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草船借箭是什么故事范文第1篇

一、自主——確定探究目標

新課程要求我們徹底打破傳統教育中教師牽著學生走的“滿堂灌”教學方式，給學生自主合作學習的機會，使他們成為真正的發現者、研究者和探索者。

如，教學“草船借箭”課始，我把課題板書好，讓學生讀課題，再引導學生針對課題提出疑問。學生們思維活躍，熱情高漲，大膽發表了自己的意見。經過集體梳理，歸納出兩個重點問題：1.草船借箭是什么意思？為什么用草船借箭？2.怎樣用草船借箭？結果怎樣？此時，我由衷地表揚學生：你們能自己確立學習的目標，真了不起啊！老師的肯定與信任為學生創設了良好的學習氛圍，調動了學生的積極性，為深入學習課文打下良好的基礎。

二、合作——體驗探究過程

心理學研究認為：人的發展不是一個完全外塑的結果，而是一個在認識、實踐中主動建構的過程。因此，在課堂教學中，我們應該引導學生憑借已有的知識經驗主動參與知識的建構。

1.選擇最感興趣的部分合作學習

“草船借箭”主要是講諸葛亮有膽有識、神機妙算、足智多謀，故事情節曲折生動，人物形象鮮明。周瑜為何設造箭之計來為難諸葛亮，諸葛亮為什么能借箭成功？哪里體現了諸葛亮的神機妙算呢？學生對這些問題非常感興趣。我引導學生采用四人小組合作的形式學習，并根據本小組的實際情況選擇最想探究的部分進行閱讀，可以選一對，也可以選多對。這樣做，為了照顧到每個小組、每個學生，使他們享受到閱讀的快樂，體驗到被老師尊重的幸福。一旦選定學習內容，小組的每個成員都能自覺地全身心投入課文中，或圈圈畫畫重點詞句，或在有疑問的地方做好記號，對這部分內容做到“心中有數”。在學生與文本深入對話的基礎上，學生可以把自主學習中遇到的問題在小組內提出來，大家共同討論，以集體的智慧攻克難關。也可以把自己讀懂的內容和小組同學分享，其他同學如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過程中，思維與思維的碰撞非常顯著，我們在激發學生大膽發表自己的看法和意見時，應該多注意教給學生一些溝通的技巧，尤其在出現意見不合時，更要去除自我為中心的思想，尊重事實，形成共識。如，有學生對“軍令狀、調度、草把子等詞不理解，小組的成員根據自己的理解提出猜想，可是，誰也說服不了誰，爭得面紅耳赤。此時，我們可以提供參考意見：課后查查有關資料。

2.選擇最具特色的方式合作展示

草船借箭是什么故事范文第2篇

一、發揮想象，拓展動態生成

語文課堂教學面對富有價值的生成資源，教師不應當拘泥于預設的教學流程，可將教學流程在生成中即時“變奏”，研究的主題在生成中適度“更換”，預設的目標在生成中合理“升降”，環節的推進在生成中適時“增刪”，從而讓課堂教學呈現出靈動的生機和跳躍的活力。如教學《草船借箭》時，生1提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當，“借”是經別人同意暫時使用的東西，用過以后要歸還的，而諸葛亮是用計騙取了曹操的箭，更沒有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當。于是，教師抓住這“生成”的亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，最后達成共識：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機妙算；曹操好像是自覺自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰時東吳還要把箭還給曹軍；用“借”字很風趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚了諸葛亮的聰明才智。

二、大膽取舍，引領生成

曾經看過特級教師徐善俊執教的《赤壁大戰》一課的錄像。課文學完了，徐老師問學生：“大戰結束了，周瑜在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因？同樣，曹操也會總結這次失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結？”這時，一個小男孩舉手發言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。 只見徐老師先是一笑，既而表揚這位學生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結會了，但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們就把他的內心話掏出來，行不行？”這一問，激起了學生思維的漣漪，課堂氣氛又活躍起來。我想，正是徐老師在課前有了很好的預設，激起了他的靈感，才會游刃有余地化險為夷。

