共同組織教學，培養適企適崗的專門人才，直接接納共同培養的學生。河南經貿職業學院電子商務專業自2008年開始與河南銳之旗信息科技有限公司合作開辦“銳之旗訂單班”，至今已舉辦5期，有200余名學生畢業后直接進入企業，銳之旗公司作為河南本土最有影響力的網絡科技公司，目前半數以上的中層干部來自于學院。
三是成立專業建設指導委員會，企業直接參與學院專業建設、課程設置、能力標準、人才培養模式、培養計劃的研討和制訂，促進專業建設的前瞻性、預見性， 提升該專業的品牌和特色。
四是資源共享并共建校內實訓中心。企業利用學校技術、人才和其他資源，通過捐建、共建等形式，共享實驗實訓設備和場所、技術資源、人力資源以及信息等。
五是“走出去、請進來” 構建雙師型教師團隊。上述被職業院校普遍采用的合作模式，在一定層面上對職業院校的人才培養起到了積極的促進作用，對企業的人力資源提升起到了支持作用。但是深入分析校企合作現狀，不難發現現有的合作模式還停留在由畢業生供求關系的初級階段向共建專業、“訂單培養”的深化階段轉化過程中，離深度合作和全方位合作的校企共生發展還有相當長的距離。而且隨著時間的推移，現有的合作明顯地表現出松散性、局限性和功利性，校企合作還存在諸多現實問題。第一，在校企合作單位的建立和維系上，主要是靠“人情和關系”，多數是借助校友和朋友的私人交情建立的。這種校企合作的形式較為簡單實用、方便靈活，但缺乏穩定性、長期性，往往因人因事而異，具有很大的不確定性。第二，在校企合作的態度上，普遍存在學校“一頭熱”的狀況，學校合作意愿強烈，但是企業卻明顯缺乏熱情，校企合作實質性進展比較緩慢。第三，在校企合作的形式上，企業為職業院校設立獎學金、贈送實訓設備的個案雖然存在，但是企業全程參與人才培養的熱情不高依然具有普遍性。第四，在校企合作的人才培養過程上，更多的是“認知實習、生產實習”等簡單協作，達不到“校企共育人才”的要求；頂崗實習工種較為單一，技術含量不高，不能做到多工種輪換實訓；頂崗實習內容與培養目標要求不相符合，頂崗實效性不強，甚至頂崗實習存在變相為低層次勞動力使用的情況。第五，在校企合作的組織上，政府角色定位不明確，組織協調職能發揮不到位，校企合作缺乏激勵政策和法律保障。
二、校企合作存在的問題原因分析
在政府層面上，宏觀政策和指導力度不夠。國家和地方政府有關職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩定的主要原因。盡管當前我國非常重視在職業院校開展校企合作，成立了民間的研究機構，也開展了一些規模性的試點、試驗，但政府部門還沒有相關的指導和協調機構，也未建立相關的法規保障，缺乏整體推進及完整的校企合作工作準則和實施細則。各級政府在制定區域技能型人才發展規劃等方面未能發揮應有的作用，行業企業所需技能人才信息不及時，導致職業院校人才培養缺乏針對性，專業設置具有盲目性。
在學校層面上，適應行業、企業需求的能力不強。學校為企業服務的能力主要表現在兩個方面：一是培養企業需要的人才，二是利用知識和技術優勢為企業解決技術難題和提供技術服務。但從目前實際來看，相當一部分職業院校的專業設置、培養模式、課程體系、教學模式等方面與企業需求不符，校企聯合培養人才的體制機制沒有形成。一些職業院校的課程體系依然是追求理論的系統性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業特色，沒有形成與企業崗位職業能力相對應的實踐教學體系，學生在校所學知識和技能與現代企業要求相差甚遠，從而導致職業院校畢業生不能達到頂崗實習的要求。同時職業院校自身產品研發能力和技術服務能力較弱，對于企業亟須解決的問題缺乏研究和解決能力，難以形成對合作企業的吸引力。
在企業層面上，參與職業教育發展的動力不足。企業作為市場經濟的主體，其參與職業教育發展的動力源自其經營目標。一些企業將參與職業教育視為直接或間接的利益損失，在沒有相應激勵政策和法規約束的機制下，與學校合作的意識淡薄，僅把校企合作當成選擇人才的途徑，而對職業教育人才培養過程不予關注。
三、校企合作的股份制辦學模式探索
（一）準確定位，完善校企合作體制聯合體
目前，校企合作既是企業培養大量合格的應用型技術人才的途徑，又是化解職業院校辦學條件困難、改變高職教育結構的有效途徑。只有通過建立良好的合作形式、體制和機制，校企雙方才能夠將對方納入自身的發展戰略規劃之中，并成為支持、促進自身發展不可或缺的一個環節，合作方之間才能形成相互依存、相互促進和共同發展的聯合體。
