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孟子二章教案

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孟子二章教案

孟子二章教案范文第1篇

關鍵詞:讀 詩歌 小說 文言文

那么在語文教學中, 應該怎樣嘗試“讀” 的教學方法泥? 對不同的體裁的課文, 采取讀的方法各有不同, 各有側重。

一、關于詩歌教學

詩歌教學重在“讀” 。俗話說: “ 書讀百遍, 其義自見。” 根據心理學的探討, 中學時期是學生生理和心理發展的重要階段, 也是學生語文學習的黃金時期。青少年記憶力最旺盛, 要把握這個大好時機, 加強記憶力鍛煉。我每教一首詩歌, 首先板書文題, 介紹文學賞識和背景, 然后指導學生默讀, 閱讀, 放聲朗讀, 讀出表情, 讀中求義, 結合課下小字注釋, 理解詩句。接著提示學生串講詩句, 把握詩的中心, 詩句在什么環境中形成。教師略加指導范讀, 范讀時注意表情, 讀出韻律、掌握韻角, 讓學生對照自己讀與教師范讀之間的差距, 自己隨時糾正, 教師逐句串講聯篇, 點出詩的中心。例如講解的《沁園春?雪》,同學們接觸時間, 一九三六年, 讓學生回憶教師已介紹過的當時社會背景。二月,天寒, 北國更是寒風凜冽、暴雪狂飛, 接著出示詞題,“ 雪” 字, 給學生一目了然的清晰感。讓同學們想象同志寫這首詞的心情如何。教師進行范讀, 讓同學們了解這首詞具有磅礴的氣勢。然后指導學生默讀,把有形的文字轉化為無形的思考。默讀可以用眼睛掃視, 把全句整行的文字符號作整體識別。根據教師的范讀,,指導學生朗讀,是將書面語言轉化為響亮的口頭語言。這是一種傳統的讀書法。朗讀的好處很多, 既有助于增強學生對語言的感受能力, 從而加深對文章思想感情的深人體味, 又有利于促進記憶, 通過“ 熟讀成誦” , 積累語言素材, 激發聯想和想象, 啟發頓悟, 深化理解, 還可以幫助學生提高對語言藝術的欣賞能力、鍛煉口才, 提高口語表達力,力求把這首詞讀得準確, 達到會背。結合課下小字注釋, 理解詞句, 教師串講, 點出上半閡, 寫北國雄偉壯麗的雪景; 下半閡評價歷代帝王將相, 真正稱得起英雄的還是當代無產階級英雄人物。全詞的主旨句: “ 數風流人物, 還看今朝” 。范讀、默讀、背誦幾種訓練交替使用, 以“讀” 為主體, “讀” 統占課堂。這節詩歌教學、學生讀與教師范讀相結合順利地完成這節教學任務。

二、關于小說教學

語文教學以其學科的特點, 決定了“讀”這種方法的獨特作用。因此, 教師在教法上一般也應以“ 讀”為主, 以講為輔。在教師精心指導下, 有的放矢地讀。教師必須把知識技能、思想教育、情感培養幾個方面有機結合在一起, 把文與道、文與理、文與情緊密結合在一塊, 體現很強的人文特色。在設計教案和教學程序時, 要具有創新意識,在尊重學生的學習規律的前提下,求新、求變、求異, 體現自己的教學個性。要嚴格要求學生讀、培養自讀習慣。教師最大的任務是引起學生的學習動機,給予內在的驅策和激勵。課前預習, 以閱讀、朗讀相結合,課堂教學以精讀、略讀、速讀、跳讀相結合。例如: 學習《我的叔叔于勒》。根據青少年心理特點, 他們愛讀小說, 針對這篇外國名篇, 在教學這篇課文時, 首先板書文題, 提問小說三要素, 根據預習, 提問小說中所設及的人物以及他們之間的關系, 本文故事情節是按照小說中的主人物的思想“ 變” 這一線索, “ 變” 其根本原因是圍繞這個“錢” 字, 于是我在文題下, 黑板中心寫了一個字形較大的“錢”字。在分析指導外國小說教學上, 反復指導學生精讀重點段。對小說的內容、結構、語言、表達方式以及人物的刻畫, 環境的描寫作全面細致的理解。精讀鉚練要求對小說由整體到部分、從部分到整體; 從形式到內容、從內容到形式進行.反復思考和深人理解, 掌握課文實質, 弄清人物之間的關系, 點出課文中心。至于略讀, 是相對于精讀而言的一種閱讀方式, 其特點是“ 提綱掣領” , 就是提綱掣領地把小說的基本內容, 主要思想和寫作方法領略一遍。本篇小說除精讀重點段外, 其余均為略讀、速讀、跳讀等方法, 幾種閱讀方法綜合使用。通過學生反復有目的朗讀, 用幾個問題可概括課文內容, 檢查閱讀效果。由于課前認真閱讀小說, 激發學生讀的興趣, 課堂分析指導就容易多了, 那么, 也得出了“ 長課短教” 的教學模式。