三、捕捉動態資源，讓生成煥發活力

課標明確指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。要合理巧妙地捕捉生成性資源，讓課堂煥發生命活力。例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，理解“碧空盡”這個詞語時，大部分學生依據課文后的注釋知道是“消失在水天相接的地方”。一個學生馬上站起來說：“‘碧空盡’說明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不見了。”另一生接著說：“從這個詞我可以想象李白當時的心情是難以割舍的，直到船看不見了，還舍不得離開。”“說得太好了，直到船看不見了，李白仍佇立江畔，似乎要把一片情意托付江水。”我補充。接著我順勢引導學生想象“盡”的是什么、“不盡”的是什么，深入體會友人之間的感情。學生暢所欲言，情感達到了又一個。在這個環節中，對于個別學生的創造性表現，我巧妙地施以誘導點化，使之成為點燃全體同學創新引擎的“星星之火”、激活課堂生命活力的“興奮劑”，讓課堂錦上添花。

四、運用賞識評價，助推課堂生成

草船借箭是什么故事范文第3篇

史人物,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”小幸福是什么點

驕陽的兩道光柱穿過房間，宛如兩條透明的金帶，內中閃耀著星星點點的塵埃。幸福是什么點

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……，我愛黨,我愛我家,讓我感動

草船借箭是什么故事范文第4篇

一、創設情境，讓學生敢于發問

“好問”是孩子的天性，他們往往對眼前發生的事都要問“為什么”，甚至打破沙鍋問到底。可我們家長、教師有時覺得反感、不屑一顧，這樣很有可能扼殺了一個學生。其實這種好問的精神正是打開知識大門的鑰匙，也是一個創新人才所必須具備的。天真可愛的孩子跨入校門，隨著年齡的增長，“問題”卻越來越少了。其原因在于我們教師，以及傳統的教學模式。

創設恰當的問題情境來促使學生發現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突，并處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。

二、營造氛圍，讓學生參與提問

新課程強調教育是為了讓學生更好地發展，教師是為學生的學習服務，要讓學生成為學習的主人。在課堂上，師生關系是平等的，教師要充分尊重學生，相信學生，鼓勵學生。對于學生提出的問題，要認真傾聽，即使個別學生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助引導，不能嘲諷，要充分保護學生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養成愛提問的習慣。對于學生各種奇怪的想法，教師要客觀耐心地引導學生，同時營造出民主平等，寬松和諧的教學環境，學生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

教師在創設問題情境后，要留給學生一段等待的時間，讓學生明確“問題”到底是什么，其目的是什么，由問題到目的應掃除哪些障礙，要聯系到哪些已有知識。學生明白這些以后，才可能提出問題。在這段等待的時間里，學生可以分組討論，以使學生明確提出問題的努力方向。學生若能提出高質量的問題，則說明學生已把握了問題的真諦，反之，則要分析原因，進行適當引導。

三、激發思維，使學生善問

“學成于思，思源于疑。”人的思維是從發現問題開始的。培養學生發現問題，提出有針對性的、高質量的問題，對于學生個性品格的形成和智力的開發具有很高的價值。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學以學生提出的問題教學，定會事半功倍。

1.找題眼。如學習《草船借箭》一課，學生問：①誰向誰借？②為什么借？③怎樣借？這一系列問題引起了學生認識上的沖突，激起探究欲望。學生有了質疑問難的心理，就能積極參與課堂教學活動，主動地參與學習、討論，并且有了探究問題的意識。

2.抓中心詞句。如《草船借箭》一課的中心句：“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”’一學生由此提出：①諸葛亮敢于用草船借箭，他算對了什么？②從“神機妙算”中看出諸葛亮是怎樣的一個人？這樣一來學生對文章的中心就能準確的把握。

3.揭矛盾。如《十里長街送總理》中說：“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”一句中老奶奶為什么焦急？為什么又能耐心地等待？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從錯誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見，對矛盾處進行質疑是解決問題的不竭動力。

4.比好壞。如《荷花》一課有句話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。學生問：“為什么不用‘長’而用‘冒’”？通過討論可以讓學生體會到祖國文字的博大精深。

學生提出的問題，有的是淺層次的，沒有多大的思維價值，有的是深層次的，具有較高和很高的思考價值。這就要求教師具有分辨問題高低的能力，能在短時間內，把學生所提的問題梳理出來。這樣就能培養學生把問題提到點子上，善于在關鍵處提出問題。

四、鼓勵學生，帶著問題走出課堂

傳統的教學是把問題在課堂上弄懂，走出課堂沒有問題了。其實，這是片面的教學觀。從現代的教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，不能滿足于學生已經掌握了多少個問題的答案，而是在獲得結論的同時，鼓勵學生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

