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二力平衡課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；互動(dòng)；主體性；高效

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）2（S）-0022-4

市初二物理有效教學(xué)研討活動(dòng)及市青年骨干教師培訓(xùn)班集中培訓(xùn)結(jié)束后，一學(xué)校青年教師回校上匯報(bào)課，上的是第九章第一節(jié)《二力平衡》。他把上兩次活動(dòng)中聽到的課及課后議課中的改進(jìn)建議等進(jìn)行了消化和吸收，重新修改了課件和練習(xí)，嘗試上了這一節(jié)課，此次實(shí)踐課獲得聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。

上課伊始，教師讓大家先看幾段視頻：呼嘯而上的戰(zhàn)機(jī)在空中或翻滾，或聚或散；過山車上下翻滾，快速前行；火箭從發(fā)射架上噴吐著烈焰呼嘯而起飛入高空。師：大家知道是什么讓飛機(jī)和過山車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)急劇發(fā)生變化的嗎？又是什么舉起成百上千噸的火箭并送入太空？生（齊）：力。師：對(duì)，是力在左右著物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，力和運(yùn)動(dòng)之間到底有著怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課開始我們將逐步探討其中的奧秘。

分析站在全章的高度，引領(lǐng)這一章知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生知識(shí)體系的形成，也有利于學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路。

師：自然界中。物體的運(yùn)動(dòng)和受力情況大多是很復(fù)雜的，為了便于研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系，讓我們從最簡單的情況開始。（投放巨石陣圖片和幾幅從各個(gè)角度拍攝的美國疊石藝術(shù)圖片，學(xué)生面露驚訝之色。）師：這些巨石疊放成這樣，可能嗎？通過今天的學(xué)習(xí)我們會(huì)解決心中的疑問。

分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)物理。

師：我們來看幾幅圖片（投影P62圖9-1的四幅圖），這幾個(gè)物體各處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那些力的作用？可以小組討論一下，然后我們讓各小組分別匯報(bào)。

由于教師將圖片下的說明文字中的關(guān)鍵詞如“靜止”、“勻速”等都套成鮮艷的彩色，學(xué)生在說出物體的狀態(tài)時(shí)沒有什么障礙，對(duì)靜止的花瓶和疊石、起重機(jī)吊起的貨物的受力分析也都正確，在對(duì)行駛中的列車的受力分析中，幾個(gè)學(xué)生都有遺漏，最后盡管統(tǒng)一了意見，還有一些學(xué)生對(duì)是否存在向上的支持力還有疑慮。

師：你怎么知道列車受到支持力的作用？

生1：火車能在橋上不掉下去，說明它受到橋的支持力作用。

生2：車對(duì)地面有壓力，根據(jù)力的作用是相互的原理，地面對(duì)車也有力的作用，這就是支持力。

師：很好！都還能說出自己的依據(jù)。像這樣物體在幾個(gè)力的作用下保持靜止或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們就說該物體處于平衡狀態(tài)。我們?cè)賮砜醋詈唵蔚那闆r，像圖1、圖3和圖4中的物體，在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)時(shí)，我們就說這兩個(gè)力互相平衡，簡稱二力平衡。（板書課題和第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：平衡狀態(tài)）

師：我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)小結(jié)一下，平衡狀態(tài)其實(shí)包含哪兩種狀態(tài)？

生：靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)。

（教師把這兩種狀態(tài)并列板書在平衡狀態(tài)的前面）

師：我們來看這幾個(gè)物體，它們是否也處于平衡狀態(tài)？

視頻播放正加速上升的火箭、樹上下落的蘋果、繞太陽運(yùn)轉(zhuǎn)的行星。學(xué)生邊看邊舉手回答，它們都不是平衡狀態(tài)。

師：哪個(gè)同學(xué)來小結(jié)一下，為什么它們都不是平衡狀態(tài)的？

生1：火箭是加速運(yùn)動(dòng)的，蘋果下落是越落越快的，行星繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，是做曲線運(yùn)動(dòng)的。

生2：它們都不是靜止的，也不是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的。

師：很好！那么同學(xué)們能否說出幾個(gè)身邊的處于平衡狀態(tài)的物體？而且要說出它的狀態(tài)。

生1：靜止的課桌。

生2：課桌上的書本。

生3：站著的我。（同學(xué)們會(huì)心地笑了）

生4：馬路上勻速運(yùn)動(dòng)的汽車。

馬上有同學(xué)反駁，不對(duì)。師：你認(rèn)為怎么說才對(duì)呢？生5：在直的馬路上勻速運(yùn)動(dòng)的汽車。生6：在平直的馬路上做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車。（大家一起鼓掌）

分析教師有效的問題引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的思考，師生有效的互動(dòng)，讓思維碰撞出火花。通過列舉正反兩個(gè)方面且聯(lián)系學(xué)生生活的例子，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，這種訓(xùn)練設(shè)計(jì)及時(shí)到位，事半功倍效果好。

師：（指著圖片中的花瓶）作用在物體上的兩個(gè)力，使物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，那么這兩個(gè)力之間有什么關(guān)系呢？（看到大家似乎無從下手，欲言又止）

