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自制主題范文第1篇

【關鍵詞】幼兒 探究性主題活動 支持 自主探究

開展探究性學習，是素質(zhì)教育的需要，也是社會發(fā)展的需要，通過探究性學習能改變知識接受為主的學習方式，拓寬孩子的學習渠道，讓孩子真正成為學習的主人。現(xiàn)代主義課程專家多爾指出：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程?！倍酄柕挠^點，為幼兒園探究性主題活動的開發(fā)和實施，提供了重要的理論支持，使我們對課程有了新的理解，賦予了新的詮釋：課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，由師生共同建構。它是幼兒圍繞著一個主題，自發(fā)參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發(fā)展，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動，教師更多的是關注孩子自主的操作、探究，教師的身份更應是活動的共同行動者、支持者、引導者。因此，我園在開展探究性主題活動中非常重視幼兒的自主探究，通過幾年的教學實踐，我覺得在開展探究性主題活動中，首先要抓住以下幾個教育契機來支持幼兒的自主探究。

一、在幼兒的爭論中把握幼兒的自主探究。

當幼兒在為了某個問題爭論不休的時候，是最好的教育契機，我們應把握好這個教育契機引導支持幼兒進行自主探究。到了大班幼兒的思維活躍、個性意識增強，當他們與同伴意見不同、爭執(zhí)不下時，往往把求助的目光投向老師，希望老師能裁定自己是正確，我覺得此時正是引導幼兒主動探索的良好時機。記得某一天一位幼兒帶來一大把“蘆花”，孩子們看了，開始討論了：這是什么？有一幼兒說：“是蒲公英”、“是狗尾巴”、“不是……不是……”。大家互相爭論，連做操的音樂都沒聽見，可見是多么的感興趣！這個情形維持到喝牛奶時，辰辰和亮亮還在爭得面紅耳赤，我關注到了，決定抓住此時機，引導支持幼兒進行自主探究，問：“你們對它感興趣是嗎？那明天看看誰能找到有關的圖片和知道它的事情，我就跟小朋友一起來說說它、玩玩它……”我班探究性主題活動《蘆葦?shù)拿孛堋芬簿鸵虼死_了序幕。

當孩子對某件事感興趣發(fā)生爭論時，，他就會非常熱衷于這件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題，老師就應把握好此時機啟發(fā)幼兒通過各種渠道去自主探究，尋找答案。幼兒的主動探究活動很大程度上依賴于好奇心，爭論引發(fā)幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動探究的內(nèi)部動機。

二、在幼兒的嘗試中促進幼兒的自主探究。

在教學活動中，教師習慣讓幼兒得到正確的知識經(jīng)驗，避免讓幼兒出現(xiàn)錯誤。其實，幼兒的試誤過程或試誤行為會引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。

在開展探究性主題活動《石頭也瘋狂》中，我們參觀了各種各樣的奇石盆景，孩子們被這些奇石盆景所吸引，大家決定也來動手嘗試著制作石頭盆景。班級形態(tài)各異的石頭已不缺，我們找來了各種顏料、透明膠、雙面膠、白乳膠、橡皮泥、泡沫膠等各種材料，在嘗試制作的過程中，我沒有告訴幼兒制作的程序及選擇什么材料制作合適，只是在介紹材料時提出要求：先觀察石頭的形狀像什么，可以用來做什么，然后再進行裝扮，還介紹了今天新添加了一種材料（泡沫膠），它也可以把石頭粘在一起（演示使用方法）。經(jīng)過幼兒自己動手嘗試制作一段時間后，我請幼兒互相展示介紹自己的作品時，問題就出現(xiàn)了：欣雨好不容易用透明膠把兩塊石頭包裹在一起，顏色又很難上上去，并且很不美觀；雪妍精心繪制好的兩塊石頭用白乳膠怎么也粘不起來，原先繪制好的圖案顏色也以被摸的面目前非；睿軒用橡皮泥固定好的石頭盆景，由于橡皮泥慢慢變硬，上面的一塊石頭已掉了下來……為什么會這樣呢？孩子們開始討論，尋找原因：他們選擇的材料大多都很難把石頭粘緊，怎么辦呢？他們想起了老師今天新增設的一種材料――泡沫膠，我們不防用它再來試一試?！斑€有一個問題：應該把石頭粘好，才可以打扮它們。”紫弋叫道?！皩ρ剑缦壬项伾僬呈^，顏色容易被我們的手摸糊了”。孩子們經(jīng)過自己的試誤過程，更加促進了他們繼續(xù)探索的愿望，他們要求再做一次。他們在新的嘗試中還發(fā)現(xiàn)：在制作時，兩塊石頭粘在一起的面，要選擇稍平整的面，更好粘緊，在給石頭裝扮的時候，顏料要比平時繪畫時更濃，不易流動等等，可以說，這樣的探索過程使幼兒主動的獲得了正確的經(jīng)驗。

