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特殊教育課堂范文第1篇

【關鍵詞】信息技術特殊教育運用

引言：21世紀，科學技術飛速發展，同時信息技術已滲透到了社會的各個領域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學技術的進步，社會生產力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴峻的挑戰。

“正當我們為計算機及信息技術的飛速發展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術的幫助[1]。”

1.我國特殊教育發展的現狀

特殊教育指的是利用普通或是特殊設計的課程和教材給特殊學習者提供的教育及相關的服務幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學習者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們日常生活中所認為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學習者，下面我們將對這一人群進行具體分析。

國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權發揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎差，發展不平衡等，遠遠落后于我國普通教育水平，不能滿足當前特殊教育的發展需求。

據不完全統計，我國特殊學校的總數、招收學生和每年畢業生的數量在整體上呈現出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學校數量和特殊學生人數的增多，畢業生的人數并沒有減少，每年都會有部分學生不能夠順利畢業。同時特殊教育還存在學校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴重緊缺的問題。

這種種現象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術手段的教學能力的培養，學生對應用信息技術能力的培養，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達到共同發展是很有必要的。

2.信息技術運用的優勢

信息技術的發展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學校，信息技術的運用已經較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領域，信息技術的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？

現代信息技術主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網絡、教室網絡和因特網等網絡技術。在教學實際中，它作為一種區別于傳統上黑板教學的新型教學媒體，當它與各學科的課程密切結合時，將會有意想不到的教學效果。

2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持

計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認知方式有所改變。在課堂上運用信息技術對特殊兒童進行教學，可以滿足他們多方面的需要。

2.2.計算機的交互性可激發學生的學習興趣

在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應該實行因人而異的教學方式。計算機強調的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學生的需求，學生可以按照自己的學習技術和學習興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統，然后教師再根據多媒體系統反饋出來的信息，適時的調整教學內容和教學方法，這樣促進每一個學生的發展[2]。

2.3.計算機的資源共享性為學生提供海量信息

與全球互聯網結合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網絡，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學習者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學習，而這一信息技術的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。

3.信息技術在課堂上的實際應用

我國結合當今特殊教育的具體實際，對國家中小學信息化有了一定的部署，在往后一段時間內對信息技術教育在特殊教育學校的發展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學校對信息技術教育的普及；第二，網絡的普及和應用；第三，大力發展現代遠程教育；第四，積極開發并研制各類有利于殘疾學生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復設施。有了目標和任務，接下來就是實施過程了。

通常來說，信息技術在特殊教育中應用的實施主要是表現在課堂上。在教學過程中，根據學生在各方面的需求，提供給學生最易接受最適合的服務方式和最有效的處理方式，注意調動學生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內在聯系和發展規律，充分利用信息技術手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。

3.1.創設生動、逼真的問題情境

缺陷補償理論認為：任何人在一個方面出現缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學習者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學過程中，要注意根據他們的實際特點設計教學內容，做到揚長避短。

比如在視覺障礙學習者的教學過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發達，運用信息技術將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現這種情景的音樂來刺激學生的想象力；而對于聽覺障礙學習者來說，教師就可以在課前準備一些豐富多彩的圖片和表現實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。

3.2.個別化教學的實現

信息技術利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學生的個體差異比普通學生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學生學習口語和讀唇語時，教師就要根據學生情況進行有效的教學了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學的形式，設計友好、生動的界面，提高學生的興趣，方便他們的反復練習。

3.3. 堅持適度原則

在特殊教育教學中運用多媒體增強教學吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術優勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節課的教學內容全部運用信息技術，教學重點就得不到突出，學生也會覺得厭煩，繼而學習效果也就受到了影響，而信息技術在教學過程中的應用也就失去了它應有的價值。

4.結束語

運用信息技術是推進特殊教育不斷發展和提高的必然要求。信息技術在特殊教育發展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。

參考文獻

[1]張卓星.信息技術手段在特殊教育中的運用[J].2009（11）.36-37.