師繼續(xù)：我們?cè)谇懊嬗懻摰竭^，力的哪些因素會(huì)影響力的作用效果呢？

生：力的大小、方向和作用點(diǎn)。

師：那么大家朝著這個(gè)方向去思考一下，兩個(gè)互相平衡的力，它們的大小、方向等等，應(yīng)該滿足哪些條件呢？大膽猜想一下！

生1：大小可能相等。

生2：方向可能相反的。

生3：還應(yīng)該在一條直線上的。

生4：它們的作用點(diǎn)也應(yīng)該相同。

老師聽著同學(xué)的回答，邊將大小_________，方向________，一條直線，作用點(diǎn)等并列板書于黑板右側(cè)。

師：同學(xué)們提出的猜想很好，那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想呢？為了方便實(shí)驗(yàn)，我們只探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)下所滿足的條件。

提示我們來看桌上的器材（課前實(shí)驗(yàn)室教師已經(jīng)將硬紙板、細(xì)線、鐵架臺(tái)組裝好），首先明確要研究的對(duì)象是小紙板，作用在紙板上的兩個(gè)力就是兩邊的細(xì)線對(duì)它的拉力，由于小紙板的重力遠(yuǎn)小于兩邊鉤碼對(duì)小紙板的拉力，所以小紙板的重力可以忽略不計(jì)。（同時(shí)在投影上打出63頁的“信息快遞”和物理思想：忽略次要因素，突出主要因素，建立理想模型。）那么作用在小紙板上的兩個(gè)拉力需要滿足哪些條件才能使它保持靜止呢？小組討論三分鐘，然后讓同學(xué)來說說，你們準(zhǔn)備探究哪個(gè)因素，怎么操作？

生1：我們準(zhǔn)備探究兩個(gè)力的大小關(guān)系，在兩邊細(xì)線的下面掛上不同的鉤碼，看紙板會(huì)不會(huì)靜止。

生2：我們準(zhǔn)備探究兩個(gè)力的方向關(guān)系，把掛在右邊的鉤碼拿掉，也掛到左邊來。

生3：第一組的實(shí)驗(yàn)除了要掛不同的鉤碼看一看，還要掛相同的鉤碼也看看結(jié)果的。

師：（看大家似乎沒有其他辦法了）把右邊的鉤碼也掛到左邊。你們認(rèn)為是兩個(gè)力拉紙板還是一個(gè)力在拉呢？怎么做才是有兩個(gè)力拉呢？

生：把右邊的細(xì)線也掛到左邊滑輪上。再在線下掛鉤碼。

師：大家的方案很好！如果我要想驗(yàn)證，這兩個(gè)力必須在同一條直線呢？該怎么做呢？誰能想出比較好的辦法？那么就要——使它們——不在同一條直線上。

生：把紙板往下拉一點(diǎn)，兩邊的線就不在同一直線上了。然后松開手，看紙板能否靜止。

師：他的做法，大家聽明白了嗎？這個(gè)做法也可以，但是有個(gè)小問題，我們說有幾個(gè)因素會(huì)影響探究結(jié)果時(shí)，我們只能改變其中一個(gè)，在剛才這個(gè)同學(xué)的方案中，往下拉一點(diǎn)紙板，兩條線是不在一直線上了，但同時(shí)它們的方向也不是相反的了啊！（手比劃一下）而是有一個(gè)夾角了啊！有沒有更好的辦法？

生：把紙板扭轉(zhuǎn)一下。

師：你做給大家看看呢。（教師跟著學(xué)生一起示范給其他同學(xué)看）大家看明白了嗎？你能說說為什么要這樣做嗎？

生：保持兩個(gè)力的方向相反，一個(gè)向左，一個(gè)向右，還不能在一條直線上。

分析教師的細(xì)心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了下面一個(gè)小組的同學(xué)在做著這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)他們說出自己的嘗試方法，很好地解決了一個(gè)探究中的難點(diǎn)問題。教師在課堂上善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)化為持久的學(xué)習(xí)物理的興趣和動(dòng)力。

師：很好！剛才有個(gè)同學(xué)在猜想時(shí)還說到這兩個(gè)力的作用點(diǎn)要一致，是這樣嗎？我們來看，現(xiàn)在小紙板就是靜止的（指演示器材上的），細(xì)線在紙板上的作用點(diǎn)一定要在同一點(diǎn)上嗎？

生：不需要。

師：那么兩邊的拉力若不是作用在同一個(gè)紙板又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（教師拿起一把剪刀，作勢要剪開紙板的樣子）若把它的中間剪開，變成兩片紙板了，它們還都能保持靜止?fàn)顟B(tài)嗎？現(xiàn)在我們知道二力平衡可能要滿足哪些條件了嗎？下面我們以小組為單位，通過實(shí)驗(yàn)探究出二力平衡的條件，我們還要看看哪個(gè)組能最快完成實(shí)驗(yàn)并得出正確的結(jié)論。

學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并填寫學(xué)案上的結(jié)論部分，教師巡回指導(dǎo)。

分析通過師生的共同活動(dòng)，完成了實(shí)驗(yàn)的過程設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生的主體性，教師預(yù)設(shè)的問題很好地引導(dǎo)著學(xué)生的思考，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，過程中思路清晰，條理性好。

師：誰來把通過實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論完整地說一下。（學(xué)案上有要求同學(xué)以填空形式完成的結(jié)論）