三、在幼兒的失敗中激勵幼兒的自主探究。

當探究性主題活動《石頭也瘋狂》進行到科學活動《稱一稱》第二課時：稱一稱石頭的重量，我要求幼兒利用自制的天平，找一找什么石頭一樣重，并做好記錄。在收記錄表時，我發(fā)現(xiàn)雨虹還在找相同重量的石頭，找了一塊放上去不行，又找一塊還不行……就剩她還沒有完成，我知道她是個慢性子，于是我就問：“雨虹需要什么幫助嗎？”俊杰小朋友聽到我的問話，自告奮勇地走到她身邊說：“我來幫助你”，此時我看到雨虹小臉漲得通紅，默默放下手中的石頭，站到了旁邊。俊杰試了三次，也沒有成功，一直目不轉(zhuǎn)睛地注視著這一過程的小女孩―――雨虹一把搶過了小男孩手中的石頭，屏住呼吸輕輕地將石頭放在天平上，邊上的小朋友喊道：“成功了”雨虹臉上露出了燦爛的笑容。原來當雨虹操作失敗時，她并沒有因此放棄，而是在旁關注著，她通過自己的再次探索，用自己的執(zhí)著和膽識向老師和同伴證明了自己的能力。

由此，我覺得大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折失敗，有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，會使幼兒的注意力更加集中，從而激勵幼兒運用內(nèi)在潛能去自主探究。其次，我們在支持幼兒自主探究的同時，還要注意以下兩點：

1、積極為幼兒創(chuàng)造自主探究的環(huán)境，給孩子一個自由的探索學習空間。創(chuàng)設有利于幼兒自主探究的物質(zhì)環(huán)境、充裕的時間和豐富的材料是孩子們自由探究、自由操作的重要保證。鑒于這一點，我們在開展探究性主題活動中，將班級主題環(huán)境創(chuàng)設與區(qū)角活動有機結合，使幼兒與主題活動環(huán)境、區(qū)角活動形成三維互動，使幼兒在沒有壓力和框架的狀態(tài)下，隨時隨地直接操作，自由進行探究，感受成功的喜悅。例如：在小班探究性主題活動《我的動物朋友》中，我們與孩子共同創(chuàng)設了一個與主題相結合的、適合區(qū)域活動和學習的“會說話的環(huán)境”，給幼兒營造了一個快樂天地，使孩子在玩中與環(huán)境融合、對話，在區(qū)域活動中自主探究。我們和孩子共同創(chuàng)設了主題墻“童眼看世界”、“我最喜歡的小動物”、“親子創(chuàng)意空間”，互動墻“小動物的家”、“學學我的叫聲”等環(huán)境，孩子們自主參與創(chuàng)設環(huán)境，他們在看看、說說、操作、探索中了解身邊小動物的生活環(huán)境及動物的食物等。同時我們還創(chuàng)設了角色區(qū)《動物玩具超市》、表演區(qū)《動物劇場》、操作區(qū)《釣魚樂》、創(chuàng)意坊《裝扮動物的家》、操作區(qū)《童眼看動物世界》等，讓孩子們在活動中自由操作、自主探究，他們從中進一步了解到了多種動物的特點，拓展了視野，更好地滿足了孩子們的求知欲望。

同時，我們更應該給孩子們多提供自主探究的生活空間，讓主體活動內(nèi)容生活化，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為幼兒探究的對象，這些內(nèi)容是幼兒當前感興趣，想要知道的東西和想要解決的問題，幼兒才能積極主動地投入探究活動中。