三、關于文言文教學

孟子二章教案范文第2篇

[摘要]“和諧”是一切美好事物的最大特征,和諧是人們的追求,也是教育的追求。在全國上下努力構建和諧社會、學校創建和諧校園的大背景下,讓和諧教育走進課堂更是我們教育工作者義不容辭的順勢之為。新課程呼喚和諧課堂,那么什么是和諧課堂呢?怎樣構建和諧的思想品德課堂?本文將從師與生的和諧、生與生的和諧、教與學的和諧、環境與氣氛的和諧、文本與人本的和諧五個方面分別進行闡述,努力構建和諧的思想品德課堂,提高教學的質量和效益。

[關鍵詞]和諧;和諧課堂;構建;思想品德課

時下,構建“和諧社會”、“和諧家庭”、“和諧校園”等說法風靡全國。其實“和諧”并不是個新生時髦事物,而是個古老的命題。早在春秋戰國,思想家孟子就提出“天時不如地利、地利不如人和”,還有道家的“天人合一”、以及傳統的“家和萬事興”等思想,都體現了“和諧”的理念。構建現代和諧社會,現代教育是基礎。現代教育最重要的特征是和諧的、是可持續發展的,而和諧課堂是實現和諧教育的關鍵。

那么,什么是和諧課堂呢?指以課堂為載體,在和諧教育理論的引領下,科學地整合、優化教學手段及資源,確保課堂教學的各種要素全面、協調、自由和充分發展,師生之間、生生之間實現良性互動,課堂成為師生、生生對話的平臺,以實現學生健康和諧的發展。簡而言之,要處理好五個關系的和諧:師與生的和諧、生與生的和諧、教與學的和諧、環境與氣氛的和諧、文本與人本的和諧。課堂氛圍始終秩序井然、生機勃勃,學生積極主動、合作互動,教師民主公平、尊重差異,師生共同進步、共同發展。

到底,怎樣構建和諧的課堂?構建和諧的課堂,要在日常的教學中多思索,多實踐,把傳統和現代結合,把學生認知特點和教學規律結合,把課堂多樣化和必然化結合。只有在平時加以注意,才可能營造一個輕松、和諧的課堂。

那么在思品(即思想品德,以下相同)課堂教學中,該如何構建和諧的課堂,提高教學的質量和效益呢?這要從政治的特點入手進行闡述。政治教學過程是學生從知到行的轉化,是一個變化發展的過程,其中包含的要素有知、情、信、意、行。簡單的說,知即認知;情即情感體念;信即相信、信念;意即意志;行即行為習慣,也就是思想覺悟。其中“知”是基礎,“行”是歸宿,是教育的終極目的。而構建和諧的思品課堂就是要促成學生知、情、信、意、行的和諧發展的過程,當然從知到行的轉化過程是把知識、能力上升為覺悟,并要付諸于行動的過程。相對于其它科目來說,是要求較高和較難的事情。其它科目往往只是解決“知與不知”、“信與不信”,而思品教育則要解決“知、信、行”的統一。

新的思品課將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中,鼓勵學生自主地進行探究、體驗,通過學生的探究和生活實踐,促進思品的知信行統一。新的課程標準完全改變了過去理論知識“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系,而是以情感、態度、價值觀目標為首,兼顧知識目標、能力目標。

本人就思品課的特點從以下五個方面簡述自己的體會,供大家商榷:

一、師生關系和生生關系的和諧是和諧課堂的基礎

有學者認為:和諧社會是一種有層次的和諧,其核心是人與人之間關系的和諧,即人與人的和睦相處,是保證社會機體協調發展的基礎。那么,在思品課堂教學中,師生關系如何、生生關系怎樣,便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體。師生關系、生生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系,良好的師生關系和生生關系是和諧思品課堂教學的基礎。

1、教師與學生關系的和諧

傳統政治課堂中學生是配角、是觀眾,而現代思品課堂的中學生是教學的主體和中心,是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個性的生命主體;學生作為一種活生生的力量,帶著自己的知識、經驗和思考參與課堂;學生是現實的、主動的、具有創造性的生命體。主動、健康發展是他們的權利,更是他們的內在需求。教師應該尊重學生的知識、經驗和真情實感。只有以學生為主體的課堂,才能激發、培養學生健康發展的意識與能力,才能使教學煥發出生命的活力。

傳統教師傾向于強調的權威與給予,傳統課堂所有的教學過程都是教師依照標準教案導演的“情景劇”。現代教師更傾向于強調合作與創造。教師是為學生發展服務的,即知識的“呈現者”、對話的“啟發者”、學習的“引導者”、學業的“評價者”、紀律的“監管者”。教師要根據學生自主的學習情況,隨時調整教學過程,設計和組織后續的教學活動;教師應以學生發展為根本,從教學設計、教學過程等方面提升理念,深入研究促進學生發展的有效策略。

在思品課堂教學中,應該建立民主和諧的師生關系。教學中教師應多給學生動手、動腦、動眼、動口的機會,讓他們在實踐中主動提出問題、分析問題和解決問題;在討論時,讓他們充分發表自己的見解,促進他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維。教師要盡力做到對學生循循善誘,而不是指責諷刺。有了明確師生定位,和諧師生關系就奠定了堅實的基礎。

總之,師生關系就是主體與主導的關系。這是師生在課堂教學中的地位問題,以學生為主體,體現了以人為本的教育觀;這是正確的,但又不能偏廢教師的主導作用。雖然提倡以學生為中心,以學生的活動為中心,但也不能沒有教師的指導與引導。主體和主導應相得益彰,不可顛倒,也不能偏廢,應辯證地處理好這二者之間的關系。

在思品課堂教學中,要針對學科的特點,把師生關系的和諧體現在課堂教學的過程中。俗話說:“只有親其師,才能信其道”。實踐充分證明,教師與學生心心相印,教師的行動就成為學生的楷模,教師的知識就成為學生探索追求知識的磁鐵。只有這樣和諧師生的關系,才能成為提高課堂教學的質量和效率的有力保障,也才能達到思品課堂教學終極目標:知信行的統一。

2、學生與學生關系的和諧

人們常說:一個和尚挑水吃,兩個和尚抬水吃,三個和尚沒水吃。而在很多外國人的眼中,一個中國人是條龍,一群中國人就是一條蟲。這說明什么,說明中國人單打獨斗能力很強,而合作互助能力欠缺,這與我們過去課堂中過于強調獨立思考有關。新的課堂教學理念要求學生間的關系應體現:平等、互助、合作、競爭,其中最重要的就是合作,這就要求教師重新審視自己的教學,重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動,如:小組合作討論問題,合作表演節目,合作參與競賽,合作調查訪談等,通過同學間的合作與交流,能做到取長補短,求得同學間的“和諧”,并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性,培養他們的合作創新能力。

新課程強調“自主、合作、探究”的學習方式,特別是社會科學的教學中,更適合開展“合作探究式教學”。它強調探究的過程和方法,注重“創造力”的培養,主張變革傳統的教學,使教師的作用不是“一團知識和教案”,而是鼓勵、指導學生去探索和發現,把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。教師在這一教學中,不是命令學生學習,而是傳授學習方法,培養學生學會學習;不再讓學生被動地去學習,而是主動地去探索。比如在講到七年級思品“如何調控情緒,排解不良情緒?”時,教師可組織學生小組合作開展探究討論。通過合作探究學習,學生在合作、創新、科學思維等方面有很大的提高,這樣的教學方式比起教師一味地分析講解不知要強多少倍。可是,筆者有時發現,不少教師為體現課堂教學的新理念,不管知識要求,學生狀況,以及問題是否具有可探究性,而在課堂上盲目地探究。結果是學生很不情愿,教師干著急,教學效果很不理想。因此,當我們想讓學生進行探究時,首先要明確哪些知識是值得探究的,哪些是沒必要的。只有這樣,我們的課堂教學質量和效率才會得到提高。把握好學生的小組合作探究,可以協調學生之間的關系,發展和完善和諧課堂。