1.結課的藝術。在給一堂課下結束語時，有意識的給學生留下“言盡而意無窮”的意境，讓學生去思考、去幻想。如學習《觀潮》一文時，做了如下結尾：“今天，我們如臨其境，觀賞了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，通過有感情的朗讀，理解并積累了好些語句，還學著用了用。你們學得真棒，那作者為什么還要寫潮來前，潮過后呢？我們下節課繼續學習。”

草船借箭是什么故事范文第5篇

然而，探究性學習的實施并不容易，甚至是十分艱難的。這主要是由于受傳統教學模式的制約，學生往往缺乏探究精神，探究意識差，難以發揮內在潛力。如何破解這一難題呢？筆者通過多年的小學語文教學實踐，得出以下幾種操作方法。

一、創設情境法

教學中我努力為學生營造良好的氛圍，讓學生置身于探究的情境中，以激發其學習的欲望，使之樂于學習。如教《草船借箭》一文時，我讓學生從題目入手，捕捉探究著眼點。設疑：草船能借箭嗎？是誰的妙計？從什么地方可看出此人神機妙算？通過設疑和交流，學生步入了探究問題的情境中，再通過閱讀課文，很快就找到了問題的答案。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學們感悟到：一個人不僅要學識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。

二、感悟探究法

語文教材是融思想性、人文性、知識性于一體的經典范文集。教學時，教師要大膽地讓學生使用探究的學習方式，既要讓學生掌握基本知識和技能，又要讓學生在訓練語言基本功的同時掌握學法，形成良好的學習習慣。在教《我的戰友》一文前，我先讓學生靜坐五分鐘，要求一動不動，然后讓他們談感受。他們有的說：“太辛苦了！”有的說：“很難受。”隨后，我讓學生聯系自己以前偶然被燙的經歷，啟發孩子們體會被燙時是怎樣一種感受，從而明白在烈火中所受的煎熬，明白的偉大。這樣，對于課文感情的理解和語感的培養都水到渠成。

三、質疑閱讀法

我以培養學生在閱讀中的問題意識為基點，要求學生聯系自己的生活閱歷和體驗，對文章中所表述的情境和文字質疑，從而發現與作者思想、情感等方面的距離，再通過討論與交流，得以走進作者的精神世界。如此反復閱讀和感悟，層層遞進，語文學習就逐步成為學生形成正確價值觀的過程。同學們在討論中各抒己見，思想的火花也不斷得以迸發。

四、主題作文法

為了解決學生畏懼寫作的心理，我著力于引導學生養成“我手寫我心”的寫作習慣，培養其用文字表達生活感受的寫作思路。如設置每周一次的生活作文交流課，其形式和內容都不加限制，可以針對生活中的熱點問題寫話題作文，也可以結合某一知識點寫想象作文，更可以在對一些生活現象或問題探究的基礎上寫出正式的小論文等。學生對變換了主題和形式的作文課非常樂于接受，也寫出了不少好文章。

五、信息整合法

教材中有不少課文能反映相同的環境或相同的人物形象，或就某一點有不同的思考。我便因勢利導地提出了信息整合的學習方式，引導學生將課內外知識進行有機整合，從而鞏固和延伸所學內容。如學了《赤壁之戰》《草船借箭》后，學生對三國故事產生了濃厚的興趣，對曹操的為人產生了種種不同的看法。我便組織了一次“我眼中的曹操”主題學習活動，讓學生在充分掌握歷史史料的基礎上，用討論和舉證的方法進一步了解和分析曹操。這使得學生學習語文的熱情空前高漲。

六、評價反思法

學生在自主探究學習過程中，不可能從一節課中獲得整個的系統知識和文本知識，也不可能做到所運用的方法都是科學的，更不可能說探究發現的新事物都是有用的。因此，在課堂探究結束后，教師要指導學生及時評價自己，反思自己所獲取的知識。如教《落花生》一文后，我結合課文中“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人”這一點睛之句，讓學生進一步思考，討論什么樣的人是有用的人、講體面是什么意思。學生討論后得出結論：評價一個人不能只看外表，首先要看其對社會是否有貢獻。由此他們感悟到清潔工、建筑工、送奶員等都是具有花生品格的人，明辨了是非，受到了情感的熏陶。