2、孩子自主探究，不是放任，更不是無休止的跟著孩子走，要體現(xiàn)教師的作用，這就是引導。幼兒是探究學習的主人，教師是幼兒探究學習的主導者和引領者，提問是整個探究過程中師幼雙方互動的最重要形式，教師要充分了解、觀察幼兒在自主探究活動中的心理特點和具體表現(xiàn)，有效運用提問的技巧，充分引導激勵幼兒的探究思維，為幼兒深入探究搭好“腳手架”。

自制主題范文第2篇

我靜靜地站在講臺上，聽著他們的議論。我心里很是高興，心想：這次活動我不會孤軍作戰(zhàn)了。于是，我趁熱打鐵，趕緊把這次教室布置的要求給孩子們講清楚，并希望課后大家積極設計“我心中的教室”，并把自己的意見匯報給班長。

兩天后，班長到辦公室來找我，匯報了孩子們的初步想法。我聽后馬上組織全班學生共同商討，最終商定，要將我們班的教室布置成富有濃郁的書香特色。整體設計商定好后，孩子們就迎來了他們最期待的環(huán)節(jié)――動手裝扮。瞧，全班學生被分成了粘貼組、資料收集組、剪紙組等。

“咚咚咚”，我打開房門，看見了班長帶著滿不高興的剪紙組組長江小藝（化名）和帶淚的女孩汪玲怡（化名）站在門口。我趕緊問班長：“怎么了？”班長詳細地把事情的經(jīng)過向我匯報了一下。原來是汪玲怡這個小女孩在她們組是專門負責剪字的，由于不小心把其中的一個字剪壞了。她們的組長當時就急了，狠狠地責備了她，這時其他組員也開始埋怨她。汪玲怡看著同伴個個都說她，覺得很沒面子，氣憤地就把桌上的字全撕了。這下可把組長惹急了，拉著汪玲怡就找班長，班長也沒轍了，就找到了我。當時，我真想各打她們幾下，真是當組長的沒組長的氣度，汪玲怡也沒勇于承認錯誤。我生氣極了，對她們兩個說道：“你們兩個自己回到教室站著，好好地想想自己錯在哪里？”

當她們一離開，我細細地回想著這兩個孩子這幾天的表現(xiàn)：她們兩個每天干活都是最積極的，中午一吃完飯就早早地回到教室，開始認真地剪字、剪圖形，學習成績也非常優(yōu)秀。我心中又不禁困惑起來：是放她們一馬呢？還是狠狠地教育她們？今天的事就這么不了了之，其他的孩子會怎么想呢？如果狠狠地教育她們，會不會打擊她們的積極性呢？我得好好想想。對，這次我就請全班學生共同“審判”這次事件。

我急忙來到教室里，只見孩子們都在，向他們說：“今天剪紙組的同學因為一點小事，她們把字弄壞了。你們說該怎么處理她們兩個呢？”我話音剛落，孩子們就炸開了鍋，在下面小聲地議論著，有的說：“要嚴厲地處罰?！庇械恼f：“再給她們一次機會?！?/p>

這時，一個男生舉起了手，向我說道：“老師，我覺得她們也沒多大的錯，就原諒她們吧！”

“嗯，我也這么認為，下午放學后，我們大家留下來一起幫她們把字重新剪好?！绷硪粋€孩子說道。

越來越多的人開始為她們求情了，我覺得現(xiàn)在正是教育她們兩個的好時機。我說：“看在同學們的面上，我就原諒你們一次，不過你們得當面謝謝為你們求情的同學，并當著大家的面，你們兩人握手言和，把自己心中的‘魔鬼’揪出來。”