學(xué)生完整地把學(xué)案上的結(jié)論填好并回答正確。

師：誰能說一下，這句話中包含了二力平衡的哪幾個(gè)條件？

生1：三個(gè)條件：大小相等，方向相反，作用在一直線上。

生2：還有一個(gè)：作用在同一個(gè)物體上。

師：我們?cè)诓孪腚A段曾有個(gè)同學(xué)猜想兩個(gè)平衡力必須作用在同一點(diǎn)上，是作用在同一點(diǎn)上還是同一物體上呢？我們一起來把這幾個(gè)條件提煉一下：同體、等值、反向、共線。（板書）我們來看幾個(gè)例題。（投影。學(xué)案上也有）

分析4個(gè)例題。著重考查學(xué)生對(duì)二力平衡條件的掌握情況，針對(duì)性較強(qiáng)，選題較典型，及時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，也進(jìn)一步突出了教學(xué)重點(diǎn)。

師：通過前面的探究和幾個(gè)例題，我們能否歸納出判定一個(gè)物體處于二力平衡的依據(jù)。

生1：如果一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài)，這兩個(gè)力一定平衡的。

生2：還有做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體。

生3：如果這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在同一直線上，還要是同一物體上。

師：我們可以依據(jù)物體的狀態(tài)來判定，也可以根據(jù)二力平衡的條件來判定。我們能否判斷課堂開始時(shí)觀看的疊石，在什么情況下，疊石可以靜止不動(dòng)呢？

生：它所受到的重力和支持力必須在一直線上。

師：我們?cè)賮矸治鲆幌虑懊婵催^的第二幅圖，青藏高原上勻速行駛的列車的受力情況。可以各小組先討論一下。（小組討論后，學(xué)生再回答）

生：重力和支持力是二力平衡的，牽引力和阻力也是二力平衡的。

師：在豎直方向上可以看成列車沒有運(yùn)動(dòng)。在水平方向上列車做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這樣便于我們理解重力與支持力的關(guān)系、牽引力與阻力的關(guān)系。我們來看64頁《生活·物理·社會(huì)》，請(qǐng)個(gè)同學(xué)把“高空王子阿迪力”這段讀一下。（一生讀）注意他在行走時(shí)，總在不斷調(diào)整自己的重心，使重力作用線豎直向下通過鋼絲，這樣阿迪力才能在重力和支持力的作用下處于平衡狀態(tài)。

師：下面我們來完成64頁“WWW”的四道題目。（學(xué)生用幾分鐘時(shí)間完成后，請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了分析講解。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，這節(jié)課我們都有哪些收獲？（請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)發(fā)言交流，同時(shí)教師將黑板上的板書劃分成左右兩塊，左邊是排列的靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)，并用大括號(hào)括起，標(biāo)上“平衡狀態(tài)”，右邊是二力平衡條件，大括號(hào)括起大小相等、方向相反、同一直線、同一物體，兩個(gè)大括號(hào)之間用兩個(gè)反向的箭頭相連。然后布置了作業(yè)。）

分析既幫助學(xué)生及時(shí)回顧總結(jié)并鞏固了所學(xué)知識(shí)，又通過板書設(shè)計(jì)為學(xué)生建立起知識(shí)之間的聯(lián)系，可以看出教師在板書設(shè)計(jì)上的用心和認(rèn)真。也進(jìn)一步突出了這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)。

總評(píng)整節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)明確，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和方法設(shè)計(jì)合理，教師對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握都較準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出有方法，難點(diǎn)突破有發(fā)現(xiàn)。善于調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路清晰，安排合理。整節(jié)課學(xué)生興趣濃厚，參與程度高。訓(xùn)練設(shè)計(jì)合理到位，時(shí)機(jī)安排巧妙，訓(xùn)練效果好，達(dá)成度高。板書設(shè)計(jì)有新意。著重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。教師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于等待，善于傾聽，語言清晰規(guī)范，感情投入。可以看出教師對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)的問題設(shè)計(jì)得比較得當(dāng)，教學(xué)過程顯得十分流暢。課堂中還應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生，提問的面還可擴(kuò)大些，讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，立足全體學(xué)生的共同進(jìn)步和成長。

后記青年教師只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，大膽嘗試。積極投身新課程改革，不斷學(xué)習(xí)和嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，用心鉆研教學(xué)理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。并積極消化吸收，不斷攀登教學(xué)業(yè)務(wù)的一個(gè)個(gè)高峰，才能快速成長為教育事業(yè)的骨干力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

二力平衡課件范文第2篇

在中考物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，首先教師要在基本測量儀器的使用上花一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所有基本測量儀器都能熟練了解并會(huì)應(yīng)用.如：溫度計(jì)、刻度尺、秒表、托盤天平、量筒、彈簧測力計(jì)、液體壓強(qiáng)計(jì)、電壓表、電流表、電阻箱、電能表、測電筆等的讀數(shù)問題和使用方法.其次，重點(diǎn)“重現(xiàn)”教材中的典型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力.由于教材中探究實(shí)驗(yàn)較多，掌握實(shí)驗(yàn)的原理和研究方法又十分重要的，但在短暫的中考復(fù)習(xí)階段，不可能把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都重新做一遍，這就要求教師復(fù)習(xí)時(shí)要針對(duì)典型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“重現(xiàn)”，并且針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的重現(xiàn)方式，即通過恰當(dāng)?shù)氖侄巍⒓?xì)致的觀察、科學(xué)的推理、分析得出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)分析能力及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的實(shí)效.