二、教與學的和諧是和諧課堂的重要支柱

思品新課程涉及到人際交往、心理、法律和國情等方面知識,強調基礎性、普及性、發展性和實踐性,改變過去的思品教育從尖子生教育轉向全體學生的大眾教育;學生的學習方式由傳統的接受式向自主探究式轉化,促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化,成為學生思品活動的組織者、引導者和合作者,強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節中善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新和實踐,并向學生提供充分從事思品活動的機會,從而獲得廣泛的思品活動感性的認識和經驗。

1、目標導課堂,讓學生有桃子可摘。

目標導課堂指以完成教學任務,達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學,首先要設置有效適當的教學目標。我們按照教學大綱,結合教材、學生、基礎知識和能力的實際,把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的,后進生跳一跳也能實現的;第三層次優秀生能發揮余力的。

2、興趣貫課堂,讓學生感到有意義。

“興趣是最好的老師”。心理學研究表明,如果一個人對某一活動有濃厚的興趣,那么活動效率就較高,而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始至終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段等,激發學生求知的興趣,引導他們主動地去獲取知識,成為學生的主人。

(1)靈活運用教法。教學有法,但無定法。課堂教學方法靈活多樣,富有啟發性,教師要千方百計創造情境,創造機會,引發學生求知欲,喚醒學生的好奇心,培養學習興趣。以一堂思品課為例,課的起始階段:可用故事懸念、情景設問、疑問啟思等方式激趣,使“課伊始,趣味生”。課的發展階段:可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新、聯系實際等方式激趣,使“課正行,趣正濃”。課的結束階段:可用質疑問難、討論延伸、心得體會等方式激趣,使“課已盡,趣猶存”。教師呈現信息技能有意義,學生對上課富有親切感,怎能不激起內心的漣漪,產生濃厚的學習興趣呢?

(2)采用多樣手段。平時,我們常常看到“一支粉筆一本書”進課堂的現象,這種忽視了初中生形象思維的做法是不可取的。因此,必須創設條件,化抽象為形象,變枯燥為生動,運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習思品的興趣。在教學中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發揮插圖、漫畫、名言、成語、圖片等傳統的直觀教具的作用;另一方面,努力創設條件,充分利用現代化教學設備例如:多媒體演示,實物投影等形式,把知識的探究與能力的培養滲透到學生感興趣的學習活動之中。這樣,把枯燥的抽象的知識課堂教學變得形象、生動和有趣。這樣才能讓學生學得高興,收到良好的學習效果。

(3)引導學生參與。如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多,活動得少”的現象?教師可以依據教學內容,精心安排好教學過程,創設好每個教學環節的環境,開展各類活動,把知識的探究學習置于好奇的氣氛中。例如,設疑激趣、趣題引路、知識競賽、小品表演、模擬法庭、調查訪談、時事開講、成語接龍、猜謎語、講故事、做游戲、辯論賽、演講賽甚至還可以開展唱歌、跳舞等學生感興趣的,寓教于樂,寓學于動之中。這是引導學生參與教學過程是有效的途徑。實際教學時,我充分調動學生的眼耳腦口手等多種感官活動,復合刺激,引導學生人人參與,為學生提供實踐機會,增強教學效果。

和諧課堂中的教師在教學中完全是一個組織者、合作者、引導者,讓學生卻真正成為學習的主體、主人,是一個探索者的角色。教師的“教”使學生“學”到有價值的知識,體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一;使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。教師的“教”最終要落實到學生身上,才能發揮作用,逐步過渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過程是交給學生一把“鑰匙”,學生“學”的過程是探索如何去打開知識的“鎖”,“鑰匙”打開了“鎖”,便達到了“教”與“學”的和諧了。