課后，剪紙組的組員們都來到了辦公室，她們紛紛地承認了自己的錯誤，并承諾她們組會團結一心，互相幫助，圓滿完成這次任務。

下午放學后，全班學生一個都沒走，都要留下來幫她們，最后通過大家的努力，圓滿地完成了任務。我很慶幸：這次事件沒擊倒她們的積極性，反而更增進了他們的情誼。

自制主題范文第3篇

以學定教

學生預習完新課后，根據(jù)預習內(nèi)容，自己設計一些練習題。老師在課堂上根據(jù)學生的學習情況，做到以學定教。

例如：在教學三年級數(shù)學下冊《年、月、日》這一課時，讓學生預習完新課后，自己設計一些練習題并完成。第二天，筆者發(fā)現(xiàn)學生設計的題目還真是靈活多樣：有判斷題，有填空題。如：“一年有（ ）個月？什么是大月？什么是小月？大月有那幾個月？小月呢？”根據(jù)學生的問和答，了解到學生的學習情況，隨即追問：“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢？”這時，有同學提議用拳頭法，同時，筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學提出這樣的問題：“為什么有一年的2月有28天，有一年的2月有29天呢？”于是出示一些資料向?qū)W生說明了這一問題。課堂上，學生是活生生的人，他們提出的問題可能五花八門，老師加以過濾，就是可以利用的有效的學習資源。

激發(fā)解決問題的熱情

在學習新課后，給學生一些時間和空間，引導學生根據(jù)實際學習情況，自己設計練習題，互問互答，共同提高。在一年級，學生學習完新課后，都感到有些疲憊，為了改變這一狀況，筆者放手讓學生自己設計練習題，讓他們動腦想、動手寫、動口說，多種感官參與學習，提高學習效率。例如，學生學完兩位數(shù)的組成后，讓學生根據(jù)當天所學內(nèi)容，設計練習題，采用“考考你”的活動形式，學生在講臺上當著“小老師”，讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個十和幾個一？8個十和9個一合起來是多少？100里面有幾個十？”等，學生的參與意識、參與的主動性都明顯增強了。他們爭先恐后的走上講臺，大膽地展示著自己，臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來，就改變了被動練習的狀況，練習過程中有了成就感，學生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

在《解決問題》的教學中，讓學生根據(jù)生活中的一些數(shù)學信息，自編應用題。其實，學生在生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學知識的體驗，學習數(shù)學是他們生活中數(shù)學經(jīng)驗的總結和升華。筆者所執(zhí)教的一年級，在學習了《求被減數(shù)的應用題》后，學生自己編應用題 ：“媽媽買來了一些蘋果，我和哥哥吃了3個，還剩5個，媽媽買了多少個蘋果？”又如：為了避免學生“見多就加，見少就減”的思維定勢，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗來編應用題：“我有9支鉛筆，比同桌少3支，我同桌有多少支鉛筆？”“我寫了12個毛筆字，比小紅多寫了4個，小紅寫了多少個？”學生運用自己熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，并利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識、解決新問題。正是這種貼近實際的問題，才引起了學生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情，讓學生體驗了解決問題的成就感，認識到學習數(shù)學是有用的，同時也認識到數(shù)學來源于生活，又能為生活服務。

提高參與學習的積極性

在復習課上，學生可以根據(jù)所梳理的某一單元的知識，自主設計一些練習題。在低年級的復習課上，老師可以引導學生根據(jù)單元知識或者需要復習的知識，讓學生畫一些樹形圖，把知識進行梳理，并內(nèi)化已有認知當中。然后，讓學生根據(jù)梳理的知識點，自主設計一些練習題。

如二年級學生在復習了“有余數(shù)的除法”后，可根據(jù)“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識點，由學生自己設計練習題：“在÷6=4……中，表示的是（ ）數(shù)，它最大可以是（ ）?！薄霸凇?……6中，最小是（ ）?！睂W生在給別人出題時，自己也掌握了知識，大大提高了學習效率。另外，讓五、六年級的學生辦數(shù)學小報、寫數(shù)學日記等形式梳理所學過的單元知識。在課上，學生們可以對數(shù)學小報、數(shù)學日記進行展評，以達到相互借鑒、相互學習的目的。