特殊教育課堂范文第2篇

開展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育兒童的內心世界。要知道，需特殊教育的兒童都存在先天或者后天某方面的不足，他們在課堂學習或者堂下生活方面都存在某些困難，需要教師特別注意;而他們的心理狀態和其他兒童一樣，也是處于天真爛漫的兒童期，有著兒童該有的愛玩，好奇心重，好勝心強等等心理特點，但是由于他們的某些缺陷，他們又要比同齡人更加敏感，這種敏感來源于內心深處的自卑，所以教師在教學時必須照顧到學生的心理狀態，善用鼓勵和引導，幫助他們建立自信，樂觀對待生活。

 

由此可見，特殊教育學生的教育方式與一般學生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來設計，協調課堂，而小學數學需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學工作更有難度，所以教學時不能急于求成，要給予學生慢慢接受的過渡時期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數學的種子播撒于學生心中，再通過長期的課堂互動和教學，靜待種子發芽成長。而如何建立課堂互動教學，才能上好特殊教育的數學課呢?筆者建議從以下幾方面入手：

 

一、游戲互動法

 

小學數學知識是一些死板平面的東西，對于促進特殊教育學生的理解和提高他們的學習積極性的作用不大，所以教師可以通過游戲讓書本知識變得立體易理解，讓學生無需經過復雜的思維就能夠輕松理解知識。而且，愛動愛玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過游戲還可以開辟一個窗口供特殊兒童表現內心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動式的課堂教學是建立在學生自動參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學而衍生的種種負面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關系。

 

例如，在幫助學生認識數字時，教師可以在課堂教學中插入游戲互動例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學生明白到數字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個角落;老師當老鷹，挑選一個大朋友出來做大雞媽媽，保護其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來，學生對數字1、2、3等的理解就會變得容易很多，互動下的教學也不會對他們造成心理負擔。

 

二、鼓勵互動法

 

特殊兒童的心理智力成長可能會比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會成長，作為教師要用發展的目光看待他們，重視推進“最近發展區”教學，激發他們的潛能。而就如上所說，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵互動法來鼓勵學生積極參加課堂互動，對于學生良好的言行要及時表揚，幫助學生建立學習自信和提高他們的學習主動性和積極性。

 

鼓勵互動的方式很多，集體，口頭，書面，個別等等的表現形式，點頭，夸獎，眼神示意，獎勵本子，貼紅花等具體互動，林林總總，層出不窮。例如，當某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對錯的數學活動中，他不經意地舉起了手，而且答案正確，這時教師可以用眼神示意，并口頭夸獎：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學生集體為他歡呼鼓掌。接下來的課堂教學如果他注意力都非常集中，而且經常答對問題，那每一次答對教師都該進行大力表揚。這樣的鼓勵互動法利于學生不斷產生積極學習的正能量，只有他們主動接受，所灌輸的知識才能深入他們大腦深處。

 

三、榜樣互動法

 

教師沒有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學習能力間的差距，不過教師可以用另一個角度來看待問題，既然教師沒辦法一個一個地手把手教，為什么不嘗試放開手，讓能力高的帶動能力低的，來促進集體的共同成長。一般教師在教學時是不允許“跟風”情況的出現，認為這是學生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對某些“走的特別慢”的學生的要求，在課堂教學上采用榜樣互動法，先讓他們通過外在模仿再達到內在提高，給他們一個從量變到質變的變化發展過程。

 

例如在比較數字大小的教學中，教師可以在黑板上寫上4和5兩個大數字，然后說：“同意4比較大的學生站左邊，同意5比較大的學生請站右邊。”那掌握能力比較強的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會跟著能力強的站到右邊，經過幾輪之后，能力比較低得學生自然也會慢慢掌握。在操作型學習中也是如此，可以讓能力強的跟能力弱的一組，樹立榜樣效應，促進兩者數學能力的共同提高。

 

總之，在教育特殊學生數學的過程中，教師應該針對不同學生的特殊需要，因材施教;成為學生的朋友，懂得學生的精神世界;喚醒學生的自信，挖掘他們的潛能，幫助他們建立樂觀對待生活的理念，所以，建立良好課堂互動確實是做好特殊教育的第一步。

特殊教育課堂范文第3篇

當英語教師必不可少的、最主要的品質就是熱愛學生，給他們營造英語學習的環境。熱愛學生，必須了解學生，尊重學生，時刻把學生放在心上，體察學生的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，同情學生的痛苦與不幸，與學生建立起和諧、友愛的師生關系。一位師德高尚的老師，不只是愛少數學生，而是愛每一個學生，愛全體學生，尤其要關心、愛護、幫助家庭有困難、學習落后的特殊學生，對他們不放棄、不拋棄。