1重現(xiàn)探究過程， 加深學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解

初中物理中體現(xiàn)“控制變量法”的探究實(shí)驗(yàn)比較多，如“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”，“探究壓力作用的效果”，“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”，“探究影響浮力大小的因素”，“探究動(dòng)能、重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)”，“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”，“探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系”，“探究影響電流做功多少的因素”，“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”等等，我們可以歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，選其中的一個(gè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重新做一遍，體驗(yàn)探究的過程，加深學(xué)生對(duì)這種科學(xué)探究方法的理解，提高復(fù)習(xí)的實(shí)效.如讓學(xué)生再次做 “探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)：學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓蟀凑湛茖W(xué)探究的步驟展開，即本次實(shí)驗(yàn)提出什么樣的問題，怎樣進(jìn)行猜想和假設(shè)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（需要測量哪些物理量，要用到哪些儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟是什么？），數(shù)據(jù)記錄，然后進(jìn)行分析和比較，最后歸納寫出結(jié)論.讓學(xué)生討論為什么要使木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，書寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)要注意要點(diǎn)（控制變量）.再結(jié)合例題1進(jìn)行鞏固練習(xí).

例題1在探究滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，

（1）木塊在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)必須保持運(yùn)動(dòng)，根據(jù)的原理，得到摩擦力的大小.

（2）分析以下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出的結(jié)論是：.

（3）有些同學(xué)猜想滑動(dòng)摩擦力可能還跟接觸面的大小有關(guān)，請(qǐng)針對(duì)這一猜想完成以下探究內(nèi)容.

A.簡述主要實(shí)驗(yàn)步驟（可以配以圖來說明）：

B.設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的表格（只列出表格中欄目名稱）：

C.根據(jù)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得出相應(yīng)的結(jié)論：

實(shí)驗(yàn)次數(shù) 接觸面的材料 壓力（N） 滑動(dòng)摩擦力（N）1 木塊與木板 4 0.82 木塊與木板 6 1.23 木塊與棉布 6 24 木塊與毛巾 6 2.52重現(xiàn)物理規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要規(guī)律的掌握

當(dāng)然也有些實(shí)驗(yàn)是不適宜讓學(xué)生重新再做的，就可以利用播放多媒體課件的方法把一些實(shí)驗(yàn)過程及規(guī)律重現(xiàn)出來，如“平面鏡成像規(guī)律”，“凸透鏡成像規(guī)律”，“二力平衡的條件”，“阿基米德原理”，“杠桿平衡條件”等等.這些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生邊回憶邊復(fù)述實(shí)驗(yàn)中的要點(diǎn)與注意點(diǎn)，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與分析，既節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間又提高實(shí)效.例如在“凸透鏡成像規(guī)律”復(fù)習(xí)中，該內(nèi)容是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生回憶成像規(guī)律，然后再利用課件來演示凸透鏡成像的規(guī)律，重溫“一倍焦距分虛實(shí)二倍焦距分大小”“物近像遠(yuǎn)像變大”等記憶口訣，并投影出問題讓學(xué)生討論：燭焰的中心、凸透鏡的中心及光屏的中心是在同一高度還是同一直線；蠟燭燒短后，像如何移動(dòng)；若用物體遮住凸透鏡的上半部分，像有何變化；如何用凸透鏡成像規(guī)律估測凸透鏡的焦距等，學(xué)生通過討論來解答達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的.而在處理有關(guān)凸透鏡的習(xí)題時(shí)，有時(shí)應(yīng)把具體的數(shù)據(jù)化為規(guī)律或把規(guī)律化為具體數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生理解成像規(guī)律的具體運(yùn)用.結(jié)合例題2、例題3教會(huì)學(xué)生熟練地運(yùn)用規(guī)律來解題.

例2在探究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)燭焰、凸透鏡、光屏位于如圖1所示的位置時(shí)，燭焰在光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰的縮小的像，要使?fàn)T焰在光屏上呈現(xiàn)一個(gè)清晰的放大的像，調(diào)節(jié)的方法是

A.透鏡不動(dòng)，蠟燭向透鏡移動(dòng)，光屏向透鏡移動(dòng)

B.透鏡不動(dòng)，蠟燭向透鏡移動(dòng)，光屏遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)

C.透鏡不動(dòng)，蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)，光屏遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)

D.透鏡不動(dòng)，蠟燭遠(yuǎn)離透鏡移動(dòng)，光屏向透鏡移動(dòng)

例題3在探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)凸透鏡、光屏和燭焰的位置如圖2所示時(shí)，光屏上能成一清晰的像.則

A.所成的像是正立縮小的實(shí)像

B.所成的像是倒立縮小的實(shí)像

C.把蠟燭向左移動(dòng)，調(diào)整光屏的位置，得到的像變小

二力平衡課件范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 思考

浙教版《科學(xué)》既是知識(shí)面比較廣的一門課程，又是一門科學(xué)性比較強(qiáng)的課程。當(dāng)課程改革推進(jìn)過程中的關(guān)注點(diǎn)逐漸從熱熱鬧鬧的形式回歸到實(shí)實(shí)在在的本質(zhì)時(shí)，我們一線的教師對(duì)新課程逐步有了理性認(rèn)識(shí)，并注重于課堂教學(xué)有效性的研究和實(shí)踐，因此，我想從一個(gè)第一線實(shí)踐者的角度，就科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要體現(xiàn)有效性