自制主題范文第4篇

業(yè)主是建設項目的決策者，也是推進設計優(yōu)化的原動力。因此，業(yè)主雖然不是設計者，但業(yè)主對工程設計的指導思想和態(tài)度，卻直接影響著設計過程。業(yè)主作用發(fā)揮的如何，在某種程度上說，決定著工程設計的質(zhì)量和水平。如果能夠得到業(yè)主的支持，工程師就能夠比較順利地參與項目早期的工作，保證可施工性研究的成果。同時，在可施工性研究中，工程師提出的可施工性改善建議需要設計師的配合來進行技術、經(jīng)濟評價，而且建議一旦被采納，還可能需要設計師對己完成的設計圖紙及技術說明做出相應的修改，對于此類設計返工，設計師容易產(chǎn)生抵觸情緒，為此需要業(yè)主積極開展協(xié)調(diào)工作?？傊?，要推動可施工性研究工作的開展，業(yè)主是否重視和支持尤為重要。只有在業(yè)主積極參與、計劃和實施的情況下，才能建立有利于可施工性研究的良好環(huán)境，可施工性研究才能獲得最大的效益。

1.業(yè)主對建筑工程項目進行質(zhì)量控制的主要任務

工程質(zhì)量的優(yōu)劣，不僅嚴重影響承包商的信譽，也將影響工程建設項目業(yè)主的經(jīng)擠效益，同時也可以反映出監(jiān)理工作的好壞。因此，工程質(zhì)量問題是參與工程建設各方共同利益之所在。搞好工程質(zhì)量控制，是有關各方共同的義不容辭的責任。但在實際工作中，由于參與工程建設各方所處位置不同，各自所關注的重點也有所不同，作為業(yè)主的主要任務之一，就是要以質(zhì)量控制為紐帶，協(xié)調(diào)設計、監(jiān)理、施工單位三者關系，加強對設計、監(jiān)理、施工的質(zhì)量控制，保證工程達到預期的質(zhì)量目標。

建設工程質(zhì)量關系到工程項目的投資效益、社會效益和環(huán)境效益，工程質(zhì)量危及國家和人民生命財產(chǎn)的安全，影響國民經(jīng)濟的發(fā)展和社會的安定。高度重視、嚴格控制工程質(zhì)量，是工程建設參建各方義不容辭的責任，同時是工程建設中政府維護國家和公眾利益質(zhì)量職能的主要體現(xiàn)。因此，為了提高建設工程質(zhì)量，必須積極探索政府對工程質(zhì)量的監(jiān)管，努力維護國家和公眾的利益，建立以規(guī)范標準為主要內(nèi)容的工程質(zhì)量保證體系、質(zhì)量管理體系和質(zhì)量監(jiān)督體系，圍繞工程項目和建設主體，多層次、全方位實施工程質(zhì)量監(jiān)管，有效維護建筑市場秩序。政府對建設工程質(zhì)量階段監(jiān)督管理從整體上看，是從建設工程質(zhì)量形成的先后順序描述政府對其形成過程的各階段質(zhì)量行為和活動結果的監(jiān)督管理，是以建設工程的實體質(zhì)量是否形成為界線將其分為施工前的質(zhì)量監(jiān)督管理、施工中的質(zhì)量監(jiān)督管理和竣工后的質(zhì)量監(jiān)督管理3個方面，是實現(xiàn)全面、全過程質(zhì)量監(jiān)督管理思想的具體體現(xiàn)。在具體監(jiān)督過程中自始至終貫穿事前、事中、事后控制監(jiān)督相結合的思想，把質(zhì)量投入要素、質(zhì)量轉(zhuǎn)化過程和質(zhì)量的過程產(chǎn)出、中間產(chǎn)出、最終產(chǎn)出的監(jiān)督相結合，以投入監(jiān)督和轉(zhuǎn)化過程監(jiān)督為重點，保證產(chǎn)出品質(zhì)量，體現(xiàn)事前主動控制的監(jiān)督思想，并且著重是對公眾和社會可能產(chǎn)生不利影響因素的預控監(jiān)督和中間監(jiān)督。