二、特殊的學生，特殊對待

英語老師們經常感嘆：現在學生的英語不好教，打不得，罵不得，不樂意接受批評不用說，還背后說老師的不是。對于這些“特殊的學生”，我們應該“特殊處理”：首先，給學生創造一個溫暖的環境。漠視別人的教育和拒絕他們的關心，是缺乏對生活的感動，這并非是身邊缺少感動的人和事，只是常常視而不見。為了讓學生感受到班級的溫暖，我曾給學生布置了一份作業：每人用一周的時間去發現身邊同學的優點或發生在同學間感人的事，然后我開了一次主題班會，讓同學在班會課上相互交流、相互發現。不僅如此，同學間互幫互助的場景也時時感動我，比如說，每節課開始前的5分鐘，我讓學生們輪流進行英語的演講，形式可以是名人名言介紹、英語故事分享等。再者，用真心對待每一位學生。生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺上一站，在學生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。然而，我更注重的是教室外、課堂后的溝通和交流。從接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陳同學。在他前任班主任的配合下，對陳同學有了深刻和全面的了解，我就下定決心：一定要盡全力去把他的英語教好，讓他進步，不管現在他的表現有多差，我都不會放棄他。我找到了他的興趣：打籃球。于是我組織了籃球活動，我邀請他一起玩，利用課后的時間跟他經常聊天溝通，從此，我們的師生關系，又多了幾層關系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在興趣中我們找到了共同點，切磋球技的同時，我們也拉近了距離；學習上，他也取得了很大的進步，英語成績也由原來的班級倒數第2名到現在的第38名，結果很讓人驚喜，這是平時巨大的辛勤付出所換來的，雖然過程是異常的艱苦，但卻收獲了他的“心”和信任，因為我讓他感覺到了我對他的“特殊的愛”。

三、特殊的班級，特殊管理

對于藝術班這樣一個特殊的班集體，他們有著特殊的使命：學好專業科目的同時，文化科目也不能耽誤。我會很有耐心教先教會他們英語的音標、幫助他們找尋規律，減輕他們學習英語的難度，同時，他們也要付出與眾不同的雙倍特殊努力來實現他們特殊的目標。因此，對于他們的管理，也顯得異常特殊：1.認真負責，公平公正。我不會因為一個學生表現差，而鄙視他；更加不會因為成績差，對他偏見有加，所以，我不放棄任何一個學生。很多那些成績和行為有點差的同學，都和我相處很融洽和成為好朋友。2.教會學生：做人比做學問重要。我經常教育學生和別人如何和諧相處，當某些“特殊”同學的不好行為習慣嚴重影響其他人，受到其他同學的排斥，我教會他如何解決問題，該怎樣正確讓其他同學認同他；我也會教育他加倍努力，爭取在生活自理和自立方面幫到他。3.該表揚的就表揚，該批評的就批評。對于學生的教育方法問題，我一直在思索。我后來做班主任的教育思想和方法一般都是：從各種形式中找準學生的特點，以此為突破口，實實在在開展工作，務求達到教育目標。但是，不管教育方法有千種或是萬種，但出發點和落腳點卻只有一個：為了學生的一切，一切為了學生！4.充分發揮“特殊”能力，營造“特殊”的氛圍。我經常利用早讀或上課前的幾分鐘給他們學唱英文歌曲，給他們創造英語的語境。在學習小組建設、班級手抄報的評比展演中、體育藝術節的大本營布置等等活動中，我會充分利用我們班級的“特殊”能力，為他們搭建一個展示的舞臺和發揮的空間，鍛煉他們的各種能力和提升班級的凝聚力。

四、特殊的職業，特殊的我

英語是一門語言，也是一種工具，但沒有特定的環境和語境，很多計劃都是紙上談兵。我會繼續堅守教好他們英語的夢想，我依然清楚記得：我第一天站上這神圣的三尺講臺，兩手在顫，雙腿在抖，心情復雜。直到今天，走過了11個春、夏、秋、冬和經歷了許許多多的風風雨雨，我仍然熱愛這份職業，默默堅守著我執著的追求和理念：教好書，育好人，從未改變、動搖，我知道，這就是我的責任和使命，在驅使我摸索前進、永不止步！教師工作的純熟性源于他的積極進取和勤奮精業精神，只有樂教勤業的老師，才能全面、深刻地認識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。

作者:周漢 單位:廣東省廣州市番禺區石碁中學

特殊教育課堂范文第4篇

特殊教育學校是由各個地區的政府、社會中的一些團體和組織以及一些企事業單位等舉辦的學校，其主要教育對象是社會中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學校是對這類孩子實施義務教學的學校，通過基礎義務教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識、開發思維模式、樹立樂觀的心態、正確面對學習和生活，在盡可能保證學生掌握知識的同時，使學生獲得更多心靈方面的成長，治愈學生心理的自卑，從而讓這部分學生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育學校語文教學創新的作用和意義