“課改”的理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，這既是“課改”的歸宿，也是現(xiàn)階段“課改”的目標(biāo)。因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮：①什么教學(xué)方法才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？②什么教學(xué)組織形式才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？盡管大多數(shù)教師能夠接受比較新的教育理念，但是教師的教育理念是否真的能在課堂教學(xué)中實(shí)施和得到體現(xiàn)，從而發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性呢？

一位專業(yè)素養(yǎng)較高的教師這樣設(shè)計(jì)《物體浮沉條件》的教學(xué)：在復(fù)習(xí)了力的作用效果、二力平衡、阿基米德原理之后，演示將木塊和石塊慢慢浸沒水中放手，并讓學(xué)生回答木塊和石塊的狀態(tài)和解釋原因。學(xué)生沒能回答上來。此時(shí)教師用動(dòng)畫模擬并自己解釋了三種受力情況，得出了物體的浮沉條件。在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師做了精心的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，牢牢地控制了課堂教學(xué)的發(fā)展，看起來很流暢和順利，好像達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；但仔細(xì)想想，在這種傳統(tǒng)的有條理的組織下的學(xué)習(xí)，學(xué)生真的明白了嗎？況且原先提供的知識(shí)鋪墊學(xué)生真正利用了嗎？那么，能否這樣設(shè)計(jì)：在受力分析時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中討論，合作研究有幾種受力的情況，提示學(xué)生利用原有知識(shí)分析在不同的受力情況下物體會(huì)出現(xiàn)什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣讓學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提供的情境來自己建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到掌握知識(shí)，并從中學(xué)會(huì)解決問題的方法和體會(huì)到解決問題的樂趣。

我以為，教師不應(yīng)僅僅是口頭上承認(rèn)現(xiàn)代的教育理念，而且要把這些理念貫穿在每一個(gè)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，真正轉(zhuǎn)變觀念，從而充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

二、課堂教學(xué)中要進(jìn)行有效的“探究性學(xué)習(xí)”

基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。在這個(gè)教育階段，學(xué)生不在于知識(shí)學(xué)得多少，更多的知識(shí)是學(xué)生在踏上工作崗位后在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)而獲得的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法卻是在這個(gè)階段形成的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們?cè)谀骋环矫婊驇讉€(gè)方面的興趣、愛好，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)就顯得更為重要。

課改中探究性學(xué)習(xí)的提出和實(shí)施正是為了達(dá)到這樣目的。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究過程和在探究中即時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源，就能起到良好的效果。如在“探究影響蒸發(fā)快慢因素”的教學(xué)活動(dòng)中，為了提高容量和控制教學(xué)活動(dòng)，一位老師設(shè)計(jì)了分組承擔(dān)不同的探究任務(wù)的方式，讓不同的探究小組利用提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，探究出其中的一個(gè)因素，然后各小組匯報(bào)結(jié)果，老師總結(jié)。探究中學(xué)生積極投入，熱情很高，但由于缺乏必要的指導(dǎo)，進(jìn)行的大多是一些無意義的探究，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。在總結(jié)階段，老師一直期待正確結(jié)論的出現(xiàn)，以推動(dòng)自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，而不是關(guān)注學(xué)生的探究過程，對(duì)探究中即時(shí)生成的學(xué)習(xí)資源不予理睬，甚至沒有對(duì)出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。那么這樣的探究只是一種形式上的探究，只是為了包裝，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完全背離了探究的目的。探究不僅僅是為了獲得結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家那樣的研究問題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

所以，在探究中要善于發(fā)現(xiàn)即時(shí)生成的新問題和學(xué)習(xí)資源，這比教材提供的學(xué)習(xí)資源可能還要有效和精彩，同時(shí)也要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，從而真正發(fā)揮探究學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂教學(xué)中要有效發(fā)揮課件的輔助作用

計(jì)算機(jī)多媒體課件的使用，其目的之一是為了提高課堂內(nèi)容的容量。但就目前看到的大部分課堂使用的課件來看，由于擔(dān)心圖片和文字過小學(xué)生看不到，而在頁面上使用大號(hào)字體和大幅圖片，導(dǎo)致頁面空洞無內(nèi)容，同時(shí)也使關(guān)鍵的內(nèi)容展示停留的時(shí)間過短。另外課件的界面上也存在較大的問題，花里胡哨的東西太多，界面的背景和顏色不統(tǒng)一，甚至有巨大的反差。這些都導(dǎo)致了分散學(xué)生注意力。因此在制作課件時(shí)就應(yīng)該有一個(gè)整體的打算，設(shè)計(jì)和規(guī)劃好課件的頁面框架結(jié)構(gòu)，頁面要樸素和精致而不止是“花”和“動(dòng)”，內(nèi)容要充實(shí)，盡量把相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)在一頁，以避免空洞，并提高課件展示的效果。

二力平衡課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：大氣的受熱 等壓面 大氣運(yùn)動(dòng) 氣壓帶 鋒面氣旋