2.提升工程業(yè)主素質(zhì)的重要性

2.1影響工程設計質(zhì)量的重要因素

工程業(yè)主作為建筑工程設計的主體，其最主要的任務是把建設意圖繪成圖紙。在這個過程中工程業(yè)主自身素質(zhì)的高低直接影響著工程設計的質(zhì)量。而在這工程中，業(yè)主的業(yè)務素質(zhì)是影響工程質(zhì)量優(yōu)劣的最重要的素質(zhì)。工程業(yè)主的業(yè)務素質(zhì)又與他的理論素質(zhì)、藝術修養(yǎng)、綜合能力等密切相關。要想獲得高質(zhì)量，高水平的建筑設計，就需要努力提高工程業(yè)主的理論素質(zhì)、藝術修養(yǎng)極其綜合能力。作為工程業(yè)主業(yè)務素質(zhì)的重要內(nèi)容的綜合能力包括了處理建筑、結構、設備各工種之間的協(xié)調(diào)能力等內(nèi)容，是使建筑設計達到建筑預期效果的有力保證。其次職業(yè)道德水平也是工程業(yè)主自身素質(zhì)的重要組成部分，它直接影響到工程業(yè)主業(yè)務素質(zhì)的提高，并對工程業(yè)主業(yè)務水平的發(fā)揮產(chǎn)生直接的影響。因此，在工程設計中，只有將工程業(yè)主的業(yè)務素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)相統(tǒng)一起來，互為依托，相輔相成，共同提高才能有效地保證工程設計的質(zhì)量。

2.2影響建筑企業(yè)生存的重要因素

隨著建筑行業(yè)日趨激烈的市場競爭，“科技以人為本”的思想越來越得到凸顯，企業(yè)的競爭實質(zhì)上是人才的競爭。因此如何培養(yǎng)高素質(zhì)的工程業(yè)主，增強企業(yè)的活力，使其在建筑市場中具有更強的競爭力成為了企業(yè)最重視的問題。只有切實可行的提高了工程業(yè)主自身的素質(zhì)，才能保證整個建筑工程從設計到施工具有過硬的質(zhì)量，才能使建筑企業(yè)在激烈的市場競爭中擁有自已的一席之地，才能使企業(yè)不斷地發(fā)展壯大。

3.提升工程業(yè)主素質(zhì)的方式

由以上的分析可以看出，工程業(yè)主自身的素質(zhì)對企業(yè)生存發(fā)展具有極其重要的意義。因此，以下結合相關的經(jīng)驗就如何對工程業(yè)主素質(zhì)進行提高的問題提出了一些切實可行的具體措施，以供同行參考。

3.1加強職業(yè)道德素質(zhì)的提高

職業(yè)道德素質(zhì)是所有素質(zhì)中最基本也是最重要的素質(zhì)，因此在對工程業(yè)主素質(zhì)進行提高時，首先應這里培養(yǎng)其職業(yè)道德素質(zhì)的觀念。企業(yè)在培養(yǎng)工程業(yè)主職業(yè)道德素質(zhì)時，可以將相關的職業(yè)道德觀念融入企業(yè)文化中，使工程業(yè)主在不知不覺中受到感染與熏陶，同時可以定期組織學習行業(yè)相關職業(yè)道德規(guī)范，深入開展以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求的理想信念教育活動，從而其增強愛國主義、集體主義和社會主義思想，促進工程業(yè)主樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；要通過大力弘揚民族精神和職業(yè)道德、職業(yè)理想教育，使工程業(yè)主樹立正確的理想信念，培養(yǎng)其高尚的道德情操和職業(yè)操守。從而提高工程業(yè)主的職業(yè)道德素質(zhì)。

3.2重點建設專業(yè)技能素質(zhì)

對于企業(yè)的新進人員要進行剛簽的集中培訓，增強其專業(yè)知識技能的水平，提高專業(yè)技能素質(zhì)。同時建筑企業(yè)應該定期組織對工程業(yè)主進行相關的職業(yè)技術鑒定工作，打破其工齡、學歷等因素的限制，對于理論與實際操作均達到標準者給予相應的職稱資格。而對于已取得相應職稱資格的工程業(yè)主，也要進行一定的考核，對于考核達不到標準者，要降低其相應職稱，以此來激勵工程業(yè)主不斷學習專業(yè)知識技能、不斷進行知識的更新、實現(xiàn)自身素質(zhì)的同步提高。

3.3提高質(zhì)量控制意識的素質(zhì)