三、環境與氣氛的和諧是和諧課堂的劑

教師要善于營造和諧的課堂氣氛。我從以下兩方面闡述,以拋磚引玉。

1、把微笑帶進課堂

保持好心情,才有好氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來。試想,鈴聲響后,學生看見講臺前黑著臉的老師,誰還能輕松起來。因此,教師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次,教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的教師喜歡一上課就給學生一個下馬威,先來個背、罰、練……。這如何能讓學生輕松起來呢?現在孩子的學習壓力已夠多的了。有來自家長、老師、同學……重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了,這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此,思品知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現抽象的知識,學生不知不覺進入學習,不僅易懂,而且樂學。

2、將幽默注入課堂

幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪,其主要表現為:教師講課生動形象,機智詼諧,妙語連珠,動人心弦。有時一個生動形象的比喻,猶如畫龍點睛,給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中,學生心情舒暢,樂于學習,變機械模仿為心領神會,變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工,使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯,也不必聲色俱厲,幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。

總之,在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生留連忘返的殿堂。

四、文本與人本的和諧是和諧課堂的關鍵

黨的十七大報告指出:“只有堅持以人為本,才能促進社會和諧,以人為本就是堅持人的全面發展。”新課改,新課標,和諧課堂也要求新思品課本也要一切以學生為本,以學生的一切發展為本。

建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受,而是積極地建構知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”,由封閉走向開放;課程不再是特定的知識載體,而是老師和學生共同探求新知的過程,教師和學生共同構成課程的有機組成部分。思品學科的文本(教材)更需要與人本(教師、學生)的有機地整合,是構建和諧的思品課堂教學的關鍵。

(一)、依托教材步入和諧。教師在依托教材從事教學活動的同時,還需對教材進行“深度加工”。新思品教材中,蘊含著十分豐富的情感因素,應該認真去挖掘。從一段材料,一幅美麗的圖畫中,讓學生受到感染和教育。如:在講到八年級思品“關愛生命健康,遠離暴力文化”時,我們可以根據教材內容,讓學生感受沐浴和諧校園的溫暖陽光同時,繼續追問還有哪些不和諧的因素存在?給我們帶來了哪些危害?我們如何幫助學校杜絕此類現象、避免危害發生?讓學生在自省、分析、交流中擴展情境,在體驗中優化自己的行為,指導實踐。在探究中實現知行統一的目的。在教學過程中,教師對于教學內容的呈現采取不同的方式,有文本呈現、直觀演示、新聞報道、切身感受、媒體展示等,調動學生學習的積極性。創造性地使用教材,結合生活實際,使學生在輕松愉悅的氛圍中學思品、用思品。

(二)、依托生成的教育資源享受和諧,教師和學生是共同構成課程的有機組成部分。這為“文本”注入“人本”的新活力,以教材為腳本,師生共譜新樂章。學生不僅僅局限于對書本上的知識探索、研究,而要把知識延伸到現實和生活中。學生不是接受知識的容器,而是一個個鮮活的、有思想、有自主能力的人,讓學生用自己的體驗,用自己的思維方式,再創造有關的知識。實踐證明也如此,例如,在九年級《在承擔責任中成長》一課中,當我講到獨立自主地承擔責任,不過分依靠父母的觀點時,就有學生提出“如果一味地強調獨立會容易造成人格上的缺陷,例如性格孤僻,不喜歡接受他人觀點。”現實生活中的情況往往是非常復雜的,很多問題不能簡單處理。像學生提出的這些問題的確具有它的討論價值,這是一個很好的深化教材、引發討論的契機,既很好地利用課上生成的教學資源來深化對知識的理解,同時也激發了學生主動探究的興趣。學生的智慧正是像點燃的火把,永遠燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來充實豐富,即使是十分完善的教材,也需要因時、因地、因人的不同而實施教育學再加工,使教學過程變得生動、活潑、有效。因此教師要充分利用生成的資源、及時調整教學設計,運用自己的智慧讓學生生成的資源為教學目標服務。真正落實以學生為中心、以學生發展為根本。

總之,和諧,既是一種教育、教學的指導思想,又是一個動態的優化過程,更是我們思品課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。當然,“絕對完美和諧的課堂”是不存在的,構建和諧課堂,提高教學質量和效益,不是一蹴而就,而是一個長期、持續的過程,需要我們每一個教育工作者不懈地探索和努力地追求。

參考文獻:

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5、許惠英新課標新理念新教法《試教通訊》2003年第54期

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