湘教版必修一第二章《大氣環(huán)境》，主要介紹了對(duì)流層大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響、以及常見的天氣系統(tǒng)。內(nèi)容多，容量大，抽象性強(qiáng)，歷來是高考命題重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

一、對(duì)流層大氣的受熱過程中“高出不勝寒”理解錯(cuò)誤。

同學(xué)們總認(rèn)為，山頂距離太陽近，應(yīng)該熱，而山底距離太陽遠(yuǎn)，應(yīng)該冷。這就說明他們沒有弄清對(duì)流層大氣的直接熱源是什么？大氣的受熱過程實(shí)質(zhì)上是什么？因此授課時(shí)提高同學(xué)們的想象力，對(duì)大氣的受熱過程分析清楚，理解大氣的熱量來源實(shí)質(zhì)是能量的傳遞過程。 “太陽暖大地”“大地暖大氣”對(duì)流層大氣的直接熱源是地面輻射，距離地面越近，吸收地面輻射越多、溫度越高，距離地面越遠(yuǎn)吸收地面輻射越少、溫度越低。

二、熱力環(huán)流中等壓面的判讀和風(fēng)向確定含糊

（一）等壓面的判讀時(shí)對(duì)氣壓和氣溫的分布。以圖示為例：

C、B氣壓高于G、F氣壓好理解，A氣壓高于E氣壓理解不了。從表面上看A確實(shí)是低壓，E確實(shí)是高壓，忽略了氣壓的垂直分布；同一地點(diǎn)不同海拔高度上，海拔越高，氣壓越低。因?yàn)楹０卧礁呖铡庠较”鈮涸降汀處低壓是相對(duì)B、C氣壓低，E處高壓是相對(duì)G、F氣壓高，氣壓值A(chǔ)處是高于E處的。

就氣溫對(duì)比來而言，A處氣溫高于B處，因?yàn)锳處受熱氣流上升形成低壓，B處遇冷氣流下沉形成高壓，即我們常說的“熱低壓冷高壓”。這樣有些同學(xué)以此類推，E處氣溫也低于F、G處氣溫，原因E處高壓F、G處低壓，這就說明，沒有完全理解熱力環(huán)流的形成原理。E處氣壓高并不是因?yàn)镋處熱，而是由于地面A處受熱氣流影響，由地面上升到高空，在高空E處形成高壓。既然E處氣流來自地面，同一垂直面海拔越高氣溫越低，因此E處氣溫是高于G、F的。

（二）風(fēng)向的確定。

風(fēng)的性質(zhì)多從風(fēng)向和風(fēng)力兩個(gè)方面進(jìn)行描述。風(fēng)是在水平氣壓梯度力（形成風(fēng)的直接原因）、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力共同作用下形成的，分為高空風(fēng)和近地面風(fēng)。高空風(fēng)受兩個(gè)力作用，水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力。近地面風(fēng)受三個(gè)力作用。但在形成后，高空風(fēng)風(fēng)向平行于等壓線、近地面風(fēng)風(fēng)向斜穿等壓線，同學(xué)們不能理解。這需要結(jié)合數(shù)學(xué)和物理知識(shí)、借助多媒體電腦技術(shù)，把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)，具體、生動(dòng)、形象化地表現(xiàn)出來。

以高空風(fēng)為例：高空風(fēng)大氣受兩個(gè)力作用，二力平衡時(shí)風(fēng)向才穩(wěn)定，因此，只有水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力二力大小相等、方向相反時(shí)風(fēng)向穩(wěn)定。水平氣壓梯度力永遠(yuǎn)垂直于等壓線由高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力永遠(yuǎn)垂直于空氣的運(yùn)動(dòng)方向(即風(fēng)向)，最終高空風(fēng)向與等壓線平行。高空風(fēng)判斷下來近地面風(fēng)也就迎刃而解了。

三、三圈環(huán)流形成過程疑問重重

（一）三圈環(huán)流緯度30附近氣流下沉，近地面形成副熱帶高氣壓帶。

在同一水平面上，由于獲得熱量的多少存在差異，就形成了最簡單的大氣運(yùn)動(dòng)——熱力環(huán)流。對(duì)于整個(gè)地球而言，各緯度得到的太陽輻射量也是不均勻的，這必將引起全球范圍的大氣運(yùn)動(dòng)，即大氣環(huán)流。同學(xué)們很快板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，但是他們忽略關(guān)鍵的一個(gè)問題“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力”。如果考慮到地轉(zhuǎn)偏向力的影響赤道地區(qū)的上升氣流還能到達(dá)極地嗎？

以北半球?yàn)槔撼嗟赖貐^(qū)由于終年炎熱氣流上升，上升到高空的氣流在高空同一水平面上形成高壓，大氣不再穩(wěn)定，一部分向北運(yùn)動(dòng)一部分向南運(yùn)動(dòng)，向南北運(yùn)動(dòng)的氣體受地轉(zhuǎn)偏向力的影響左右偏轉(zhuǎn)，到30度緯度上空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)，氣流不能向北運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然也不能向南向西運(yùn)動(dòng)，能不能向東運(yùn)動(dòng)？有些同學(xué)回答是肯定的。這就需要教師分析時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的空間想象，抓住30度緯度上空都有來自赤道地區(qū)的偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)的氣流，在30度緯度上空沒有明顯的氣壓差，大氣不能做水平運(yùn)動(dòng)，因此，也就不能形成30度緯度上空的東風(fēng)（加上展示課件輔助效果更直觀）。赤道地區(qū)氣流又源源不斷供應(yīng)，此時(shí)南北緯30°高空的氣流只能下沉到地面，在地面形成副熱帶高氣壓帶。