建筑工程的施工質(zhì)量對于整個工程今后的使用情況有著極其重要的影響，如果工程的施工質(zhì)量得不到保證將會給企業(yè)造成不同程度上的經(jīng)濟損失，嚴重的甚至會導致各種工程事故，給國家和人民的生命財產(chǎn)安全造成巨大損失。因此，工程業(yè)主的質(zhì)量控制意識對于在整個工程的施工中對于有效保證工程質(zhì)量有著重要的意義。所以，企業(yè)內(nèi)部應將質(zhì)量控制意識的培訓作為對工程業(yè)主素質(zhì)培訓的一個重要的組成部分，可以定期對工程業(yè)主開展形式多樣的主題教育活動，時刻提高質(zhì)量控制意識。

4.結語

由于建筑工程業(yè)主自身素質(zhì)的高低直接影響著工程的施工質(zhì)量，因此在施工企業(yè)內(nèi)部建立科學合理的人才管理體系，從思想意識上，專業(yè)知識技能上對業(yè)主自身的素質(zhì)進行提高，能夠有效地提高工程質(zhì)量，對科學合理的進行工程施工有著極其重要的意義。

參考文獻

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[5] 王家善. 對工程設計的再認識[J]. 中國勘察設計，1998（2）.

自制主題范文第5篇

有“主打”，才能有利于消費者記憶，消費者記不住等于黑夜里拋媚眼，無濟于事；

有“主題”，才能保證活動不偏不倚，形散而神不散，保證活動的傳播效果最大化；

有“主流”，才能保證活動符合大多人口味，盡可能多討好消費者，實現(xiàn)向經(jīng)濟效益轉(zhuǎn)化。

主打：活動要有個“主打”，目的在于使活動能夠聚焦，并保證活動有足夠的吸引力。任何一個活動不可能泛泛而談，想干什么就干什么、眉毛胡子一把抓，尤其是在消費者敏感度越來越差情況下，任何一個活動策劃都必須有自己足夠突出和著重用力的“點”——內(nèi)容和項目，這個內(nèi)容和項目就是活動的“主打”。

誠如舜和國際的這次活動，任總和他的副總們確定這次“菜品革命”活動的主打項目是“四季菜”，一年分四個季節(jié)來搞，這樣的話，不論是每次的對外宣傳也好，還是內(nèi)部溝通交流也好，大家都知道自己的主打內(nèi)容，任何一個小的項目都以不脫離這個主打內(nèi)容為根本，這樣一來，對消費者而言，他們可以通過活動的主打內(nèi)容更多地了解活動本身，而對內(nèi)部參與比賽的員工來說，他們也有了比較直接而清醒地認識，保證自己的“作品”不走樣。

主題：僅僅有一個主打項目，這也只不過完成了一個戰(zhàn)略層面的問題，邵珠富不止一次提到過，在市場競爭到一定程度后，比方說到了真正的刺刀見紅的程度，往往比拼的不再是戰(zhàn)略而是戰(zhàn)術了，換句話講，市場發(fā)展到一定階段，往往是戰(zhàn)術主導而非戰(zhàn)略主導，你“做了什么”并不重要，重要的是“你做好了什么”，這個“做好了”就是對戰(zhàn)術層面的更高要求。誠如舜國際的這次活動，從戰(zhàn)略層面上來講，“舜和菜品革命”和“四季菜”僅僅解決“要做”的問題，但真正要想活動成功，做到家喻戶曉，我們需要的不僅僅是“做了”而應該是“更好”?？墒侨绾尾拍茏龅谩案谩蹦兀考僭O我們對廚師的要求是，“春季里養(yǎng)生菜”“夏季里清淡風”“秋天里的保健熱”“冬天里的藥膳熱”等內(nèi)容，這就是主題，是細化了的戰(zhàn)略，然后在此基礎上呢？再對菜品的“色”“香”“味”“拼盤”等進行一個明確的規(guī)劃，則活動就更能夠有個方向和目標，更能達到活動的初衷。

主流：任何一個活動絕對不能背道而馳違背時代潮流，所以邵珠富上次在給舜和高層講課時，絕對強調(diào)的一點就是“聽黨的話，跟黨走”，具體內(nèi)容呢？這“黨的話”又包括啥呢？邵珠富的概括就是“與時俱進”“兩個文明一起抓”“讓一部分人先富起來”等等。