特殊教育學校會傳授給學生一些基本知識，其中語文教學就是學生認知世界的第一門課程，所以，特殊教育學校中的語文教學水平直接影響著學生的語文學習。近些年，國家針對特殊教育學校的教學方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學，國家更是號召教師要不斷創新教學理念，實施創新教學策略，以幫助學生更好地學習語文知識，啟發學生的思維，從而保證這些殘疾學生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。特殊教育學校中的語文教學之所以如此重要，主要在于語文學科是其他學科的基礎。而對語文教學實行創新改革，意在激發學生的學習熱情，通過創新的教學模式來培養學生的學習興趣，從而逐漸讓學生在語文知識學習中有更多的收獲，保障這些殘疾學生的道德品質向著健康的方向發展，在增強學生知識水平的同時，也豐富學生的精神世界，促進學生的發展。

三、現階段特殊教育字校的語文教字現狀

特殊教育學校的語文教學情況并不樂觀，很多特殊教育學校的語文教學存在很多問題，其教學理念與社會發展需求相脫離，很多教學手段也比較守舊，使得其語文教學效果不甚理想。

(一)教學方式過于單調化特殊教育學校的學生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學生的語文教學就要采取合適的教學方式。但是，很多特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革。教師沒有重視學生的需求，也沒有顧忌每一名學生的知識接受情況。語文教學方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學生來說，這樣的教學方式不能激發他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現，更加無法讓學生獲得全方位的發展。

(二)教學內容過于書本化特殊教育學校的語文教學應該重視教學內容，因為教學內容是整個語文教學的核心部分。如果特殊教育學校的語文教師經常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學生反復閱讀，會使得學生經常面臨重復性的知識內容，這不僅不能培養學生的學習興趣，還會讓這些帶有殘疾的學生越來越失去學習的信心，甚至對他們的心理也會產生不利的影響。有的語文教師忽視學生的心理需求，忽略學生的興趣點，對語文教學內容沒有做出合理的更改，致使教學內容缺少吸引力，這不僅造成學生對語文學科興趣低下，而且使學生的思維也得不到很好的啟發，從而甚至影響學生的學習狀態和語文能力的提高。

四、創新教學策略，提升教學質量

對特殊教育學校實行語文創新教學，激發學生的學習熱情，培養語文學習興趣，可以全面改善語文課堂教學氛圍。

(一)用多元化教學方式來改善課堂氛圍

特殊教育學校的語文教師應該充分重視教學方式的創新，要結合一些其他特殊教育學校在語文教學方面的優點，針對學生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學方式，并將語文知識滲入其中，使學生通過這些新穎的教學方式獲得語文知識，逐漸產生主動學習意識，而且這些多元化的教學方式的運用可以極大改善語文課堂教學氛圍，使學生有效提高語文學習效率。

(二)豐富教學內容，培養學生興趣

教師要豐富語文教學內容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學內容設定為一些故事情節，利用故事來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識;教師也可以增添教學內容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學內容讓學生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養學生的語文學習興趣，也有利于學生思想道德水平的提升和學生積極學習心態的培養，還有利于學生樹立正確的學習價值觀和學生的全面發展。

特殊教育課堂范文第5篇

關鍵詞：數學；教學語言；特點

教師主要運用語言向學生傳授知識，而教師的語言藝術也是課堂教學藝術的核心，是一個優秀教師必須具備的基本條件。而且要具有以下幾個特點：

一、課堂語言要具有知識性、科學性。

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍的培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分。同時隨著現代學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

二、語言要精練，提高效率。

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，用最少的語句表達更豐富的內客。有的教師唯恐學生理解不了，講課語言繁瑣累贅，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生的智力，培養學生的能力。但是語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教學語言要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系，任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言要精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

三、語言要親切，富有情感。

課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，親切、感人的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情，從而最大限度的提高教學效果。教師在課堂教學中，語言要親切，富有情感。特別是對待一些差生，更應該如此，維護他們的自尊心。應該注意的是，數學教師不要對學生的錯誤過多地批評、指責、甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心。著名數學教育家波利亞就非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，數學自然就學好了。

四、語言要生動，但要通俗。

數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗俗的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。

五、語言要幽默，具有趣味性。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。例如，在講解平面直角坐標系的過程中，教師可以先講解數學家歐拉發明坐標系的過程：有一次，歐拉躺在床上靜靜地思考，如何確定事物的位置，這時發現一只蒼蠅粘在了蜘蛛網上，蜘蛛迅速地爬過去把它捉住。歐拉恍然大悟：“??！可以象蜘蛛一樣用網格來確定事物的位置啊。”然后引入正題――怎樣用網格來表示位置。這時學生的學習興致被大大地調動起來了。當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只是舍本逐末。

六、語言要富有激勵性。