（二）冷暖氣流交匯暖氣流上升形成副極地低壓帶。

極地地區(qū)由于終年寒冷，氣流下沉，在地表形成極地高壓帶，極地東風(fēng)由高緯吹向低緯。南北緯30度附近氣流由高空下沉到地面，在地面形成副熱帶高氣壓帶，中緯西風(fēng)由低緯吹向高緯，在南北緯60度相遇。學(xué)生感覺上應(yīng)該形成高壓帶。這就需要教師嚴(yán)格讓學(xué)生分清地面和高空，大氣水平運(yùn)動(dòng)和大氣垂直運(yùn)動(dòng)。來自高低緯的氣流在南北60度相遇后，來自低緯的氣流性質(zhì)溫暖，來自高緯地區(qū)的氣流性質(zhì)寒冷，冷暖氣團(tuán)交匯后暖氣團(tuán)向上爬升，使原本大量的氣流減少在地表形成低壓帶。

四、鋒面氣旋系統(tǒng)認(rèn)識(shí)不足

同學(xué)們都知道鋒面、氣旋和反氣旋兩大類天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)，然而對(duì)于鋒面氣旋系統(tǒng)，課本中僅僅簡單地提到它的概念和一幅鋒面氣旋圖，這使有的同學(xué)對(duì)其形成、發(fā)展和消亡的過程，很難去全面把握，甚至沒有把它當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的天氣系統(tǒng)看待，然而在歷年的高考中多有涉及，所以必須引起足夠的重視。

（一）鋒面氣旋。如(下圖)

鋒面氣旋是指具有鋒面結(jié)構(gòu)的低壓，主要活動(dòng)在中高緯度，多見于溫帶地區(qū)。

（二）鋒面氣旋的形成。

以北半球?yàn)槔且粋€(gè)逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)的渦旋，中心氣壓很低，自中心向前方伸出一條暖鋒(PN)，向后方伸出一條冷鋒(PM)，冷、暖鋒之間是暖空氣，冷、暖鋒以北是冷空氣。鋒面上的暖空氣呈螺旋狀上升，鋒面下的冷空氣呈扇形展開下沉。鋒面氣旋的天氣變化明顯，一般氣旋是氣流輻合上升系統(tǒng)，在兩個(gè)鋒面附近氣流上升更為強(qiáng)烈，往往產(chǎn)生云、雨、雪，甚至雷雨、暴雨、大風(fēng)、降溫等天氣。

（三）鋒面氣旋中的冷鋒、暖鋒判別。

1、鋒面一般出現(xiàn)在低壓槽附近。高壓和高壓脊附近一般為晴天，無鋒面出現(xiàn)。

2、以鋒面為界線分為冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)(緯度高的為冷氣團(tuán))，然后，根據(jù)氣旋的旋轉(zhuǎn)來判別冷、暖鋒面，無論是南半球還是北半球，氣旋左側(cè)總為冷鋒，右側(cè)總為暖鋒（如下圖）。

二力平衡課件范文第5篇

一、重理論，輕實(shí)驗(yàn)

物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，眾多概念和規(guī)律都是通過觀察、實(shí)驗(yàn)而抽象概括出來的。然而教學(xué)中實(shí)驗(yàn)常被單純的理論講解所替代，這樣做雖然學(xué)生也能接受，但不符合認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)有缺陷。具體表現(xiàn)為：1.缺乏形象感知，2.缺乏物理情境呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，3.缺乏概念、規(guī)律形成的客觀依據(jù)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等形式使學(xué)生參與、感受這一過程，親歷知識(shí)的探索、研究、構(gòu)建，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，促進(jìn)他們素質(zhì)與能力的提高。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)簡諧運(yùn)動(dòng)的圖像時(shí)，往往不容易理解圖像的物理意義。教師可以通過讓學(xué)生參與沙擺實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)他們觀察擺動(dòng)規(guī)律，研究落沙痕跡的意義，再引導(dǎo)他們將沙痕抽象為函數(shù)圖像，學(xué)生對(duì)圖像的物理意義就不難理解了，而且容易跟波的圖像相區(qū)分。這樣做比單純地演練習(xí)題效率要高，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生能力的提高。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)還要避免兩個(gè)極端：1.教師詳細(xì)講解原理、步驟，精心演示實(shí)驗(yàn)過程，再讓學(xué)生模仿著做；2.教師對(duì)實(shí)驗(yàn)作簡單介紹后放手讓學(xué)生去做。這兩種做法都不利于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。縱觀近幾年的高考實(shí)驗(yàn)題，尤其突出了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和遷移能力的考查。這就要求教師利用教材中有限的實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