在與企業的合作過程中，職業院校可以繼續推行經過實踐檢驗的較為成熟的企業辦職校、職校辦企業、成立職業教育集團、訂單培養、“廠中校”、“校中廠”等模式。
一是健全合作組織。校企雙方共同組建校企合作委員會，制定相關制度，明確校企雙方的責任、權利和義務。定期召開會議研究解決合作中出現的問題，從組織上確保合作的順利進行。
二是落實長效機制。在校企合作過程中，雙方要立足于建立長效機制，通過項目合作、人員兼職、共建基地等措施，制定雙方合作的中長期戰略合作規劃，細化具體方案，認真貫徹落實。
三是實現需求對接。在確保有利于學校長遠目標的實現和科學發展、有利于學校內涵建設和專業特點的形成、有利于學生實踐能力和創新能力提高的前提下，對企業進行思想、人員、技術和文化的滲透，完成雙方需求的“無縫對接”。
（二）深度整合，打造校企合作項目結合體
在訂單班實踐的基礎上，職業院校與企業共同舉辦相對獨立核算但不具有法人地位的二級學院，企業和學校共同成為辦學實體，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。學校和企業均可以資金、設施、技術、場地、師資、市場、生源等多種資源進行投入。企業同樣以辦學主體的姿態參與生產、經營和辦學的全過程，共享辦學成果，從共建與合作中得到實惠。學生在生產、經營等實踐過程得到鍛煉和提高。學校在合作過程中強化專業建設，增強辦學實力。這就形成了一種在市場驅動下，由政府主導、以校企為投資主體的人才培養雙主體合作模式。
合作辦學的契合點在于：學校利用企業的資金、技術、管理、文化優勢，培養企業所需的高技能人才；企業利用學校的品牌影響、專業技術積淀、人才聚集地以及源源不斷的生源等優勢獲得更高的經濟和社會效益。企業是資金、生產設備和實踐經驗豐富的技術人員的高度集中區，但又是人才供應鏈危機的“高發病區”，企業需要人才，更需要職業院校的人才供應鏈，而學校大量培養的人才也需要企業這個通暢的出口。校企雙方各自的需求使得校企雙方能夠形成一個深度合作的結合體。
（三）創新機制，探索校企合作利益共同體
要實現校企深度融合，雙方真正成為利益的共同體，必須在體制上進行改革，探索校企股份制合作辦學模式，校企股份合作辦學模式是指以市場化的辦學理念，以全新的投（融）資方式為主導，以契約式的合作方式，將校企雙方的資源有效地運用到合作辦學教育活動中，實行學校資產所有權與學校經營管理權相對分離，平衡資本的尋利性與教育的公益性的一種教育制度創新，校企雙方在沒有股權關系變化的情況下始終是一個利益共同體。因其具有“市場驅動、資源共享、優勢互補、利益共享、風險共擔”的優勢，能夠較好地解決校企雙方合作的動力和利益的平衡，實現機制體制上多元融合。大家知道，企業的本質是追求利益最大化，凡是能夠有助于企業合法盈利的行為與合作都會受到企業的歡迎，否則，遲早會被企業拒絕。因此，我們要創新校企合作的機制體制，多從企業角度考慮合作，尋找校企雙方的利益共同點，增強學校滿足企業需求的能力，激發企業參與職業教育的動力，在實現企業利益最大化的同時實現雙方互利共贏。
在推行校企股份制合作辦學模式中，應積極探索“企業主體、學校主導”的“雙主體”模式，其運行機制由校企雙方共同組建董事會，實行董事會領導下的院長負責制，由企業方出任董事會會長，凸顯企業的主體地位，由學校方出任院長，凸顯學校的主導地位。同時，校企各自選派人員擔任校企共同體董事會和院務班子成員，通過推行學院院長與企業經理聯席會議制度、系部主任與部門經理、教師與師傅的對接制度，建立起較為明晰的校企合作利益分配機制、獎勵激勵機制和溝通協調機制，強化企業參與職業教育的主體地位，將其扮演的角色定位由“參與”提升到“主體”的高度，進一步激發企業參與校企合作的積極性。
經過近年的發展，我國職業教育已經打下了良好的基礎。在目前大力發展職業教育的環境中，職業教育迎來了前所未有的歷史機遇。每一個職業教育的決策者、參與者更應當抓住歷史機遇，順應政策導向，加快機制創新，努力探索校企深度融合的長效合作機制。只要實現真正意義上的校企合作，就一定會極大地增強校企合作辦學的活力，在合作育人中提高人才培養質量。
參考文獻：
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