例如在做單擺測重力加速度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考：測重力加速度有哪些方法？總結(jié)得出：1.利用自由落體測高度和時(shí)間；2.利用小車沿斜面自由下滑測傾角、動(dòng)摩擦因數(shù)和加速度；3.利用飛行器繞地球做低軌道勻速圓周運(yùn)動(dòng)重力提供向心力，已知地球半徑測周期；4.利用單擺周期公式測擺長和周期。這樣既有利于擴(kuò)展學(xué)生思路，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較選取出最佳方案：本著簡潔準(zhǔn)確的原則方案4較好。然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理，選取實(shí)驗(yàn)器材，理清實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)誤差。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程的主動(dòng)參與，使他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅伺囵B(yǎng)和提高。

二、重突破，輕分散

高中物理涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，為尋求突破，教師往往采取深挖掘、多訓(xùn)練、一步到位的辦法。事實(shí)上學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握需要一個(gè)過程，脫離學(xué)生實(shí)際，脫離認(rèn)知規(guī)律，盲目拔高，暫時(shí)學(xué)生能夠勉強(qiáng)應(yīng)付幾道難題，成績有所提高，但并不利于能力的培養(yǎng)。

以加速度這一概念為例，它是在第一章（人教版新課程?物理必修一）出現(xiàn)的，描述做變速運(yùn)動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)速度變化的快慢。要求掌握其物理意義，通過比值來定義（嚴(yán)格講這只是平均加速度，還未涉及瞬時(shí)性），是速度對(duì)時(shí)間的變化率，知道其單位、理解其矢量性。第四章通過牛頓第二定律揭示加速度產(chǎn)生的原因，同時(shí)強(qiáng)化了加速度的方向性和瞬時(shí)性，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。第六章（人教版新課程?物理必修二）通過勻速圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步強(qiáng)化了加速度的方向性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一個(gè)飛躍。第七章天體圓周運(yùn)動(dòng)的向心加速度是加速度概念的實(shí)例。第五章機(jī)車以額定功率啟動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)加速度的瞬時(shí)變化，展現(xiàn)物理過程，判斷速度變化，對(duì)能力提出更高要求，并在簡諧振動(dòng)中進(jìn)一步強(qiáng)化。當(dāng)然上述過程中還穿插著加速度的合成與分解。像這樣一個(gè)概念要想在某一階段的教學(xué)中形成突破是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)該把握住每一階段對(duì)加速度的認(rèn)識(shí)要求，由淺入深，適當(dāng)分散難點(diǎn)，寧可在概念形成之初膚淺些也務(wù)必要準(zhǔn)確，避免“躍進(jìn)”帶來的認(rèn)識(shí)偏差。

三、重結(jié)論，輕過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往有這種現(xiàn)象，課堂能聽懂，甚至覺得不難，概念、定理、定律等也能記住，但是遇到稍作變化的題目便束手無策了。這歸根結(jié)底是能力問題。僅憑記住一些結(jié)論是學(xué)不好物理的，必須要注重結(jié)論的形成過程。著名物理學(xué)家韋斯科夫說過：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問‘為什么’，科學(xué)的目的是發(fā)問，他主要是詢問的過程，而不是知識(shí)的獲得。”

因此教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，使學(xué)生在展開的物理情境中捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們?cè)谟H身體驗(yàn)中探索新知，開發(fā)潛能。這里還要注意一個(gè)誤區(qū)，就是一談到創(chuàng)設(shè)情境，往往是滿堂的多媒體課件。

如進(jìn)行牛頓第三定律教學(xué)時(shí)，學(xué)生的困難主要體現(xiàn)在兩方面：1.易與二力平衡混淆；2.在以后復(fù)雜的受力分析中意識(shí)不到求解一個(gè)力可以通過分析該力的反作用力來解決。這兩方面都不是大量課件演示諸如“雞蛋碰石頭”等所能解決的。課堂的重心還是應(yīng)當(dāng)放在典型實(shí)例的定量分析上，如用兩個(gè)相同的彈簧秤對(duì)拉，和把一個(gè)彈簧秤固定后用力拉，引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)、分析、比較，形成準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)。

四、重題量，輕方法

由于高考“在考查知識(shí)的同時(shí)突出能力的考查”，所以演題成為訓(xùn)練能力中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但并非題目練得越多，就見多識(shí)廣，能力越強(qiáng)。尤其到了高三階段，教師惟恐題型演練有疏漏，便征訂各種復(fù)習(xí)資料，學(xué)生自然是疲于奔命。當(dāng)然保持適當(dāng)?shù)念}量是十分必要的，但教師應(yīng)精挑細(xì)選，特別要注意那些體現(xiàn)思想方法、體現(xiàn)能力要求的習(xí)題，在講練過程中更要注重方法的指導(dǎo)、總結(jié)與運(yùn)用。

事實(shí)上高考中很多題目雖看似新穎，但其解題方法很多是源于課本的，故能力訓(xùn)練不應(yīng)脫離教材而盲目求新、求異、求難。以2008年江蘇高考試卷第12題選修模塊3―5題第3問為例，這是有爭議的一道題，由于題目涉及了半衰期的定量問題，被認(rèn)為超綱。其實(shí)其解題思想還是源于半衰期的概念，只要知道半衰期的定義，對(duì)課本中的舉例在這種新的情境中稍加遷移，算出剩余P30占原有P30的百分比即可。可見許多解題方法都是和課本知識(shí)密切相聯(lián)系的，只有在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用總結(jié)這些方法，再將其推廣到習(xí)題予以加強(qiáng)，才能收到事半功倍的效果。